磁村中心小学班主任经验交流会材料

第一篇：磁村中心小学班主任经验交流会材料

磁村中心小学班主任经验交流会材料

浅谈表扬与批评学生的艺术

一年级一班 王敬花

教学工作中，恰当、巧妙的开展表扬与批评，不仅有利于良好班风的形成、促进班级的建设，而且有利于帮助学生发现自身的优势和不足，不断发挥个体内在的潜能，促进学生心理的健康发展，树立学习和成长的自信，从而达到提高自我认知能力、培养正确的是非观念、明确人生发展目标的目的。

一、表扬学生应把握的几个问题

表扬是一种正向激励，是对学生的认可，每个学生都需要表扬。在表扬学生过程中，要做到“六要、六不要”：

一要深入具体，不要大而化之。凡事一具体就深入，一具体就有针对性。如果大而化之，泛泛地讲，就成了水中望月、雾里看花。做到具体，就是要把问题讲到点子上，把表扬的话说到刀刃上。教学过程中，有的教师习惯于“你是一个好学生”、“不错，你最近的表现相当不错”、“好，很好！”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬的话，但是却缺乏实质内容，学生从中看不到肯定的具体问题是什么。因此，这种空泛的、缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生 情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。反之，如果言之有物，有理有据，如：“你今天敢于到讲台上来板书，真是一件可喜可贺的大事”，“你今天上课时发言很积极”，“你和同你闹过意见的某同学又和解了，看来你的心胸还是很宽广的”等等，学生就会感觉到你是真正地关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。

二要适度而止，不要夸大其词。表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。对学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞，不能人为地拔高，否则，就容易让学生迷失自我，不知道自己是真好还是假好，不知道自己到底在哪个方面好。其它同学也会认为老师是在顺情说好话，“拿表扬人不当回事”，日久天长，容易失去表扬语言的可信度。要掌握表扬的分寸，就要做到该表扬的一定要表扬，不该表扬的一定不能迁就照顾。不能因为某个学生平时一贯表现不错，就把不该表扬他的话也一并说给他听，这样下去，不但容易助长学生的虚荣心，造成心理脆弱，还容易使其失去抵抗风险的能力。表扬学生时，那些听起来有些绝对的话，尽量少说，如“你真是一个天才”等等，这种不切合实际的表扬，容易使学生受到过分的“正强化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。

三要耐心经营，不要急于求成。老师表扬学生，就像艺术家在雕琢作品，需要要有一种强烈的事业心和责任感。所谓“耐心经营”，就是指老师在表扬学生时，要像农民经营自己的土地一样，既要充满“爱心”，又要独用“匠心”。爱，是师生和谐共振的纽带和桥梁，凡是教师缺乏爱的地方，无论人性还是品质都得不到升华。谁拥有爱心，谁就拥有了爱戴和尊敬，谁就率先占领了思想教育的制高点。所以，要让学生切实感受到，老师的表扬有着浓浓的发自内心的爱意。特别是对那些学习成绩稍差一点或自身毛病多一点的学生，更要用心经营。因为这些学生的缺陷不是一时造成的，改正过来也需要一个很长的过程，有时候还容易出现较大的反复。作为老师，不能希望通过一两次表扬，就把学生身上所有的坏毛病都给他改过来。要有长期作战的思想准备，要像春雨一样，点滴入土，漫漫浸润，这就是老师的爱心。如果不用心经营，既缺乏爱心，又做不到独具匠心，那么最终的结果，往往是老师的表扬要么学生听不进去，要么所做过的工作出现半途而废。如有的老师为了转变后进生，就不停地给后进学生创造“亮相”的机会，然后再在班上大加褒扬，甚至委以班级干部，籍以使学生继续巩固优点，发生根本转变。然而，后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成，往往会复发，一旦旧病复发，班主任予以撤销前不久所委任职务，其结果学生变得更差。这就是缺乏经营意识所致。

四要一视同仁，不要厚此薄彼。一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。这就要求我们老师要从细处着眼、微处着手，切实做到一视同仁，一碗水端平，使每个学生都能感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。特别是对暂时后进的学生，更要给予足够的关注，及时捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力，使“光点”变成“光环”。

五要及时点评，不要久拖不决。对学生表现出来的优点，发现了就要及时地予以表扬，这样就可以起到巩固成果、强化肯定行为的效应。有的老师认为，要等到开班会的时候再一起表扬，这样声势大、效果好。其实，对于重大的事情如学年工作总结、大的学习阶段结束、学校组织的大型集体活动如运动会结束等，这时用这种方法是可以的，但对一般的事情再久拖不决的话，学生就失去了新鲜感，时间久了就起不到激励作用了。

六要多措并举，不要单一呆板。表扬是一种艺术，成功的表扬过程是一种智力、魅力、活力、辩力、感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。表扬是一种管理手段，是一种成本最低的激励措施，不是一成不变的交流模式。所以表扬要有艺术性，就要善于针对不同学生的特点，做到因人定策，因人而异，因事而异，因时而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助；既有欲擒故纵，又有因势利导；既有对己有成绩的充分肯定，又有展示自身形象的合适舞台，这样就能真正将表扬的功效发挥到极至。每个学生都是人才，只要针对他的不同特点，给他提供展示自己的机会，帮他树立成长的信心，那么，他就能够成才，能够拓展适合自己的发展空间。

二、批评学生应注意的几个问题

批评学生是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑全。否则，就容易产生逆反心理，会出现“越批评越不上进”的情况。提高批评的质量，要做到“六忌”：

一忌情况摸不准。摸准情况是实施有效批评的关键。因此，老师在批评学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，就轻易地批评人。有些时候，宁可做出晚一点的处理，也不要急于为完成任务而错批了人。

二忌当众揭伤疤。有些老师在批评差生时，往往喜欢在大庭广众下，把批评的对象与优秀生放在一起进行比较，以为会起到“杀鸡给猴看”的鞭策、警示作用。而事实上，这样做的结果弊大于利，这种鲜明的“反差”，会使多数学生产生不满，这一褒一贬不仅伤害了差生的自尊心，使他们产生自卑心理，而且极不利于学生之间的团结。艺术地批评学生，就要做到能私下讲清的问题、不公开讲；能个别交流的、不当众说；学生自己能解决的、不要轻易向家长告状。既要本着爱护学生、不伤害学生的原则，又要考虑言辞得当、考虑学生的心理承受能力，切记冷嘲热讽、进行人身攻击。所谓：攻心者为上，攻人者为下。

三忌乱翻陈年帐。要做好后进学生的转化工作，教师必须克服“只有暗点没有亮点”的思维定势。特别是在批评后进学生时，要做到“一事一议”，是什么问题就讲什么问题，不要把许多与此不相干的陈年旧帐都翻出来，从头数落到尾。这样做，只能使学生丧失信心，使他认为“自己就这副德性了，再怎么着也好不了”。无论如何，教师都应当充满热情地关心爱护学生，对学生某些无损于其人格和身心健康成长的“瑕疵”应尽可能地宽容，“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。教师在工作中，应象寻觅火种，开采金矿一样，千方百计地挖掘每个学生身上的闪光点，殚精竭虑地让它燃烧起来。

四忌言语生硬冷。我们常说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。批评学生是为了教育引导学生，是为了帮助学生。而不是去挖苦、贬低学生，不能一棍子把学生打死。因此，在使用批评的语言时，一定要注意，不能对学生说太绝对的话，如“你已经是出了窑的砖，定型了”、“你的家教就不怎么样，还能教育出来好学生？”、“你是一肚子坏水，到死也改不了”等，这些话不仅伤害学生的自尊心，还容易使学生走向反面。切不要把言语恶毒，当成严厉批评。对学生严厉批评是爱，而言语恶毒则是害。批评的时候，应当和风细雨地为学生指出，错在什么地方，是什么原因造成的，应该怎么办。同时，也要允许学生申辩，听一听学生是怎么想的。批评时要一分为二，在批评的同时要肯定出学生的长处，要懂得正确地评价一个学生的重要性。

五忌心急摘青果。学生犯了错误的时候，往往处在激动、委屈、自责、内疚的情感波动期，如果此时急于求成，学生的逆反和对立情绪十足，很容易产生矛盾，不利于问题的解决。如果我们能在密切关注的同时，先缓一缓，给学生有充分的自我反省、自我剖析的时间。一旦时机成熟后，大多数学生都会主动找你承认错误，这时你再晓之以理、动之以情，效果就会更加显著。

六忌事后不沟通。及时沟通、做好善后，就是我们通常所说的“打一巴掌给个枣吃”，切不要以为这是多此一举，恰恰相反，它是巩固批评效果的重要程序。每当学生受到批评后，都希望能和老师谈一谈，这是大多数学生的心理特点。因此，每次批评完学生，都应该找个合适的方式和场合，同学生及时地交换意见，向学生询问你的批评是否与事实相符，请学生谈谈受到批评后的想法，和学生一起分析存在这些错误和缺点的原因，分析这些错误和缺点的性质危害，并一起寻求改正的办法和途径。批评后的谈话像锦上添花，可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。否则，会使学生与老师之间产生隔阂、矛盾甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。

总之，对一名教师来说，恰当地表扬与批评学生，是教育教学过程中不可缺少的施教手段。掌握了表扬与批评的艺术，就能与学生在思想、心理、认知等诸多方面，形成良性互动的教学交流，使学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生学业、推动学生全面发展的教学目标。每一名学生对于表扬与批评的渴求，就像庄稼需要阳光、风和雨水一样重要。因此，如何在教学过程中运用好表扬与批评这种教育手段，确实需要一定的艺术。

班主任与家长合作中的误区及原因

一年级二班 陈青梅

1.人际关系疏离

小学生的家长大多年富力强，为忙自己的事业和工作，请老人与老师联系的不在少数.班主任不熟悉家长，家长不熟悉班主任的现象并不少见。有的家长认为“教育孩子是老师的事，交到学校我们完全可以放手”，班主任也由于种种原因，总是在学生出现问题的时候，才要求家长介入，所以造成了家长于老师之间的关系疏离。

2.合作方式单一

班主任与家长的合作大多是单向进行的，由学校安排，家长一般处于被动地位，不懂得怎样与班主任交流，也不会向班主任提出合理的建议。双方的合作一般停留在家长会、开放日、家校联系簿、通讯录等单一的方式。

3.合作地位失衡

比较传统的合作方式中，最普遍的、坚持的最好的是家长会。但是，家长会一般就是班主任讲，家长只是扮演学生角色——只是听、记，被动接受来自老师的要求和规定。

4.合作内容狭窄

家长一般只关心孩子的学业成绩，考试分数，其主要原因是家长片面的成才观，忽视孩子的心理、品德、身体素质、行为习惯等其他方面的培养。

我的工作思路：与家长建立良好的合作关系，采取多样化的合作方式，鼓励家长学习、充电，改变传统的教育观念，从片面追求考试分数、成绩名次中解脱出来。最近我采取的工作方式是：在网上建立“家长QQ群”，建立一个家长与老师、家长与家长的交流平台，家长可以在任何时间给我留言或者互相交流孩子的学习情况及在学校的表现，这样省去了大量打电话或者当面交流的时间，我也向家长承诺，24小时之内保证回复每一个家长提出的问题，现在我们的家长群已经有20多个成员，当然，这种交流方式也有很大的局限性，文化水平低或没有电脑的家长无法参与进来，针对这个群体我会用最便捷、家长最易接受的方式与他们进行交流与合作，使家长们真正成为我们教育教学工作的合作伙伴。

班主任论坛发言稿 二年级一班 陆存学

今天，在众多经验丰富的班主任面前来谈自己担任二（1）班班主任工作的开展情况，感觉是在鲁班门前班门弄斧，如果有不正确的，请在座的班主任们多多指教。本学期，本人得到学校领导的信任，担任二年（1）班班主任，下面说说工作的开展情况：

一、纠正学生不良行为，培养良好习惯。

１、针对课间不注意安全，玩危险游戏，抓安全教育，培养文明行为。

最近一段时间，我班学生安全意识不够强，表现在课间不断出现各种新花样的危险游戏，老师刚制止这一种，没几天又创新了另一种。比如在走廊和追逐打闹，以及一些容易造成自身和别人安全的一些游戏。

２、帮助学生改正做事懒散、慢吞吞的不好习惯。

利用早上量体温和班会的时间，课前、课间下班，不断把：“做事快的孩子最聪明”，“事情做得又快又好，脑筋就会越用越灵活”，“做早操认真，身体棒！”“眼操做得好，眼睛变得亮”的信息强化在孩子们的每一次行动中，所以，学生们都能有意识地积极改正。

３、鼓励胆小的学生积极发言。

班上有些孩子并非不懂，他们纯粹是缺乏自信心、没有勇气举手。对此，我除了适时地用语言激励、肯定他们的优点之外，还注意充分调动学生学习的积极性。我时常对学生说：“会提问的孩子，是最聪明的孩子”。“敢发言的孩子，是爱学习的孩子”。而对于那些能够冲破心理压力，终于敢举手发言的，我则大张旗鼓地表扬，甚至奖励，让他有成功感，以后能坚持这么做。

二、紧密跟随，从日常行为中抓好养成教育。

教师紧紧跟随，及时发现问题，并马上解决。有时事情太多，怕自己忘记，我只好写在纸上、手心上，用课间的时间解决。因为我虽然是班主任，但上课节数较少，除了数学课和传统文化课，就是班会，很多事情只好用课间时间来解决。

三、培养班集体凝聚力，加强班干的组织管理能力。

培养班里的每位学生要有强烈的“班集体荣誉感”，要求学生树立：为班争光，从我做起。让学生从中感受到集体的荣誉必须靠大家，当中某个人不注意自己的行为，就有可能损坏集体荣誉。同时，也加强对班干部的培养，使他们在班里起到表率、模范、先锋作用。

四、与家长沟通时注意说话的艺术，及时处理好一些突发事件。

我们班有2个学生打闹时，一个学生不小心弄伤了另一个学生。双方家长在老师的开导下，用正确的思想对待这件事，比较完美的解决了这件事情。

五、目前面临的问题。

１、课堂纪律方面有些欠缺，某些学生过于活跃。课堂上随意发言，对此，我正在探索、寻找有效的方法，帮助他们改正不好行为，其中一句就是：说话先举手。

2、生活自理能力和处理与同学友好相处的能力不够强，课间同学对自己说的某句玩笑话，觉得不开心，不懂怎么处理，不管什么芝麻事，都是跑进办公室向老师告状。

３、娇生惯养、以自我为中心。

针对少数学生的这三种现象，我目前是与家长经常沟通，用学校、家庭的双重教育来引导来纠正孩子的不良行为。

４、不重视早操、眼保健操。不能做到坚持认真做，老师讲时，好一阵，过后依旧动作故意不到位、不规范。以前是不停地鼓励、表扬，但因为早操时，音乐声太大，很多学生根本听不清，所以现在正在试着通过眼神让学生感受到老师对他的行为的认可与不满。

５、下午扫地，一旦老师不在场，速度和质量就让人不太满意。这也是急需探索、寻找解决途径的问题。

总的来说，感觉当班主任确实不容易，难怪以前听到某些老师说：宁愿多教一个班的课程，也不想当班主任。当班主任要管的事情实在太多，不仅要管学生在校的各个方面，就连他在家的一些不良行为、习惯也要管，很多时候家长没办法教育，就会找老师协助教育，比如说：小孩在家不尊敬老人家了，不听爸爸、妈妈的话了，这时就全靠班主任来帮助教育。

要想当好班主任，今后不但要注意自己多学习相关的理论知识，也要向其他班主任请教，力争寻找到适合本班孩子、又行之有效、见效快的好方法。

论表扬的误区及对策 二年级二班 胥丛丛

夸奖是老师和家长常用的一种激励措施，巧用夸奖，能激发孩子“做好人”的愿望，起到很好的教育激励作用。但是如何激励孩子，需要我们去认真思考，我看到一篇《论表扬的误区及对策》的文章，觉得与我们的生活实际非常贴近，拿来与各位班主任老师们一起分享：

误区一：对人不对事，含糊其辞

分析：常用表扬语有“你真棒”“好样的”“真佩服你”“不错，你给了我们一个惊喜”等等。

当孩子表现出令人满意的行为时，这些表扬语的落脚点是孩子本人，弊病是以偏概全。经常这样表扬，容易给孩子留下这样的印象：值得表扬的不是事情，而是我这个人很棒，听多了这样的表扬，孩子易形成以自我为中心、听不得批评的骄横心理。

对策：对事不对人，具体到位

把表扬的落脚点放在孩子做的事情上，表扬孩子做某事的动机及好的影响。比如“你把自己的床铺得很整齐，自己的事情自己做，减轻了妈妈的负担，整个家也漂亮了。”经常这样表扬，孩子就知道，他受到表扬只是因为某件事做得好。

误区二：只知其然

分析：只表扬了孩子表现出的行为结果，忽视了产生结果的原因。经常这样表扬，孩子容易学会投机取巧。

对策：知其然更要知其所以然

表扬孩子时，要告诉孩子为什么得到表扬。比如：“你按时、独立完成了作业，质量很高，为此表扬一次，奖励你一面红旗。”经常这样表扬孩子，会有效巩固孩子表现出的好行为，事半功倍。

误区三：频率失当

分析：频率失当表现为前松后紧或中间紧两头松。其结果是不利于孩子良好习惯的养成。对策：表扬频率，前紧后松

在开始养成习惯时，要抓典型，抓时机地表扬，从不同侧面表扬。比如：为了督促孩子养成上课认真听讲的习惯，要表扬不同孩子认真

听课的习惯，如“你上课坐得真端正。”“你上课回答问题很积极，给了我们很好的启示。”“你上课从不乱说闲话，听讲认真，带动了周围的同学。”然而当孩子学会了一种新行为并理智地实施这一行为时，不要每次都给予夸奖，要拉大夸奖的时间间隔，实施间断性或随意性的夸奖。

误区四：标准不一

分析：对同样的好行为，表扬的标准不一样会损害老师在学生心中的公正行象，削弱表扬的功效。比如同样表扬孩子拾金不昧的行为，这次你用口头表扬的方式，下次你用物质奖励的方式，在孩子眼中都是不公平的。

对策：标准一致

对同种性质的学生行为，老师的表扬要前后一致。如若需要特别看待，一定要跟学生说明原因，使孩子心服口服。

误区五：表扬范围太大

分析：这更多的表现在家长表扬孩子时。家长往往把孩子的优点逢人就说，容易滋长孩子的虚荣心，自以为是。对策：限于熟悉的人

表扬孩子的行为不要到处张扬，仅限于了解孩子的人或彼此熟悉的人为好。误区六：表扬随意

分析：很多时候表扬是口头表扬，形不成足够动力以让孩子追求下一次表扬，其作用微弱。对策：表扬点要承前启后

要考虑让这次表扬成为孩子追求下次表扬的基础，形成系统。教一年级时，我采用表扬的交换制度。学生每获得5个贴画，就可换一支铅笔，每获得4支铅笔，老师就奖励一本书。书是家长悄悄买给老师的，孩子不知道，老师在书上写上奖励的话。这样的表扬有痕迹可循，能刺激出更多更好的习惯。

愿每一位老师用心表扬孩子，远离表扬误区，用表扬搭起孩子远航的风帆。

浅谈班主任工作的那些事 三年级一班 李慎奇

一、班主任工作的作用和任务

班主任正是这个学校班级的直接教育者、组织者和领导者，起着核心的作用。因而班主任是学校对班级实行教导工作的骨干，是学校领导的得力助手，是联系本班任课教师的纽带，是协调学校各种教育力量的枢纽。总之，班主任工作是在党的教育方针的指引下，在学校党政的领导下，在团队组织和任课教师的合作下，全面对学生开展教导的工作。

班主任的基本任务是：坚定、全面地贯彻、执行党的教育方针，组织教育学生努力使班级成为一个团结友爱坚强的集体；遵照学校总体的教导工作要求，协调本班的教导工作，使之成为全校总体教导工作的有机环节；全面关怀学生的成长，从思想品德、学习、劳动、生活诸方面，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。班主任具体工作如下：

（一）对学生进行思想品德教育

（二）调动学生的学习积极性，努力提高学习质量

（三）组织学生参加校内外有关劳动和活动

（四）协调各方面的教育力量，步调一致地教育学生

二、班主任工作的基本内容

（一）制定工作计划和总结

（二）了解和研究学生

（三）进行思想品德教育

（四）帮助学生全面提高学习质量

（五）组织和培养班集体

（六）对学生进行个别教育

（七）组织、指导学生参加课（校）外教育活动

（八）协调各方面的教育力量

（九）完善规章制度，实行班级的科学管理

（十）及时处理各类偶发事件

三、我做班主任的那些事

参加工作以来，我当了多年的班主任，多年的班主任工作实践，使我深深体会到班主任是学校教育方针的贯彻和执行者，是对学生进行管理教育的组织者和领导者，是学生健康成长过程中的引路人。因此，班主任工作要求我们全身心地投入进去勤思考.勤计划，勤安排，勤动手。以下我就来谈谈我做班主任的那些事：

1、工作中的粗与细：

在班级管理上，班主任提出整体要求不宜太多，太细，这叫做粗。这种粗一方面是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余的，有利于学生自我管理，自我教育能力的培养。正如英国斯宾塞在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的，应该是培养一个能够自制的人，而不是一个要别人来管的人。”作为班主任不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但粗并不是撒手不管，放人自流，而是抽出更多的精力，细心的观察每一位学生，了解他们的特点，兴趣和爱好，从而激发学生的学习兴趣和活动兴趣，使其个性得以发展。细，正是在粗的框架下的对粗的完善与丰富，也是因材施教，造就个性化不可缺少的。

2、工作中的想与干: 教育有法，法无定法。作为班主任，不要拘束于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。班级工作千头万绪，只有充分发挥学生的作用，才得以轻松。把权利发放到学生中去，实行班干部轮流值周制，学生值日制，人人参与班级管理。当然一个班的学生不可能人人都是优秀的，俗话说：“十个指头有长短。”每个班级都有调皮学生和学困生，他们有的是思想差，有的是学习差，对于他们作为班主任不歧视他们，在教育上动之以情，晓之以理，从而提高他们的思想认识，增强他们的自信心和自尊心。发挥学困生的特长和优势，让他们有自信心，树立远大的理想，正确对待人生观。同时让他们参与班级管理，时不时的开展一些有益的和有趣的课外活动，让学生在困难中锻练。

3、工作中的严与活

班主任工作中尊重学生，关心爱护学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，所以对学生要严格要求，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是随时就板着面孔，给学生一种唯我独尊的架势。而是严在理中，严中有爱，爱在实处。“以爱动其心，以严导其行”。但在管理方法上要活，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理，生理等都有个性差异，即使同一个学生，由于环境与自身条件不同的变化，也会有所不同。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因才使教，因人而异，因事而异。在当前大形势下务须凡事谨慎小心，遇事沉着冷静，理性分析事情的原因，避免因处置不当而酿成不良后果。

4、工作中的缓与急

在班级工作中，班主任应该根据学生年龄特征和个性差异，在处理问题时针对学生的心态，做到缓的适时，急的恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强，自尊心强的学生应采取延长教育法，循序渐进，让他们自我思索，自我对比，自我反省，以达到他们内在驱动的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但在缓的同时必须把握分寸，当缓就缓，急时就得急。

总之，要当好一个合格的班主任，只有在平时的教育实践中探索和积累，认真总结结经验和教训，才能使班级工作开展的有声有色。

倡导绿色惩罚 三年级二班 王红玲

“教育不是万能的”常常有教师这样感慨。确实，学生中总有一些顽皮之人，有顽皮之举。最令教师头疼的，不是成绩最差的，而是纪律性最差的。何况，就是正常学生也难免有犯错的时候的。犯了错怎么办？放任自流，显然不对；单纯说教，有时显得苍白；惩罚就成为一种选择，所以人们常说“没有惩罚的教育是不完全的教育。”并且，犯错受惩本身就是一种最有力的教育。但是，一惩罚学生就容易简单地演变为传统的的体罚。罚站、罚作业写多少多少遍等等，已经成为人们取笑老师无能的明证。况且，体罚是明令禁止的。无论体罚学生在中国有着怎样悠久的历史，有着怎样的理由，都是不能允许的。在此情况下，有些教师对学生讽刺挖苦或态度冷漠，所谓心罚，伤害学生更重，更是要不得。那么，该怎样对待学生犯错呢？在光明日报上发现一则短文《倡导“绿色惩罚”》，文章说，不伤害学生自尊的善意惩罚，被教育界的一些专家称为“绿色惩罚”。这真是一个好方法！既可以让学生充分认识到自己错了，就理应受到惩罚，形成正确的是非观。而且还可以让学生容易接受，心服口服，得到治病救人的目的。有时，不仅能教育好人，有时还会收到特殊效果，培养出杰出人才呢！一个小学生在学校杀了校长的宠物狗，可当校长得知学生是为了看看狗的内脏是什么样子时，校长就罚学生画两幅画。没想到那两幅画被英国皮亚丹博物馆收藏了，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。那个当年的小学生因此发愤研究，后来成了一位有名的解剖学家，他叫麦克劳德。许多名师的教育艺术就体现在“绿色惩罚”上，苏霍姆林斯基习惯于罚学生“画画”、“写作”等，魏书生习惯于罚学生唱歌、写心理分析书等等。这需要教师有高尚的师德和高超的育人技能，能心平气和地对待学生犯错，能善待学生。

首先，要立足于学生身心的健康发展。“罚”是为了矫治缺点，而不能打击，甚至伤害学生的自尊。其次，应以爱为中心。春风细雨，催人奋进。不能讽刺、挖苦，使学生失去前进的动力和勇气。第三，要因人因错而异，要问清情况。如对于自觉性较高，偶尔违反纪律的学生，“罚”他唱首歌或者讲一个故事；对自觉性较差，常违反纪律的学生，“罚”他算十道题，或写几百字左右，描述他当时的违纪心理等，便可以收到双赢的效果。事实上，如果老师真是为学生着想，真的爱学生，学生也会感觉到是真爱，还是假爱，真对他好，还是假对他好，真的尊重学生，学生自然会尊重老师，都会恭敬地接受老师的惩罚。真有个别学生敢冒天下之大不韪，不尊重老师，学生也会群起而攻之。所以对于学生偶尔犯的错误，老师完全应该大度地原谅之，他自己会有正确的是非观，即使他自己为了所谓的自尊和脸面，暂时不认错，总有感悟过来的时候。我们的目的是教育他，而不是单纯地为惩罚他。有时放一放，学生可能会主动承认错误，接受处罚。许多在校时很顽皮的学生，出校后非常尊重老师，大抵是这种情况。而真有学生错了还顽固到底，教师就应该反思，是不是自己的教育有了问题，做的过分了？是不是自己的学识让学生轻看了？而事实常常是我们自己做的有欠妥的地方，情绪过激，方法过当或了解情况片面，对学生有误解。赶紧改正，或者抓紧提高自己的学识和修养，才是上策。而真遇上不可教的，则特殊情况特殊处理，而那应该是少之又少的。

绿色惩罚是教师高尚人格和高超教育艺术的具体体现，不仅会促进学生健康成长，也会促使老师不断进步，值得提倡，值得学习。我也大声倡导“绿色惩罚”！

班主任工作中的劝说艺术

三年级三班 王鑫

不少班主任经常报怨学生难管，犯了错误的学生，有些不仅认错态度差，受到批评时，有些甚至还会公然顶撞。这种现象在学校虽不算普遍，但也为数不少，而且还有逐渐增多的趋势。随着现代社会的发展，学生的自主意识逐渐增强，师生交往也日趋复杂。现在的学生对老师的话已不再是过去的言听计从了，对老师的做法已不再是唯马首是瞻。他们不仅要考虑老师的话是否正确，还会考虑在心理上能否接受。这就要求我们班主任在做学生工作时要讲究一定的劝说艺术。

班主任对学生的思想转化工作常常是通过劝说来完成的。劝说就是以语言的方式和适当的方法，综合运用多种信息，通过理性的阐述，以非强制性手段达到影响别人观念或原有态度的活动。劝说工作是一门艺术，要做好班级管理工作，班主任需掌握这门艺术。

1、劝说前班主任要了解劝说对象。虽然班主任整天与学生打交道，但班主任看到的往往只是学生的表面现象，学生内在的东西常常需要长期深入细致的观察与分析才能了解。进一步说，即使班主任对劝说的对象非常了解和熟悉（包括内心世界的掌握），由于每次劝说都有特定的目的，都是针对特定的问题而展开的，并且每个学生的心理特征、思想意识在不同环境下有不同的表现，班主任必须针对学生各方面的变化情况进行相应的分析判断才能成功的实施劝说，所以，劝说前对学生的了解是非常必要的。

2、班主任要做好心理准备。劝说，表面上是语言的交谈，实质上却是心与心的交流。班主任要以已之心服学生之心，就必须有充分的心理准备。这不仅需要长期的心理锻炼与修养，也需要即时的心理应激准备。（1）改变自身不良的心理品质。不同的班主任有不同的心理特征和心理素质，有的心理特征适合劝说，有的就不适合。如有的班主任从气质类型看属于胆汁质，遇事容易激动，耐不住性子，一旦学生犯了错误，班主任在实施劝说时容易发脾气，这会影响劝说的效果。因此，劝说者要对自己的心理有充分的准备，有意识改变自身存在的一些不良的心理品质。（2）学习心理方面的有关知识。班主任可能在平时的教育过程中对人的心理活动有感性认识，但如果没有系统的心理知识的掌握与运用，劝说效果不会明显。人的心理活动是遵循一定规律的，班主任只有掌握心理活动规律，才能调整自己的心理状态，把握学生的心理脉搏，针对学生的心理特点采取灵活的劝说方式。

3、班主任要学习与掌握劝说理论。劝说看似简单，但要真正实现劝说艺术成功，必须加强相关理论的学习。劝说是有法可取、有据可依的。劝说中有许多说理的成分，遇到一些疑难问题，还需要班主任有辩说的技能，如果不掌握一定的说理知识与技巧，而是凭自己的感觉盲目行事，成功率肯定不高。

4、班主任要设置合适的劝说环境。劝说环境的好坏，对劝说的效果有重大影响。班主任与学生的位置要适当，尽量使学生有一种亲切感。

烘托、渲染出一种浓厚的情感气氛，对劝说是非常有帮助的，要让学生在与教师相似的情感背景下，产生共鸣。当然，情感的渲染时间不宜过长，情感从根本上来说是为说理服务的，只有学生在理智的状态下实现态度转变，这种转变才是牢固的、稳定的。学生才会心服口服。学生才会真正的认识到自己行为中不恰当的地方，并在以后的学习中规范自己的行为。

教育学生是一门艺术，需要我们不的不去探索、去总结和交流，在实践中一点一滴的去积累。班主任要成功的对学生实施劝说不是一个简单的过程，它需要班主任从许多方面付出很大的努力，需要班主任讲究一些劝说艺术。

我是这样当好班主任的 四年级一班 杨丽娜

自从踏上工作岗位以来，几乎年年当班主任，其中既有成功的喜悦和自豪，又有失败的苦恼和自责。谈不上经验，只是在不断地摸索，不断地改进。下面就来聊聊我在班主任岗位上的一些做法和感想。

一、全面了解

每接一个新班后，我总是尽可能做好三件事。一是开好和同学的见面会。会上，我开诚布公地把自己的姓名、经历、兴趣和爱好介绍给学生。使学生了解自己，沟通感情；二是和学生谈心，一个个地了解他们的家庭生活、周围环境、个人交往和兴趣爱好等情况，熟悉学生，交上朋友；三是仔细留心观察，逐个了解他们的思想、学习情况和心理、性格特点，对每个学生的情况尽可能做到全面了解，心中有数。这样，在较短的时间里，我对学生有了一个基本的、也是全面的了解，学生也消除了对我的陌生感和害怕的心理。

师生之间的互相了解和沟通是相当重要的。如果一位班主任在很长一段时间里连学生的名字都很模糊，我想是很难开展工作的。

二、确定目标

有一位作家说过：“人生，不能没有目标。”同样，一个班集体也需要一个明确的奋斗目标。本学期，针对本班的实际情况，我们师生共同制定了“更美、更活、更优”的班级目标。更美指的是教室美、言行美、心灵美；更活指的是课堂气氛活、体育艺术活、探索创新活；更优指的是品德优、纪律优、学习优。

三、选好班干部

班级干部由全体学生民主选举产生，并落实具体的责任制度，定期召开班干部会议，讨论工作计划和班级中出现的问题及解决的办法。我班拥有一批好干部。这些班干部别看他们年纪小，可做起事来一套又一套，是老师的好助手！例如，我们的班长孙艺，她活泼开朗，胆量大、气量大，工作认真负责，总是用敏锐的洞察力注视着班级的一举一动。又如学习委员梁美琪，学习特别勤奋踏实，课外知识相当丰富，成绩在同年级中总是名列前矛，且写得一手好字，在同学中颇有威信。纪律委员王新元，又是体育委员，不仅体育成绩呱呱叫，且具有大将风范，不管课堂纪律还是两操纪律，都能随时掌控秩序，工作认真负责，大胆有气魄，只要他在，班主任就少操很多心。……还有很多小干部各司其职，为班级贡献着自己的力量。让学生参与班级管理，互相监督，做到事事有人管，人人有事干，共同建设班集体，真正发挥了主人翁作用。

四、抓好班风班貌

“班风正才能学风正，学风正才能成绩好”，良好班风是一种巨大的教育力量。成立班级以来，我班就严格遵照校规进行管理，督促同学们作好各项常规工作。共同营造活泼、团结、文明、向上的班风班貌。

首先、人人做到讲文明懂礼貌。在学校必须讲普通话，见到老师要亲切地打招呼、不准故意躲避、衣服要干净整洁、头发不能有臭味、手和指甲要洗干净。男生头发不准超过5厘米，女生不准披头散发，不准带任何首饰，经常使用“请、谢谢、对不起”等礼貌用语，不说谎话，不打架，不捉弄人，不随便拿人东西……这些看起来鸡毛蒜皮的小事，其实很能影响一个班级的风貌。特别是我们学校，外来民工子女很多，不少学生家境不好，没有养成文明的生活习惯，邋里邋遢，满嘴土话脏话。这就特别需要班主任的不厌其烦地、一遍又一遍督促和引导、引起学生以及学生家长的重视，一天天地改变。否则任其蔓延，会影响整个班级，甚至整个学校。

其次，人人要有爱心。

“让关爱之心茁壮成长”不仅是中队的口号、更是每个队员健康成长的座右铭。所以，在每次的爱心捐款中，我大力鼓励学生慷慨解囊。不仅如此，关爱之心更重要的是体现在日常生活中：关爱后进同学——愿意和成绩差的同学成为同桌，并结成互帮对子；关爱有困难的同学——同学忘带饭盆时，生病时，能争先恐后的给于帮助。关爱老师——每次上完课有同学把教师的讲台擦得干干净净；关爱家人——母亲节时有孩子们亲手制作的“慷乃馨”和真诚的祝福语。关爱一草一木——花坛里没有502班同学的身影，……平时，只要多留一个心眼，就会发现学生洒落的爱心，每每发现我都会大力地表扬这些同学，并鼓励全班同学像他们学习。爱心会让班级充满微笑与人情味。

再次，人人要有集体荣誉感。集体荣誉感强，班级凝聚力就强。我常鼓励学生热爱集体。我让学生算了算，除了睡觉，呆在学校的时间多还是在家里的时间多。学生马上明白了：集体就是家。家里干净，人住着才舒服，所以我们的教室比较干净整齐，每天三小扫，从不怠慢，连扫把也是排成队伍的。家庭兴旺，成员才会自豪。所以无论是哪方面的集体活动，无论是我们的长项还是弱项，都要求同学们尽力一搏，发挥出最高水平。同学们也表现出了很强的集体主义荣誉观和团队合作精神。

四、学风建设

激发学生学习兴趣，营造浓厚的学风也是班级建设的重点。

自习课班干部承包制。不管是早自习还是中午的读报写字课，基本不用老师监督，同学们也能学得井然有序。这是因为我在班中设立小老师，有时带领大家朗读课文、有时带领大家进行听写、有时指导同学做练习、有时监督同学看课外书籍……这不仅锻炼了班干部的组织能力、更是学生自主学习的体现。实践证明，同学们特别喜欢这样轻松的学习氛围。效果也不错，特别是我们班自己成立的“小阅览室”是同学们的至爱。一学期下来，书本被翻烂了，可同学们的课外知识丰富了。

积极开展丰富多采的课余生活。现在都讲抓品牌，学生也要有自己的品牌。通过游戏、竞赛等活动，鼓励学生练就了自己的拿手本领。下棋高手、踢毽子能手、小小朗诵家、小小歌星、小书法家、故事大王、笑话大王……层出不穷。这些都是学生喜闻乐见的项目，不仅丰富了课余生活、培养了兴趣，同时也让每位学生获得了成就感，提高了学习积极性。

坚持道德长跑——写日记。这是借用魏书生老师的做法。日记是学生心灵的写照、学生成长的足迹，它成为师生之间、生生之间情感交流的纽带。坚持写日记也磨练了学生的恒心和毅力，得到了练笔的好机会，很多写作的素材都直接来自于学生的日记。坚持这项道德的长跑，使每位学生的心灵更加求真、向美、爱美。

我认为，为师之道，既要严，更要有爱，有关心，有尊重，这是教书育人的前提和保证，更是一个班主任应该认真做到的。学生的事要让他们自己去做，教师不能事事包办代替，这是育人之道，也是班主任工作的一个重要原则和方法。只有坚持这样做，才能培养学生的动手能力，增强自立意识。

总之，班主任工作很繁琐，做起来千头万绪，常常使人身心疲惫，但这确实是一份良心工作。作为班主任，我尽量做到 “严”字当头，平易近人。“严”并不是扳着脸孔，更不是狠狠的打骂批评。“严”是严格、严肃，是一种威信。记得我的父亲常跟我说起王振亚老师，他说王振亚老师平时说话都是和和气气的，可不知为什么他们都见了很害怕，很尊敬他，他从来不食言，一是一，二十二。我想这就是一个老师的威信吧。为了建立这份威信，我们有时候需要不惜改变自己的性格，不惜暂时压抑自己情绪。一分耕耘，一分收获，不断修炼自己的细心、耐心与爱心。

聆听花开的声音

四年级三班 邵坤

很荣幸我参加了咱们磁村中心小学的第一届班主任论坛，同时也感谢领导给了我这次当班主任的机会。俗话说“麻雀虽小，五脏俱全”班主任怕是天底下最小的官了，但这官却当的并不轻松，因为在孩子们的眼中芝麻大的小事也是天大的事，而他们眼中最亲近的人怕是班主任了，所以咱们班主任算是每天被芝麻大小的事包围着，被孩子们用仰视的眼光追捧着，他们该是咱们的追星一族，呵呵。在正式进行我的演讲以前，咱们先一起来看几幅图片（看图），请各位老师静静的品味图片带给你的感觉。。。我这次班主任论坛的题目就是《聆听花开的声音》

每一个孩子都有一颗纯真的童心，他们就犹如图中盛开的白荷一样心里是纯洁无瑕的，我们的老祖宗说过“人之初，性本善”，每一个孩子都是一块需要您用爱心去呵护，用真心去发现的璞玉，请运用好您的权利！教育家陶行知倡导用发展的眼光看待学生，教师要努力引导和挖掘每一个学生的潜能，他告诫教师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。可不要等到坐火车，学微积分，点电灯，才认识他们是你当年的小学生。”

“热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。成长中的学生需要更多的关心、鼓励和激发。给学生一点阳光，他们就会灿烂，而对学生动辄斥之以“笨猪、蠢才，孺子不可教”等责骂之语，会严重刺伤学生稚嫩的心，使其在惶恐和不安中逐渐丧失信心，迷失自我，沦为后进生。”咱们来看一下不同阶段孩子们的爱来自何处：

孩子心灵健康 来自 爱

0-3岁 爱来自 父母 培养安全感 3-7 爱来自 父母 培养个性价值观 7-14 爱来自 老师和同学 的嘉许 14-21 爱来自异性 和死党 的嘉许 21 没有外在的爱

请给位老师再仔细看一下“7-14”的爱，那爱来自老师和同学的嘉许，是“嘉许”不是“批评斥责”。“少年时代，爱来自于伙伴，来自于师长。环境带给他的影响是最大的，他是否生活在一个欣赏、接纳、充满嘉许的环境，对于他自信心和自我价值的认可和树立，将会起到巨大的作用。”

“在少年时代就可以开始学习爱。如果他在父母那里得到的爱是充足的，幼小心灵的成长是健康的，那么在少年时代就开始了爱的萌芽。爱的能力就是一个付出的过程。那些封闭的、自我的孩子，其实就是从小获得的爱不足够以后，没有学会爱的能力。”而我们的教师请将您的爱洒向这些扭曲的心灵，去滋润他们干涸的心灵。如果您用爱的心俯下身去关注这些可爱的小苗苗，你会发现他们在慢慢的成长。而最终他们会不再让你烦忧，不再让你担心，而成为一棵棵茁壮的小树！爱能产生奇迹，能让你的孩子们模仿你模仿的极像，无论是字迹还是声音（赵文静）。请把你的爱洒向他们！而他们会倍加珍惜，你应该知道，你用孩子们的东西时他们那热切的眼神，你把自己不想做的工作给他是他眼中蕴藏的幸福感，他们是孩子，需要人疼的孩子。。。

所以请您静静的关注孩子，让我们一起去聆听花开的声音！我想到这里您已经体会到了班主任的精髓，那就是“爱”，让我们一起让“爱满天下”！（呵呵，偏离了我既定的主题，不过也有意外收获！）

补充材料： 1.踢猫效应

2、煮鸡蛋的学问

3、阳性强化法

4、陶行知共情

班主任如何与家长沟通 五年级一班 刘玉春 班级管理工作是一项复杂的系统工程。班级是学校的基本单位，是学校组织活动的“细胞”，是发挥学校机能的中心场所。班主任是这个基本单位的组织者，他必须面对一个个鲜活的个体和如何担负起将这些个体动员组织起来以便完成学校布置的各项活动的重任。因此，班主任的工作技巧，直接影响到班级工作的成败以及能否圆满地完成学校布置的各项任务。今天，我主要谈一下班主任与家长的沟通技巧。

做班主任工作，不可避免的要经常与家长打交道。共同探讨教育孩子的方式方法。但并不见得一定是与家长的沟通都是有效的，也不一定都产生了教育的合力。在与家长交流沟通的过程中还有一些情况是必须要把握好的，否则事倍功半不说，还有可能导致与家长关系破裂，从而影响学生的健康成长。

与家长交流，我认为应该注意以下几点：

1、尊重家长，我们平时与家长交往，除了家长主动赵老师交流或询问孩子在校的表现之外，大多是因为孩子违反了校规校纪，班主任才会找到家长了解孩子的情况，或者干脆找家长告状。情绪难免会有些激动。也许我们自己感觉不到，可家长却会感到心里不舒服。所以，不管我们何时见到家长，一定要尊重家长，尽量心平气和的与家长探讨教育孩子的方式方法在学生犯错误解决问题的时候，顾及家长的面子，尊重家长的感受，有利于教师和家长形成合力，共同完成对学生的教育。

2、多谈孩子的优点。即使向家长告状，也要先找孩子的优点做一下铺垫，不要劈头盖脸一通诉说，家长配合的可能性就大为降低。

3、对家长的要求，不能有求必应。有些家长可能会对老师提出一些要求，比如换座位，讨官职之类。这些要求，有些是合理的，有些则是无理要求。所以，我们千万不能为了面子 人情，对家长的要求有求必应。即使是家长的合理要求，也要适当处理，不能让学生产生“父母找老师，有事好商量”的想法。

4、不同类型家长区别对待。学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，有时我们甚至会遇到一些粗鲁的家长，那就要求我们接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。

对于知识型的家长： 一般如实向家长反映情况，主动请他们先提出教育的措施和处理的意见，认真倾听。这些家长一般来讲比较注重对孩子的教育，他们观察自己孩子的表现经常比老师还要深入、细致、具体，作为班主任应虚心听取他们的建议。当然，班主任在听取家长意见的同时还要具有自己的判断力，要冷静地分析。每个班级都会有这样的一批家长，他们有一定的知以、修养，在教育孩子这方面有独到的见解，与这类学生家长交谈后通常都能达到预期的效果。

对于溺爱型的家长：一般见面部要先肯定学生的长处，对学生好的一面给予肯定，再调皮捣蛋的孩子身上都会有一些闪光点，抓住他们身上的积极品质，那些溺爱型的家长更是希望听到班主任对自己孩子的肯定。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，这样家长才会从心理上接受班主任。同时，也要用恳切的语言向家长反映情况，指出学生存在的问题。对于这样的家长，班主任要用恳切的语言向家长反映情况，指出学生存在的问题。班主任的主要目的是要家长全面的了解孩子，从而主动地与班主任共同商讨教育孩子的方法，主动配合学校的教育工作。

对于脾气暴躁型的家长：这样的家长往往文化程度不太高，“恨铁不成钢”，学生一出现毛病，他们也不加分析就拳脚相向。与这样的家长沟通要特别讲究方式方法，谨慎行事。要以柔风细雨式的交谈方式，要让家长知道：老师请家长到学校来并不是希望给自己的学生招来一顿皮肉之苦，而是为了帮助学生尽快认识和改正自己的缺点错误，希望得到家长的配合，齐抓共管，共同教育学生。如果家长不分青红皂白，把孩子打一顿，既没使孩子认识到错在哪里怎样改正，也可能加深师生间的隔阂，使孩子对班主任极为反感，感到老师很可怕，很可恶。前苏联教育家马卡连柯曾说过： “用殴打来教育孩子不过和类人猿教养它的后代相类似。”父母不知道在打骂孩子的同时，他们也犯下了新的错误，与其惩罚孩子，不如做个榜样。要使家长理解所有这一切，首先就要以情服人，取得家长的信任。使他们相信，请他们到学校来并不是为了给孩子以惩罚，而是争取家长的协助，共同帮助学生。对于这样的家长一定要声明：既不能打骂孩子，还要起到教育作用。

对放任不管型的家长：多报一点喜，少报一点忧，决不夸大问题，使家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中来。使家长明白，没有父母的爱培养出来的人，往往是有缺陷的人。家长与子女间的感情一定要加强，为学生的发展创造一个良好的家庭环境。对于后进生的家长：我们要让家长对自己的孩子充满信心。班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。班上有些学生的父母开学好几个月后被我请到学校来交流，碰到我的第一句话就是“刘老师啊，我们不是不想和你交换意见，孩子成绩太差，我们做父母的实在不好意思来找你啊。”我说我是一直不赞同父母这么说的，孩子成绩不理想原因很多，可能是学习习惯没养好，也可能是其他生理或者心理方面的原因，在我们老师的眼里所有学生都是很可爱的，他的身上也同样有很多可爱之处，例如在学校的运动会上有学生就为班级赢得了很多的荣誉。相反的，基础差的学生还更需要我们老师、家长的关心，希望我们能加强沟通与交流，能让你的孩子早日养成好的学习习惯，把成绩赶上去。从此那些家长来学校和我交流的机会明显多了。

对于气势汹汹的家长：我们要以理服人。教师碰到气势汹汹的家长往往也会热血冲头，碰到这种家长我们一定要沉得住气才行。碰到此类家长，最有效的做法就是面带微笑。在人际交往中，微笑的魅力是无穷的，它就像巨大的磁铁吸引铁片一样让人无法拒绝。班主任在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易渡过，赢得家长的好感，体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。

论小学生的自我管理 五年级二班 王玉春

教育是根本，是一个国家兴旺发达的重要源泉，重视人才的教育，尤其小学生的素质教育更是新时代教育的研究方向。素质教育的目的是发展人的素质,让每个学生获得全面积极主动的发展,使受教育者学会做人,学会思考,学会生活，学会学习,提倡鼓励个性发展。个性发展不仅仅是靠学校,教师将教育教学内容传达给学生,更重要的是要帮助学生在已有的认识上，不断规范自己，在体验中逐渐体察、感悟生成，进行自我教育、自我管理。

一、小学生自我管理的含义：

“自我管理”，《中小学管理学》中的解释是，中小学自我管理是管理者的作用影响下，学习者对思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程。程中的重要内容。所谓“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。

二、小学生自我管理的基础

重视人的全面发展,重视学生完整人格的培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。指导学生学会管理，是实行素质教育的重要组成部分。学生不仅是自我管理的主体，也是管理的客体，这种管理及管理中的角色转换，是以往管理中不被重视的，也是当前学校自我管理中所忽视的。学校是培养新型人才的摇篮，身为教师与班主任更是具体的实施者。因此，作为班主任必须加强小学生的自我教育自我管理的指导。

三、培养小学生自我管理的意义

新课标思想指导下的创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性，培养引导小学生自我管理有以下几个方面的意义：

1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。

自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。小学生自我管理是班级管理工作的重要组成部分。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

4、引导小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级中有效的实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系、培养儿童独立的个性。

四、小学生自我管理中存在的问题

要成功地实现班级自我管理，需要班主任做大量的工作。在诸多环节中，小学生自我管理中还存在着以下几方面的问题：

（一）小学生自我管理能力培养的制约因素

1、家长的教育素质的制约。家长的过度焦虑必然表现为教育行为上的过度保护、过分干涉和包办。孩子力所能及的事情例如：洗手洗脸、穿衣吃饭、拿书包等，家长都要亲自去替孩子干，孩子成了衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”“小公主”。因而限制了孩子正常、必要的活动与交往，使孩子失去应有的学习、锻炼和发展机会，形成社会、生活技能低下、缺乏想象力和开拓创新精神、依赖性强等个性品质。

2、教师群体素质及学校 教育目标的制约。

教师群体素质及学校教育目标的制约下，影响小学生自我管理的效果。课堂上民主的、宽容的、循循善诱的、深入浅出的、公正和热烈的气氛，能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，对学生的身心健康起促进作用；相反，专制的、过分严格的、不平等和冷漠的气氛，会使学生的学习失去兴趣，压制、打击他们的积极性，从而对学生的身心健康起消极作用。学生的自我管理也就谈不上有什么效果。

（二）小学生自我管理的引导还存在着专制多，民主少的问题。

班主任在引导小学生自我管理中，仍然存在着班干部“终身制”。一个学期甚至几个学期“一管”到底，“班长”永远是“班长”，“班委会” 几乎还是那几个人在“执政”谁是干部，谁是群众，泾渭分明。有心理学知识的人都知道，不同的角色定位会导致性格定位和能力定位，长期不适当的角色定位不利于良好的个性心理的形成与发展。这种固定角色定位下的班级管理，只有利于少数班干部形成独立、主动、果断、外向的良好个性心理，可能使其他绝大多数学生朝着顺从、被动、寡断、内向的不良方向发展。可是，不利于其它绝大多数学生的健康发展。如果班主任用反省认知思想反思反思，就会发现自己的做法是与“人的发展”相背离的。教师是人类灵魂的工程师，如果早早地让学生畸形化地定型，这岂不是自己的失职？

（三）在小学生自我管理上放任自流，缺乏指导性

在班级管理工作中，班主任为了省事，把一些管理工作交给班长、学习委员等班干部，任意由他们自己的喜好随意管理，管好管坏，有无成效都不去过问，也不去检查，这样根本起不到管理的作用，有时甚至起到相反的作用。有些教师放任学生管理，并没有给予正确的引导，这也是不合理的。在我看来教师必须给学生以指导，坚决预防一手包办，因为他们还缺乏足够的知识经验和辨别、控制能力，缺乏教师的实际指导，他们就可能会使活动无法进行下去，或导致活动偏离预定的方向。例如：在班级管理中，老师布置大扫除，为了省事，交代给了卫生委员，让卫生委员自己去管理全班的卫生工作。大扫除虽然完成了，但是教师没有去进行检查，也没有交代卫生委员去进行检查，结果有些地方根本达不到卫生标准。

（四）小学生的自我管理中，缺乏制度的约束，没有形成规范化。

让学生用制度规范自己的行为，是一个复杂的过程，是一个从不自觉到自觉的认识过程，需要完善的管理制度去加以约束。这其间学生的思想教育事关重大，不可忽视。现在的学生多数受到家庭的溺爱，自我管理意识差，如果不严格教育，后果会不堪设想。如果没有一个严格的管理制度，对小学生的管理进行约束，也是达不到自我管理的目的。

五、小学生自我管理的引导

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。怎样对小学生进行自我管理的引导呢？

1、建立健全小学生自我管理的管理制度

创新教育是要充分发挥学生再管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在管理中逐步学会管理和自我管理，学生个人的自我管理是班级建设和管理的基础。这就需要建立健全小学生自我管理的各项规章制度，让学生按照各项管理的规章制度去有目的、有计划的进行自我管理。比如：制度中要明确小学生自我管理的目标、自我管理的实施方法、具体的步骤等等。

2、实行民主管理班级

现代教育区别于传统教育的根本之处，在于确立了学生的主体地位。班主任的管理应当是民主化的，真正树立为学生服务的思想，把学生切实提高到管理的主体上来。在日常的班级管理中，班主任应当充分尊重和采纳学生的意见，热爱关心学生，不能一意孤行，不顾学生的身心负担。可实行班干部轮换制或实施“一周班长”负责制，合理组合，制定学生担任班干部的计划，让许多学生都能担任班干部，以培养学生的组织管理能力。

3、强化小学生自我管理的意识

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导小学生自我管理就要强化小学生自我管理的意识。

一方面我们要对小学生进行生活、学习独立性教育。可以利用在班会、少先队活动倡导“自己的事自己做”，并举办各类小竞赛激趣，强化自我管理的意识。课外主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。

另一方面，教师要保护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般来说，少年儿童的心灵是无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动小学生的积极性呢？基本途径是给予小学生正面强化。可以利用各种形式的活动进行强化小学生自我管理的意识。

4、在活动中培养学生自我管理能力。

我们在改革课程体系的实践中认识到，课外活动实质上是一种学生选修的活动性课程，是学校课程体系中 一个不可缺少的组成部分，它对于促进学生基础素质的全面发展，个性特长的形成，各种独立活动能力的培养，都具有不可替代的作用。引导小学生自我管理根本在于培养自我管理能力，丰富多彩的是培养学生自我管理的重要渠道。为了提高活动的效率，保证活动的顺利进行，最大限度地让学生通过活动提高自我管理的能力，同时，活动后还有一点要注意的是：教师应加强活动的后期总结。活动结束时，要引导学生对活动进行总结，并提出明确的要求，活动中怎样做的，平时也应这样做，以使活动长久地发挥效力。

在活动中，我们要对学生进行生活学习的独立性教育。要经常对学生进行自我管理的强化训练。还要制订严密的计划充分调动学生自我管理的积极性、主动性。最后要对结果进行准确的评价。

应坚持将学生的课外活动列入教育教学计划，做到有组织、有目标的进行。组织课外活动时注意根据课外活动的特点，贯彻学生自愿选择项目参加活动的原则，在教师指导下，学生 自主参与自我管理，充分发挥学生的主体作用。

班级管理理念的转变是实施创新教育的关键。创新教育旨在帮助小学生开发培养他们窗在潜能，自我管理要注意培养他们的开拓、创新精神，正确引导小学生的自我管理，促进小学生各种能力的全面健康发展。

与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。综上所述，作为一个小学班主任，应该认真抓好班级工作，在各项活动中注意引导小学生的自我管理，培养他们的团结协作精神，增强学生的集体意识和班级凝聚力，激发小学生主动参与班级管理工作的主动性、积极性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正培养学生的独立个性。总之，作为一名班主任要想很好的抓好班级管理工作，就必须多管齐下，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，才能逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，最终实现“管是为了不管”的目标。

2009年11月27日

第二篇：班主任经验交流会

xxx中学：组织班主任经验交流会

为了推广优秀班主任的先进工作经验，加强班主任之间的相互学习和交流，不断提升班主任工作水平，近日，xxx中学班主任经验交流会在阶梯教室召开，全体班主任和学校领导参加了本次会议。

xxx中学通过层层推荐选拔出八名优秀班主任，他们结合工作实际，用真实的事例，亲身的体验，展示了在培养学生成人成才过程中的宝贵经验，使在场的班主任受益匪浅。会上，班主任们畅所欲言，气氛活跃，针对一些共同存在的问题进行了探讨，并提出了建设性的意见。

此次经验交流会不仅进一步提高了该校班主任的工作水平，也提高了班主任的工作方法和相互协作的情感交流。特别是几个年轻的班主任收获颇丰，真实地感受到班主任工作方法的多样性和艺术性。近年来，xxx中学不断创新举措，积极借鉴学习校外先进教育教学经验和做法，同时，秉承“盘活校本资源，创新校本培训”的理念，着力开发校内教育资源，切实提高广大教师的综合素质。

第三篇：班主任经验交流会

2014年炽炳小学班主任经验交流会

尊敬的各位各位老师：

大家下午好！

众所周知，学校的工作千头万绪，很多都要靠班主任来落实，所以班主任工作是学校教育教学工作的灵魂,是学校德育工作的重中之重。班主任是班级工作的领导者、管理者，班级活动的组织者，是学校与班级、学校与家长之间关系的纽带和桥梁，班主任的管理水平和自身素养直接决定学校的办学质量，班主任工作对学生的一生都会产生影响。

班主任工作是一项十分平凡甚至十分繁琐的工作，但正是在这平凡和繁琐之下，却蕴含着这项工作的重大意义，但是班主任工作又是一项极具挑战性的工作，有的时候尽管下了很大功夫，花了很多时间，搞得精疲力竭，辛苦非凡，但效果却可能是连班主任自己都不满意。

如何有效地开展班主任工作，是摆在我们面前的课题，为了提高班主任队伍的整体素质，搭建一个互相交流、互相学习、取长补短的平台，共同提高教育学生和管理班级的能力，使我校班主任工作迈向新台阶，我们召开了这次班主任经验交流会，希望大家通过这次交流会能有所收获。

这次班主任经验交流会有四个内容：

第一项：优秀班主任代表曾育南老师发言

第二项：各班主任自由发言

第三项： 教导处黄健发言

第四项：周志军校长总结发言

班主任经验交流会发言稿

一、做一个有良知的班主任

“良知”在中国最早提出的是古代的孟子，哲学家王明阳说过：知善知恶是良知。这里所说的“良心”，就是事业心和对工作的责任心，也就是高度执着的敬业精神和对人生理想与价值的追求。

教育是门良心活，特别是做班主任老师。我对这个“良心活”的理解是：你干出了成绩这是应该的，你没有干出成绩，你就是罪人。作为一名乡村教师，我们不敢有桃李满天下的奢望，只求不误人子弟。

我不妨多一下进行换位思考。有时候，我们自己的心情不佳，学生不听话，或者工作不顺心，有时也有松劲的时候，或许也会有当的不好可以不当班主任的想法，但转而一想，假如你把自己的子女放在这样的一个班里，你会怎么想，你背后会说什么呢？想想这些，我自己想，还是要尽职一点，让人家背后戳脊梁骨的事还是不做为好，怎样做一个有良知的班主任？简单的说：1．学生的成长──作为班主任我要负责

2．学生的困难──作为班主任我要过问，我要关心

我们要时刻提醒自己：对待学生，切莫大意；学生的成长，必须负责。要时刻意识到孩子的发展才是我们所追求的最终目标。

学生在不同的阶段总会存在着这样那样的困难，作为班主任老师，学生在遇到困难的时候，第一个知道的应该是我们，第一个伸出援助之手的应该是我们。学习上的疑惑、生活上的难处、思想上的困惑等，这些都需要我们班主任老师做一个有心人，让学生正确看待学习生活，让每名学生都能抬起头来做人。只有这样，我们才能说我们尽到了一个做班主任老师的责任，我们才真正是在凭良知教书育人。

我觉得不必用多大道理来评价“怎样做一个有良知的班主任”这个问题。一句话就可以了：简朴的付出就是从业的良心。该上的课上好，该批改的作业批改好，学生疑难解答好；用赤热之心对待学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生，在习惯上引导学生；秉持中正之心对待学生，该批评就批评，该表扬就表扬。把这些常规的事情做好了，学生认可了，我们也就心满意足了。

我们要允许孩子犯各种错误，我们要有足够的耐心去忍让孩子一次次的跌倒，我们绝不可以在他们的伤口撒盐，绝不可以在孩子们的十字路口推他们出去，应凭良心拉他们一把。多替孩子们想想，多替家长想想，多替社会想想——毕竟学生们还要在社会立足和打拼，都不容易。

二、做一个有爱心的班主任

做一个老师，必须要有一腔爱心。爱孩子才能培养孩子的爱心，只有对学生倾注了爱心，让学生感受到了老师的爱，才能获得学生的信任和尊重，才能让学生体会到班级的温暖与和谐。

我们班主任老师们每天清晨都会在课前来到班里，讲安全、抓纪律、看卫生、查出勤、孩子生病了，一个慰问电话；天冷了，一句叮咛；孩子进步了，一句表扬，一个肯定的眼神——这些在孩子眼里，就是爱。关于爱心教育，李镇西老师曾写过《爱与教育》一书，大家喜欢的话，可以读读。

三、做一个快乐的班主任

如何做一个快乐的班主任呢？我认为应做到如下几点：

1.了解学生，吃透“班情”

要经常用诚心跟学生沟通、交流、谈心，走近学生的内心世界，培养学生的自尊心、自信心、上进心、和耐挫力，用教育感化他们，帮助他们克服心理上的不成熟；教育他们学会

做人、学会处事。像有的学生成绩不够理想，他们就会在周记里反映如何苦恼，我们会私下找他们聊一聊，要多找他们的长处说，让他们找到自信，同时不要给学生们太多的压力。

2.培养一组得力的班干部

关于学生自主管理的问题，魏书生的《班主任工作漫谈》里论述的很详尽。有班主任在，学生能做好，说明班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，说明这个班主任很优秀。要调动学生参与管理的积极性，发挥学生的自主、自理、自我管理能力，在班级中营造一个有利于学习的氛围和环境，建设良好的学风和班风。

3.以正面引导，鼓励为主

班主任在每周开班会的时候，要鼓励学生参与班级管理、积极发言、辩论，最后教师总结，正面引导、教育学生养成良好的学习、生活习惯，切忌只批评不表扬。不要见事就说，不分巨细。“想出口时就出口”，可能会使事与愿违。还要注意宽严适度，要“严而不凶，爱而不纵”。要平等对待学生，无论男生还是女生，成绩优秀的还是成绩落后的，犯了错误要一视同仁。

4.注意个别谈心，给学生留面子

现在的学生都很爱面子，在教育批评学生时，可以考虑尽量避开全班学生。考虑到他的自尊心。如果班主任对学生的错误不闻不问，或睁一只眼闭一只眼，学生迟早会骂老师不负责任的。一个班主任老师用他的才华征服了学生，学生才会无条件地接受他的观点，因为亲其师而信其道。除了班主任要增强提高教学能力意识，就是要及时找时间与学生沟通，让学生的思想有个宣泄的渠道。如果班主任能打开学生思想的闸门，就标志着班级教育已经成功了一半了。

5.不要忽略班级中的后进生。

每个班级的最后面一排总有几个学生，由于他们的学习很差，在大家都在认真的听课、学习的时候，他们总是在以游离的目光孤独地在班里张来望去。他们很可怜，作为班主任，我们有责任去挽救他们。班主任本来就是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心，一个生命。不要忽略或讨厌班级中的后进生，要关注他们，关注了他们，就是在关注一个生命，就是关注了一个家庭。关注他们，研究他们，善待他们，我们才能将班级教育工作做得更极致。

6.安全秩序

班主任要把„保证校园的稳定，保证学生的安全，归避学校的管理风险‟作为工作的重点。”。安全稳定工作是保证学校正常教学、生活秩序的关键，要始终做到安全稳定、常抓不懈。在日常管理中加强各种安全措施的落实，消灭各种事故隐患，真正做到让家长、学校放心。

学生未到校，一定不要大意，第一时间联系家长。学生有病，先通知家长，由家长送进医院或接回家，既避免了出现安全责任事故，又可防学生装病。

第四篇：班主任经验交流会

班主任经验交流会

今天，学校召集我们班主任在这里召开班主任工作经验交流会，目的是为了我们在以后能更好地开展班级管理工作，相互分享班级管理中好的经验、同时汲取以往班级在管理工作中出现的一些失误和不足，分析原因，共同探讨解 觉办法。在座的各位班主任都是学校经过精心挑选的，能力强，责任心也强、班级管理也有方法，面对班上出现的各种问题特都有自己妥当的处理方法，下面我班门弄斧从以下几个方面浅谈自己的不太成熟的体会与看法：

一、认识班主任的重要性：

班主任一头挑着学校，一头挑着家庭，是沟通学校与学生、家长的桥梁和纽带，是贯彻落实学校各项工作任务的基础。一个学校办学水平的高低，各项工作的好坏，很大程度上取决于班主任的工作。可以说学校管理离不开班主任，学校发展时刻靠着班主任，班主任工作是学校的重中之重。

二、班风的培养与建设

认真抓好学生的思想道德教育和行为规范教育

1、充分利用好班会课，对学生进行养成行为教育，使学生懂得什么能做，什么不能做，逐渐规范他们自己的行为习惯。

2、对于班级内出现的一些不良行为表现，应及时进行处理，并开展深入细致的教育，在全班分析其危害。让学生明白如何做人。

3、、对表现有良好的学生和有进步的学生，要大力进行表扬，以树立他们的榜样作用。

4、抓好差生转化工作，作为班主任，我们要了解每一个学生，善待、关爱每一个学生，用发展的眼光看待每一个学生。“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的优缺点。在日常学习中，我们要善于发现学生身上的闪光之处，把握机遇让他们去表现自己认识自我，及时给予表扬和鼓励。

三、班级管理工作中，班主任要“多心”

1、要细心，对班上的情况要洞察一切

2、有耐心。班主任必须有百分之两百的耐心来对待学生的点点滴滴，就像对待自己的孩子一样，尤其是差生的转变工作，要准备打持久战。

3、有责任心。

4、有爱心。教师要以真挚的情感和爱心去关心学生，爱护学生，尊重学生，才能赢得学生。

四、班主任要学会调整自己的心态，我们面对的是几十个活生生的人，事多而且杂，经常会出现一些意想不到的事搞的我们心烦，这时我们要要学会在工作中寻找快乐。如果我们每天都带着一股怨气和“恨铁不成钢”的急燥心理，那我们就无法从工作中寻找快乐。也就没有心思把工作做好。

第五篇：班主任经验交流会

班主任工作经验交流会策划方案

一、总体要求

班主任队伍建设是学校管理的重点，为充分发挥班主任在我校教学和管理工作中的作用，及时的总结经验教训，提升班主任的素养和管理水平，特策划此次交流会。通过此次交流会进一步明确班主任教师的工作任务和职责，从而达到班主任独当一面的目的，使我校德智体教育工作更能适应新时期社会发展的需要，从而促进我校全体学生的身心健康成长。

二、发言内容及要求

（一）各班班主任以班级管理工作及取得的成功或失败经验为中心撰写一篇经验文章，要求实事求是，不凭空猜想或从网络下载。发言时间大致在5——10分钟。交流会内容

1、班级常规管理经验交流。包括班级环境的设计和优化、班干部的选拔和培养、班风及班级文化建设、自主管理等内容。

2、班级活动经验交流。包括班级例会、思想品德教育和行为规范教育等。

3、帮助解决“学困生”问题经验。包括单亲学生、特殊学生的教育，后进生的转化、特长生的发掘和培养，家访、家长会、家庭教育指导等一系列问题。

4、学生教育经验。包括安全教育、法制教育、感恩教育、养成教育、心理健康、文明礼仪规范教育，预防和应对突发事件等。

5、毕业班学生教育和管理经验。包括毕业班学生动态管理、思想品德教育。

6、班级的卫生管理、学生学习兴趣的培养等。

（二）所有班主任准备交流材料，材料内容以电子文档形式交德育处（4月6日前）。

三、交流时间及交流安排

2013年4月中旬，根据班级管理情况和班主任交流材料，抽签决定发言顺序。

四、参会人员

学校领导、全体班主任