浅谈如何提高小学数学教师对学生评价的有效性

第一篇：浅谈如何提高小学数学教师对学生评价的有效性

浅谈如何提高小学数学教师对学生评价的有效性

摘 要：建立促进学生发展的小学数学学习评价体系是小学数学教学改革的重要内容。首先阐述了现代教育理论对学生评价的启示，然后总结了提高小学数学教师对学生评价有效性的对策，以供广大读者参考。

关键词：小学数学；学生评价；有效性

一、?F代教育理论对学生评价的启示

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义学习理论认为学生应该在相应情境下建构知识，而情境则由教师来创设，并为学生学习服务。建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好地让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而能够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。因此，根据建构主义学习理论的理解，小学数学教师在开展学习评价时应该强调学生的主动性，以激发学生主动学习为原则，发挥评价的正面激励作用。

布鲁姆掌握学习理论认为，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点的教学帮助和学习时间。因此，只要创造出适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生潜力的发展，就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。因此，根据布鲁姆掌握学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该充分考虑学生的实际情况，主动发现学生的内在潜力。

人文主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人文主义学习理论由著名心理学家罗杰斯提出，根据他的观点，教育目的在于促进学生个性发展、潜能发挥，从而为学生的创造性学习提供机会。因此，根据人文主义学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该强调以学生为中心，充分尊重学生的个性。

二、提高小学数学教师对学生评价有效性的对策

对于小学数学教师来说，建立有效的学生评价体系，详细来说对策主要包括：

第一，目标要明确。学生评价不仅仅要注重学生的学业成绩，同时还需要发现学生多方面的潜能，帮助学生找到自我，培养有知识、有能力的创新型人才。小学数学学习评价应该包括数学学科学习目标和一般性发展目标两部分。前者应该在课程标准中进行详细表述，并提出评价意见；后者就是学生全面发展的基本素质，包括道德品质、学习能力、情感教育等方面。一般性发展目标蕴含在数学学科学习目标中，并常常需要将二者进行融合才能开展有效评价。

第二，内容要全面。传统小学数学评价主要关注学生的知识和技能方面，对学生学习成绩过分关注，而对学生在学习过程中的情感、态度和价值观等方面明显不够重视。根据新课程改革的要求，课程目标做了较大改动，小学数学从单纯知识传授转变为引导学生学习，教导学生学会做人，加大对学生德智体等方面的评价，不仅仅需要关注学生的学业成绩，同时还需要注重学生的实践能力。因此，对于小学数学教师来说，在开展学生评价方面，要加强学生对小学数学知识的运用能力的培养，不能局限于数学成绩的高低，还应该看到学生对数学学习的态度等内容，全方面考察学生的综合素质。小学数学与生活息息相关，对学生评价目的并不是评判学生的水平高低，而是为了发挥正面激励作用，让学生主动将所学数学知识与实际生活相联系，利用所学的知识解决生活中遇到的难题，主动探求数学知识的奥妙，因此教师在对学生进行评价时应该鼓励学生主动运用所学知识，开展探索性、研究性学习，主动从生活中发现问题，利用生活常识解决问题等。

第三，标准要多维。根据多元智力理论可知，每个人都有九种智力，在不同人身上以不同的方式呈现，从而使每个人的智力各具特色。因此，小学数学教师应该以欣赏的眼光看待每一位学生，认识到每一位学生都是独特的，主动发现学生身上的闪光点，利用多维视角对学生进行评价，用积极的态度接纳每一位学生。小学生有着不同的先天素质和成长环境，在爱好、特长等方面也有很大差异，再加上在文化背景、家庭背景、思维方式等方面的不同，在小学数学学习上必然会呈现很大差异，因此小学教师应该建立多维的评价标准，允许学生通过一段时间努力后获得成功。

参考文献：

[1]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[J].教育探索，2004（12）：69-71.[2]王松泉.浅谈小学数学课堂对学生的评价[J].才智，2015（23）：105.[3]何剑玲.小学数学学生评价体系改革要做到“六化”[J].新课程研究（基础教育），2008（11）：127-128.

第二篇：如何提高小学数学教师课堂提问的有效性[范文模版]

如何提高小学数学教师课堂提问的有效性

“提问”是教师上数学课不可缺少的环节，也是教师开启学生智慧、促进思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。准确，有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更能使学生主动学习，引向深入的思考。

同一个教学内容，如有不同的提问方法，就会产生不一样的教学效果，那么提高课堂提问的有效性要做到以下几点：

一、提问要精心设计，反复推敲

1、在新课程珠改革下，多数教师提问的随意性大，只求课堂的容量大，一节课会提出很多个问题。根本不顾提问的有效性，也不给学生留有充足的思考时间，更不给学生留出提问的时间。

2、抓住学生学生的学习兴趣，设计学生感兴趣的问题，集中学生的注意力。在教学中设计提问的悬念，激发学生强烈的求知欲望，起到启发诱导的作用。

3、抓住知识点，提出问题时要体现教学内容的重点和难点，使学生明确学习的目标，让学生在讨论，交流的过程中轻松获取新知识。尽量不提问毫无意义的“对不对、是不是、能不能”之类的问题。

二、创设情境，把握时机

在课堂上有的老师提问很随意，从不把握提问的为候。当学生进入学习意境时，再提出问题，这时学生有较强的回答问题的能力，这样既省时，又容易解决问题。一旦提出问题后，不要操之过急，给学生要留足够的思考空间和交流平台。

三、提问要适中，贴近生活

学生回答问题的能力是有限的，设计问题要做到因材提问，不能冷落学困生，要照顾到全班同学。要让所有学生感受到老师关注，期待每一个同学参与学习。

提问要结合实际生活，使学生从生活中学习，更要从生活中运用数学。如：四年级数学下册“路程、时间与速度”一课，导课时可以这样“我们班有张三和李四要去老君殿赶会。张三骑自行车，李四坐小轿车，两人同时从学校出发，中途不停，两人谁先到呢？”学生回答：李四。老师接着问：为什么李四先到呢？学生回答：因为小轿车的速度快。这时引出课题（路程、时间与速度）。这个问题体现了生活中的数学，使学生对学习数学感兴趣。

总之，小学数学课堂提问，直接影响课堂教学效果，我们老师应精心设计，科学安排课堂上的提问。充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，达到预想的教学目标，使课堂教学风生水起。

第三篇：数学教师对学生的评价语言

数学教师对学生的评价语言

山西省静乐县致远中学教师

巩靖赟

一 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。

我忍不住要多看两遍，真好！2 你真棒！最近学得真棒！

喜欢你独特的思维，喜欢你爱思考！4 祝贺你每次都考一百二十分！5 就这样做下去，孩子！6 喜欢你的认真劲儿！

你努力，你收获，你勤奋，你成功！8 我发现你的成绩又提高了！

今天我太高兴了，因为看到了你的作业!10 喜欢你的书写格式，规范工整而逻辑严密。推荐给大家！

二 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。

这一次做得不错，再努力些就会更棒！2 孩子，你在努力！我能感觉到！3 这就是耕耘后的收获！4 这段时间学习状态很好！5 有进步啦！

孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！7 字迹美观，页面整洁！8 这么端正的作业，一定下了很大功夫!9 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！10 我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！

三 批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。

学习退步，我会注意你！2 你没有认真完成！3 放松要求了吧……

为什么总有算错的题？我等待你的回答！5 这不是你的水平！

认真做了吗？我喜欢你上次的作业！7 骄兵必败！

你的朋友们快超过你啦，还不努力！9 后面没有前面认真，“持之以恒”！

不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！

四 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发！

加油！超过别人！2 放飞梦想，突破渴望！3 让大伙儿看到更出色的你！4 相信你能做得更好！5 加油！加油！加油！！

对，希望你更专注些，再把目标定得高些！7 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！8 下次要拿第一哦！

一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！10 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！

五 说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。

失败乃成功之母，别泄气！2 一份耕耘，一份收获！

对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！4 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！5 别人能做到的，你也能！

不要辜负老师和家长对你的希望啊！7 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 8 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!9 从容面对失败，就有超越自己的底气！10 孩子，懂得珍惜就会拥有更多！

六 导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步。1 看看你同桌的作业，他的格式更美观！

数字和字母的大小相同，图形规范的画，你能做到，加油！3 再加把劲！

不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！5 要结合自己上课的感受灵活选择解题方法。6 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！

试着看一些课外例题的解题技巧和方法，我觉得你需要这些知识！

选择一些综合题的例题，对你的书写过程会有好处！9 如果像上次的作业那样做，我会更欣赏你的耐心！10 没有规矩，不成方圆，对吧？

七 指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。

书写过程不完整！

你应该推理的更严密些！加油！3 方法可以更简单些！

尝试用数形结合的方法来思考一下，你一定会有所收获的！5 在拓展创新题方面，还可以做得更好些！6 图形要规范的画，不要用手潦草画。

我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。8 眼到，心到，手到。你能做到！9 沉住气，看清楚，算准确！你能做到！10 图新右边画，推理格式上下要对齐。

八 谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。2 今天我看到你做题时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！

孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！4 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！5 字里行间流露出的真情，让我感动！6 太喜欢你的思维了，计算简单而又易理解！7 你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。8 鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！9 你能感觉到老师对你的期待吗？

用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！

九 总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。

你的解题思维告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

学会数学可以使人更加明智，你做得好呀！

一个公式，解决了这么难的一个题，今天我又明白了学习的乐趣。

做得多好呀，一道“复杂题”，动动手操作简单完成！5 特殊值法，有助思维，你做得好！

勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！7 是的，有时，逆向思维也能给人很大的启发！8 数学与其他学科紧密相连，其乐无穷！9 做得好，你是这样想的吗？做一只鹰！10 “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！

十 互动式：让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长。1 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。2 你的解题方法给我很大启发，谢谢你！3 向你学习！

第四篇：数学教师如何指导学生评价

数学教师如何指导学生评价

黄茅洲镇中心小学秦大庆

新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关心个体的进步和多方面的发展潜能。即“立足过程，促进发展”的评价。对数学学科而言，数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学教学活动中表现出来的分析问题、解决问题的能力，以及形成的知识能力、情感态度和价值观等观念。因此，在小学数学教学实践过程中，教师要重视学生对数学学习的评价，培养学生评价的能力，掌握评价的方法，这样有利于促进学生健康和谐地发展。

一、提前获取知识的评价要体现过程美。

我在教学《分数与除法的关系》时，出示例题“4个同学平均分3块饼，每个人分得多少块？”，让学生根据题意列出算式（3÷4）后，引导学生自己尝试求出结果。经过思考，有学生发言：“老师，我知道。可以根据分数和除法之间的关系，直接把除法算式转化成分数表示结果”。学生既然已经知道用分数表示除法的结果，很出乎我课前的预料，我也不禁赞赏。但我没有喜形于色而是用“你们觉得他的回答怎样？” 把评价的权力抛给了学生。于是有学生评到：“你真棒！这些知识你都已经了解了，能说说你是怎样知道的吗”？学生听得同学赞许的评价，看到老师对自己的发言十分赞赏的目光，于是滔滔不绝的把自己如何获得除法与分数之间关系的知识，向大家做了详细的介绍。说完，我不禁又让全班学生为他鼓掌，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”由此展开了新课的教学。

二、质疑问难处的评价要体现创造美

教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。如我在教学《异分母分数比较大小》一课，出示例题后，提问：要比较谁看的页数多，只要比较什么就可以了？ 你有什么好方法吗？引导学生先独立思考，后小组交流。在交流中，一位学生首先发言“老师，我们可以把两个分数都化成小数进行比较”。“但是，每次都这样比较不是很繁琐吗？” 另一个学生接话说。于是我接着问“那有什么更好的方法呢？”“老师，我们小组觉得可以利用前面学的分数基本性质，把它们都化成分母相同的分数，再进行比较。”我顺势让这个学生上台把他的方法向大家介绍。（结合板书进行）这样既肯定学生的创造性劳动又使不同看法在评价过程中形成了统一。使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。

三、激情争辩处的评价要体现矛盾美

新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，在合作中成员之间经常会提出疑问，产生问题，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其它成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。让学生认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。

如我在教学《找周期排列的规律》时，先出示一组按照蓝、红排列的盆花后，让学生观察排列的规律，然后提问，照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？1

学生猜测后，提问：你能想办法验证自己的猜想吗？把自己的想法在小组里交流。在学生的交流中，激烈的争辩开始了。首先一个学生发言“老师，我觉得可以用奇数、偶数的方法进行判断，如果是奇数盆的花就是蓝色的，是偶数盆花就是红色的。”这个同学还没有落座，同组的学生就说上了“你的方法不对，如果是三种颜色的时候就不能用你的方法判断了。”这时，另外一个学生发言了，“老师，我觉得可以画图来帮助判断”。同组的另一个学生接着说：“但是，如果这里的数量比较多，这种方法就不是很方便了。”我于是插话“那有什么好的办法呢？”“老师，我们可以用计算的方法„„”课堂一下在激情的争辩中变得活跃起来。在教学中，不仅让学生们来评价小组、评价他人，我发现在这个过程中被评价的小组各成员和被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新的问题，得出了新的想法，这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己评价的反思的结果。在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合，则能更好地提高自己分析问题的智慧水平，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。

四、求异思维处的评价要体现个性美

教学“梯形的面积”一课时，我向学生提出能不能用以前学过的方法来推导梯形的面积公式这个问题，然后，分小组动手操作学具，把梯形转化为以前学过的图形，推导出梯形的面积计算公式。学生经过小组合作，得出了很多的方法，我就及时的引导学生进行全班交流。“老师，用两个完全一样的梯形可以拼成平行四边形，然后再求它的面积”，我及时给予评价“嗯，真不错！”“老师，我们的方法也很好，我们把梯形剪拼成一个平行四边形，也求出了面积”，“老师，我们把一个梯形剪拼成长方形，也能求出它的面积。”“他们说的方法都不错，我们也想到了，但，我们还有办法，可以把一个梯形剪拼成三角形”，“还可以把一个梯形剪成两个三角形”„„

通过学生努力探索，求异创新，以及相互之间自我评价，使他们的个性得到了充分的展现，创新意识也得到培养，学生的思维活跃起来，课堂教学也变得精彩奉承。

五、用心感悟处的评价要体现情感美

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力、激情大气的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感，从而使数学课堂呈现出了灵动生成性和丰富性。数学课堂不仅师生知识技能的交流场所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充满生命力的时空。

例如，我在教学《分数的初步认识》时，首先引出：同学们，请用喜欢的方法表示你心中的一半，请想好的同学到黑板上表示。学生经过独立思考后，纷纷举手上台展示自己的想法：一个苹果中间分开，就是一半；一个正方形中间撕开，其中的一份就是一半；0.5就表示1的一半；把一张圆形纸片对半分开，其中的一份就是一半；用一把刀把一个桃对半劈开，其中的一份就是一半„„这时，我就及时引导，“老师还有一种表示的方法，把一块月饼分成相同的两份（出示图例，强调平均分）这样的一份可以用一个数表示。你知道这样的数叫什么吗？”学生都能报出“分数”。“那么，你认为老师的图标和分数能表示大家的意见了，你可以擦去你黑板上的杰作，当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。” 在这个环节的处理中，我一直带着期待和关切让学生用自己喜欢的方法来表示心中的一半，于是学生们纷纷对自己心中的一半作出自我评价与表现，在黑板上进行展示；接着我又带着热切的呵护和关爱，要求学生们把自己的一半与老师的表

示方法进行比较，其实就是给学生一个评价的标准，让学生自我评价。并且说明如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以，这种对学生自我评价的肯定，对学生学习成果的肯定、对学生成功学习的肯定，难道不就生成了教学中的情感之美吗？

六、方法沉淀处的评价要体现发展美

常言道，“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，让学生在自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验、价值的肯定的同时，也对学习的方法来个自我评价，真正实现自我评价的内容多元化。

如，我在教学《认识千克》时，我首先引导：老师很想知道大家对千克了解多少，谁来说说？并回忆一下你是怎么知道的？”学生思考片刻后，开始发言“我知道1千克就是1000克，因为我想千克的千就应该是1000的意思吧。”我及时给予表扬，“好的，你能够根据千克的字面意思理解，真棒！”“1千克的油挺多的，妈妈告诉我1千克的色拉油够我们家吃好几天。”我又及时给予肯定“不错，你很善于向别人请教。”“我知道1千克大约有多重，我经常在超市了买可乐，看到标签上写着1千克”。“真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了”。通过回忆你是怎么知道的？即是让学生对自己的获知过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其它的学法，教师的点评只不过是对学生的自我评价加以提炼与综合。对自己的学法进行评价，可以改进学习方法、优化学习方法，沉淀学习方法，为终身学习、全面发展奠定扎实的基础，或者可称之谓教学的发展美吧！

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的评价。人文主义心理学家罗杰斯把评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。从实际情况来看，主要我们长期从这六个方面加以指导、训练。只有学生才会对自己的数学学习有最全面深入的了解，有最清楚自己的发展过程和心理感受。只有培养学生评价能力，学生才会通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，提高学习效率，才会有利于展现学生亮丽的自我，让数学课堂充满旺盛的生命力。

第五篇：如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性

如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性

永平镇一小 黄斯芬

教学评价是教学过程中教师通过合理的评价方法和评价手段对实际的教学效果进行考察和跟踪,评价已经实施的教学过程是否达到了教学目标。教学评价不仅能够使教师了解学生的学习动态和学习效果,更有利于学生充分了解自身学习情况,及时调整学习策略,扫除知识盲点。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今的农村教学中，发现评价内容片面、形式单调，有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、营造和谐轻松的课堂评价气氛

小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生 的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效。如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获。

二、评价要把握得当的教育时机

我认为教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。

《新课标》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。这就是延缓评价所蕴涵的意义。

三、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。

四、评价形式从单一到多样的转变。

在对学生的课堂评价时，不要千篇一律。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到 评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。而对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教学中，老师要随时关注、发现学生的闪光点，抓住时机对学生进行激励评价，提高教学效率，充分发挥评价的激励作用和导向作用。