连加连减德育案例分析

第一篇：连加连减德育案例分析

寓心于教 静待花开

-----《连加连减》德育案例分析

招远丽湖学校 范娟娟

教材分析：

《连加连减》是青岛版一年级上册数学第三单元信息窗7的内容，是本单元又一重点内容。教材的编写设置了两个小红点，学生已经对10以内的加减法有了一定的基础，因此第一个小红点在10以内的加减法基础上设置了三个一位数相加，继而引出第二个小红点连减的做法。它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。德育分析: 《数学课程标准》在分类目标中指出：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”那么如何结合本节课对学生进行德育教育，下面就结合本节课教学案例谈一下浅显的认识： 〖课堂实录〗 教学片段

（一）：

情趣导入，激发兴趣，寓学于乐。

1、出示三幅图片，让学生自己提出数学信息并发现数学问题：

师：同学们，你们的观察很仔细，也很全面。现在我们来解决第一个问题：一共有几只小兔子。生：一共有9只。

师：你怎么知道的？都用了什么办法？ 生：我用了数一数的方法。

师：如果我把小兔子的数量增加好几倍，我们还能用数一数的方法吗？为什么？ 生：不能，因为浪费时间，数多的时候有时候数不过来还会出错。师：你能用我们学的计算方法来算一算吗？

生：可以用加法，跑来三只黑兔需要+3,又来了2只灰兔子，需要+2.师：你能表达的更加完整吗？老师和同学们都想听听你的想法呢？ 生：4+3+2=9.(全班同学掌声鼓励)师：你是怎么算出是9，可以先怎么算再怎么算？ 生回答各种方法。

师：哪种方法万无一失不出错呢。生回答：从开头排着计算。

师总结：对，像这样好几个数连续相加我们计算的时候要从左往右依次计算。师：你的回答太棒了！简直就是一个小老师呀！同学们你们也想当小老师吗？赶快用我们总结的两种方法来实践一下吧。同学们，数的时候请用好我们的学具袋中的卡片哦！

师：同学们请你们观察小兔子的颜色，白兔黑兔灰兔的颜色虽然不一样，但是不妨碍它们成为好朋友快乐的玩耍。其实呀我们人类也有不同的肤色（请同学们欣赏白种人，黄种人，黑种人），我们可以和黑人小朋友成为好朋友吗？ 生回答：

师总结：只要兴趣爱好相同，大家互相帮助，互相关心都可以成为好朋友对吗？（引起师生共鸣）

师：对了，解决完小兔子的问题，可别忘了他们的队友小猴子哦（引出第二环节）德育点评析：

连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，让学生明白“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，这样的知识目标是很容易达到的。难得是是借知识来育人，因此当学生各抒己见，踊跃回答问题的时候，我适时的鼓励他们让他们争当小老师，与小组成员动动手，响亮的回答问题，培养他们主动学习、主动探究、主动思考的主人翁意识。然后教师总结并借由小兔子的颜色问题让学生思考：“是不是肤色不同就不能成为好朋友一起玩耍呢？”进而培养学生平等待人，不歧视不挖苦，广交朋友的意识。这种轻松的环境使得育人和学知识相得益彰。教学实录片断二：

送小动物回家：本环节设计由连加引出连减的学习，进而把连减混合运算，加强学生对知识的巩固。但是单纯的知识太过枯燥，结合一年级的年龄特征，设计“送小动物回家”的游戏，让学生观察如何一步步才能把小动物送回家，如果有一步出错小动物就回不了家了，让学生仔细认真做题。

德育点评析：

本教学片段属于巩固环节，前面学习了连加连减，大部分学生对知识已经掌握的很熟练了，如果接着出现连加连减的运算，学生会感觉枯燥无趣。因此我设计以学生喜欢的动物入手，引起学生的兴趣，帮助小动物回家，唤起学生的英雄主义，正义感，在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。教学片段三： 小结部分;

1、和学生讲解加减符号的来历，教育学生遇到事情多思考多想办法，培养学生解决问题的能力，鼓励学生创新，有可能你就是下一个数学家呢！

2、0-10这几个数字是阿拉伯人发明的吗？让学生多问为什么，不能一味接受，培养学生的批判精神。

德育点分析：

本环节让学生在轻松愉快的环境中，学习数学知识。让他们了解加法和减法的由来及意义，鼓励他们多动脑多思考，多发现数学问题，为数学学科的进步做出自己的小贡献，增强他们的自信心，培养争当小小数学发明家的意思。进而引出大家耳熟能详的阿拉伯数字，让学生不要一味去接受知识，要多问为什么，培养批判意识。相信这节课下来学生不仅掌握了连加连减的数学知识，也在无形中培养了他们的平等待人，多交朋友，乐于助人，善于思考，善于发现，勇于批判的道德情感。

第二篇：连加连减教学案例

《连加连减》教学案例

教材说明：连加和连减是本单元教材的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难，为了克服这一计算困难，教材在例题的编排上采取了两项措施。教学过程：

一、创设情境

1、口算，学生集体快速口答。（教师给予肯定和表扬）8+2 10-3 3+2 8-6 10-5 5+4 6-3 6+3 7+2 9-4

2、看图列式（课件出示一道加，一道减）师：为什么用加法计算？为什么用减法计算？

【创设问题情境引入，复习旧知，重点让学生说出大括号和问号的作用，为新课做好铺垫。】

二、自主探究

1、学习连加

师：谁能说说你在图中都看到了些什么？

引导学生用数学语言表述。（原来„„跑来„„又跑来„„）提出问题：现在一共有几只小鸡？

一共是什么意思？怎样列式？引导学生列出算式并讨论交流计算方法。根据学生汇报板书：5+2+1=8 先用一只手遮住+1，让学生算5+2=7（板书7），再用手遮住5+2，提示用7+1=8（板书8）。（在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数）

说明象这样连着加就叫连加。板书：连加

【根据学生的年龄特征，创设小朋友给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加的意义和计算方法，又让学生直观感受到数学与实际生活的紧密联系。引导学生用数学语言表述自己的思维，利于学生理解连加计算顺序。培养学生提出问题的意识和能力。】

2、学习连减

师： 出示课件，让学生看图上发生了什么事呢？小鸡吃饱了怎么办呢？

让学生自由观察并自主说话。（原来。。先。。又。。）

可以提出什么问题？怎样列式？

引导学生围绕“还剩几只？”这个问题加以解决。使学生明确：先走了两只用减法，又走了两只还是用减法。

教师根绝学生的汇报适时板书：连减 8-2-2=4 【自主探索连减计算方法，使学生获得成功的体验。】

3、归纳小结

象这样用三个数（有时更多）连着相加或者连着相减的计算方法就是连加和连减。连加连减的计算方法都是一样的从左往右计算。

4、完成72页的“做一做” 引导学生说清图意，再让学生自己用小棒、三角图片摆一摆，得出结果后，再填数。

【重视学生的动手能力，让他们在摆的过程中加深对连加连减算式意义的理解。】

三、巩固应用

1、举例：生活中有哪些地方用到了连加连、连减呢？

学生自由回答，对敢说能说的学生要多表扬，对想说却有顾虑的学生要多鼓励。

2、完成练习十一的第1、2、5题。引导学生看懂图意，自主解答。

3、动物们排队做操，小狗左边有3只动物，右边有5只动物，猜一猜，小狗站的这一队一共有几只动物？

【开拓性练习，较好的培养了学生的创新意识，在推理的基础上，渗透了发散思维能力的培养】 教学点评： 教学中的不足：

1、要注意调动学生的积极性，特别是在最后学生注意力不集中的时候，适当的安排一些游戏。

2、学生的表达能力有待加强。

3、在今后教学中，不仅要善于扑捉学生资源，更应该在教学中充分利用教学资源。教学中的亮点：

1、注重导入环节的设计，通过复习前面的旧知识，引导学生的“说”水到渠成的引入了新课。

2、教师善于创设情境，帮助学生建立连加、连减的概念。整节课以“小朋友喂小鸡”为线索，并配以动画演示，让学生充分的观察、讨论、探索、交流，巧妙的完成了从“动作过程”向“运算过程”的转换，使学生建立起连加、连减的概念，理解了连加、连减的含义，掌握了连加、连减的运算顺序，让学生真正成为学习的主人。

3、为学生提供了平等参与与交流的机会，增强交流的意识，在交流中相互学习，使学习真正成为学生的内在需求，也很好地发挥了教师组织者、指导者和合作者的作用。

4、教师在课堂上创设的一些环节使学生能够把所学知识和实际生活紧密结合起来，这样学生才能真正感受到数学来自于生活，服务于生活

5、练习的设计注意了练习间的梯度，而且富有趣味性，特别是符合低年级学生年龄特点。教学反思：

为了让学生更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展示，很形象的向学生展示了小鸡两次走来以及离去的数量，形象具体。让学生通过感受“跑来、又跑来”与“走了、又走了”的生活经验，来明白算式的含义。一年级学生课堂注意时间比较短，而本节课的教学内容对于学生来说，任务较繁重，接受起来较困难，我就采取重点分散的方法，先进行连加教学，轻松过后，进行连减的教学，这时，我有意放手，让学生探究出连减法的含义和计算方法。这也培养了学生的语言表达能力和合作探究能力。最后通过总结，练习，让学生全面掌握了本节课的知识。但还有需要改进的地方就是一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计还要多动脑筋；还有就是在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心

开发区中学小学部 蒋万莲

第三篇：连加连减教学案例

连加连减教学案例

教材分析:这节课是本单元教材中的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了突破难点，我采取了措施：一是把连加、连减的情景图制作成可以活动的卡片，动态演示小鸡来吃米和离去的先后顺序。二是加强了学生的学具的拼摆练习。

教学目标：

1、知识与技能目标：理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。

2、过程与方法目标：初步体会计算的变化，培养学生和发展学生的口算能力。

3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。

教学重点：掌握连加、连减算式的计算顺序。教学难点：理解连加、连减算式的含义。

教学过程：

一、创设情境、以旧引新。

二、师：星期天，一位叫明明的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：明明）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！

三、学生看着屏幕口算：

4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4 5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6 1.指名回答得数 2.全班订正。3.让学生观察这上下两组算式从中发现了什么,有什么关系？ 4.学生汇报结果老师订正。

设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。

师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。

二、结合情境，探究新知

1、探究连加

（1）课件演示，引导学生仔细观察。师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）

师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件）

引导学生用数学语言表述。（原来。。先。。又。。）师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）

设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）

（2）列式。

师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？ 板书：①５＋２＋１＝８ ②５＋１＋２＝８······（３）探究、理解含义。

①指名学生说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？

师：原来要求一共有几只小鸡，可以直接把5、2、1三个数加起来！

师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？

师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）

师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）（4）交流算法。

师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。

设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。

2.探究连减。（1）情境演示。

师：过了一会儿，看，那几只小鸡吃饱了！(多媒体出示小鸡跑走图)（2）合作探究。

师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。。先。。又。。）

师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２）

师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名说。

师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？ 指名说。

师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。

师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）学生一起完整地读出课题“连加连减”。

师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？

师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。

设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。

（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

3．初步小结：喂完小鸡，明明也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）设计意图：及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。

三、联系情境，应用拓展

1.我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？

（10-3-5=2同前）

设计意图：一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。因此，安排了动手摆小棒的环节。让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。

2.师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？

生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 来计算。

生2：我原来有9支小棒，送给弟弟2支，又送给妹妹5支，还剩多少支？可以用 9-2-5 = 2来计算。设计意图：让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。

（1）多媒体演示开始时的一组题。

师：今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过的这组题，你发现了什么秘密？

（2）口算连加连减。

（3）师：是的，我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？

4+1+3= 5-2-1= 3+4+3= 5+2+1= 8-2-2= 10-4-6= 第三关：看图列算式 小鹿图 金鱼图

设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。

四、全课总结，延伸课外

师：愉快的一天结束了。明明说：这一天的收获可大了，小朋友，你想不想和明明比一比谁的收获大呢？让我们来说一说吧。

师：是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！

设计意图：趁着学生意犹未尽。让学生自己寻找生活中的连加和连减故事，让学生体验到数学知识的实际价值，提高学习数学的兴趣。

第四篇：《连加、连减》教学分析

《连加、连减》教学分析 教材说明

连加和连减是本单元教材的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，教材在例题的编排上采取了两项措施：一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，以此一方面让学生根据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让学生更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。不过要注意，教材中的这种注明，只是为了帮助掌握计算顺序而采取的特殊措施，学生计算时不要求这样注明。

教材在连加、连减的例题后面安排先摆后填数的“做一做”练习，其目的在于巩固前面所理解的连加、连减的意义和计算方法。教材在练习十一只安排了看图理解连加、连减算式的意义并填数的习题，没有让学生自己看图写连加、连减算式的要求。教学建议

1．教学连加计算时可把连加例题的情景图制作成课件，先出现地上觅食的5只小鸡，然后出现跑来的2只小鸡，最后再出现又跑来的1只小鸡，在此基础上引导学生根据画面上的动态过程理解“5+2+1”的意义和计算顺序。这时教师可提出问题让学生思考：①地上的小鸡是由哪几部分组成的？②要算出地上一共有多少只小鸡，可以先算什么，再算什么？紧接着引导学生按照从左到右的顺序计算5+2+1，并配合学生的计算在屏幕上闪动第一步计算5+2的得数“7”。算出第一步的得数后可提问：第二步是哪两个数相加？以此提醒学生第二步应是第一步计算的得数“7”和第三个数“1”相加，从而排除学生计算第二步时由于看不见第一步计算的得数使计算无法进行的障碍。

3．连减计算，可仿照连加的教学程序进行教学。教学时着重突出三点：一是引导学生根据小鸡先离去2只，后又离去2只的动态过程理解连减的意义，让学生直观地知道连减就是从总数中去掉一部分，再去掉一部分；二是根据动态的画面理解连减的计算顺序，让学生知道应先减第一个数，算出前面两个数相减的得数后才能再减第二个数；三是要特别突出第二步是哪两个数相减，切实解决学生计算第二步时不知道被减数的问题。

4．练习第72页“做一做”时，要重视学生的学具拼摆，让他们在学具拼摆的活动中解决几个问题：①根据摆的过程填出连加算式中最后一个加数、连减算式中的第二个减数；②根据摆的过程加深连加、连减算式意义的理解；③利用学具拼摆理解连加、连减的计算顺序，并突出第一步算出的得数连加、连减计算过程中的重要作用。5．关于练习十一中一些习题的教学建议。

第1题是一种由一步加法计算向两步加法计算过渡的题目，目的是让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，掌握连加的计算顺序，从而更好地感受连加计算的形成过程。第7题既是连加计算，又要利用前面所学习的填未知加数的思维方法才能按要求填出恰当的数，一些学生可能感到困难。练习时，既要引导学生明确题目要求，更要特别注意让学生掌握正确的方法：先算出已给的两个数相加的得数，然后用填未知加数的方法看第一步算出的得数跟哪个数相加得9。

第五篇：一年级连加连减教学案例

一年级连加连减教学案例

教材分析:

这节课是本单元教材中的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了突破难点，我采取了措施：一是把连加、连减的情景图制作成可以活动的卡片，动态演示小鸡来吃米和离去的先后顺序。教学目标：

1、知识与技能目标：理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。

2、过程与方法目标：初步体会计算的变化，培养学生和发展学生的口算能力。

3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。

教学重点：掌握连加、连减算式的计算顺序。

教学难点：理解连加、连减算式的含义。

教学过程：

一、创设情境、生成问题。

通过前段时间的学习，同学们学上课听得非常认真，做题又快又对，下面老师要检验一下同学们的学习情况，看谁做的又对又快。

学生看着屏幕口算：

4+2= 6+3= 3+2= 5+1= 7-2= 5-1= 9-2= 7-2=

1.指名回答得数  2.全班订正。

3.让学生观察这上下两组算式从中发现了什么,有什么关系？

4.学生汇报结果老师订正。老师把4+2=6 6+3=9 合并。学生观察回答。

二、探究新知 解决问题

1、探究连加

（1）课件演示，引导学生仔细观察。

师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只），学生看图回答问题 你得到什么信息？怎样计算？学生回答。5+2 瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）

师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件）

引导学生用数学语言表述。（原来。。先。。又。。）

师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）

（2）列式。

师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？

板书：①５＋２＋１＝８

师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？

师：原来要求一共有几只小鸡，可以直接把5、2、1三个数加起来！

师：看这个算式与以前学过的加法算式有什么不同。学生观察回答。

师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）

师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）

（

4）交流算法。

师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）

说出理由，都给予肯定。

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，学生齐说计算方法。

2.探究连减。

（1）情境演示。

师：过了一会儿，看，那几只小鸡吃饱了！

(多媒体出示小鸡跑走图)（2）合作探究。

师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。。先。。又。。）

师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２）

师：为什么这里要用减法呢？

指名说。

师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。

师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）

学生一起完整地读出课题“连加连减”。

师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？

师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。

（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

三、巩固应用 内化提高

师：学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们看黑板做一组练习题。（课件展示）看谁做的又对又快。

师：刚才小朋友做了好多题 现在打开课本做66页的习题。完成。反馈。

（1）看图列算式，学生看图理解题意，填空，完成，反馈。

（2）口算连加连减66页3题。

那下面这些题，你能很快算出来吗？

四 回顾整理 反思提升。

生回顾回答

师：是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！

作业66页剩余习题。