学校教育学2012陕西省教师招聘陕西师范大学老师上课笔记本人苦心整理

第一篇：学校教育学2012陕西省教师招聘陕西师范大学老师上课笔记本人苦心整理

第一章学校教育与学生发展

教育是培养人的一种经常而广泛的社会实践活动，是人类目前最庞大的事业之一，世界各国在教育事业上都投入了大量的人力、物力和财力。学校教育是现代教育活动和制度中的核心部分。

一、教育的本质规定性

要了解教育的本质规定性，首先需要对教育的定义作一个基本的认识和理解。

(一)教育的概念

从字面上来理解，“教育”一词与儿童的培养关系十分密切。在我国员古老的文字——甲骨文中，使出现了“教。和育”这两个字。其中，d6”的形状意指儿童在成人执鞭监督下习文之事，而“育”表示妇女养育小孩之义。在古希腊语中，“教育”一词为协心，其与“教仆”一词相关。《说文解字)中对教育的解释是：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

从教育学的角度来讲，教育作为特定的科学概念，有广义和狭义之分：

广义：教育是指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。

狭义的教育是指学校教育，主要有这样几个基本特点：

一是学校教育具有制度化和专门化的特点；二是学校教育具有组织性、计划性和系统性；三是学校教育是以教学为主的教育活动；四是学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。

教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，教育学的研究对象是教育现象和教育规律。所以，培养人的这种社会活动是教育学这门科学不的不研穷的对建性问题。

目前教育学界在教育本质问题上比较一致的看法是：教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动；教育是人类有意识地传递社会经验的过程；教育是以人的培养为直接目标的社会活动。概括而盲，教育是人类社会在形成和发展过程中，由人类自己创造出来的一种社会现象，以区别于自然界的自然现象。教育的本质规定性主要表现在教育实践活动中，教育不是抽象的、理想的，而是具体的、操作的、现实的；不仅是说的问题，更重要的是实践的问题。也就是说，教育活动具有内隐性、实践性和操作性的本质性特点。

1．教育学

教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。它既吸收自然科学 的定量方法，探索总结构示教育规律；同时又具有非实证性的科学特点，揭示教育现

象、教育事实中的定性规律。

教育学是近现代产生的一门新兴学科，有时称为一门单独的学科名称，有时称为

数育科学的总称。夸美纽斯(1592—1670)出版的(大教学论)(1632)一书，标志着教

育学成为初步独立的学科；赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》奠定了近代教育

学的科学体系。进入20世纪初期，欧美的许多教育学者运用实验、测量和统计的方

法研究教育问题，如拉伊提出了“实验教育学”(1903)等新的教育学科。在三、四十年

代，一批教育家走出实验室，投身于教育实践，将教育原理运用推广到教育实际部门。

例如，杜威的“芝加哥实验”、美国教育心理学会组织的“八年计划”(1938)等项目，在

教育工作中产生了很大影响，也取得了许多重要的学术成果。在50年代后期．国际

教育学的发展非常快，己形成了许多新的学科分支。我国教育部目前将教育学划分

为一级学科，下设10个二级学科。

2．学校教育学

在20世纪90年代以前，教育学一直是师范院校的必修课程。近年来在欧美一些

国家的师范院校中，已不开设以“教育学”命名的课程，而是分设教育学科的若于主要 分支课程。这并不等于说取消了教育学这门课程，而是一种变化了形式且得到强化 的“教育学。学校教育学就是这种得到强化的一门教育学分支。

学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新学科。通过这门新 的教育学分支学科，可以帮助人们熟悉许多重要的教育问题。例如，学校教育是怎样

运作的，学校教学有哪些规律和方法，教师要处理哪些重要问题，要追求怎样的教育

教学效果等。所以，学校教育学对提高教师从事教育实践活动的自觉性程度、科学化

水准和工作效率，具有积极的、不可替代的作用。

(一)古代的学校

学校作为正式的机构出现于原始社会后期。在我国古代很早有了类似教育的机

构。“痒”的最初含义是饲养牛羊的地方，饲养牛羊一般由老年人担任；老年人一

方面管理牛羊，另一方面照看小孩，久而久之，“痒”就变成敬养老人和教育儿童的场

所。中国的学校正式产生于夏、商、周时期，夏代的专门学校机构除了“痒”之外还有

序”，序是具有军事性的教育机构；商代出现了“学这样的传授礼乐、造就士子的学

校；西周以后并有“国学”和“乡学”之分，形成了比较完善的学校教育系统和以礼乐为

中心的“六艺教育”。汉代以后的封建社会更是建立了十分完备的学校教育官学和私

学体系，以及与其相联系的选土制度和科举考试制度。欧洲中世纪以前的教育主要是 政教合一的宫廷教育、教会学校和骑土学校。在长达几千年的奴隶社会和封建社会

中，古代东西方学校教育一宜是为统治阶级服务的中心，下层劳动人民基本上被剥夺

了受教育的权利，阶级性、等级性、伦理性、专制性和保守性是古代学校教育的主要特征。

(二)近代的学校教育

近代资本主义社会形成了不同于古代的学校教育制度。近代资产阶级工业技术革命、商业革命的洪流极大地冲破了封建社会传统的知识型、学问型的教育体系是，社会的发展要求新的学校教育．不仅要满足政治的需要，而且还要满足发展经济生产的需要，不但要培养出能为科学技术的发展作出贡献的高级专门人才，还要培养能熟练使用机器、具有操作技能的技术工人，这样就为教育新开辟了广阔的应用天地

因此，在19世纪中后期，欧美许多国家的教育进入了一个急剧而快速的“普及发展期”，传统贵族式的知识主义教育远远不能适应工业化市场经济社会对培养和训练大批技能型劳动者的现实迫切需要，从而便形成了近代学校教育。

近代学校教育所具有的新特点主要表现在以下几个方面：

(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“置视教育立法，以法治教。许多发达国家普通以法律的形式加强了对教育的重视和干预，并建立了比较完整的义务教育和公共教育系统。例如，德国颁布了世界上最早的义务教育法；之后，英国(1870)、法国(1833)、日本(1872)等国家先后推行了普及义务教育的国家制度；我国政府于1986年颁布了普及九年义务教育法。

(2)建立了完善的学校教育系统——学制。近代意义的学校教育制度与古代相比，一个明显不同是有了完整的学制。所谓学制，是指制度化了的公共教育系统和体制．对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。

(3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度。班级授课制首行于16世纪的欧洲，夸美纽斯的《大教学论》一书奠定了班级授课制的理论基础。我国最早在1862年的京师同文馆实行了这种制度。班级授课制有力地提高了学校教育的办学效益。

(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。

(5)教育的阶级性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。

(三)现代的学校教育

现代的学校教育主要是20世纪以来特别是第二次世界大战以后的教育。现代的学校教育“一般具有制度化、系统化、多元性和强制性这样四个特征”。并在近代教育体制的基础上又发生了许多重大的变化，其突出的特点是：

(1)重视早期教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注置发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育．并在入学年龄、学前教育内容上与小学教育衔接。

(2)普及义务教育和延长教育年限。通过普及义务教育和延长教育年限来提高国民教育意识水平．己成为近40年来教育改革的发展趋势。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家。

(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透。普通教育单执制远远不适应近现代市场经济社会发展的迫切需要，职业教育也是现代教育的重要结构组成部分。例如，长期盛行英才教育的英国，二战以来也在推行多轨制的学校教育，其改革采取“加法”模式，扩充公立学校和增加现代学校类型，即一方面在中等学校有多种选择和分化，另一方面又大力发展成人教育、继续教育和开放大学，以缓和因为实行英才教育制度引起的社会矛盾；在中等教育中分为三种类型的公立学校——文法中学、技术中学和现代中学，还有独立于国民教育之外的学校——公学，属于私立的全日制普通学校。美国的学制在形式上虽然是单孰制，可在综合中学中便分没有学术科、普通科和职业科，实质还是多轨制度。我国是人口众多的大国，更不可能走单一的普通教育体制。

(4)高等教育大众化和多元化。随着现代社会生产力的发屁，人们对接受高等教育的需求日益强烈。高等教育大众化的主要标准是指学龄青年毛入学率达到17％一30%。我国从1997年以来高等教育普及率已接近20%。高等教育大众化发展趋势，加快了办学形式、教育内容和考核方法上的转型，大学教育呈现出多元化发展的新格局。

(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展。无论是发达国家还是发展中国家，正规教育与非正规教育的区别明显缩小。

(6)教育技术手段的现代化。在20世纪60年代，随着现代科学技术的发展，学校教育教学技术有了长足的进展，教育设备、教育手段和教育方法B益现代化。进入80年代后期以来，随着知识信息技术的迅锰发展，基于新技术的远程教育与教学活动技术的变化在不同程度上影咱了所有学科的发展，迫切要求教师应时刻关注教学方法与研究手段的最新动态，并由此促进了教育思想观念的现代化。

三、现代学校教育的功能（重要：简答题或者论述题）

“功能”也就是日常生活中所讲的作用”。功能研究是现代科学探讨事物本质的一个重要方法，也是探讨事物本质属性的重要途径。教育功能即大家所期望的社会和个体的良好发展。有学者曾说：“教师作为普通的教育工作者，尽管不是学校教育功能选择的决策者，甚至还不是参与者，但他所从事的工作必然受制于确定了的学校教育功能，他是学校教育功能的重要实现者。因此，要成为一名清醒的、自觉的教育工作者，就不能不认识当代学校教育所应具备的功能．树立正确的教育功能观。所谓学校教育的功能，也就是指学校教育工作的作用和重要性问题。对学校教育功能的深入研究和认识，具有十分重要的理论意义和实践价值。

美国教育学家阿瑞奇认为，自20世纪以来学校教育有五项主要功能：社会化、社会整合(分配人的未来职业角色)、促进改变者、知识与技术训练以及个人属性的发展。国内学者则普遍以为，学校教育的功能集中表现在以下几个方面：

(一)学校教育的文化功能

学校教育的文化功能最为突出。文化是人类社会在一定的物质资料生产方式基础上所创造的精神文明成果。学校教育与文化的关系极为密切：学校的产生本身便是文化积累发展到一定阶段的产物；学校教育活动是传播文化的重要场所，其承包着传递人类物质文明和精神文明的主渠道的任务；现代学校教育不仅担负着普及文化文明的重任，另一方面则扮演着更新创造文化的角色。同时，现代文化特别是科学知识方面的迅速变化，对学校教育构成了巨大影响。与近代以前的社会相比，现代学校教育中的社会文化内容与形态更加丰富而多彩，其中自然科学技术文化和人文社会科学文化汇成了当代学校教育的重心内容。

学校教育活动通过无形的和有形的文化内涵来实现对学生发展的影响。学校教育的文化功能不同于政治、经济功能。由于文化是社会构成中不同于政治、经济的特殊综合体，因此对学校教育的作用在性质上区别于政治、经济对教育的硬约束作用。文化一般不对教育产生某种决定性的影响，而是与教育处于相互包含、相互作用的关系状态，其属于软约束的力量。政治、经济对学校教育的直接制约作用如同计算机上的 硬件，而文化对教育的作用功能类似于计算机的软件，计算机性能的发挥往往取决于软件的功能。从这个意义上讲，学校教育的文化功能在根本上决定着办学质量的高低。(二)学校教育的经济功能和现代化功能

现代社会中，经济与学校教育的关系日益全面化和直接化。这种关系不仅表现在经济为学校教育提供人力、物力和财力方面的条件上，而且教育本身也具有突出的经济价值功能。诺贝尔经济学奖获得者舒尔兹曾说，教育投资必然带来经济的增长，人力资本对经济增长所作的贡献十分引人注目。世界银行1995年度的报告指出，对于社会而言，与其他投资相比，教育投资的回报率最高，且效益日益广泛，如美国教育对经济的贡献率已达到30%。教育的经济功能另一个重要作用反映在促进科技的进步和发展上。教育是科学知识再生产的工具，学校教育也担负着生产新的科学技术的任务，这在高等教育中表现的最为明显，当代科技发展的重要策源地是高等院校。所以，教育在促进经济、科技和现代化过程中的作用，将会随着现代社会的日新月异向创发展而更加增强。

同时，许多经济学家还指出，教育不仅是现代社会实现劳动力再生产与提高社会劳动力素质的重要手段，而且也是实现从传统农业社会向现代企业社会转型的中介机制。近现代资本主义社会经济蓬勃发展的历史经验证明：从农业社会转变到工业社会用了100多年的时间，而从工业社会转变到信息社会只花了20多年的时间，这其中现代学校教育在实现由传统社会向现代社会转变的过程中扮演了核心的角色。而且，现代化社会发展要求人们的价值观念与行为方式相匹配，没有教育的现代化也就根本不可能有人的现代化。现代教育对个人的教育提出了新的、更高的要求。现代社会是一个知识信息爆炸时代．每过5—10年．人们的工作环境则又会发生戏剧性的变化；典型企业的平均寿命只有3-5年，社会上80%的人在一生中．需要转换7—18种工作岗位。在21世纪，面对这种新的社会经济形势，我们除了依靠教育和终身学习、不断努力创新之外，再也没别的捷径可走。因此，国内一些学者提出，我国的经济建设要上一个新台阶，关键是科技要上一个新台阶，教育要上一个新台阶，而最终则是人的素质要上一个新台阶。

(三)学校教育的政治功能（是什么，传统、国外、我国）

现代学校教育的政治功能也是一个不能回避的重要问题。通过国家制定的学校教育制度实现对受教育者的选择，对人的社会政治意识形态、公民道德意识和职业道德不遗余力地加以培养，乃是实现学校教育政治功能的另一种方式。传统学校的政治功能在全体教育功能中处于中心地位，学校教育历来掌握在统治阶级的手里，成为统治阶级的得力工具。“学在宫府”是我国古代学校教育的生动体现，欧洲中世纪以前则实施”改教合一”的管理制度。现代学校教育虽然在政治功能上有所弱化，但这并不等于说学校教育完全可以摆脱政治的制约。现代学校教育以直接或间接的方式介入了社会政治活动。当前西方许多国家在中小学教师的管理体制上实行教育公务员制度，新教师均要举行向国家法律宣誓的程序。我国的学校教育工作更必须坚定不移地贯彻党的教育方针，全体教职员工必须忠诚国家的教育事业，各级各类学校教育都肩负着培养社会主义建设事业接班人的神圣使命。

(四)学校教育的个体发展功能（促进人的身心发展;社会化进程;主体性、个体化功能）

学校教育是培养人的社会实践活动，而现代学校教育的所有职能归根结底都是要依靠人来实现的，因此学校教育的个体发展作用是最为直接和内在的功能。在整个教育系统中，学校教育对人的发展起主导作用。这是因为学校教育具有较强的目的性，能够长期地按照一定的规范标准和工作程序来培养人，如每一阶段的培养目标、每一门课程的教学任务都有很强的计划性和针对性；同时，学校教育活动中相应的教学安排、教学方法、考核评价体系以及专业教师等制度化管理模式，能够比较全面而有效地发挥培养人的教育效能。具体地来讲，学校教育的个体发展功能可以概括为

以下几个方面：

1．促进人的身心发展进程

人的身心发展是遗传素质、环境、学校教育、个人主观努力以及社会实践活动综合影晌作用的产物。在现代社会生活中，学校教育对个体发展的主导作用突出地表现为促进个体的身心发展。个体的身心发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会性发展等这样几个方面的内容。社会对个体发展的基本要求也无非是体现在身体、道德、知识、能力、技术和规范等方面，于是，学校教育就按照社会的基本要求，以其明确的德智体美劳培养目标，进而对学生的发展进行比较全面而深刻的影响。相对于遗传、环境和家庭等因素而盲，学校教育是一种特定的利用和控制社会环境的活动，它利用社会环境中有利的因素，控制与排除不利因索。不仅如此，学校教育还通过有目的地培养人去作用与改变影响个体身心发展的外部环境。这既是教育的重要功能．也是教育主导作用的重要宏观。

2．加速个体发展的社会化进程

教育对个体发展的主导作用还突出地表现在促进并加速其社会化进程上。所谓社会化是指个体接受社会文化的过程。也就是指个体实现由“自然人”或“生物人，成长发展为“社会人”及“知识人”的过程。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念：另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化 的特点，指导或规范人的智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化剂与加速器的作用。

3．发展人的主体住、个性化功能

人的本质既有社会性，又具有个体性。个体性也就是人的主体性或个性化，是指个体在社会活动过程中形成的独特性、自主性和创造性的过程，使人由一个“依赖别人的人’成为“自己对自己负责的人。人的个性化与人的社会化具有相互对立而又相互统一的辩证关系。人的个性化的形成与发展依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性化功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。心理学的研究表明，人的个性有两个方面的内容：一是人的个性倾向性，如需要、兴趣、动机、信念和价值观等；二是人的个体特征，多表现为能力、气质和性格的差异等。人在受教育的过程中会自然地产生不同的兴趣、爱好和能力气质倾向，所以学校教育应该尊重学生的个体差异，因势利导地帮助他们充分发拐自己的内在潜力和特长。而且，人的内在潜力和特长，必须依靠教育的力量才能得到应有的发展。

四、学校教育的构成要素

学校教育的要素是决定教育发展的内在条件。就学校教育的实践活动而言，其构成要素固然很多，但基本的要素主要有以下四个方面：

第一个要素是教育者。教育者主要指教师，承担着教育学生的责任，在教育活动中发挥着主体地位作用。教育者是教育过程中“教”的主体，教育活动过程中必然涉及到“教什么”和“怎样教的核心问题；而在这一过程中离开了教育者，整个教育活动也就无法进行。可以毫不夸张地说，一所学校的办学质量取决于教师的质量。作为数育主体的教师本身的素质水平，如专业知识、教学经验、能力技巧、职业道德和敬业精神等，直接影内着教育活动的效果。

第二个要素是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。教育活动也是受教育者将一定的外在的教育内容转化为自己的能力智慧和个性品德的过程。受教育者的主动积极活动，是实现良好教育效果的必要条件，因而近年来国教育学界普遍强调教育活动过程的“双主体作用，主张教师是教育活动中的主体，学生也是受教育活动的主体。从某种意义上讲，没有好教师就没有好学生；同样，没有好学生也就没有好教师。教师和学生都是学校教育的最重要的人力资源。

第三个要素是教育内容。教育内容是教育者和受教育者共同的活动任务。教育内容主要是指学校传授给学生的课程文化知识、技术技能、思想观念和行为习惯的总和。不同时期的教育内容有着很大的差别，不同受教育对象也有着不同的教育内容，学校教育内容的最典型表现形式是课程或学科。按照教育界的习惯，一般把课程分为学科课程、活动课程和潜在课程等。

第四个要家是教育途径。教育途径是指在进行教育活动时，教育者根据教育目标、任务所开展的各项活动措施。中小学教育途径一般包括教学、课外活动和社会实践三个方面。其中教学是中小学教育活动的主要途径，课外活动和社会实践也是学校教学途径主渠道的重要补充。

上述要索的相互影响和作用方式的有机结合，汇成了丰富多彩助学校教育生活世界。

第二节：学生身心发展的规樟

学校教育功能的发挥最为根本的一条是需要体现并落实在个体能上。而要实现个体发展功能，则首先必须了解受教育对象的身心发展规律。学校教育如果忽视或违背了人的身心发展规律，就谈不上如何实现教育的社会功能问题。教育虽然无时无刻不影响着人的发展，但教育促进人的心理发展是有条件的，其中重要的一个条件是要尊重学生的身心发展规律。身心发展是指个体在广泛背景下发生的社会和心理过程，其含义主要有这样几个方面的内容：(1)个体身心的发展是持续一生的，是指整个生命发展的过程；(2)发展是多维度的，包括生物、认知和社会三个维度；(3)发展是多方面、多层次的，心理各个层次和方面的发展速率和进程是不同的；(4)个体的发展是由多种因素共同作用决定的，而年龄仅是其中的一种影响因素。学生的身心发展的一般规律“是指不同个体在身心发展过程所表现出的共同方面及其不同个体身心发展的特殊性。”既有量的变化发展，也有质的变化发展。个体身心发展的规律主要表现在身心发展的连续性、阶段性、顺序性和不平衡性以及差异性上。

一、小学生身心发展的特征

小学生是指六七至十二三岁年龄阶段上小学的儿童青少年要表现在以下几个方面：

(一)身体生理发育提前变化的特点

小学儿童的身体生理发育比较快，而且随着社会的进步和生活水平的提高，当前

儿童育少年的各项生理指标又表现出了超前的趋势。例如，对20世纪如年代和20 世纪60年代这两个时期儿童身体生理指标的研究发现，我国青少年的身高普遍提高

了2．1cm，男女青少年性成熟的平均年龄提前了近两岁，脑电波M波的发展也明显超过了20世纪60年代的水平，在20世纪卯年代，6岁小学生校试。波的平均频率就达

到了20世纪仍年代10岁被试的水平，现在6—10判L童的被试则达到了过去12—13 岁被试的发展水平；同时．在性器官和性功能方面的成熟时间也有所提前。

(2)认知发展的特点

人的认知发展主要包括观察力、记忆力、想象力和思维能力等方西的发展，其中

思维能力是认知能力的核心。在观察力方面，小学生能够从缺乏系统性的、模糊笼统 的知觉观察，向有目的的、精确的观察转变，从注意力来看，小学生注意的集中性和稳

定性比较差，注意的范围小，注意的分配和转移能力不强；在记忆方圆，小学生的机械

记亿仍占主要地位，意义记亿开始发展；在想象和思维的品质发展上，小学生的想象力富于现实性，年级越高有意想象及想象创造的成分越多。对于小学生思维发展的特点问题，学术界一般认为，在小学四年级之6-9儿童的思维以具体形象思维为主，四年级之后，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。但在这个发展的过程中，仍存在不平衡性，并且缺乏批判性，因此小学儿童的思维结构还有待于进一步的发展和完善。小学高年级阶段儿童的抽象逻辑思维逐渐占到了优势地位。

(三)个性发展的特点

个性是指一个人的整体心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。小学儿童的性格发展水平随着年龄的增长而逐渐增强，表现为自我为中心的性格倾向逐步减弱，社会因素的比置和性格中的独立成分越来越多，但仍然还缺乏适当的自控能力。他们的自我意识的发展从具体的、片面的，向抽象的、较为全面的认识过渡；随着小学儿童心理的发展，与父母、教师的关系从依赖走向自主，从信任权威到开始表现出具有批判性的思考。在社会性发展方面，小学生也多能够建立了更加平等的同伴关系。

第三节

影响学生身心发展的因素

要认识学校教育在学生发展中的特殊功能，还应该了解在学生身心发展的整个 过程中究竟有哪些因素在起重要作用，以及影响学生身心发展的各种因素及其相互 关系，以便通过进一步做好学校教育工作影响学生身心的健康发展。一般来讲，影响

学生身心发展的因素很多，在教育学史上曾经流行过单因素决定论[遗传决定论或环

境决定论)、二因素相互作用论和多因家相互作用沦等观点。下面重点从家庭、文化

因素和个性差异三个方面阐述影咱学生身心发展的各种因素。

第四节

学校教育与学生身心发展的关系（重要）

学校为学生而设，教师为学生而教。学校教育对于个体的发展而言．是一种包包含特殊个体与特殊环境的特殊活动因素。这种环境的特殊性在于，学校教育是经过精心组织和特殊加工的，在学生的身心发展中起着主导的作用，主要体现在三个方面：

首先，教育使学生身心发展的可能性变为现实性，如入学时很有潜力的孩子必须教育得法才能很好地发挥这种潜能；第二，教育可以加速或延缓身心发展特别是心理发展与社会发展的进程；第三，学校教育使心理发展显示出特定的、具体的形式和个别差异。所以，科学的、积极的教育能够促进学生心理的发展，相反则会限制他们的发展。

前苏联著名教育家维果斯基提出的“教育要走在发展的前面”“最近发展区”思

想，对于进一步理解学校教育与学生身心发展之间的内在依存关系，具有特别重要的

理论意义和实践价值。维果斯基认为，学生的心理发展有两种水平：一种是现有发展

水平(能够独立解决问题的能力)，另一种是可能发展水平(未来的发展水乎)。在“现 有发展水平”与“可能发展水平”之间的差距区域即是“最近发展区”。所谓最近发展区”，是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。

这一概念充分说明了儿童发展的可能性，其意义在于教师不只要看到学生现有的发展水平，还应该看到仍处于形成中的、正在发展的水平。所以，教师在教学过程中，应该考虑到现有的发展水平基础，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水乎变成当前的发展水平，并创造新的最近发展区。在维果斯基看来，教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。因此，他提“教育应当走在发展的前面，学生的发展离开了教学就无法发展”；只有走在发展前面的教学，才是好的教学。同时．维果斯基还强调要在“学习的最佳时间”内，发挥教学的最大作用。从教育发展的角度来看，学生学习某一技能，如果脱离了最佳学习时间，则会造成日后发展的障碍。

近年来，世界各发达国家普遍重视基础教育的奠基作用。例如，美国布什总统提出，不让一个孩子掉队的教育改革口号；英国政府也强调。关注每一个儿童，关注每一所学校；我国从2001年开始颁布了新的《基础教育课程改革纲要》，明确提出：为了中华民族的复兴，为了每一个孩于的发展。这标志着我国基础教育改革对时代精神的积极回应。

一、小学教育与学生身心发展的关系

小学教育是对学龄儿童实施初等教育，需要重点做好以下几个方面的工作：

(一)帮助小学生做好学习的心理准备

小学是学习的入门阶段，小学教育面临的第一任务是帮助儿童做好学习的难备。对于新入学的儿童，重点要做好“入学的心理准”，帮助他们尽快适应学校新的环境

和生活，从以游戏为主导的活动转移到以学习为主导的活动上来；对于中低年级的小学生，要着重做好学习态度、学习习惯和学习方法方面的培养与训练工作；对于高年级小学生的教育活动则要积极寻找他们的“最近发展区”，走在他们身心发展的前面，组织各种有效助教学工作。

(二)针对小学生的过渡性思绪特点及时促成其思维能力的飞跃

小学儿童思维的主要特点，是由具体形象思维为主逐步过演到以抽象逻辑思维 为主。由于学习活动的日趋复杂向小学生提出了新的更高的要求，因而小学教学工 作的关键是及时促进儿童思维能力发展的尽快过渡。这种过渡是思维发展过程中的质变和飞跃。

(三)通过道德教育培养意志品质和良好的个性

道德教育是小学教育的一项重要任务。对小学生的道德教育和良好个性品质的培养，主要是通过行为规范的养成而实现的。这项养成教育成效的关健在于遵循儿童品德形成的规律，在此基础上进行有效的、具体的培养训练。尤其充分利用班集体的激励作用，是小学教育工作的一个重要途径。小学儿童主要进行的是集体学习，有意识地组织他们积极参加班集体、少先队和学校的集体生活主题活动，可以培养学生热爱集体的高尚品格情操。小学道德教育的另一个途径是要发挥教师的示范作用，即平常所说的“身教重于盲教”。在小学生心目中，老师的形象是美好的、祟高的，特别是低年级的学生对教师绝对信任，也十分依恋。因此，每一位老师都应该清醒地认识到自己的责任和言行对儿童影响的重要性。同时，小学阶段也要通过开展一些有意义的话动，加强对学生意志品质和个性的培养。

第二篇：2012陕西省教师资格证考试中学教育学整理笔记

第一章 教育与教育学 一．教育的产生：

（一)神话起源说：是教育起源最古老的观点，这种观点是错误的。

（二）生物起源说：主要代表人物：利托尔诺，沛西.能。把教育概念生物化了，把教育看做动物的本能行为，从根本上否认了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性，目的性，意识性，是偏颇而错误的观点。

（三）心理起源说：主要代表人物：孟禄。将教育活动归结为无意识的模仿活动，否定了教育活动的目的性和意识性，因而是不全面的。

（四）劳动起源说：认为教育是人类特有的社会活动，教育产生于劳动。从20世纪80年代后地位发生动摇。

（五）交往起源说： 主要代表人物是:叶澜。《教育概论》认为教育源于人类的交往活动，而不是劳动生产，尽管人类社会最初的交往活动大量是从劳动中进行的，但我们依然不取生产劳动为教育的形态起源。

总之：目前我国比较倾向于交往起源说。二．教育的发展（一)原始教育阶段

特点：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的教育活动；教育内容和手段的简单，粗糙，原始；人们受教育机会均等。

（二）古代教育阶段 1.奴隶社会的教育

特点：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。

2.封建社会的教育：

特点：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。

（三）现代教育

特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样；教育内容更加丰富。深入。系统，教育手段现代化。网络化；教育国际化。三．教育的内涵：

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的.有计划.有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

四．教育的本质：

教育的目的是一种有目的影响人身心发展的社会活动。

1.人类的教育活动是有目的的，2.教育是一种影响人的活动，3.这种影响作用于人的身心两方面，4.它是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。

第二节 教育的功能

教育的功能：是指教育在与人周围环境相互影响所发挥的教育作用。教育活动已经产生或将产生的结果。教育功能的类型：

1.从作用的对象分：教育对社会和对个人发展的影响。社会功能和个人功能。2.从作用分：正向功能和负向功能； 3.呈现的形式：显性功能和隐性功能。一．教育的社会功能：

（一）教育的政治功能

1.教育具有维系社会政治稳定的功能；A.培养各种政治人才，是指社会各个领域的管理者与领导者。

B.培养具有一定政治素质的社会公民。2.教育具有促进社会政治变革的功能： A.教育的普及化可以推动社会政治变革

B.教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会政治的变革。C.教育可以促进社会政治民主化。

（二）教育的经济功能：

1.教育促进经济增长的功能，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。

2.教育促进科技发展的功能：

A.教育是科学知识再生产的重要手段 B.教育是生产新的科学技术的重要手段。

（三）教育的经济功能：

1.教育具有选择，整理，传递和保存文化的功能。

2.教育具有创造，更新文化的功能。3.教育具有吸收，融合世界先进文化的功能。

二．教育的个体发展功能：

个体发展：通常是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。个体发展的影响因素：受到遗传，环境，教育和个人主观能动性四个因素。教育的个体发展功能：

1.教育的个体文化功能：教育能促进个体的社会化。

A.教育促进个体观念的社会化

B.教育促进个体智力和能力的社会化 C.教育促进个体职业，身份的社会化 2.教育的个性化发展功能：

个性：是指个体在社会实践活动中形成的独特性。

A.教育促进人的个体意识的发展。是人对自我的主观能动性的认识。

B.教育促进人的个体特征的发展。人的身心发展的个体差异化。C.促进人的个体价值的实现。

第三节 教育的研究对象与学科性质

一．教育学的历史发展： 教育学的发展分四个阶段

（一）教育学的萌芽阶段：这一时期教育学没有独立的理论形态，只有零散的教育观点和教育思想。

1.《学记》是我国最早，也是西方最早的教育文献；

（二）教育学的独立形成阶段：

这一时期教育家对教育现象，教育问题进行了深入研究，形成了专门的反映教育本质与规律的教育概念，有了科学的研究方法。

1.培根--1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来；

2.1632年 捷克教育家夸美纽斯<大教学论》，提出了较为完整系统的教育理论体系；

3.赫尔巴特 1806年出版《普通教育学》这本著作被誉为教育学独立的标志； 4.英国 洛克 《教育漫话》

（三）教育学的发展阶段：

1.梅伊曼首先提出“实验教育学”思想 2.拉伊出版《实验教育学》完成对“实验教育学”的系统论述。3.杜威出版《民主主义与教育》提出“教育即生活，教育即生长”提倡儿童教中心。

4.布鲁纳 1963年发表《教育过程》提出“学科结构”

5.美国心理学家卢布姆 出版 《教育目标分类系统》将教育目标分为：认知，情感，动作领域三大目标

6.前苏联巴班斯基“教学过程最优化”主张

（四）当前教育学的发展状况 1.教育学研究的领域日益扩大

2.教育学研究基础和研究模式的多样化

3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系

4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5.教育学加强了对自身的反思，形成教育学的元理论。

二．教育学的研究对象与学科性质 教育学概念：就是人们在长期进行教育的实践基础上总结和研究教育经验，形成的一定的教育理论体系而产生的。教育学的研究对象：是教育领域一系列理论与实践的问题。通过研究，揭示内部教诸因素间，教育与其他事物之间本质联系，以及教育发展变化的必然趋势。（教育与社会生产力，政治经济以及文化的关系，教育与学生身心发展的关系等）

教育学的学科性质可以从三个方面理解：

1.教育学属于社会科学

2.教育学属于一门实践性极强的理论学科

3.教育学作为教师教育的一门必修课程，是以教育的理论知识和学校教育的时间规范为主要内容的一门教学科目。三．教育学的意义：

（一）有助于树立科学的教育价值观

（二）有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范

（三）有助于总结教育经验，探索教育规律

（四）有助于其他教育理论的学习

（五）有助于推动学校教育或改革和教育学科研究。

★学习教育学的方法有哪些？

1.认真阅读，全面掌握和理解学科的基础知识和基本理论 2.理论联系实际

3.处理好继承与创新，国内和国外的关系

★教育的基本规律

1.教育与社会发展相互制约 2.教育与人的发展相互制约。

第二章 教育目的 一．教育目的的概念

（一）教育目的的含义：教育目的是把教育者培养成什么样的人的规定，即培养人才的质量和规格。

可以从以下几个方面来理解： 1.教育目的是对未来客观现实在超前或预先的反映

2.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的

3.教育目的首先是学校的教育目的： A.学校是专门的育人机构是人对文化发展和经验教育积累到一定程度的产物

B.学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高，更专门的教育素养，其中包括较高的对于教育活动目的的设定，反思，与理解能力。

C.在设定程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较全面的考虑。

（二）教育目的与培养目标的关系 1.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量的标准规格要求，而培养目标是不同性质，不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至是每一个具体教育活动的目标。

2.教育目的集中反映时代，社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有终极性；培养目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质不同，因教育阶段，对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。

3.具体目标的制定既要考虑教育目的的总体要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定对象的身心特点和知识水平。

（三）教育目的与教育方针的关系： 1.教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治概念，属于政策学范畴。

2.教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的规格质量；教育方针是阶级或者政党确定的在一定时期内教育发展的指导思想。

3.教育目的有时候市由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；教育方针则是有政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。但教育目的由个人或团体提出的教育目的得到社会的承认，并被政府或政党采纳后，一样对教育实践具有强制性。二．教育目的的结构与功能

（一）教育目的的结构

★教育目的的结构概念：是指教育目的的构成部门以及各构成部分之间的关

系。

★教育目的的结构组成部分：

A.对教育所要培养出的人的素质所作出的决定

B.所培养出的人在什么样的条件下，发挥什么样的作用。

（二）教育目的的功能：

概念：是指作为教育目的对于实际的教育活动所具有的作用。1.规范功能：

教育目的的确立不仅是一个国家或政党人才利益的意志体现，更重要的是它可以规范教育活动的全过程。2.调控功能：

从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整都具有指导，协调作用。3.评价功能：

检验教育活动成功与否的最根本标准是教育目的。

三．教育目的的确立

教育目的的确立：是指对人的培养目标进行选取的基础上，以一定形式对选取的目标进行的确定和确认。

（一）确立教育目的的价值取向： 1.从个人发展出发，根据内资啊需要来确定的个人价值观。

2.从社会发展出发，依据外在需要来确定的工具价值观。

（二）确立教育目的的客观依据： 1.教育目的的社会制约性：是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度与生产力发展水平制约的特性。2.教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。

（三）我国教育目的的理论依据： 关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分，是马克思，恩格斯对教育科学的重大贡献，是制定我国教育目的的理论依据。

第二节 我国的教育目的

（二）我国教育方针和教育目的的精神实质：

1.教育必须为社会主义现代化建设服务。

2.教育“必须与生产劳动相结合”是培养社会主义建设者和接班人的根本途径。

3.我国教育的培养目标。“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

二．我国全面发展教育的基本构成： 全面发展是指为促使受教育者个体身心全面，充分，和谐，自由的发展，而实施的多种素质培养的教育活动的总称。

德育 培养人思想品德的教育，是向学生传授一定社会思想准则，行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育，政治教育，道德教育，法制教育，健康心理品质等方面教育的总称。

德育 向学生传授系统教育科学知识和 技能，培养和发展智力才能和智力活动。

体育 向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

美育 培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力教育。

劳动教育 培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动知识和技能的教育。

五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；智育在全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展； 劳技的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

三．我国教育目的的落实

（一）落实我国教育目的时要特别注意的几个方面：

1.创造精神：即具有良好的知识基础和科学素养，敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世界，能够进行有效的筛选，迅速捕捉有价值的信息，独立分析和决策，取得最优效益的能力。2.实践能力：既包括学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接生产劳动和社会实践的能力。

3.开放思维：即要改变单一的思维参照标准，扩大思维空间范围，具有豪赌的宽容精神，开放胸怀，敢于接纳新生事物，特别要具有在国际视野中对问题进行比较分析的能力。

4.崇高理想：创造精神和开放的胸怀只有与崇高的理想相结合才具有方向性。

（二）落实我国教育目的必须正确处理的几个关系

1.教育目的与教育目标的关系

教育目的是根据教育目的而制定的。教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及规律来确立。

2.德智体美诸育之间的关系 A.各育均有相对独立性

B.现实或真正的教育是一体的 3.全面发展与因材施教的关系

必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施技，在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展。4.全面发展与职业定向的关系

在基础教育阶段，个性发展的重要意义就在于使有特殊个性和才干的受教育者更适应未来不同社会工作的需要。

第三章 学生

第一节 学生的本质 一．学生是发展中的人

（一）具有与成人不同的身心特点 他们与成人有着相异的价值观念和行为方式

（二）具有发展的潜在可能

他们是趋于成熟的过程中，并不是已经达到发展的顶峰和终极。

（三）具有获得成人教育关怀的需要 由于青少年儿童各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀就成为他们发展的必然要求。

二．学生是以学习为主要任务的人

（一）学生以学习为主要任务

（二）学生在老师指导下学习

（三）学生所参加的是一种规范化的学习

第二节 学生发展 一．学生发展的规定性：

1.从生物发展的角度：把发展过程本身主要看成是机体的成熟，即生物成熟的结果

2.从心理学的角度：把心理过程的发展作为主题，或者侧重于认识能力和智力的发展，注重人格的发展。

3.从社会性发展的角度：它把过程主要解释为个人参与社会活动或者社会环境对人发生影响的结果。★二。学生发展的一般规律

1.发展的不平衡性：生理与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。

2.发展的顺序性：学生身心的发展是按照某种固定的顺序开展的。

3.发展的阶段性：学生发展的不平衡性和顺序性必然导致发展阶段性的呈现。4.发展的稳定性和可变性：是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序，阶段，每个人的阶段的变化过程及速度以及年龄特征大致是相同的。5.发展的个别差异性：由于不同的遗传，环境和教育因素造成个别差异。影响学生发展的因素：

1.遗传因素2.环境3.教育4.人的主观能动性。遗传素质是个体发展的生物前提和物质基础，为人的身心发展提供可能性；环境对个体的发展起着巨大的制约作用，对人的发展起着潜移默化的作用。教育作为一种特殊的环境在人的发展中起着主导作用。

四．学生发展的一般任务： 1.童年期学生发展的任务：

童年期：6-12岁；又称学龄初期，小学阶段。

主要任务：发展基本的阅读，书写及计算机技能；发展有注意的能力，发展借助于具体事物进行推理的能力；发展社会性的情感；发展意志的主动性和独立性；建立对自己完整态度，学习与同辈的相处，学习辨别是非，发展良知 德性；发展对社会集体的态度，培养创造意识。

2.少年期学生发展的任务： 少年期：（11,12--14,15）又称学龄中期，相当于初中阶段。

主要任务：发展有意记忆的能力，发展借助于表象进行逻辑思维的能力，发展创造性能力及探索精神，建立一定的兴趣和爱好，获得情绪的自我调控能力，学习处理与同辈的关系，建立与同辈的友谊，形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引，发展自我教育的能力，适应自身生理变化带来的压力。3.青年早期学生发展的任务： 青年早期：（14,15--17,18）也称青春期，相当于高中阶段。

主要任务：发展辩证思维的能力，为职业生活做准备，学习选择人生道路，认识自我，认识社会，形成积极的人生观和世界观；获得一定的社会角色定向，学会正确对待友谊和爱情，提高自我调节生活和心理状态的能力，培养创造性学习的能力。

第三节 学生的学习

一．学习概念：个体在生活过程中，由经验而获取知识，改变行为以完善人格的过程。

二．学生学习的方式：

（一）学习的分类：学习是人类一种重要的基本活动，它是一种极其复杂的过程。常见的分类：

1.接受学习和发现学习：从知识获得的途径看。

A.接受学习：学习内容以定论的形式直接呈现，与学习者形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

B.发现学习：是教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。2.自主学习与他主学习：从学习的人性基础以及教与学的关系来划分。

A.自主学习：的主要特点在于学习的主体性，能动性和独特性。

B.他主学习：主要特点在于学习的客体性，受动性，依赖性。

3.有意义学习和机械学习：从新旧知识的联系来划分。

A.有意义学习：是新知识被原有的观念同化，认知结构重新构建的主动过程，记忆也是以理解为基础。

B.机械学习：表现在学习者缺乏同化观念的相应知识，只能靠死记硬背，机械记忆，也缺乏学习的动力，完全处于被动状态。

4.竞争性学习和合作性学习：从学习者之间的关系看。

A.竞争性学习：学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的 B.合作性学习：学生意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系。5.继承性学习和创新性学习： 6.符号性学习与操作性学习：

（二）现代学习方式： 1.自主学习

A.自主性学习是一种主动学习B.自主学习是一种独立学习

C.自主学习是一种元认知监控的学习2.合作学习

指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。互助性，互补性，自主性，互动性 3.探究性学习

是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，自主探索学习。

问题性，过程性，开放性。

第四章 教师

第一节 教师的本质 一．教师劳动的特点：

（一）复杂性：

A.教师劳动的对象是千差万别的学生 B.教师要对学生的全面发展负责 C.影响学生的因素是复杂的

D.教师职业既需要从事教师工作的有渊博的专业知识，又要掌握一定的教育理论。

教学工作既是科学又是艺术，只有具备教师多方面的基本素质要求，才能顺利完成教育任务，这也决定了教师劳动的复杂性。

（二）创造性

A.学生是活生生的个体，他们在发展过程中是不断变化的；

B.学生在教学过程的心理活动是非常复杂的，每个学生都有其不同的学习特点；

C.教育教学过程随时都可能出现一些意想不到的偶发事件。

（三）示范性

教师劳动与其他社会活动明显不同是教师以自身的言行品德影响和感染学生。

A.教师通过自己的德才学识，用户人格力量去感化学生

B.中小学生的向师性和模仿性，决定了教师以及他所倡导的思想观点，行为准备必然也必须成为学生效法的榜样。C.在引导学生从不知到知的过程中，经常需要教师用正确的示范指导，帮助学生正确掌握知识，形成技能技巧和独立工作的能力。

（四）长期性

A.人才成长的周期性，决定了教师劳动的长期性

B.学生学习科学文化知识，发展智力和能力，形成一定的道德品质，都需要长期反复的培养，教师需要长期的劳动，才能帮助完成学生发展的这一过程。

（五）空间的广泛性和时间的持续性

（六）个体性和集体性 二．教师职业角色 1.教师是教育者

2.教师是文化的传播者 3.教师是研究者 三．教师职业形象

（一）教师的道德形象

乐于奉献，坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求

（二）教师的文化形象

传统的教师文化形象是传统文化的传递着维护者

（三）教师的人格形象

教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。

总之，教师的职业形象应该是道德形象，文化形象和人格形象的三者统一。

第二节 教师专业素质与专业发展 教师职业的性质决定了教师必须具备特定的专业素质。一．教师专业素质

（一）专业道德

1.忠于事业，甘于奉献 2.热爱学生，教书育人 3.团结协作，互勉共进 4.严于律己，积极进取

（二）专业知识

1.本体性知识：是指教师所具有的特定学科知识

2.条件性知识：教师所具有的教育学科方面的知识。

A.一般教育学知识，包括教育基本伦理，心理学基本理论，德育论，教育心理学，教育科学研究法，现代教育技术知识

B.学科教育知识

3.实践性知识：教师在面临现实有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。

4.一般文化知识：

（三）专业技能

包括教学技巧和教育教学能力 1.教师的教学技巧

A.导入的技巧B.强化的技巧C.变化刺激的技巧D.发问的技巧E.分组活动的技巧F.教学媒体运用的技巧G.教学分组活动的技巧H.沟通与表达的技巧I.补救教学的技巧

2.教师的教育教学能力：

A.教育加工能力B.语言表达能力C.交往能力D.组织管理能力E.课程开发与创生能力F.自我调节能力G.自我反思与教育研究能力。二．教师专业发展：

（一）教师专业发展的内涵：

教师专业发展是指教师个体专业水平的持续提升。

A.教师专业发展的内容是教师专业特性

B.教师专业发展既指教师成长的结果，也指教师成长的过程

C.教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展的自主权，需要对专业发展进行自我设计，自我监控，具有自我发展的意愿和动力。

（二)教师专业发展途径即策略

A.职前教育B.入职培训C.在职学习D.以评价促发展E.自我发展 第三节 师生关系

一．师生关系：师生关系是教育过程最基本最重要的人际关系，师生关系直接将直接影响教育效果的好坏。二．师生关系的内容：

（一）师生关系的外部结构：

1.教育关系2.心理关系3.伦理关系

（二）师生关系的实践表现：

1.专制型2.放任型3.民主型。民主型的师生关系是罪佳实践。

三．良好的师生关系的建立与发展：（1）良好的师生关系对搞好学校教育有积极作用：

A.有利于教师树立自己在学生中的威信，更好地发挥自身的主导作用

B.有利于调动学生的学习的主动性和积极性充分发挥学生在教育过程中的主体作用

C.有利于学生人格的发展 D.有利于学生智力的发展

E.良好的师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关系的作用，并在师生关系中学会与人相处，对学生走向社会，学会与人合作有重要意义。

（2）在建立良好的师生关系的过程中，教师居于主动地位，对形成良好的师生关系起着重要，关键的作用： 教师应做到：1.树立正确的学生观 2.树立为学生服务的观点

3.发扬教育民主，倾听学生意见

4.善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾。

四．师生的权利和义务

（一）教师的权利：是以公民的基本权利为基础，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益.A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。这是教师的最基本权利。B.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。简称管理学生权。这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。

D.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒署假期的带薪休假。E.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。简称民主管理权。这是教师参与教育管理的民主权利。

F.参加进修或者其他方式的培训。简称进修培训权。这是教师享有的继续教育的权利。

（二）教师的义务：是指教师依法应尽的责任：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

（二）学生的权利与义务

受教育权是公民的一项基本的权利 权利：

1.学生受教育的保障权

A.学生机会权：是指受教育者由权通过学习获得生存和发展能力的可能性空间和余地，是接受任何等级教育的起点，资格或身份

B.学习条件权：是指受教育权在发生和发展起点阶段的基本权利，也是继续享受学习成功权的前提性权利

C.学习成功权：是受教育过程结束时的结果权利，即获得学习成功的权利。2.学生受教育的自由权 A.免于恐惧的权利 B.免受歧视的权利 C.免受控制的权利 3.学生的义务：

A.学生有遵守法律法规的义务

B.学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务

C.学生有努力学习完成规定的学习任务的义务

D.学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务

第五章 课程

第一节 课程基本理论 一．课程的概念：

教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。

学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。

学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

1902年 “壬寅学制”第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制提出“六三三”学制

4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流

5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？

分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程 度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教

8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。

9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“he”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年 废除科举；“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）

孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。

英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。

11．简述当代教育学的发展情况。(1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密

12．当代著名的教育理论有哪些？ 其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

第二章 教育目的

第一节教育目的的概述

1、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？

教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：专业培养。是教育目的的具体化。

教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。

教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。

2、简述教育目的的作用？

导向作用、激励作用和评价作用

3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）个体本位论。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展

（2）社会本位论。代表人物：荀子、柏拉图、康德

观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

4、简述确立教育目的的科学依据？

社会发展要求和个人发展需求的辩证统一。

5、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？

理论基础是马克思关于人的全面发展学说。观点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的(3)分工和私有制是人的片面发展的根源(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础(5)共产主义社会使人的全面发展得以实现(6)教育与生产劳动相结合是实

现人的全面发展的唯一方法。第二节 我国教育目的的构成

1、简述我国教育目的的基本精神？(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人

(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

2、试述全面发展教育的构成及其关系？ 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

（一）五育的独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳技是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。

（二）五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；智育在全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展；

劳技的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

第三节 素质教育的理论与实践

1、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵？

素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。

内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

2、试述创新教育及其在素质教育中的地位？

创新教育是素质教育的核心。(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

3、素质教育应避免哪些误区？

（一）素质教育就是不要尖子生；这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。

（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好；这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。

(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

（七）素质教育会影响升学率；这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。

4、如何实施素质教育？

（一）提高认识，更新观念（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。（2）树立素质教育观念

（二）建立素质教育保障机制

（1）充分发挥政府作用（2）加大教育督导力度（3）提高教育评价的科学性（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接

（三）建立素质教育运行机制

（1）改革内部管理体制（2）提高校长和教师的素质（3）完善课程体系，优化教学过程。

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展

1.什么是教育、教育学、学校教育？

教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。

学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。

学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

1902年 “壬寅学制”第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制提出“六三三”学制

4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流

5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？

分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教

8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。

9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年 废除科举；“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）

孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。

英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使

教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。

11．简述当代教育学的发展情况。(1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密

12．当代著名的教育理论有哪些？ 其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

第二章 教育目的

第一节教育目的的概述

1、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？

教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：专业培养。是教育目的的具体化。

教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。

教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。

2、简述教育目的的作用？

导向作用、激励作用和评价作用

3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）个体本位论。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展

（2）社会本位论。代表人物：荀子、柏拉图、康德

观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

4、简述确立教育目的的科学依据？

社会发展要求和个人发展需求的辩证统一。

5、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？

理论基础是马克思关于人的全面发展学说。观点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的(3)分工和私有制是人的片面发展的根源(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础(5)共产主义社会使人的全面发展得以实现(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第二节 我国教育目的的构成

1、简述我国教育目的的基本精神？(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人

(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

2、试述全面发展教育的构成及其关系？ 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

（一）五育的独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正

确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳技是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。

（二）五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；智育在全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展；

劳技的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

第三节 素质教育的理论与实践

1、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵？

素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。

内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

2、试述创新教育及其在素质教育中的地位？

创新教育是素质教育的核心。(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

3、素质教育应避免哪些误区？

（一）素质教育就是不要尖子生；这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。

（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好；这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。

(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

（七）素质教育会影响升学率；这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。

4、如何实施素质教育？

（一）提高认识，更新观念（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。（2）树立素质教育观念

（二）建立素质教育保障机制

（1）充分发挥政府作用（2）加大教育督导力度（3）提高教育评价的科学性（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接

（三）建立素质教育运行机制

（1）改革内部管理体制（2）提高校长和教师的素质（3）完善课程体系，优化教学过程。

第二章 学生

1、试分析学生的本质属性？

(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人：

（1）学生是人

1学生是具有能动性的个体； 2学生是具有思想情感的个体； 3学生具有独特的创造性。

(2)学生是具有发展的可能性和发展需要的人：

1学生是发展中的人；

2学生具有发展的可能性与可塑性； 3学生是具有发展需要的人

（二）学生既是教育的对象，也是自我教育的主体：

1学生是教育的对象；

2学生是自我教育和发展的主体； 3学生是学习与发展的主体。

2、试分析学生学习的特殊性？(1)学生以学习为主要任务(2)学生在教师指导下学习

(3)学生所参加的是一种规范化的学习

★学生发展的一般规律：

6.发展的不平衡性：生理与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。

7.发展的顺序性：学生身心的发展是按照某种固定的顺序开展的。

8.发展的阶段性：学生发展的不平衡性和顺序性必然导致发展阶段性的呈现。9.发展的稳定性和可变性：是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序，阶段，每个人的阶段的变化过程及速度以及年龄特征大致是相同的。10.发展的个别差异性：由于不同的遗传，环境和教育因素造成个别差异。影响学生发展的因素：

1.遗传因素2.环境3.教育4.人的主观能动性。

3、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？（1）受教育权、（2）人身权

4、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？

特殊的保护责任：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。

6、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？

遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

7、试分析独生子女的心理特点？(1)智力发展水平较高(2)进取心较强(3)求知欲强，兴趣广泛(4)思想活跃(5)自我中心(6)依赖性强(7)心理承受能力差(8)娇气十足 第三章 教师

1、简述教师职业的性质？

(1)教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。(2)教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、简述教师的作用？

(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

3、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？

一般角色：传道者；授业解惑者；榜样；管理者；朋友。新角色：（2）学生学习的促进者；（2）教育教学的研究者；（3）课程资源的建设者和开发者。

4、简述教师劳动的特点？

复杂性和创造性；示范性；系统性。

5、教师职业道德素养的主要内容是什么？

(一)忠诚于人民的教育事业。（1）依法执教，严谨治教；（2）爱岗敬业，廉洁从教

(二)热爱学生：（1）全面关心学生；（2）尊重和信任学生；（3）严格要求学生；（4）理解和宽容学生；(5)解放和放飞学生。

(三)具有团结协作的精神。（1）善于与同事合作；（2）善于与家长和社会合作.(4)以身作则，为人师表。（1）加强修炼（2）言行一致

6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？

(1)广博的科学文化知识(2)精深的学科知识(3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。

7、教师应具备哪些专业能力素养？(1)对学生的发展进行分析、预测和指导能力

(2)驾驭教材和组织教学的能力(3)精湛的语言表达能力

(4)运用现代教育技术手段的能力(5)较强的组织管理能力(6)较高的教育机智(7)教育科研能力

8、实现教师专业化的条件有哪些？ 从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。

9、教师个人为实现专业化应做的主观努力？

（1）善于学习（2）恒于研究（3）勤于反思(4)勇于实践

第三节 教师与学生的关系

1、试分析教师中心论与儿童中心论？ 教师中心论，赫尔巴特

观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用。儿童中心论，杜威

观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。

2、试述教师与学生的关系？(一)教学上的授受关系：

(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；

(2)学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；

(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

(二)人格上的平等关系：

（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；

（2）真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。

(三)社会道德上的相互促进关系：（1）师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；

（2）教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第五章 课程

1、什么是课程？简述课程的内涵？

课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。

2、课程的类型有哪些？

按设计形式：学科课程、活动课程

按学生选课的自主性：必修课程、选修课程

按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程

3、制约课程的主要因素是什么？

(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。

4、简述课程理论的发展情况？

最早使用“课程”一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》博比特 “活动分析法”拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果

现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。第二节 课程设计

1、课程计划的含义？课程计划的构成要素有哪些？

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。构成要素:培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排

2、编制课程计划的主要原则是什么？(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。

3、课程计划对中学教师的要求有哪些？ 第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用第三、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。

4、什么是课程标准？

国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

5、课程标准包括哪些内容？ 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

6、怎样理解和执行课程标准？

(1)认真研究和把握课程标准(2)全面系统地理解课程标准(3)严格执行课程标准(4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据

7、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。1教材编写必须依据课程标准；2新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；3教材是对课程标准的一次再创造、再组织；4教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。

8、什么是教科书？其作用有哪些？

教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

作用：(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料(2)教科书是教师进行教学的主要依据(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。

9、教师怎样才能做到正确使用教科书？(1)整体把握教科书(2)重点设计教科书(3)充分利用教科书(4)及时引进新知识(5)适当补充乡土材料(6)指导学生充分运用好教科书

10、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分

广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

11、作用开发和利用课程资源？

(1)进行社会调查(2)审查学生活动；(3)开发实施条件(4)研究学生情况(5)鉴别校外资源(6)建立资源数据库。

12、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？

教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。

学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。

教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

第三节 课程实施与课程评价

1、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：

(1)课程计划本身的特性(2)交流与合作(3)课程实施的组织和领导(4)教师的培训(5)各种外部因素的支持

2、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？

课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：

(1)课程评价的对象应是多元的(2)课程评价是一个动态的过程(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向

3、课程评价的基本模式有哪些？

目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）、CSE评价模式 第四节 我国当前中学课程改革

1、新课程的主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论。

2、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解？

3、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

4、试述我国中学课程设置的要求？

1符合普及性、基础性和发展性2体现均衡性、综合性和选择性3整体设置九年一贯的义务教育课程4开设综合实践活动课。

5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？ 综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切的联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。义务教育阶段包括两部分内容：指定行与非制定性内容。指定性内容包括研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。

6、试述我国中学课程的结构？

1安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配2确定并分析教学任务3研究学生的学习活动和个性特点，了解学生学习的特点4选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式5对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划6组织并开展教学活动7评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

第七章 教学 第一节 教学概述

1、什么是教学？教学的含义有哪些？ 教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。含义：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；

(2)教学是师生双方的共同活动；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2、教学与智育有什么联系和区别？ 智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

3、教学的意义有哪些？

(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4、中学教学的任务有哪些？

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生智力，培养学生的创造能力(3)发展学生体力，提高学生的健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 第二节 教学过程

5、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？

教学过程是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

孔子 “学”“思”“行”

孟子

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子”

赫尔巴特 “预备、提示、联想、系统、方法”五段教学法

杜威 “困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法

6、如何认识教学过程的本质？

教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程

1教学过程主要是一种认识过程 2教育过程是一种特殊的认识过程 特殊性：

1间接性和简捷性2交往性与实践性3教育性与发展性4引导性与指导性

7、试分析教学过程的基本规律？(1)直接经验与间接经验相结合： A学习学习的主要任务就是掌握简接经验B学生学习间接经验以直接经验为主(2)掌握知识与发展智力相结合

A掌握知识是发展智力的基础B发展智力是掌握知识的重要条件

(3)掌握知识与形成思想品德相结合 A学生思想品德的形成以掌握知识为基础B学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识

(4)教师主导作用与学生主动作用相结合

A教师在教学中具有主导作用B学生具有主动作用

8、简述教学过程的结构？

(1)引发学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识 第三节 教学原则与教学方法

9、什么是教学原则？

教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求

10、我国中学常用的教学原则有哪些？

直观性原则基本要求：

A正确选择直观教具和现代化教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观

启发性原则基本要求：

A调到学生学习的主动性B启发学生独立思考，形成思维能力C鼓励学生将知识创造性地用于实际 巩固性原则要求： A在理解的基础上巩固B重视组织复习C在扩充、改组和运用知识中积极巩固 循序渐进原则基本要求：

A按教材的系统性进行教学B注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由潜入深，由易到难，由简到繁 因材施教原则基本要求：

A针对学生的特点进行有区别的教学 B采取有效措施使有才能的学生得到充分的发挥

理论联系实际原则基本要求：

A书本知识的教学要注重理论联系实际 B重视培养学生运用知识的能力

C正确处理知识教学与技能训练的关系

11、什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？

教学方法是为完成教学任务而采用的办法

依据：(1)教学目的和任务的要求(2)课程性质和教材特点(3)学生年龄特征(4)教学时间、设备、条件(5)教师业务水平，实际经验及个性特点

12、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？ 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法

第四节 教学的组织形式与基本环节

13、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点？

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构

个别教学制优点：教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力 班级授课制、分组教学制优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；缺点是不利于学生团队精神的形成

道尔顿制优点： 调动学生学习的主动性，培养他们的 学习能力和创造才能：缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。特朗普制

14、什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？

它把一定数量的学生按照年龄或掌握知识能力发展的程度编成固定的班级，根据周表课和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。优点：

(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量(2)有利于大面积培养人才(3)能够充分发挥教师的主导作用(4)有利于发挥集体教育的作用 不足：

(1)难以因材施教(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力(3)缺乏灵活性

15、班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？

辅助形式：现场教学和个别教学 特殊形式：复式教学

16、教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？

备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价

充分备课是上好课的前提。基本要求： A做好三方面的工作：

（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教法

B写好三种计划：

（1）学期（学年）教学进度计划（2）单元计划（3）课时计划，即教案 上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键 要求：（1）目标准确（2）内容正确（3）方法得当（4）组织有效（5）体验积极 课外作业的布置与批改

（1）课外作业的形式（2）布置课外作业的要求（3）及时批改课外作业 课外辅导基本要求：

（1）从实际出发，具体问题具体分析，做的因材施教

（2）有目的明确，采用启发式，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人

（3）注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问

（4）加强思想教育赫尔学习方法的指导，提高辅导效果。

17、什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？

教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

(2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价

(3)根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价（常模参照性评价）和绝对性评价（目标参照性评价）

18、什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？ 学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法

方式：考查和考试

第八章 班级管理 第一节 班级管理概述

1、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？

班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织

班级是学校教育和管理的基层组织；班级是学生实现个体社会化的基本单位。

2、什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

(1)提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3)锻炼学生能力，提高自治水平

3、如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？

(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带

4、班级管理的过程主要包括哪些环节？

制定计划、组织实施、评价总结

5、班主任应该怎样制定班级工作计划？

(1)班级基本情况的分析(2)具体工作目标的确立(3)具体工作的安排

6、班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？

(1)机构建设与人物落实(2)人员安排与指导教育(3)行为协调与工作控制

7、什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？

操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价

步骤：(1)动员与准备(2)操行评定的具体操作(3)评定结果的分析处理(4)评定谈话(5)写好操行评语

8、什么是班级管理原则？

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。

主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。

9、班级管理的主要内容有哪些？ 建设班集体，进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系

10、一个好的班集体具有哪些特征？(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风

11、班集体的作用是什么？

(1)形成学生的集体意识(2)培养学生的社会交往与适应能力(3)培养学生的自我教育能力

12、联系实际谈谈班主任如何建设班集体。

(1)确立明确的奋斗目标(2)培养积极分子，形成班集体核心(3)形成良好班风(4)健全班级规章制度(5)加强班级常规管理(6)加强非正式群体教育(7)组织形式多样的教育活动

13、班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？ 学习指导：

指导学生掌握科学的学习方法；指导学生养成良好的学习习惯；指导学生制定学习计划。生活指导：

对学生进行礼仪常规教育； 指导学生的日常交往； 指导学生搞好生理卫生； 指导学生遵纪守法； 对学生进行劳动教育。

14、什么是班会？班会有哪些特征、种类？

班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。

特征：集体性、自主性、针对性

种类：常规班会、生活班会和主题班会

15、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？

形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会

组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化

16、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？

(1)协调学校内部各种教育因素之间的关系(2)协调学校教育与家庭教育之间的关系(3)协调学校教育与社会教育之间的关系

17、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？ 搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。

18、家访应注意的问题有哪些？ 明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取任课教师的参与和支持

19、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？

(1)利用客观环境教育影响学生(2)利用社会信息教育影响学生

(3)利用社会教育机构教育影响学生(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

第九章 德育

第一节 德育的概述

1、什么是德育？简述德育的构成。狭义的德育是指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。构成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特点有哪些？

社会性；历史性；相对独立性

3、中学德育的意义是什么？

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件

(2)德育是青少年健康成长的基本保证(3)德育是实现教育目的的主要途径

4、中学德育目标？

热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

5、中学德育内容？

爱国主义、集体主义、社会主义、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育

6、什么是德育过程？德育过程与学生品德形成过程的关系？

德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展过程。从本质上说是个体社会化与社会规范个体化 联系：德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。

区别：德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依据青少年自身的特点，以适当的方式调动青少年的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为青少年的品德，不断提高青少年的道德水平。品德形成过程是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理、社会的、主观的和实践的等多种因素。

7、试述中学德育过程的规律？

A、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体

（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展

①要注意全面性②要注意多段性③要注意长期性和反复性 B、德育过程是组织学生的活动和交往的过程（1）学生的思想品德是在活动和交往中形成的（2）德育过程要善于通过组织和指导学生的活动，促进学生思想品德的形成于发展

①组织各种活动和交往②要加强指导和引导 C、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程（1）学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程（2）德育过程是要促进学生的思想品德矛盾积极转化 D、德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程（1）学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程（2）德育过程要促进学生自我教育能力的发展

8、什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什么？

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：

①坚持正确的政治方向

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务；

③要把德育的理想性与现实性结合起来 疏导原则是指进行德育教育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生学习的主动性，使他们积极向上。基本要求：

①讲明道理，疏导思想 ②因势利导，循循善诱。

③以表扬激励为主，坚持正面教育。尊重与严格要求相结合原则是指进行德育是要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：

①爱护、尊重和信赖学生

②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度 ③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。教育的一致性与连贯性原则德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求：

①要统一学习内部各方面的教育力量②要统一社会各方面的教育力量③对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

①深入了解学生的个性特点和内心世界 ②根据学生个人特点有的放矢的进行教育③根据学生的年龄特征有计划地进行教育

9、什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪些？

德育的途径是指德育实施的渠道或形式 德育的途径：

(1)思想品德课与其他学科教学(2)课外活动与校外活动(3)劳动和社会实践活动(4)共青团活动(5)班主任工作

10、什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？

说服教育法、情感陶冶法、行为训练法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励惩罚法

11、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是什么？

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。

认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）重知、体谅模式（彼得*麦克费尔）重情、社会模仿模式（班杜拉）重行

12、简述当前我国中学德育存在的问题？(1)中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实(2)德育目标脱离实际且杂乱无序(3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。

(4)知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成

(5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力

13、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势？

(1)落实德育工作在素质教育中的首要位置(2)确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标(3)坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容(4)积极改进中学思想品德教学方法和形式(5)坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度(6)因地制宜开展德育活动

第十章教育科学研究

1、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？

教育科学研究，就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。(1)教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；(2)教育科学研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证(4)教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础

2、教育科研有哪些类型和特征？ 类型：根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是“质”还是“量”，分为定性研究和定量研究。特征：

(1)科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性

(2)(2)教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播性

3、教育科研应遵循的原则有哪些？ 客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则

4、教育科学研究的基本环节有哪些？ 研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结

5、简述研究课题的主要来源。

(1)教育教学实践中的问题(2)对已有教育理论的质疑(3)对教育文献信息的分析(4)教育科学研究规划

6、简述研究文献收集的原则。

(1)在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法

(2)在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献(3)从资料的性质看，应该注意收集第一手资料

(4)从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献

(5)从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料

7、研究文献收集的方法有哪些？ 检索工具查找法；参考文献查找法

8、什么是研究假设？其基本类型有哪些？研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。

根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。

9、一个好的研究假设的基本标准有哪些？第一、研究假设的提出应有一定的理论依据第二、研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断第三、研究假设应该表述清楚，简单明了

第四、研究假设必须是可以检验的。

10、研究方案包括哪些内容？研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围.研究的工作基础和条件保障、经费概算。

11、怎样设计研究方案？(1)确定研究类型和方法；(2)选择研究对象(3)分析研究变量(4)形成研究方案

12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？ 调查报告、实验报告、学术论文

13、试述撰写研究成果的步骤和要求。步骤：

(1)确定研究报告或论文的题目(2)确定研究报告或论文的类型(3)拟定写作提纲

(4)写作初稿(5)修改定稿

14、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？观察法、调查法、实验法、个案法、比较法

第三章 教育与人的身心发展

1、试述人的特点及其对教育的要求？(1)人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

(2)人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。(3)人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

2、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？

人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。

包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。

人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑

是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

3、试述人的身心发展的一般规律？

(1)人的身心发展的顺序性。(2)人的身心发展的阶段性。(3)人的身心发展的不平衡性(4)人的身心发展的互补性。(5)人的身心发展的个别差异性。

4、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？

典型的观点有：遗传决定论、环境决定论、二因素论

(1)遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用

(2)环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的。

(3)二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的

5、影响人的身心发展的因素主要有哪些？

遗传、环境和学校教育

6、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？

遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。作用：

(1)遗传素质是人的发展的生物前提。(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

(4)不宜夸大遗传素质的作用

7、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？

环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。

作用：

(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。

(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

8、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。

学校教育对人的身心发展起主导作用。表现：

(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素

第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与生产力

1.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。

㈠教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；

⑴生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构

③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。

⑵教育对生产力的促进作用 ①教育再生产劳动力 ②教育再生产科学知识

③教育生产新的科学知识。

㈡政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。⑴政治经济制度对教育的制约

①政治经济制度决定教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的 ④政治经济制度决定教育内容

⑵教育对政治经济制度发展的促进作用

①教育实现年轻一代的政治社会化 ②教育为政治培养专门的人才

③教育对当前的政治变化和发展产生影响

④教育可以加速民主进程。

㈢文化与教育是相互依存、相互制约的关系

⑴文化对教育发展的制约作用 ①文化影响教育目的的确立 ②文化影响教育内容的选择

③文化影响教育教学方法的使用 ⑵教育对文化发展的促进作用

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用 ③教育具有更新和创新文化的作用。2.简述信息技术对教育的影响

(1)信息技术改变着人们关于知识的观念

(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

3.人力资本理论的代表人物是谁？、基本观点是什么？

舒尔茨 《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。4.试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；

二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：

一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；

另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

5.什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？

学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。学校文化的特点：

(1)学校文化是一种组织文化

(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的作用：导向作用、凝聚作用和规范作用。6.学校文化是怎样形成的？

(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程

7.试述教育的相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在 ㈠教育具有质的规定性，⑴教育是培养人的的社会实践

⑵教育是有意识地培养人的社会实践⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的

⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践

㈡教育具有历史继承性

⑴任何教育都具有历史继承性

⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统

㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性

⑴教育相对独立与生产力的发展水平⑵教育相对独立于政治经济制度。8．如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？

(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在

(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素

(3)教育是实现人的全面发展的根本途径

(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域

9．如何切实落实教育的优先发展战略地位？

(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识

(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务

(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展

(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制

(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育

(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

10．什么是教育现代化？

教育现代化主要包括哪些内容？

教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。

内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。

第三篇：2011年教师招聘教育学备考整理笔记

2011年教师招聘教育学备考整理笔记（根据最新考试大纲）

一、教育及其发展：

广义上：泛指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。

狭义上：教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

发展：原始社会的教育，古代教育（怒率社会教育与封建社会教育），现代教育（资本主义教育和社会主义教育）

二、教育的基本构成要素及其关系

（一）教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者，受教育者，教育措施（教育影响）

1、教育者：影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。

2、受教育者：在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象

3、教育措施（教育影响）：是构成教育活动的中介要素，包括教育内容（是教育者对受教育者施教的载体）和教育手段（在教育活动过程中所采用的方式和方法）

（二）关系

教育的三个基本要素是相互联系、缺一不可的。其中教育者是教育活动的组织者和指导者；受教者不仅仅作为学习者和发展的主体，积极主动地参与到教育活动中，没有受教育者的主动参与，教育者主导作用的发挥也就无从谈起；教育影响（措施）是受教者之间相互作用于联系的中介要素。教育过程并不是上述三种要素的简单叠加，而是三者之间有机联系的整体。教育过程正是教育者、受教育者和教育影响几种要素像话作用所构成的特殊矛盾运动。

教育的政治功能

（一）、教育具有维系社会政治稳定的功能

1、教育为社会培养各种政治人才

2、教育培养具有一定政治素质的社会公民

（二）教育具有促进社会政治变革的功能

1、教育的普及化与社会政治变革

2、教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革

3、教育可以促进社会政治民主化。教育的经济功能

（一）教育具有促进经济增长的功能

（二）教育具有促进社会发展的功能 首先，教育是科学知识再生产的手段 其次，教育是促进科技与发展的重要手段

三、教育与社会的政治、经济的关系

1、政治、经济制度决定教育的关系 首先，决定着教育的领导权 其实，决定着受教育者的权利 第三，决定着教育目的和教育内容

2、教育对政治、经济制度的伟大影响作用 首先，教育能否为政治经济培养所需要的人才 其次，教育可以促进政治民主

第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

四、教育与社会文化的关系

1、社会文化影响着教育的发展

首先，文化传统直接影响着教育内容的构成和教育目的的确定 其次，民族文化传统影响学校的教学方法的选择 第三，社会文化本身的发展影响教育的发展

2、教育对社会文化的反作用（传承文化、创新文化及融合文化）首先，教育对社会文化传递、保存功能 其次，对社会文化创造、更新功能 第三，对社会文化的传播、交流功能

四、教育与个体发展关系

1、个体身心发展：包括人的身体和心理两方面的发展。随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。2．人的身心发展的理论（1）认知发展理论

（2）智力发展理论（三元智力理论，多元智力理论）（3）道德发展理论（4）需要层次理论 3．人的身心发展的一般规律（1）人的身心发展的不平衡性。（2）人的身心发展的顺序性。（3）人的身心发展的阶段性。（4）人的身心发展的互补性。（5）人的身心发展的个别差异性。

4、影响个体身心发展的因素及其作用（1）遗传。

首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征

第三，人的遗传素质是有差异性的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

最后，遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。（2）环境

首先，外部社会环境是个体身心发展、陈述的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。（3）教育

学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。首先，教育是一种有目的培养人的活动，决定了人的发展方向和发展水平。

其次，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。（学校教育必须以遗传素质为基础，以外界环境为条件）（4）个体的主观能动性

学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。教育工作者应该适时地向学生提出要求，引起学生的内在需求和东西，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效地促进其身心的发展。

五、教育目的与培养目标

1、教育目的：由国家或教育行政部门制定的，是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总体要求，它规定了人才培养的质量标准和要求。从狭义上来看，教育目的就是国家对培养什么样人才的总的规格和要求。

2、教育目的的功能

（1）教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。

（2）教育目的对于教育工作具有重大的指导意义，这种指导意义主要表现在四个方面：教育目的具有导向作用，为教育者指明工作的方向和奋斗目标，为受教育者确定了努力的方向；教育目的的选择作用，为选择教育内容、途径、方法和形式提供了依据；教育目的的激励作用，激励教育者和受教育者为实现目标而努力；教育目的的评价作用，为教育效果的测量和评价提供了依据和标准。

3、教育目的的价值取向

（1）是指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

（2）在如何确定教育目的的问题上，教育史上一直存在两种理论的争锋：个体本位论和社会本位论。前者认为教育目的的确立的依据应该是人的本性，而不是社会的要求，教育目的应该是要发展受教育者的的个性。社会本位论认为，确立教育目的应根据社会的要求，社会的发展和进步，教育目的在于促使受教育者社会化，把他们培养成符合社会准则的公民。

（3）我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展具体是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐与充分的发展。

4、我国现阶段教育目的的基本精神（？？、）

我国的教育目的就是提高全体公民的素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在品德、智力、体质等方面全面发展，为社会主体现代化国家培养合格的建设者和接班者。

5、素质教育

（1）内涵：指个体在先天基础上，经过后天环境影响、教育训练和主观努力而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。素质教育则是指学校中以发展学说的多方面素质为根本目的的教育活动。实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变为基础性、普及型、发展性的教育。核心和灵魂是学生创新能力的培养。（2）组成：

政治素质、道德素质、思想素质、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质

6、新课程培养目标的要点及其特点

⑴ 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。⑵ 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。⑶ 逐步形成正确的世界观、人才观、价值观。⑷ 具有社会责任感，努力为人民服务。

⑸ 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。⑹ 具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法。

⑺ 具有强健的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。归纳以下八个要点： ① 公民意识； ② 价值观念； ③ 社会责任感； ④ 创新精神和实践能力； ⑤ 科学人文素养和环境意识； ⑥ 终身学习的基础知识，基本技能和方法； ⑦ 强健的体魄和良好的心理素质； ⑧ 健康的审美情趣和生活方式。新课程培养目标的特点：

第一：着眼学生个性的整体性发展。第二：强调终身教育的基础性。第三：突出素质教育的重点。第四：体现对学生的人文关怀。

六、教师与学生

1、教师职业角色的特点

教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要包括以下几个方面：

（1）传道者角色。一般说来，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道德观、价值观。（2）授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工处理，以特定的方式传给年轻一代，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。

（3）示范者角色。教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处事的态度等对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响作用。（4）管理者角色。教师肩负着教育教学活动的组织者和管理者的职责。

（5）父母与朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当成朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在人生、生活、学习等各方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧愁，分享欢乐与幸福。

（6）研究者角色。教师工作地对象是充满生命力的，这就决定了教师必须以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象，要不断创新。

2、教师的素养、新课程背景下的教师观 P38（1）教师的职业素质包括

ü 道德素质。教师职业道德主要包括：热爱教育事业，忠于教育，敬业乐业（基础）；热爱学生、诲人不倦（基本规范）团结协作、关心集体；以身作则、为人师表。

ü 知识素养。首先，教师必须具有扎实的业务知识；其次，必须掌握教育科学理论和教育教学艺术。再次，教师要掌握教育管理方面的知识。

ü 能力素质。一个合格的现代教师应有以下几种基本能力：第一，教师应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功。第二，教师应具备良好的组织管理的能力。第三，作为教师，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的。第四，教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。（2）教师观

首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

再次，教师不再是静态知识占有者，而应该成为教育活动的研究者。成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。（另一种版本：

一、教师应该是服务者；

二、教师应该是促进者：第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人

三、教师应该是学习者。教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，他（她）不仅是教人者，也是学习者。教师就应该不断地加强学习，综合各种信息，不断提高自身的专业素质，以适应社会发展的需要

四、教师应该是研究者，新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路 首先，校本课程的开发需要教师的研究；另外，教学行为的科学化需要教师的研究）

3、学生的特点、新课程背景下的学生观（1）学生特点P34 ü 学生是一个完整的人 ü 学生是一个发展中的人 ü 学生是以学习为主要任务的人

(2)现代学生观

ü 学生及时教育过程的客体，又是认识的主体。

l 首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。

l 其次，学生是发展中的人也是认识的主体。教师把人类的认识成果转化为学生的知识、智力内化为学生的思想和实践活动，而学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体或者学习的主人。学生在教育活动中具有主体地位，发挥主体作用。

ü 学生身心发展阶段的特点是开展教育活动的出发点和根据

l 首先，中小学生是独立、完整的生命个体，在不同的年龄阶段具有身心发展的规律，而且都具有发展的主观能动性。

l 其次，中小学生的可塑性非常强，他们都是具有极大发展潜力的人。教育工作者要善于发现学生的才能，鼓励学生发展自己的兴趣、爱好，鼓励学生发掘自身的潜能，培养学生学习中的创造性。教师应该承认学生发展的差异性和个体性，尊重学生发展中的独立个性。

4、师生关系的意义（师生关系式学校中最基本的人际关系）P41 第一，良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。第二，良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。第三，良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。

5、良好师生关系的建立

良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但由于教师在教育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更主要取决于教师的作用。1)树立正确的学生观。

2)采取正确的教育态度和教育方式。3)加强自身修养。

6、基础教育课程改革倡导的新型师生关系（基础教育学P66）

教师在教学过程应与学生积极共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新的课程理念，要求在学校教育中确立新型师生关系，构造融合、和谐的教学氛围，倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。

1)J建构主义教学理论支撑下的师生关系。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。师生关系由“操纵——依附式”转变为“平等——合作式”，从而使教师与学生之间形成密切合作关系，以达到统统合作完成知识的社会建构的目的。2)新教材使用下的师生关系。在新课程标准下，师生共同面对的不仅是知识与教材，而是更为广泛的现实生活。教师在教学过程中药关注学生在学习过程中的情感体验，要注重实践知识、生活知识的教授。新教材使用下的师生关系应实现有“本本——理论式”到“体验——实践式”的转变

3)新学习方式下的师生关系。在教学过程中教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生发展发展的空间。表现在师生关系的建立上，就是要使师生关系实现从“灌输——接受式”到“指导——探究式”的转变。

第四篇：2012陕西招教《学校教育学》笔记总结(4.8专供)

《学校教育学》教育学的重点

一．名词解释

1.班级授课制：是指按一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容，教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课或班级教学。

2.复式教学：是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。

3.教师反思：是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

4.教学：是指在学校这个正规的教育环境中，教师与学生主体之间基于预成课程框架所进行的有目的、有计划、有互动与交流的教学活动。

5.教学评价：指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

6.教学设计：是指教育实践工作者，以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己教学理念、风格、运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

7.教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

8.教育：广义的教育是指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育，学校教育和社会教育。狭义的教育是指学校教育。

9.教育案例：是含有教学问题或疑难情景在内的，真实发生在教育现场的的典型事件。

10.教育学：是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。11.教育法律救济：是指教育行政机关或其他机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。

12.教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和 “经验事实”，或者是“记叙”教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。

13.课程设计：是指按照育人目的的要求与课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划，课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分，主要包括课程模式，课程目标，课程文本构成和课程类型等。

14.课堂教学：是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学索共同组成的统一的双主体活动。

15.目标模式：是以目标为课程设计的的基础和核心，围绕课程目标的确立及其客观评价而进行课程设计的模式，是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物。

16.校本课程：是按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。

17.学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不刺激作出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信息的方式，对学习条件和环境的需要，认知特征，个性倾向，神经生理。

18.学校教育学：是一门研究学校教育活动及其变化规律的新学科。19.隐形课程：是指一个教育系统或教育机构种子，学生在显性课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。20.整合课程：是与分科课程或学科课程相对应的，实质上是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。

二．简答题

1.班主任如何对班级进行全面管理？

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校负有特殊使命的教师。班主任的基本任务或职责是：在学校领导和其他教师协助下，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，对本班学生进行思想道德教育，开展班级日常管理工作，组织班级课内外活动，指导学生完成学习任务，评定学生操行，协调任课老师组织教学，加强与家长的沟通等，使学生的身心得到全面健康的发展。

2.简述当代教学发展的新取向 与传统教学相比，当代教学从理论与实践两个层面均发生了很大变化，表现为与信息时代的学习社会相一致的7个方面：①倡导多元的教学目标②强调整合的课程内容③提倡构建的知识学习④倡导互动式的教学活动⑤主张自主探究的学习方式⑥提倡多样化的学习手段⑦强调发展性的教学评价

3.简述多尔的后现代课程标准

①丰富性，丰富性这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还有课程的多种可能性或解释有关。②循环性这个特征很重要，因为一种丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。③关联性，表现在两个方面：教育和文化。④严密性，他的作用在于改变了课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。

4.教师为什么要成为研究者？

①教师成为研究者有利于教育改革②教师成为研究者能促进自身专业化发展③教师成为研究者有利于教育理论和实践的结合

5.简述教师在学校教育中的角色定位

在新的时期和新的社会里，培养教师的教育正在开始由师范教育型向教师教育型转化，教师的职责和任务也发生着根本性的变化，所以教师的角色定位于：

①教师应是一个引导者和设计者②教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者③教师应是一名优秀的管理者

6.简述教师职业的不可替代性

教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征，体现为国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理制度等。所以这个专业具有不可替代性。

7.简述教师专业成长的阶段

①“非关注”阶段。是指进入正式教师教育之前的阶段，可从一个人进入接受正式教师教育前，甚至追溯到他的孩提时代。②“虚拟关注”阶段，这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生，至多是“准教师”。③“生存关注”阶段，是指入职初级阶段，是教师专业发展的一个关键时期。④ “任务关注”阶段，⑤“自我更新关注”阶段，教师专业发展动力不在受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。

8.简述教师专业的特征 ①有较高水平的专门知识和技能，掌握科学领域发展的前沿②经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习③有较高的职业道德，敬爱学生

④有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强判断力以评价学生和自身⑤实行教师资格证书管理制度⑥终身学习，不断更新专业知识和技能

9.简述教师专业发展的策略 ①学习：实现自我超越②实践：改善心智模式③培训：简历共同愿景④合作：整合团体智 ⑤研究：学会系统思考

10.简述课程设计中泰勒原理内容有那些

存在主义课程的代表任务泰勒认为：不能把教材看作是为学生谋求职业做好准备的手段，也不能看作是进行心智培训的材料，而应该把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系；只有这样，个人才能在时间和环境都适宜的条件下按照他选择的知识与与对于知识的理解来行动。

11.简述校本课程的开发策略

①确立校本教育宗旨②组织校本课程开发的行动队伍③确立校本课程开发的主题④营造民主开放的课程开发环境⑤课程开发与教学改革一体化

12.简述学校德育的基本原则 学校德育是一项重要的、艰巨的、细致的教育工作。可以说，处处有德育，时时有德育；既无原则，又有必要的原则：①客观真实性原则②整体系统性原则③辩证发展性原则④正面教育性原则⑤行知一致原则⑥尊重平等原则

13.简述学校侵权责任的构成要见 根据过错责任原则的规定，我们认为学校人身伤害侵权责任的构成，必须具备以下四个条件：①学校的侵权行为造成了损害事实；②学校的行为违法；③学校行为须与损害事实有因果关系；④学校主观上有过错。

14.简述哲学取向教学理论的基本特征有哪些 ①有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的--手段”范式的教学理论研究；②以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识---道德”本位的目的观，“知识---接受”的教学过程观，学课本位的教学内容观和以语言为主的教学方法观；③这是一种以教师为中心的教学理论。

15.如何挖掘课堂内容 ①调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段②确定学生已有的发展基础及相应的教学材③创造性开发好使用教学用具④安排学生从事课外实践活动⑤总结和反思教学活动⑥广泛利用校内外的场馆资源⑦发挥网络资源的作用⑧开发好利用乡土资源

16.课堂教学的原则有哪些

①科学性与教育性相统一原则②理论联系实际原则③启发性原则④直观性原则⑤循序渐进原则⑥因材施教原则⑦巩固性原则

17.简述反思性教学的基本特征 ①反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一致的教学行为方法和教学技术效率的积极、主动的关注；②反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程，而非一次性行为；③反思性教学要求教师具有对教学方法的质询能力，而这种能力正式支持教师教学专业发展的基础；④迁移反思性教学要求教师具有开放性思想，强烈的责任感和对教学执着的追求；⑤迁移反思性教学是一种基于教师个人专业判断的活动，它不仅依赖教师的自我反思意识，而且依赖与教师对教育科学院里的认识；⑥通过在教学实践中与同行的合作与交流，教师的反思性教学、专业学习和人格完善将会得到进一步加强。

18.我国新一轮课程改革的基本特征是什么？

①强调课程懂得发展功能②实现课程设臵的整合性③关注实施过程与科学评价④进一步加大课程管理的弹性化

19.校本教研的基本理念是什么/ ①学校是校本教研的主阵地②教师是校本教研的主体③解决教学的实际问题是校本教研的核心

20.学习迁移发生的条件有哪些？

①学习对象之间的共同要素②学生的概括水平③学习的理解和巩固程度④学生的智力水

⑤定势

21.一堂好课的标准是什么？

①教育理念：促使人上进；②教学目标：明确、具体，对教学活动具有指导作用③教学活动：丰富多样④教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力

教学媒体、教学设计等充满生命活力⑤教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都能得到发展

22.一位合格的老师需要具备哪些方面的知识/ 作为一名合格的老师，其知识结构可分为三个方面 ①本体性知识，是教师所具有的特定的专业知识②条件性知识，主要是指教育学知识和心理学知识③实践性知识，是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累

三．论述题

1.简述新课程改革背景下的教学评价的特点 新课程改革已成为我国基础教育改革的亮点和重点，它的教学评价理念、标准等与传统的中小学课堂教学评价体系有着很大的区分，具有自身鲜明的特点：（1）以提高教学水平为目的的教学评价。充分发挥评价的反馈、导向和激励功能，淡化评价的奖惩功能（2）强化师生成为教学评价的主体。教师不仅应成为评价的主体，更应成为教学评价的管理者与实施者，教师参与教学评价方案的制定，教学评价应注重发挥学生的主体作用（3）在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。当前在课堂教学的评价中，应注意定性方法与定量方法的综合，特别是要注意定性方法的运用（4）注重学生的态度、情感和创造性评价

2.结合当下实际情况谈一谈如何实施新课改

（1）把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键；新课改符合时代的要求，也符合“培养有创造能力、实践能力的人才要求”，新课改更体现了以学生发展为主的精神，主要表现在以下几个方面：①教材资源丰富，拓宽了学生的视野，注重知识的延伸②新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，这样有利于培养学生创新精神和实践能力。有利于培养学生终身学习的能力③新课程加强了学科之间的联系，加强了人文精神与科学精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展（2）教师教育理念的转变是实施新课改的前提。教师必须树立以学生发展为本的教学观念，教学的立足点是教会学生学习，培养学生终身学习的能力（3）教师素养的提高是实施新课改的保证。新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有深厚的专业知识功底，而且还应具备综合知识的各种技能；同时新教材知识容量大大增加，也要求教师不断给自己“充电”（4）评价体系的改革是实施新课改的保证。在对教师和学生评价过程中应注意两个问题：①改革不单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能、方法、能力、情感态度和价值观这几方面的进步都纳入评价范围②逐步把评价重点从期末考试、毕业考试等终结性的评价转移到日常学习、记录等过程性评价上。

3.结合教学实践谈一谈成为一名合格的教师应具备哪些基本素养

（1）完善的情感智力和品质，其中包括赋予职业神圣的意义；心中要有爱；做自律的榜样；有热心和幽默感；有可信任感（2）全面完善的知识结构，其中包括本体性知识，条件性知识和实践性知识（3）灵活实际的教学能力，其中包括教师课堂教学的思维能力；教师课堂教学的表达能力；教师课堂教学的组织管理能力；教师课堂教学的研究能力（4）教育机智，教学智慧的一个突出表现是教学机智，它是教师在教学实践活动中的一种随机应变能力。

4.。结合实际谈一谈教学反思对教师专业成长的作用

教学反思对于教师专业成长有重要的作用：首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系；而后教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析索发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。其次，教师在反思过程中具有双重角色，既是演员，又是戏剧批评家；而且，反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。第三，教师成长的公式：经验+反思=成长。第四，帮助完善教师的知识结构，教师的反思作用，还在于着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。

4.多元智能理论的基本内容及对教学改革的启示

多元智力理论是美国哈佛大学教育学教授加德纳于1983年在他的著作《智力的结构》中提出并在其后的研究中完善的。内容包括：①语言智力，即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力；②数理逻辑智力，即一个人有效的进行数字运算和统计等活动的能力；③空间智力，主要指知觉、创造和再造图画以及想象图画的能力；④音乐智力，是指人们创造美的曲调和美的韵律以及理解美、欣赏美并在此基础上形成对美的感受和对美的评价能力；⑤身体运动智力，指一个人自身与体力紧密联系的操作能力；⑥人际交往能力，是指一个人能够较快的掌握和评价他人的语气、意图、动机、和情感，并在此基础上与他人进行交往的能力；⑦内省能力，是指一个人自我认识能力和对自己的情感和情绪状态进行适当的调节能力；⑧自然学家的能力

对课堂教学改革的启示；①教师应更新教学观念，树立新的教学目标观；②教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略。

5.建构主义教学理论对当前中小学教学改革有什么启示

建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识与学习的理论，它关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。

学习不是由教师把知识简单的传授给学生，而是学生自己构建知识的过程，学习不是被动的接受信心刺激，而是主动的进行意义的构建过程；学习是学习者根据自己的学习经验，对外部信息主动进行选择、加工很热处理，从而获得自己的意义和 过程；学习是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解过程。学习是一个主动的过程。

6.学校教育在促进个体发展方面有哪些功能？

①促进个人身心发展，人的身心发展是遗传素质、环境、学校教育个人主观努力以及社会实践活动综合影响作用的产物②加速个体发展的社会化进程，教育对个体发展的主导作用还突出的表现在促进并加速其社会化的进程上

③发展个人的主体性、个性化功能，人的本质既有社会性，又有个体性。

第五篇：深圳教师招聘考试——南开版教育学笔记整理

目录

绪论....................................................................................................................................................................................2 一

教育的产生与发展....................................................................................................................................................3 二

学校............................................................................................................................................................................4 三

学生............................................................................................................................................................................6 四

教师............................................................................................................................................................................8 五

教育目的..................................................................................................................................................................10 六 全面发展教育的组成部分........................................................................................................................................12 七

课 程........................................................................................................................................................................13 八

教学（上）..............................................................................................................................................................16 九

教学（下）..............................................................................................................................................................19 十

学生集体与集体教育..............................................................................................................................................21 十一 学校咨询与辅导....................................................................................................................................................22 十二 教育测验与评价....................................................................................................................................................23 十三 教育法制................................................................................................................................................................25

绪论

一、掌握教育学概念和教育学的研究对象

教育学概念：描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的研究对象：研究对象是教育问题。

二、熟悉教育学创立的标志和条件

1、教育学的萌芽

毕达哥拉斯《金言》、柏拉图《理想国》与《美诺篇》、亚里士多德《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良《雄辩术原理》以及孔子《论语》、孟子《孟子》、老子《老子》、庄子《庄子》、无名氏《中庸》、朱熹《四书集注》、王守仁《传习录》。

古希腊的苏格拉底明确提出“美德是否可教”的问题。

2、教育学的创立

主要标志：

1、从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；

2、从概念和范畴方面，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴；

3方法方面，有了科学的研究方法；

4、结果方面，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；

5、从组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。

三、了解教育学创立的简要过程

培根“近代实验科学的鼻祖”，在《论科学的价值和发展》中第一次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。

夸美纽斯《大教学论》，第一本教育学著作；德国的康德《康德论教育》；赫尔巴特是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；

英国的洛克《教育漫画》；法国的卢梭《爱弥儿》；瑞士的裴斯特洛齐《林哈德和葛笃德》。

条件：教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的；

1、来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；

2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；

3、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。

四、了解教育学的发展和主要几种教育学派别和教育思想

1、实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊

2、文化教育学：（精神教育学），德国的狄尔泰、斯普郎格、利特。

3、实用主义教育学：美国的杜威、克伯屈

4、制度教育学：法国的 F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布斯

5、马克思主义教育学：观点：

1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育，2、教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变，3、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展，4、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法，5、在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济和文化的发展具有巨大的作用，6、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义的教育科学研究的方法论的基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。

6、批评教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔总之，我们可以发现：

1、教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济和文化发展的要求，2、教育学发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，4、不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。

五、了解当代教育学的发展状况

1、教育学研究的问题领域急剧扩大

2、教育学研究基础和研究模式的多样化

3、教育学发生了细密的分化，进一步的分化与综合。

4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

一

教育的产生与发展

1、掌握教育的定义：

人们从两个不同的角度给“教育”下定义，一个是社会角度，一个是个体的角度；从社会角度，可以把教育定义区分为不同的层次：

一、广义的，凡是增进人民的知识和技能，影响人民的思想品德的活动都是教育

二、狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动

三、更狭义的，有时只思想教育活动。

定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系

教育者，受教育者，教育影响

教育者包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体和代表，是直接教育者。

受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。

教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上，主要就是教育内容和教育材料，从形式上说，主要是教育手段，教育方法，教育组织形式。

以上三中要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统，没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响，没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水。

3、熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征

一、原始社会与原始教育

特点：

1、教育水平低。

2、教育没有阶级性。

3、教育与原始宗教或仪式有着紧密的凉席。

二、古代社会和古代教育

（一）、奴隶社会及其教育

特征：

1、古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。

2、教育阶级性的出现。

3、古代学校教育与生产劳动相脱离。

（二）、封建社会及其教育

特征：

1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所学要的官吏、牧师或骑士。

2、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。

3、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。

4、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

5、形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

三、现代社会与现代教育

（一）、资本主义社会及其教育

与封建社会的差别：市场经济得到了充分的发展，生产力水平有了很大的提高，以现代科学技术为基础的机器大工 业生产逐渐地代替了以经验积累为基础的手工生产。特征：

1、教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民

以一定的文化科学知识。

最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是 1754 年。

2、建立了现代学校制度。“双轨制”。

3、课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。

4、师生关系民主化。师生关系民主化是现代社会和现代教育民主化的一个重要反映和内容。

5、独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

（二）、社会主义社会及其教育

社会主义教育与资本主义教育的共同地方在于两者都要适应并推动生产力的发展，满足现代社会的多样化的教育需 求，建立完备而灵活的学校教育制度，不断地调整课程结构和更新课程内容，提高学生的整体素质，发展教育科学事业，提高教育实践的科学化水平。

特征：

1、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。

2、教育与生产劳动相结合。

3、教育科学的研究有了科学方法论的基础。

四、现代教育的特征

1、教育的终身化。

2、教育的全民化。

3、教育的民主化。首先指教育机会均等。其次是师生关系民主化，最后是追求教育的自由化。

4、教育的多元化。

5、教育技术的现代化。

6、教育全球化。

7、教育信息化。

8、教育具有科学性。

二

学校

一、掌握学校的定义：

是一种古老的、广乏存在的社会组织，它始于人类知识及传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。学校的基本功能：用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

具备的条件：教学设施、教师队伍和标准配置的仪器和器材。

学校的特性：

1、实体性

2、目的性

3、系统性

4、程序性

1、垄断性

2、非自愿性

3、公益性

二、了解学校制度的发展

学制：是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。

首先产生于欧洲，大学及后来大学为顶端，向下产生的大学预科的中学，形成了现代教育的大学和中学系统，有小学，再中学（职业学校），到现在的高等职业学校，前者为学术性的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。单轨学制：由初级中学继续上延到高中。中国近代教育史上第一个现代学制系统，《钦定学堂章程》，“壬寅学制”；第一个正式实施的学制是《奏定学堂章程》，“癸卯学制”。1911 辛亥革命后，“壬戌学制”，六三三。1951 颁布的,《关于学制改革的决定》的特点：

1、继承了我过单轨学制的传统，2、职业教育学校在学制中占有重要的地位，3、重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，4、加强了普通教育、职业教育和成人教育。

三、掌握学校公益性特点：

1、任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构

2、教育必须与宗教实行分离

学校和企业的区别：

1、设置目的不同，2、手段不同，3、与政府关系不同，4、产出不同

四、掌握学校文化的概念既构成

学校文化是由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。学校文化从形式来看，可分为精神文化、物质文化和制度文化。

五、熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响

学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。

学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。

学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。

学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。

六、掌握学校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、经济方法

5、学术方法

七、掌握我国中小学管理的基本内容

1、思想品德教育管理

2、教学工作管理，教育工作是学校的中心工作

3、教务行政管理

4、总务工作管理

八、领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径 功能：

1、信息传递

2、控制

3、激励

4、情感交流

正式沟通：按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递

非正式沟通：指正式沟通之外的信息传递，分三种途径：

1、个人之间的自发交往

2、非正

式的接触或聚会

3、社会传闻

九、领会学校绩效是学校管理的目标和尺度

学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

如何评价学校的绩效：目标模式

2、投入---产出模式

3、需求满足模式

4、环境适应模式

5、学校内质优化模式

按性质分：

1、定性评估

2、定量评估

按形式分：

1、口头评估和书面评估

2、个别评估和集体评估

3、直接评估和间接评估

按主体分：

1、上级评估

2、同级评估

3、自我评估

4、下级评估

按时间分：

1、日常评估

2、定期评估

3、不定期评估

按标准分：

1、绝对标准评估

2、相对标准评估

十、熟悉国家对中小学的管理和监督的内容

1、学校课程计划的编制和颁布制度

是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件

2、教科书的编写、审定和使用制度

教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学校内容的教科用书，是学校教学内容的主要依据，是实现法定教育目的的重要工具

3、学校的学籍管制度

中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容，是学校的一项重要工作

4、教师人事管理

教师是履行教育教学职责的专业人员，纳入国家干部管理制度进行管理

十一、掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用

学校在儿童身心发展中的作用

学校对学生施加的影响是孩子成长和发展的主要的和决定性的因素。这是因为学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。

首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。我国学校教育的目标是培养儿童、青少年成为有理想、有道德、有文化、守纪律的新一代，但由于对学校工作的指导思想理解不同，实际效果也就有很大差别。

其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。

再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。家庭在儿童身心发展中的作用

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响少年儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭关系和家庭教育分为：

1、独裁型

2、保护型

3、和平共处型

4、合作型 家庭教育的任务：

1、根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作

2、加强对子女的思想品德和健康人格教育

3、为子女的学校创造良好条件

4、保护子女的身心健康，增强他们的体质

社会在儿童身心发展中的作用

对一个学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德和大众传媒等。社会群体主要有朋友群体，作为一种非正式群体对儿童的成长影响极大。社会道德作为一种精神力量，它影响着个人的心理和意识，调节个人的行为。

社会文化主要包括音乐、美术、戏剧、文学等类的艺术作品，电视、电影、书报刊物、音像制品各种形式的大众传媒，以及图书馆、博物馆、青少年活动中心、影剧院、游乐场、歌舞厅等文化娱乐场所。社会教育的主要任务：

1、组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德、智、体诸方面的教育

2、在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动

3、为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动

4、组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点

5、开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场

所，为家长解决双职工子女的午饭问题

十二、领会学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合

学校对家庭教育的指导与配合

分为几类：

1、一般性指导

2、针对性指导

3、分类指导

4、个别指导

学校教育与家庭教育互相配合的方法：

1、互访

2、家长会

3、家长委员会

学校教育与社会教育的配合主要途径有：

1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现

2、学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持

3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响

4、学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系

三

学生

一、掌握三种主要的儿童发展观

1、遗传决定论

代表：柏拉图的人分三等论，基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等。

性善以孟子为代表，性恶以荀子为代表，董仲舒和韩愈提出了分上中下三等的观点。

2、环境决定论

洛克的《教育学漫画》“教育万能论”和华生的“环境决定论”。

3辐和论

又叫二因素论，施太伦的《早期儿童心理学》

二、掌握皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

皮亚杰 1968 年《结构主义》1970《发生认识论原理》。

皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。这一过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统，但这遗传素质知识儿童发展的必要条件，而不是发展得以产生的动因，更不能预定发展结果，儿童发展的环境因素对 儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中；在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才识其发展的真正原因；儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这过程中，儿童主体的活动是第一性，是发展的根本原因，遗传与环境只是儿童发展的必要条件。

他非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。

三、掌握杜威关于儿童发展观的主要观点

1、在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。

他主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。从强调儿童的主体性地位出发，他提出了“教育即生长”的论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。

2、在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出对环境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，使其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。

3、真正对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动，从这一角度而言，“教育即经验的改造”。

四、领会当代儿童发展观的基本涵义

1、儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中

3、实现发展是儿童的权利

五、掌握儿童个体发展的定义

是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其身心和生理能力不断提高的变化过程，六、领会儿童个体发展概念需要澄清的几个问题

1、发展不是简单的变化

2、发展不是单纯的生理成熟

3、教育不等于发展

七、领会儿童个体发展表现出的几个普遍的特点与规律

1、儿童的身心发展具有顺序性

2、儿童的身心发展具有不平衡性

3、儿童的身心发展具有阶段性

4、儿童的身心发展具有个别差异性

5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性

八、领会实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求

1、教育目标要反映社会的发展

2、在成熟的基础上引导发展

3、在整体发展的基础上促进个性发展

4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

九、领会学生主体性的基本内涵

从结构出发：认为主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择反应从认识论的角度：主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。

从主体性的结构上看：主体性具有几个基本结构：自主性，主动性和创造性

如何培养学生的主体性：

1、建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养

2、重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功

3、尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育 主体性教育要求在班机管理中，突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与到班机管理中来；在课程上，重视研究性学习和探究性学习；在教学组织形式上，采取集体教学、小组教学和个别教学相结合，尤其强调小组教学的作用

十、掌握教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则

1、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受

2、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

3、教育中要鼓励学生的创造性

四

教师

一、掌握教师的概念的含义

《中华人民共和国教师法》第三条“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。” 含义：

1、教师是专业人员，这是教师的身份特征而言的。

2、教师的职责是教育教学

3、教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质

二、掌握教师地位的含义

教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

三、领会教师专业化应用具备的条件

1、具备专门的知识技能

2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力

4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

四、掌握提高我国中小学教师地位的根本途径

1、从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”

2、从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校教学管理中，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

3、从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

五、掌握中小学教师的职业素质要求

（一、文化素养与科学专业知识

1、具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能

2、具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能

教师的威信是教育成功的重要条件，也是提高教育效能的关键

（二、教育理论知识与技能

1、教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力

2、教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力

3、教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力

4、教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力

（三、职业道德素养

1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献

2、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现

3、严于律己，为人师表

六、掌握教师资格分类 《教师资格条例》规定：教师资格分为幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格

七、掌握教师资格条件

《教师法》规定：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规的学历或者国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。具体为下面 4 个条件：

1、必须是中国公民

2、必须具有良好的思想道德品质

3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格

4、必须具有教育教学能力

八、掌握教师资格的认定机构和认定程序

教师资格的认定机构，是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构

教师资格认定程序：

1、提出申请

2、受理

3、颁发证书

九、领会教师培训的含义

教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育

十、领会教师考核的含义

教师考核，是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价

十一、领会我国中小学教师职务制度

教师职务是根据学校教学、科研等实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位

1、职务设置

教师职务设高等学校教师职务、中等专业学校教师职务、中学教师职务、小学教师职务、技工学校教师职务五个系列。其中，高等学校教师职务设助教、讲师、副教授、教授；中等专业学校设教员、助教、讲师、高级讲师；普通中小学及幼儿园教师职务设有三级教师、二级教师、一级教师、高级教师，其中三级教师、二级教师、小学一级教师为初级职务，中学一级教师和小学高级教师为中级职务，中学高级教师为高级职务；技工学校文化、技术理论课教师职务设教员、助理讲师、讲师、高级讲师，生产实习课教师职务设三级、二级、一级、高级实习指导教师。

2、任职条件

（

1、具备各级各类相应教师的资格

（

2、遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人

（

3、具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责

（

4、具备学历、学位以及工作年限的要求

（

5、身体健康，能坚持正常工作

3、职务评审

各级教师职务由同行专家组成的教师职务评审小组依据现行各教师职务试行条例的有关规定予以评审

十二、领会我国中小学教师的聘任制度

教师聘任制，就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

1、教师聘任制度的特征

（

1、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为

（

2、以平等自愿

（

3、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力

（

4、教师聘任有着严格的程序

2、教师聘任制的形式

（

1、招聘

（

2、续聘（3、解聘

（

4、辞聘

十三、领会教师考核内容和原则

所谓教师的考核，是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价

教师考核的内容

（

1、政治思想

主要包括政治态度和职业道德

（

2、业务水平

指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力

（

3、工作态度

指教师在履行教育教学职责中的工作积极性、事业心和责任感

（

4、工作成绩

指教师在教育教学工作中的成绩和贡献

教师考核的原则

（

1、客观性原则

（

2、公正性原则

（

3、准确性原则

五

教育目的

一、掌握教育目的与教育活动的概念

教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

由于教育目的的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

教育活动（广义）所有能够传递人类生产生活经验和精神文化活动都是教育。（狭义）学校教育，与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校目的性更强。

二、掌握教育目的的主要功能

1、导向功能

教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向

2、控制性

从宏观上，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调作用；从微观上，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用

3、评价功能

教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。

三、掌握确定教育目的的依据

历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育思想。但是教育目的的主观性又以客观性为存在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律

（一、确定教育目的的主观依据

从主观方面来看，教育的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。

教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响

教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响

在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据教育目的的确定虽然有较明显的主观性，但是一个合理的教育目的总是要受到客观条件的最终制约，接受社会发展的最终检验，所以教育目的的确定还应有它的客观依据

（二、确定教育目的的客观依据 确定教育目的的客观依据是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的的制定的重要制约因素

首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约

其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约

再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程

实际，社会人格的培养和个性发展之间，也可以说是社会发展与个人发展之间，是一种历史的辨证的关系

首先，社会发展与个人发展之间在社会历史发展的总体上是统一的其次，社会发展和个人发展、社会人格和个性发展之间又有矛盾的一面

最后，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律

四、领会不同的教育目的论

由于教育目的首先反映的是不同的教育价值取向，是教育思想的体现，因此不同的教育家往

往都会有不同的教育目的的观念和理论

（一、神学的教育目的论

一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，捷克的夸美纽斯和法国的雅克.马里坦

（二、社会本位的教育目的论

社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当

依据社会的要求来决定。

诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等

（三、个人本位的教育目的论

个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的（四、教育无目的论

代表人物：卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人

杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”

五、领会“人的全面发展”的具体内涵

所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定

其一、指劳动能力的全面发展

其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂

六、领会人的全面发展的社会历史条件

1、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提

2、社会关系是人的全面发展的重要条件

3、教育是人的全面发展实现的重要途径

七、掌握我国教育目的的基本特征

1、我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想

2、我国教育目的有鲜明的政治方向

我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人

3、坚持全面发展与个性发展的统一

八、了解建国后教育目的表述的历史回顾

1957

年，毛泽东“我们的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义主义觉悟的有文化的劳动者”

党的十一届三中全会以来，国家制定了新时期的教育目的------以经济建设为中心方针主导下的教育目的1986 年六届人大四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》 1995 年八届人大三次会议《中华人民共和国教育法》

1999 年 6 月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

九、了解我国教育目的的落实

教育目的是全部教育活动的核心，教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求。应当特别注意人才素质的这样几个方面

1、创造精神

2、实践能力

3、开放思想

4、崇高理想

此外，要认真落实我国的教育目的，还必须正确处理以下几个方面的关系

1、教育目的与教育目标

2、德、智、体、美诸育之间关系

3、全面发展与因材施教的关系

4、全面发展与职业定向的关系

六 全面发展教育的组成部分

一、掌握德育的概念和功能

概念：德育就是培养学生品德的教育

德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动

功能：

1、社会性功能

指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能

2、个体性功能

个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，享用是最高境界。

德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范

3、教育性功能

德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性，二是德育作为教育子系统对平行系统的作用

德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：

1、动机作用；

2、方向作用；

3、习惯和方法上的支持

二、熟悉中小学德育的任务与主要内容

德育的任务是德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是德育活动所要传授的价值与规范

关于中小学德育的任务，《中小学德育工作规程》“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

1、基本道德和行为规范的教育

2、公民道德与政治品质的教育

3、世界观、人生观和理想的基础教育

三、掌握智育的概念和功能

智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标

智育的意义可以从其必要性和可能发挥的功能两个角度去理解

1、人的智慧水平有通过智育去培养的必要

一、在没有学校教育的参与下，人的智力也会在生活中得到一定的发展

二、要智力潜能力得到充分发展，需要将物化的智力成果（客观知识体系）同主观的智力成果（主体的认识能力）结合

2、智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用

一、社会角度，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂

二、智育是实现人的全面发展的重要途径之一

三、智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义

四、熟悉中小学智育的主要任务和内容

智育的主要任务是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力

智育的主要任务和内容是传授知识、形成技能和发展智力

1、传授知识

2、发展技能

3、培养自主性和创造性

五、掌握体育的概念和功能

体育是以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动

基本特征：教育性、技能性和娱乐性

功能：健体功能、教育功能和娱乐功能

六、熟悉中小学体育的主要任务

1、增强学生体质

2、提高运动素养，传授必要的知识技能

3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质

七、掌握美育的概念与功能

美育是培养学生的审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界为目标的教育活动

美育作为独立、明确的教育范畴是由德国

席勒《美学书简》提出的狭义：美育专指”艺术教育“，”美感教育“、”审美教育“、”审美立美教育“ 广义：”真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育“ 功能：

1、美育的直接功能，也就是育美

2、美育的间接功能，为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德，促智、健体功能

3、美育之”超美育“功能，即美育的超越性功能

八、熟悉中小学美育的主要任务

1、培养和提高学生感受美的能力

2、培养和提高学生鉴赏美的能力

3、培养和提高学生表现美、创造美的能力

4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

学校美育实施，主要应注意：

1、艺术美育

2、自然美育

3、社会美育

4、教育美育

七

课 程

一、掌握课程的概念

关于课程的定义可以这样表述：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世界积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

二、领会国内外关于课程定义主要观点 课程本质的定义归纳为三种：

1、课程是知识

知识的课程通常特别强调课程计划（教学计划）课程标准（教学大纲）教科书

2、课程是经验

3、课程是活动

三、领会决定课程有哪几个基本关系

这主要的关系在于课程内部的基本矛盾关系

1、直接经验与间接经验

间接经验表现形式是学科课程，直接经验的表现形式是活动课程

课程改革，我国小学课程传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题

2、知识与能力

能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础

3、分科与综合

课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上，相对独立设置的各门课程的出现和成熟。夸美纽斯”百科全书式“的课程，赫尔巴特从培养兴趣出发论证分科课程的合理性，斯宾塞着眼于人的显示生活论证分科的科学课程的价值。

4、人文主义与科学主义

在人文与科学这一基本关系上，我国的课程改革应该有自己的特点，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神

四、掌握课程包括那些基本范畴

1、课程目标

（

1、课程目标的垂直分类

1、课程的总体目标---教育目标，2、学科的课程目标，3、课程目标

（

2、课程目标的水平研究

三育和五育，布鲁姆分成三个部分：认知领域，情感领域，动作技能领域

2、课程内容

决定课程不同主张的有很多方面，其中 2 个是

（

1、课程本质观

从知识、经验和活动本位的课程观出发，在课程内容的理解、选择和组织安排上会有相当的差异

（

2、课程内部基本关系上的倾向

课程目的、课程计划、课程评价、课程实施

3、课程结构

教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书

4、课程评价

五、掌握课程目标可以垂直分为哪几层次

1、课程的总体目标——教育目的2、学科的课程目标

3、课程目标

六、领会课程一般结构的发展变化

1、在统一基础上增加灵活性

地方课时的安排是我国课程结构的根本性变化

2、在多样性基础上增加调控

七、熟悉课程设计大致可以分为哪几个层次

课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排

根据所承担的任务和产生结果，可以将课程设计大致分为三个层次

1、宏观的课程设计工作

解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构

2、中观的课程设计工作

宏观的课程设计完成后，将其具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来

3、微观的课程设计工作 影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等

八、领会泰勒设计模式的基本观点

泰勒是第一个把评价正式引入课程编制过程之中的人，”教育评价之父“

1、学校应该达到哪些教育目标

（

1、论证了教育目标的三个来源

对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议

（

2、解决了教育目标的筛选原则

两个筛子：

一、社会价值观

二、心理学

（

3、规定了教育目标的表述方式

2、提供哪些教育经验才能实现这些目标

选择学习经验的 5 条原则

（

1、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验

（

2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感

（

3、学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内

（

4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标

（

5、同样的学习经验往往会产生几种结果

有助于达到目标的学习经验所必备的 4 个特征

（

1、有助于培养思维技能的学习经验

（

2、有助于获得信息的学习经验

（

3、有助于形成社会态度的学习经验

（

4、有助于培养兴趣的学习经验

3、怎样才能有效地组织这些教育经验

组织学习经验时必须符合的主要原则

（

1、连续性：对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握

（

2、顺序性：主要是正确安排难易深浅的顺序

（

3、整合性：是不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系

学习经验从最高单元到最低单元的编制程序

（

1、”对课程组织的总体框架取得一致的看法“即采用学科课程，还是核心课程

（

2、”对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法“即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则

（

3、”对采用的低层次单元的种类，取得一致的看法“即采用系列的课、顺序的课题还是单元

（

4、”制定一些灵活的方案或所谓的'资源单元'，供每位教师在与某一组学生打交道时使用“（5、”由学生与教师共同设计班上从事的特定活动“

4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现

评价程序的步骤

（

1、确立评价标准

（

2、决定评价情境

（

3、设计评价手段

（

4、利用评价结果

泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式

八

教学（上）

一、掌握教学的定义和教学的任务

所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

教学任务主要概括为三个方面

1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能

2、在这个基础上发展学生的智力和体力

3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质

二、领会教学活动的本质

教学活动是教师教、学生学的统一活动，活动是在过程中实现的，而过程则是通过活动得以展开的。因此教学活动与教学过程本质上的含义是相同的

1、教学活动本质上是一种学生身心发展的过程

2、教学过程是一种特殊的实践过程

3、教学过程是一种师生交往活动

关于教学活动本质的界说

教学活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性，再由理性到时间的过程的规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。

1、教学认识过程是一种学生的认识过程

2、教学认识过程是一种间接性的认识过程

3、教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程

4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程

三、掌握教学模式的概念和分类

概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式

分类

1、关于教学模式的概括化研究

（

1、师生系统地传授和学习书本知识的模式

”五段教学法“：预备、提示、联系、统合、应用

诱导学习动机--> 领会新教材（感知、理解）--> 巩固知识--> 检查

（

2、教师辅导学生从活动中自己学习的模式

设置问题的情境--> 确定问题或课题--> 拟定解决课题方案--> 执行计划--> 总结与评价

（

3、折衷于两者之间的教学模式

布鲁纳的结构化教材和发现学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式。

2、关于教学模式的全面化的研究

氛围信息加工类、个人类、社会类、行为修正类

四、掌握教学原则的概念

是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求

五、熟悉我国中小学教学原则体系

1、我国中小学常用的教学原则体系

2、赞科夫的教学原则体系

3、布鲁纳的教学原则体系

4、罗杰斯的教学原则体系

六、掌握以下 8 个原则的含义领会他们对教师的要求

（一、直观性原则

含义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。实物、模象和语言直观。

对教师要求：

1、要恰当地选择直观手段

2、直观是手段而不是目的

3、要在直观的基础上提高学生的认识

（二、启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）

含义：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握

对老师的要求：

1、激发学生的积极思维

2、确立学生的主体地位

3、建立民主平等的师生关系

（三、系统性原则

含义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行

对教师的要求：

1、按照教学大纲（课程标准）的顺序教学

2、教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁

3、根据具体情况作出调整

（四、巩固性原则

含义：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存

对教师的要求：

1、在理解的基础上巩固

2、保证巩固的科学性

3、巩固的具体方式要多样化

4、保证学生的身心健康

（五、量力性原则（可接受性原则）

含义：教学活动要适合学生的发展水平

对教师的要求：

1、重视学生的年龄特征

2、了解学生发展的具体特点

3、恰当地把握教学难度

（六、思想性和科学性统一的原则

含义：教学要科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的对教师的要求：

1、坚持正确方向

2、严格遵守职业道德

3、实事求是

4、讲究教学艺术

（七、理论联系实际原则

含义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来，为解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的对教师的要求：

1、重视理论知识的教育

2、注重在联系实际的过程中发展学生的能力

3、联系实际应当从多方面入手

4、帮助学生终结收获

（八、因材施教原则 含义：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，为了处理好集体教学和个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的

对教师的要求：

1、充分了解学生

2、尊重学生的差异

3、面向每一个学生

七、掌握教学组织形式的概念

概念：教学组织形式是教学的空间和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排的问题意义：教学组织形式对于教学活动的质量和效果有着非常重要的影响，在教学的其他方面,相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果

八、掌握班级授课制的特征

1、班：把学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级

2、课：把教学内容以及实现这内容的教学手段，教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小部分，分量不大，大致平衡，彼此连续又相对完整

3、时：把每一”课“规定在统一的单位时间里进行。

九、领会对班机授课制的评价

1、班机授课制的优越性

（

1、班机授课制使得教学获得了巨大的效率，一个老师可以同时向几十个学生教学

（

2、有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进开展教学

（

3、由于学生按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的相互交流和启发

2、班级授课制的局限性

（

1、不利于学生主体的发挥，学生比较多地是接受老师所传授的现成知识

（

2、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面发展

（

3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性

（

4、强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教

（

5、每个学生实际上分别对教师负责，彼此之间没有分工和合作，因此学生的相互交流和启发难以保证

十、领会教学组织形式改革的趋势

（一、分层教学（分组教学、能力分组）

1、分层类型 A、B、C、D、E

2、分层依据

依据智力测试分数、学习成绩、教师意见、家长意见

3、分层范围

主要科目实行分层

4、分层管理

（二、小组合作学习

1、组间同质，组内异质

2、设立小组目标

3、实施小组评价与奖励机制

4、个人责任的明确

5、均等的成功机会

（三、小班教学

为自己的学习负责

九

教学（下）

一、掌握中小学常用的教学方法

讲授、谈话、讨论、实验、实习作业、练习、参观法

二、以上教学方法概念的含义和应遵循的要求

（一、讲授法

含义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识

可分为讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象

讲解：向学生解释、说明、论证概念、原理、公式

讲读：利用教科书边读边讲

遵循的要求：

1、保证讲授内容的科学性和思想性

2、讲授要做到条理清楚、重点分明

3、讲究语言艺术

4、注意与其他教学方法配合使用

（二、谈话法

含义：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法

注意：

1、做好充分准备

2、谈话要面向全体学生

3、在谈话结束时进行总结

（三、讨论法

含义：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法

注意：

1、选好讨论题目

2、肯定学生各种意见的价值

3、善于引导

（五、实验法

含义：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象过程，以获取知识的教学方法

注意：

1、准备工作充分

2、及时、具体地指导

3、帮助学生总结

（五、实习作业法

含义：学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法

注意：

1、提出明确要求

2、选择恰当的方式

3、做好事后的检查

（六、练习法

含义：学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法

注意：

1、明确练习的目的和要求

2、知道正确的练习方法

3、合理安排联系步骤

4、科学掌握练习量

5、给予学生及时反馈

6、练习方式要多样化

（七、观察法

含义：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学过的知识的教学方法

注意：

1、做好参观准备

2、指导参观的进行

3、总结参观的收获

三、熟悉 20 世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义

1、发现学习

布鲁纳提出的

含义：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活

动，最后得到学习结果

2、探究——研讨法

没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征

（

1、从具体材料引发学习经历

（

2、通过集体交流和研讨促进学习

（

3、鼓励学生的言语表达

（

4、肯定学生在学习中所犯错误的意义

3、纲要信号图式教学法

苏联沙塔洛夫创立

所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据

4、暗示教学法

医学博士卢扎诺夫创立

采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演

5、范例教学法

为了培养有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性，基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断能力

6、非指导教学法

传统指导教学法是以教师为中心，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚

四、领会计算机作为教学手段的意义

教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备

1、计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能

2、个别化教学将普遍实现

3、教师的角色将实现重要转变

五、掌握教学工作的实施包括哪些基本环节备课

备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件

备课主要从三个方面为上课作好准备

（

1、钻研教材

包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料

（

2、了解学生

（

3、设计教学过程

要完成学期（学年）、单元（课题）、课时（教案）教学计划的编写

2、上课

（

1、教学目的明确

（

2、教学内容正确（3、教学方法适当

（

4、教学过程紧凑

（

5、学生主体性充分发挥

3、作业的布置和批改

（

1、作业内容符合教学大纲（课程标准）

（

2、分量要适当

（

3、明确要求完成的时间

（

4、认真、及时地批改

4、课外辅导

六、领会教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求

1、确立主题

教学内容通常是以单元的形式组织的，每个单元都有确定的主题

2、布置任务

要提出学生必须完成的任务

3、制定评价标准

自由度比较大，要依靠评价标准

4、展示与交流

十学生集体与集体教育

一、掌握学生集体的概念

学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方法

群体是具有组织特征的人的共同体，群体中的成员上按某个或某些共同特征而结合在一起的，这些特征都与他们进行的共同活动和交往有关

集体是群体发展的高级模式，任何组织起来的群体，只有符合一定的要求才能成为集体

学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，良好的集体主义精神、民主与集中的原则和制度、健康的人际关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等

二、领会学生集体的教育作用

1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用

2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法灵活，学生易于接受

3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用

4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者

三、掌握如何建立一个良好的班集体

1、善于向学生提出教育要求

2、树立明确的共同目标

共同奋斗目标是集体形成和发展不可缺少的条件，是集体团结的基础，前进的动力。

3、建设一支好的学生干部队伍

4、培养健康的集体舆论

四、掌握班级的概念

班级是学校里的班和级的总称

班级在教育学中的含义是指一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式

五、领会班级组织的结构

班级组织机构是班级组织结构形成的基础与前提 班级组织机构：直线式、职能式、直线职能式

班级组织的结构主要包括:

1、职权结构

2、角色结构

3、师生关系结构

4、生生关系结构

六、共青团

特点：先进性、群众性、实践性 共青团是直接领导少先队的组织

七、领会班主任工作的重要性

1、班主任是学校对学生教育管理的具体执行者

2、班主任是班集体内教育和教学活动的核心

3、班主任是联系学校、家庭及社会的纽带

八、领会班主任在班集体组织培养中的影响

1、班主任工作的目的

目的决定行动，班主任工作的目的是班主任工作的出发点与归宿，也是确定衡量班主任工作质量标准的惟一依据

（

1、班主任作为学校职员，代表政府和学校行使起教育权利，必须体现国家的教育意志与要求，班主任工作的目的必须与国家的教育目的一致

（

2、班主任是教育者，又是班集体的组织者与管理者班主任的目的是协调各方面（主要包括学校、社会、家长、学生集体等）力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全部成员在德智体美诸方面全面健康的发展

2、班主任工作的主要任务

（

1、组织建立良好的班集体是班主任工作的 首要任务

（

2、促进班集体全体成员全面发展是班主任工作的 中心任务

1、培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风

2、在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气

3、指导本班委会、共青团、少年先锋队组织的工作

4、合理组织安排学生的体育锻炼和卫生保健活动

5、评定学生操行

十一

学校咨询与辅导

一、掌握学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵

学校咨询与辅导是学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，对有关心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

主要包括：针对学生的个别问题提供心理咨询服务，在班级中开展以心理发展和心理卫生为主要内容的课程辅导，为其他教师以及家长担任顾问或间接咨询，配合学校教育需要开展必要的心理测评工作

二、熟悉学校咨询与辅导的发展概况

1、早期的职业指导活动

源于 20 世纪美国的”指导运动“，帕特森和威廉森

2、心理咨询与治疗活动的开展

1942 年，罗杰斯的《咨询与心理学》

3、面向全体学生的发展

目前学校咨询当中，指导模式、治疗模式、发展模式共存共生，既互相借鉴，也综合运用

三、掌握学校咨询与辅导的基本任务

1、干预与矫正

（1、缺陷矫正（2、早期干预

2、预防与发展

（1、问题预防（2、发展指导

这是治本之策

3、预防与干预的平衡

四、熟悉学校咨询与辅导的主要工作

1、针对学生的个别问题提供心理咨询服务

2、在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导

3、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询

4、配合学校教育需要开展必要的心理测评工作

5、协调学校和社区咨询

五、掌握咨询的目标与原则

咨询的直接目标：是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机

咨询的根本目标：使来访学生以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助

咨询的原则：

1、积极关注和信任来访学生

2、充分支持和鼓励来访学生

3、注重来访学生的主动参与

4、严格为来访学生保密

六、掌握主要咨询的方法

（一、着重调整情感的方法

1、鼓励表达

2、深入共感

3、身体放松

（二、着重训练行为的方法

1、系统脱敏法

2、行为契约

3、模仿学习

（三、着重改变认知的方法

主要观点：环境当中的人和事只是诱发情绪困扰的外在原因，而当事人对这些人或事怎样看待，怎样进行解释、思考，认识过程是怎样的，才是更直接的决定因素

（四、关于游戏及艺术活动的运用

（五、关于团体咨询

优点：

1、学生们和咨询者之间的关系要比在个别咨询时自然

2、咨询者可以较好地观察学生之间的交往关系

3、同伴之间便于产生角色模仿

4、同伴之间可以较好地互相反馈和互相帮助

（六、关于环境因素

七、领会学校咨询的一般过程

1、建立咨访关系

2、澄清和评估问题

3、确定改变的目标

4、促成改变的实现

5、结束咨访关系及追踪咨询效果

十二

教育测验与评价

一、掌握测验的类型及其含义 含义：测验是对知识水平、情境状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分

狭义的测验指一份测验卷子

广义的测验是编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程

测验的功能：

1、激励功能

2、诊断功能

3、区分和选拔功能

4、评定功能

类型：

1、从测验目的上分：

安置性：分班前，根本目的是分班分组

形成性：针对某一教学单元设计，目的不在于评价学生，而是为了调控教学（学习目标是否达到）

诊断性：目的是发现问题，评分不做正式成绩

总结性测验：对学生阶段性总结分析

2、从测验内容上分：

成就测验：对学生学业成绩的检查，如期中、期末和课堂测试

学能测验：考察学生在课堂学习中或得的能力，与学业成就有较大关系，如小学毕业前进行的考试

3、从规范上分：标准化测验（最典型最标准化测验是智力测验”比奈智力量表"）和教师自编测验

4、从结果解释所参照的标准分：常模参照性测验和标准参照性测验

二、熟悉良好测验标准是什么

1、实用性

反应试题的基本质量

（

1、便于组织

（2、测验便于实施

（3、容易评分

（4、结果要容易解释

2、可信性

表示了分数的稳定性和可靠性

3、有效性

指测验能测到预先想测的知识和能力的程度

（

1、内容效度

（不出偏题）

（

2、效标关联效度

（能真实反映水平，有一致性）

4、难度

5、区分度

三、掌握如何进行测验的编制以及编制测验的要求是什么

1、确定试题内容

（

1、确定知识点

（2、确定认知水平

（3、设计双向细目表

2、选择试题类型

课堂测验的题型有客观题和论文题两种

3、评分

计分方法可分为等级分和百分制

4、测验分数的解释

教师可以根据以前的情况，指出学生在本次测验中是否有进步，从而使测验更有激励效果

四、掌握中小学教育评价的类型及其含义

最早的有组织的教育评价是中国的科举考试

现代教育测验之父是桑代克

广义：包括对于教育活动一切方面的评价

狭义：教育评价主要对学生发展的评价，或学生评定

1、从严格度上分：正式评价和非正式评价

例如在教学过程中教师以口头或书面形式做出的评价报告是正式的，而对学生的印象和看法属于非正式的评价

2、从解释评价结果的标准上分：相对评价和绝对评价

对应于常模参照性测验和标准参照性测验

3、从评价功能上分：形成性评价（改进工作为目的）和总结性评价（评判活动效果）

对应于形成性测验和总结性测验

五、熟悉如何对教师授课的质量进行评价 上好每堂课是对教师的基本要求

1、教学目标完成情况

2、学生的课堂参与

3、内容安排

4、教学方法

5、语言表达

6、教学原则

六、熟悉中小学教育评价的基本步骤

1、建立评价目标

现代教育评价的总目标分一下几类

（

1、直接与学业成就有关的评价目标

第一、知识和技能目标，包括理解、知识、思考、技能、生活实践能力

第二、情意目标：包括态度、鉴赏、兴趣、习惯、品德

（

2、间接与学业成就有关的评价目标

第一、学生的智能、性向等

第二、学生的环境：家庭状况、交友情形、学校条件、管理、教师、课程、教材等

第三、身体的评价目标：包括身体和健康状况

2、选择评价样本

进行实地评价时，对象和场所的选择是关键

3、收集评价信息

（

1、观察

（

2、检查作业

（

3、考试

（

4、家访

（

5、轶事纪录法

4、报告评价结果

报告应具备一下内容：

评价目标、时间、人员、方法、结果和建议

综合表现应包含一下内容

（

1、学业成绩以及学习过程中表现出的品质和特点

（

2、参加的课外活动以及个人兴趣与特长

（

3、学业成绩以外的品质与技能

十三

教

育

法

制

一、熟悉教育的国家化和教育法产生的关系

教育国家化是从教育上看，由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用，因此把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度教育管理的国家化和国家教育权力的产生标志着教育权结构的一次历史性转换

要求教育工作必须依准于法，体现国家的整体利益，不允许任何人违背；要求学校的教育教学活动应有一定的行动方式和程序，一切财物的使用和管理也有一定的规格和使用规范。只有这样，才能保证学校教育目标、方向的正确以及教学活动的连续性和稳定性

教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个重要立法领域

二、了解西方国家教育法发展的四个历史阶段

1、零星立法阶段 文艺复兴以后，最早的具有现代意义的教育立法是在工厂法之中的

2、专门对普及义务教育进行立法阶段

大工业生产的发展本身，为教育的普及创造了客观条件

最初的普及义务教育立法主要是围绕初等教育的强制性、免费性和公共性三大主体展开的

3、广泛进行教育立法阶段

4、教育的综合法治阶段

三、熟悉我国教育法体系的几个基本层次 部教育方面的法律：1980《中华人民共和国学位条例》 1986《中华人民共和国义务教育》

1993《中华人民共和国教师法》 1995《中华人民共和国教育法》 1996《中华人民共和国职业教育法》 1998《中华人民共和国高等教育法》

1、教育法位于我国教育法体系的第一层次

2、部门教育法：由义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法和教育经费 6 个部门组成3、教育行政法规

4、地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章

四、掌握我国学校的法律地位；熟悉学校的权利和义务

学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或登记注册之日起取得法人资格

权利：办学自主权

义务：

1、遵守法律、法规

2、贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量

3、维护受教育者、教师及其他职工的合法权益

4、以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利

5、遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目

6、依法接受监督

五、掌握我国教师的法律地位；熟悉教师的权利和义务

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命

权利：

1、进行教育教学活动，开展教育教学改革实验

2、从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩

4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假

5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理

6、参加进修或者其他方式的培训

义务：

1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动

4、爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发

展

5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象

6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

六、掌握我国学生的法律地位

是一名国家公民，为成年《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》

权利：

1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料

2、按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金

3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获相应的学业证书、学位证书

4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼

5、法律、法规规定的其他权利

义务：

1、遵守法律、法规

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3、努力学习，完成规定的学习任务

4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

七、熟悉法律责任的定义

广义上：法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务；同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务，狭义的：法律责任则专职后一种情况，所谓的第二性义务因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果

八、领会教育法规定的法律责任是一种行政法律责任

教育法调节的社会关系，主要涉及政府与学校、政府与教师、学校与教职员工、学校与学生以及学校与各种社会组织和个人等，关系可分为纵向型隶属性特征的行政法律关系和横向性平等性特征的民事法律关系，我过教育法所调整的社会关系仍以行政法律关系为主

特征：承担主体具有多重性、法律责任的承担具有相互性、行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性

九、熟悉教育法规定的法律责任分类

根据违法行为性质不同分：

1、行政法律责任

2、民事法律责任

3、刑事法律责任

按照违法主体的不同分

1、行政机关违法时应承担的法律责任

2、学校违法时应承担的法律责任

3、教师违法时应承担的法律责任

4、学生违法时应承担的法律责任

5、社会违法时应承担的法律责任

十、熟悉法律责任的构成要件、免责条件及其责任形式

构成要件

1、行为人已构成行政违法及部分的行政不当

行政违法的主体必须是行政法律关系的主体（即行政主体或行政相对人），国家机关，社会组织以及公民个人只有在成为行政法律关系主体时才能承担行政责任

行政不当也叫行政失当，是行政法律关系主体实施的合法但不合理的行为，按规范程度分羁束行为和自由裁量行为

根据行政发生的领域分组织管理中的行政不当、认识管理中的行政不当，公安管理中的行政不当，经济管理中的行政不当，财政管理中的行政不当，教科文卫管理中的行政不当

2、行为人必须具有行政法律责任能力

责任能力是行为人能够独立辨认行为后果并承担行为后果的能力和资格

责任能力是和行为能力相对的一对概念，行为能力是法律关系的参加者能够以自己的行为依

法行使权力和承担义务的能力和资格

衡量自然人的行为能力和责任能力标准有：年龄和智力状况

3、行为需要具有相应的情节

情节是行政法规或认可的，体现行为人的主观恶性程度和行为的社会危害程度，并直接影响

到违法行为的认定和责任承担方式的选择的主客观情况的综合行政违法行为的免责条件

行政违法行为免责是行为已构成行政违法，但依法可以不承担行政法律责任

分类：

1、行为人无责任能力

2、超过时效

违反治安管理的行为在 6 个月内公安机关没有发现，不再处罚

3、情节显轻微

4、符合社会价值趋向或者特殊需要

包括正当防卫，紧急避嫌行为，利害关系人同意的行为，执行必须执行的命令的行为等

形式：

1、惩罚性行政法律责任

通报批评，行政处分，行政处罚

2、补救性行政法律责任

指行政主体及其公务员给行政相对人造成一定损失，有行政主体所承担的一种补偿性的行政法律责任

十一、掌握学校事故的定义

按产生分类：

1、意外事故，就是不具备法律责任的负责条件，2、过错责任原则，违法行为是这类事故的必要条件

定义：由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生的人身伤害的事故

十二、掌握学校事故的基本特征

1、由于违反了法定义务而产生的法律后果

2、以侵权行为为前提的责任

3、具有强制性

4、责任形式是财产责任

十三、熟悉学校事故所承担的侵权民事责任的特点、归则原则、免责条件及其责任形式和制裁方式

○

学校事故所承担的侵权民事责任的特点

1、学校或教师侵害了学生的合法权益，因为侵权行为必须是行为人通过自己实施的作为或

不作为侵害了他人的合法权益

2、侵害行为的侵害对象是学生的人身权，因为侵权行为侵害的不是一般的权利，而是绝对

权利，即义务人不确定，权利人无需经义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物

权和人身权

3、必须是学校或教师基于过错实施的行为，因为过错是侵权行为的必要条件，在过错的概

念中，不仅包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性，而且包括了客观行为的违法性

○

侵权民事责任的归责原则

归责原则是司法机关处理侵权纠纷所应遵循的基本原则

侵权法的归责原则是由过错责任原则、过错推定原则、无过错原则和公平原则组成○ 学校事故的免责条件

免责条件是法律责任免除的合法条件

学校事故免责，主要是第三人的过错、不可抗力和意外事故

○ 学校事故的责任形式和制裁方式

事故的责任形式有侵权民事责任，其制裁方式也相应是民事制裁方式

民事责任形式是违反民事义务的人承担的民事责任形式

侵权民事责任形式的基本形式：停止侵害，排除妨碍，消除危险，返还财产，恢复原状，赔偿损失，消除影响，恢复名誉，赔礼道歉

民事制裁是人民法院依法对违反民事法律应负民事责任的行为人所采取的民事制裁、处罚措施，包括：训诫，责令具结悔过，收缴进行非法活动的财物和非法所得以及罚款、拘留等。

十四、掌握学校事故分类标准和学校事故的分类

学校事故的分类标准：

1、学校及其他教育机构、教师方面有无过错？是属于什么性质的过错？

2、学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系？

3、人身伤害事故后果的严重程度 学校事故的分类

1、学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对发生学生人身伤害事故不负法律责任

2、如果学校及其他教育机构或教师在工作中的某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任

所谓构成事故的原因，是指直接造成事故后果的，与事故结果具有必然的联系

3、对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成伤害的，学校应承担部分责任

4、直接由学校及其他教育机构或教师在工作中造成的人事事故，应由学校及其他教育机构 或教师承担法律责任

5、由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任

6、对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校确有过错时，则学校应负法律责任

7、在学生人身事故中应负法律责任的幼儿园、学校及其他教育机构，如果其不具备法人资格，则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任

十五、熟悉法律救济的定义

法律救济是指依据法律对权利冲突的解决

法律救济在我过有行政救济和民事救济

法律救济的特征：

1、权利受到损害是法律救济存在的前提

2、法律救济具有弥补性，它是对受损害的权利的弥补

3、法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行

十六、熟悉教师申诉制度和学生申诉制度

○

教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或

对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求

处理的制度

特点：教师申诉制度是一项正式的法律救济制度；是专门的申诉制度；是行政性的申诉制度

○ 学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师

侵犯了其合法权益而想有关部门提出要求重新做出处理的制度

具有法定性、专门性、行政性

十七、熟悉提起学生申诉制度的条件

1、提起申诉的人必须是不服学校处分或者认为学校侵犯了其合法权益的学生本人

2、必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师

3、提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内