2015年江西教师招聘考试小学语文教学案例分析精选二

第一篇：2015年江西教师招聘考试小学语文教学案例分析精选二

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2015年江西教师招聘考试小学语文教学案例分析精选二

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假若你是扁鹊

前不久执教小学语文第八册《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受?” 学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会了文中的生字词，知道了“讳疾忌医”的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。”

B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。”

C生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。” „„，„„(学生们都各抒已见，说得都很好。)突然，学生D站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧!生命无价!”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个总结说“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍稍安静)有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。”

马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢!”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。”

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又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”

„„(就这样你来我往的，下课的铃声响了。)作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 „„ 》

【分析与反思】

以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

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第二篇：2015年江西教师招聘考试小学语文教学案例分析精选三

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朗读是语文“细酌入味”的佳法——《桂林山水》教学例谈 【背景介绍】

前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

教学片段1：领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的? 生：漓江真静啊，漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊!” 师：为什么喜欢? 生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

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师：想想，应怎样读呢? 生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。(生读)师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢?我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢?喜欢的同学读一读。

生：读

师：请同学们评一评，他们读得如何?(师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍)师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。(师生接读)师：这种句子有什么特点? 生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖? 生：对比、比较

师：这有什么作用?(出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片)【点评】

老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好的让学生在朗读时读出感情;教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句;男生读第二分句;男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

教学片段2：朗读体会法 自由读第三段，交流朗读方法

师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。(先指名读)师：读这一段，指出你喜欢哪些语句?小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同?

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生：有感情地朗读。(个别读、评读、诵读、挑战读)师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异„„”说明山很多，形态多种多样。生：“像骆驼，像巨象„„奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢? 生：像宝塔;像大佛;像巨轮„„ 生：(汇报)写了山有的各种各样形态。

师：(课件出示桂林山水图片)同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同? 【点评】

这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。

教学片段3：举一反三法 略读第四段

师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中——(云雾迷蒙)，山间——(绿树红花)，江上——(竹筏小舟)，让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——(舟行碧波上，人在画中游。)师：想想，山水相映有何之美?(学生默读课文)师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来?你还知道什么? 生：山水相映真是太美啦!师：最后这句古诗是什么含义?

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生：(回答略)师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。

师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。(生读)【点评】

本段的教学，老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

【简要评析】

《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展，同时也为学生今后学好语文打下了坚实的基础。

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第三篇：2012江西教师招聘考试小学语文专业知识考试大纲

小学语文专业知识考试大纲

第一部分 学科专业基础

一、中外文学

（一）古代文学部分

《诗经》的艺术特点；《左传》的叙事特点；《论语》、《孟子》的说理性；《庄子》哲学思想的诗意表现；楚辞的特点；司马迁《史记》艺术成就；汉乐府的特点；古诗十九首的诗意美；建安七子的艺术成就；陶渊明的田园诗和散文的艺术特征；南北朝民歌的风格；王勃的《滕王阁序》；陈子昂对文风的革新；高适、岑参、王昌龄边塞诗的风格；孟浩然、王维的山水诗的独特风格；李白诗歌的艺术个性；杜甫诗歌的社会性和艺术风格； 韩愈、李贺诗歌的创新性；刘禹锡、柳宗元诗歌特色； 白居易诗歌的写实手法；杜牧诗的历史感和华美风格；李商隐无题诗的多义性；贾岛诗的炼字炼句特点；柳永词的婉约风格；欧阳修散文的特点； 王安石诗歌的韵味深永； 苏轼的豪放词，散文风格的多样性；江西诗派的创作风格；李清照词的独特性；陆游诗的风格；范成大田园诗的创新；辛弃疾词的艺术成就；文天祥诗的特点；关汉卿杂剧创作的成就；王实甫《西厢记》的社会影响；马致远《汉宫秋》的特点；元代散曲的成就；《水浒传》人物塑造的突出成就；《三国演义》的历史内容与艺术成就； 汤显祖《牡丹亭》的主题及艺术特色；《西游记》的寓意；《金瓶梅》的艺术创新； 蒲松龄《聊

斋志异》中狐鬼世界的内涵；吴敬梓《儒林外史》的讽刺艺术； 曹雪芹

《红楼梦》的伟大成就。

附：重点背诵篇目

先唐部分：《诗经〃关雎》、屈原《湘夫人》、《汉乐府〃陌上桑》、《古诗十九首〃行行重行行》、曹操《短歌行》、曹植《白马篇》、阮籍《咏怀》（夜中不能寐）、陶渊明《归园田居》（少无适俗韵）《饮酒》（结庐在人境）、谢灵运《登池上楼》、庾信《拟咏怀》（摇落秋为气）、南朝乐府《西洲曲》、北朝乐府《木兰诗》。

唐宋部分：王勃《送杜少府之任蜀川》、张若虚《春江花月夜》、张九龄《望月怀远》、王之涣《凉州词》、孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王维《山居秋暝》、高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》、崔颢《黄鹤楼》、李白《行路难三首》其一《将进酒》《闻王昌龄左，迁龙标遥有此寄》、杜甫《蜀相》《闻官军收河南河北》《春望》《望岳》、韦应物《滁州西涧》、孟郊《游子吟》、白居易《赋得古原草送别》《琵琶行》、刘禹锡《乌衣巷》、柳宗元《渔翁》《江雪》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》《泊秦淮》、李商隐《夜雨寄北》《无题》（相见时难）、温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠）、韦庄《菩萨蛮》（人人尽说）、李煜《虞美人》（春花秋月）《浪淘沙》（帘外雨潺潺）、柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）、范仲淹《苏幕遮》（碧云天）、晏殊《浣溪沙》（一曲新词）、欧阳修《踏莎行》（候馆梅残）、王安石《北陂杏花》、苏轼《江城子-密州出猎》《定**》（莫听穿林）、黄庭坚《登快阁》、晏几道《鹧鸪天》（彩袖殷勤）、秦观《踏莎行〃郴州旅舍》、周邦彦《苏幕遮》（燎沉香）、李清照《醉花阴》（薄雾浓云）《声声慢》（寻寻觅觅）、陆游《书愤》《诉衷情》（当年万里）、杨万里《闲居初夏午睡起》、辛弃疾《永遇乐〃京口北固亭怀古》《西江月〃夜行黄沙道中》、姜夔《扬州慢》（淮左名都）、文天祥《过零丁洋》。

元明清部分：马致远《天净沙〃秋思》、张养浩《山坡羊〃潼关怀古》、王冕《墨梅》、于谦《石灰吟》、纳兰性德《长相思》（山一程）、龚自珍《己亥杂诗》之一（九州生气）。

（二）现当代文学部分

鲁迅的《狂人日记》的主题，《阿Q正传》中阿Q的形象以及创作特 色；郭沫若《女神》的划时代精神的意义；徐志摩诗歌形式美的特色；闻 一多《死水》的寓言性及新格律诗的理论；朱自清的《背影》，冰心的《寄 小读者》对现代白话散文的贡献；郁达夫《春风沉醉的晚上》的创作特 色；巴金《家》的人物性格塑造；老舍《骆驼祥子》、《茶馆》浓郁的北平地方色彩；曹禺《雷雨》的艺术成就；艾青《大堰河——我的保姆》的浓郁生活气息和感情色彩；戴望舒《雨巷》的象征手法和音乐感；茅盾的小说成就；沈从文小说的独特风格；赵树理创作的民族化、大众化；孙犁小说的艺术成就；钱钟书《围城》的艺术特色；谌容《人到中年》的形象及意义；蒋子龙、高晓声、陆文夫的小说的现实性；王蒙小说的艺术特色及意识流手法的借鉴；张贤亮创作的特色；贾平凹小说的成就；莫言小说的特色；余华、苏童为代表的先锋小说；刘恒、池莉为代表的新写实小说；王安忆的《长恨歌》；铁凝小说的艺术风格及女性主义写作；阿城《棋王》，韩少功《爸爸爸》的艺术探索；以舒婷、海子为代表的诗歌创作等。

（三）外国文学部分

古希腊神话的特点；荷马史诗的艺术成就；三大悲剧诗人的创作特 点；但丁《神曲》中新旧思想的矛盾；塞万提斯《堂吉诃德》中的人物形象及反映现实的意义；莎士比亚的四大悲剧，《哈姆雷特》的思想与艺术； 莫里哀《伪君子》的艺术特色；歌德《浮土德》的形象与思想意义；雨果创作中的人道主义思想和浪漫主义风格；司汤达《红与黑》中于连的形象； 巴尔扎克《人间喜剧》的批判现实主义的成就；狄更斯《双城记》的人道 主义思想；普希金《叶甫盖尼·奥涅金》及“多余人”形象系列；果戈理《死魂灵》对农奴制的揭露；陀思妥耶夫斯基《罪与罚》的主题和艺术特色；契河夫小说创作的独特风格；托尔斯泰的思想与创作，《战争与和平》、《复活》的艺术成就，《安娜．-卡列尼娜》的人物形象；罗曼。罗兰《约翰·克 里 斯 朵 夫》的“英 雄”主题；海明威《 老人与海 》及“硬 汉”精神及创作风 格；肖洛霍夫《静静的顿河》中葛利高里悲剧的意义；卡夫卡小说《变形 记》的异化主题；艾略特《荒野》所表现的荒原意识；泰戈尔诗歌创作的 特色；川端康成的《伊豆舞女》、《雪国》的艺术特色等。

（四）文学理论部分

文学，文学的性质，文学创造，艺术构思，文学作品的类型、体裁，文学形象、典型，意境，意象，叙事作品，文学风格和流派，文学消费与文学接受，期待视野，共鸣，文学批评及标准，批评家的态度及素养等。：

（五）儿童文学部分

儿童文学的本质及特征；儿歌、儿童诗的异同；童话的发展与艺术 特征；寓言的发展与艺术特征；儿童小说与儿童故事的异同；儿童科学 文艺的发展与艺术特征；儿童戏剧的特点；儿童影视的舞台呈现特点及 基本类型；儿童欣赏方式的特殊性；儿童文学批评的性质、意义与标准 中外儿童文学的特点；儿童文学的作者；儿童文学创作的三大母题等。

附：儿童文学作家、作品

《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、笛福《 滨逊漂流记》、林格伦《长袜子皮皮》、科洛迪《木偶奇遇记》、卡罗尔《 丽丝漫游奇境记》、金斯利《水孩子》、米尔恩《小熊维尼历险记》、蒙格 丽《红头发安妮》、詹姆斯〃巴里《彼得〃潘》、埃里希〃凯斯特纳《会飞的教室》、伊迪丝〃内斯比特《五个孩子和一个怪物》、埃克多〃马洛《苦儿流浪记》、约翰娜，斯比丽《小海蒂》、拉迪亚德〃吉卜林《丛林之书》、马克〃温《汤姆索亚历险记》《哈克贝利芬历险记》、亚米契斯《爱的教育》、弗兰克〃鲍姆《绿野仙踪》、体〃洛夫廷《杜里特医生》、伯内特《秘密花园》、斯佩里《勇敢的心》、黑柳彻子《窗边的小豆豆》、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》、周作人《希腊神话故事》、冰心《寄小读者》、金江《乌鸦兄弟》、洪汛涛《神笔马良》、柯岩《帽子的秘密》、金波《推开窗子看你》、林焕彰《妹妹的红雨鞋》、董宏猷《一百个中国孩子的梦》、高洪 《我喜欢你，狐狸》、沈石溪《狼王梦》、周锐《拿苍蝇拍的红桃王子》、秦文

君《男生贾里》、黄蓓佳《我要做好孩子》、古今中外儿童歌谣。

二、现代汉语

（一）现代汉语基本概念的正确理解和掌握

主要包括现代汉语、普通话、音节、变调、造字法、语素、义项、基本 词汇和一般词汇、词类、短语、句类、辞格等。

（二）现代汉语基本原理的理解和分析

主要包括现代汉语的特点，语音的性质，普通话的声韵拼合规律，音节的拼写规则，文字的性质和作用，汉字的起源、特点和作用，汉字规 范的要求，纠正错别字的方法，成语的特征、来源、构造和运用，词汇的 发展变化途径，辞格的综合运用等。

（三）考试内容要点

1．了解现代汉语方言区的分布、现代汉民族共同语的形成及在国 际上的地位影响。

2．理解学习现代汉语的目的和主要任务。

3．掌握普通话的科学定义及现代汉语在语音、语汇、语法方面的特 点。

4．了解并掌握普通话语音的基本概念，熟练掌握《汉语拼音方案》。5．熟练掌握每一个声母、韵母的正确发音，进行声母、韵母的辨正 训练。

6．正确掌握普通话声调发音，读准“四声”。

7．了解普通话语音的音节形态、结构和声韵调的配合规律，正确掌 握音节的拼读和拼写。

8-掌握普通话中变调、轻声、儿化、“啊”音变等语流音变规律及词 的轻重格式。

9．了解音位的概念、归纳方法和音位变体情况，掌握普通话语音音 位。

10.了解语音规范化的含义，掌握《普通话异读词审音表》。11.理解朗读的作用和基本要求，掌握朗读技巧。12.了解汉字的产生、特点、作用及汉字与汉语的关系。13．了解汉字的形体演变过程及总体趋势。14．初步掌握汉字的构造及传统造字法。

15．理解并初步掌握汉字的音、形、义。熟悉“第一批异体字整理 表”。

16．熟练掌握汉字的笔顺、笔画、偏旁部首和间架结构。

17．理解汉字的简化整理、规范化、标准化要求及改革发展趋势，熟 悉《简化字总表》。

18．掌握语汇的概念，了解现代汉语语汇的构成及其形成与发展。19.掌握语素的概念、分类及辨别方法。20.掌握词的概念、分类及构造。

21.了解词义的特点及其构成和变迁，掌握单义词、多义词、同义 词、反义词的概念和词义的派生方式、同义词的作用及辨析、反义词的 作用及特点。

22．了解熟语的概念、种类，掌握成语、谚语、惯用语、歇后语的各自特点及应用。

23．了解语法和语法体系的概念含义。

24.掌握实词（含名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、副词、代词及特殊实词拟声词、叹词等）的意义、种类及各自主要语法特点。： 25．掌握虚词（含介词、连词、助词、语气词等）的共同特点及其各自的不同用法。注意理解词的兼类现象。

26.了解并掌握短语的性质、结构类型和功能类型。

短语的多义性及多义短语形成的原因。能熟练掌握短语的层次分

析。

27．理解单句的性质、语气类型和句法成分（尤其要注意理解句子 成分复杂化的单句）。

掌握单句的结构特征类型。

能发现并纠正常见的句法错误。28．了解复句的性质。

掌握复句的类型及关联词。

能掌握分析复句、多重复句和复句紧缩形式的方法。

29．了解句群的性质，理解句群同复句、段落的关系，掌握句群的类 型，句群和多重句群的分析方法，熟悉句群在运用中的常见错误。30.熟练掌握标点符号的种类和用法。31.掌握修辞的概念、要求和原则。

32,了解语音修辞、语汇修辞、句子修辞的主要内容，掌握其修辞方 法并能够准确运用。

33.掌握常见的修辞格，弄清其定义、基本格式、主要特点及其区别 和联系，并能够进行正确分析和运用。

附：20种常见修辞格式：比喻、比拟、夸张、移就、通感、借代、双关、拈连、设问、反问、对偶、对比、衬托、反复、排比、层递、仿似、顶真、回环、反语。

三、古代汉语

（一）古代汉语基本概念的正确理解和掌握

主要包括六书、象形、指事、会意、形声、隶变、古今字、异体字、假借字、繁简字、本字、借字、本义、借义、通假字、词的本义、引申义、假借义等。

（二）古代汉语基本原理的理解和分析

主要包括：字形结构与汉字本义的关系；隶书产生的原因和时代；

古今字形成的原因；繁简字的对应关系；古代汉语常用词的基本意义和 用法；无定代词“或”“莫”的语法功能和意义；宾语前置的各种格式和语 法条件；判断句、被动句的特点及常见格式；否定句、疑问句的特点及构 成等。

（三）考试内容要点

1．了解汉语的发展简史，理解和掌握古代汉语的概念。

2．了解汉语字（词）典排列汉字的主要方法，熟练掌握按音序排列、按部首和笔画排列两种方法。

3．了解汉语字（词）典在古代的几种注音方法。掌握现代的拼音字 母注音法。

4．理解字典辞书的几种主要释义方式。

5．了解汉字的性质和特点，掌握“六书”的概念及其造字、用字方 法。

6．能用“六书”理论分析常见字，尤其是对形声字进行结构分析。7．理解掌握古今字、异体字、繁简字、通假字的相关知识并能在读

古文时辨认、归纳。

8．了解古今词义异同的基本情况及古今词义的发展和变化 9．了解词的本义、引申义的概念，学习掌握词的本义的方法和分析 词的引申义的方法。

10．了解同义词之间的差别，掌握辨析同义词的方法。11．掌握判断句的特点和基本形式，了解其表达功能。

12．理解被动句的概念和类型，掌握“于”字句、“为”字句、“见”字句、“被”字句和“为„„所„„”句的句式特点。

13．了解古代汉语句法成分的位置，掌握宾语前置的的集中情况，掌 握动量表示法和句子成份省略的几种情况。

14．了解词类活用的情况，掌握动词活用、形容词活用、名词活用的 几种情况，能准确识别词类的活用。15．了解代词的分类，掌握各类代词（尤其是重点代词）的基本用 法。

16.了解副词的分类，掌握各类副词的不同用法。

l7．了解介词的语法特点，掌握于（乎）、以、因、为、与等介词的主要用法。

18．理解连词与介词的区别，掌握与、以、而、则、虽、然等连词的主要用法。

19.学习并掌握常见句末、句首和句中词气词的用法。

20.了解古书的注释体例及注释术语，理解古代汉语常见的修辞表 达方式，掌握古书断句的基本要求以及古文翻译的基本原则。

21.能将古汉语修辞、注释、标点、翻译方面的知识综合运用到一般 难度的古书阅读和占文翻译之中。22.了解古汉语音韵学的基本知识。

23.正确理解古今语音的不同，掌握古音通假的概念及其规律。24．了解学习古音通假应注意的几个问题，掌握古汉语中古音通假 的辨析力‘法，能较熟练地在古书阅读中分辨出常见的通假字。25.了解占汉语诗律与词律的基本知识，掌握一些基本概念，如近体诗（格律诗）、词调、词牌、词谱、平仄、押韵、对仗等。

四、写作

（一）写作的基础知识、基本原理

主要包括写作能力结构，材料，主题，构思，谋篇，叙述、描写、抒情．议论、说明等表达方式，比兴、对比、衬托、渲染、白描和细描、通感、象征、气势等表达技巧等。

（二）常用文体写作

主要包含新闻文体：消息、通讯、新闻特写；文学文体：散文、诗歌、小说；跨类文体：杂文、报告文学、调查报告、科学小品；论说文体：评论、学术论文；应用文体：计划、总结、简报等。

第二部分 学科课标与教材

小学语文教学内容

（一）汉语拼音

主要是3500个常用汉字的准确标注拼音及音变。

（二）汉字

主要有：

1.3500个常用汉字笔顺笔画的正确书写。2．词句中错别字的辨别和改正。

3．同音字、多音字、近音字、形近字的辨析。4．正确使用字典。

（三）词语

主要包括：

1．近义词、反义词的辨析。

2．常用词语（意义、感情色彩等）的准确理解。

3．常用词语（包括成语、熟语、关联词语等）的正确运用。

4．短语及搭配运用。

（四）句子

主要包括：

1．句子形式根据表达需要的变换。2．理解句子的含义。

3．修饰句子常用方法的准确掌握和运用（常用方法指比喻、拟人、夸张、排比、对偶）。

4．常见类型病句的病因查找并正确修改（常见类型的病句指成分 残缺、搭配不当、词序不对、形容不当、重复罗嗦、前后矛盾、不合逻辑）。

5．标点符号的正确使用（标点符号指顿号、逗号、分号、句号、问号、号、冒号、书名号、引号、破折号、省略号等。）

（五）阅读

1．课文段落和层次的划分。2．段落大意和文章中心的概括。3．古诗文阅读。

4．文章主要内容的理解把握。5．作者思想观点的分析评价。

第三部分 学科课程教学指导

一、小学语文教学基础知识

主要包括：语文课程的性质与理念、小学语文课程设计的理解、小 学语文课程目标、小学语文教学方法的掌握、小学语文教学评价等。

二、小学语文教学基本能力

主要包括：

1．课堂教学设计与运作能力，包括确立合理的教学目标并规范地 加以表述，确定教学内容，选择教学重点、难点，合理设计教学过程（设 计课堂导人语、课堂结束语、板书、教学活动、课堂提问、课堂作业）等。2.小学语文教学指导与评价能力，包括学习方法的指导（识字与写 字、阅读、写作的学习方法），小学语文学习能力的评价，小学语文考试 的设计与评价等。

三、考试内容要点

（一）语文课程的性质

工具性和人文性的统一。

（二）语文课程的四大基本理念 1．全面提高学生的语文素养。

2．正确把握语文教育的特点（人文性、实践性和民族性）。3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4．建设开放而有活力的语文课程。

（三）语文课堂教学设计理念 1．从以教师为主转向以学生为主。

2．从传授知识为主转向方法指导为主。3．从结果为主转向过程为主。4．从单一讲解转向组合优化。5．从课内为中心转向课内外结合。

（四）常见的教学方法

语言性教学方法，直观性教学方法，研究性教学法等；《标准》中倡导的学习方式有：

1．倡导自主、合作、探究的学习方式。

2．倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学方式。

3．开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间。

（五）语文课的教案一般包括的内容 1．课题。2．教学目标。

3．教学重点、难点。4．教学时间。5．教具准备。

（六）汉语拼音教学的目标

1．总目标是：“学会汉语拼音，能说普通话。”

2．具体目标是：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认 读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字 母，熟记《汉语拼音字母表》”。

（七）教发音的方法

模仿法；听辨法；演示法；游戏和活动法；歌诀助记法；故事激趣法。

（八）识字教学的课堂结构

提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字。

（九）阅读教学的理念

1．突出学生在阅读教学中的主体地位。2．强调个性化的阅读。

3．树立“大语文”教育观，培养综合能力。

（十）阅读教学的一般程序

初读课文（泛读）、整体感知——细读课文（精读）、深入领悟— 读回顾（研渎）、迁移运用三个阶段。

（十一）理解词义的方法

直观法；结合语境法；以熟词解新词法；分解合成词法。

（十二）句子教学的方法

建立句子的概念；抓重点词语，理解句子含义；联系语境及背景，识，理解句子含义；联系生活经验，理解句子含义。

（十三）朗读的要求包括三个层次：正确地读；流利地读；有感情地读。

（十四）写作教学的理念

1.重视写作情感态度的培养。2．重视语言表达能力的培养。3．重视创新精神和创新能力的培养。4．重视发展个性，提高思想认识。5．重视培养学生良好的写作习惯。

（十五）一次写作教学的过程

1.-次完整的作文训练，学生一般要经过“准备——表达——修改 ——总结”这么几个环节；教师必须经历“了解——准备——作前指导——批改——讲评”这五个环节。

（十六）语文综合性学习的内涵：以语文课程的整合为基点，加强语 文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

第四篇：2015年江西教师招聘考试语文古诗词常用典故解析(二)

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2015年江西教师招聘考试|语文古诗词常用典故解析

（二）（江西教师网http://jx.zgjsks.com/）

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1.孔方兄

因旧时的铜钱有方形的孔，所以人们把钱称为孔方兄(含诙谐兼含鄙视意)。2.青梅竹马

出自李白的《长干行》：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”后来用“青梅竹马”形容男女小的时候天真无邪，也指幼小时就相识的伴侣。

3.鸿雁

《汉书·苏轼传》载，匈奴单于欺骗汉使，称苏武已死，而汉使者故意说天子打猎时射下一只北方飞来的鸿燕，脚上拴着帛书，是苏武写的。单于只好放了苏武。后来就用“鸿燕”、“雁书”、“雁足”、“鱼雁”等指书信、单讯。如晏殊《清平乐》：“生笺小字，说尽平生意。鸿雁在云鱼在不，惆怅此情难寄。” 李清照词云：“雁字回时，月满西楼。”李清照另一首词云：“好把音书凭过雁，东莱不似蓬莱远。”大雁在这里是传书的信使。

4.连理枝、比翼鸟：作恩爱夫妻的比喻

连理枝指连生在一起的两棵树。比翼鸟，传说中的一种鸟，雌雄老在一起飞，古典诗歌里用作恩爱夫妻的比喻。相传旧中国时宋康王夺了随从官韩凭的妻子，囚禁了韩凭。韩自杀，他的妻子把身上的衣服弄腐，同康王登台游玩时自投台下，大家拉他衣服，结果撑是跌下去，死了，留下遗书说是与韩凭合葬，康王却把他们分葬两处。不久，两座坟上各生一棵梓树，十天就长得很粗大，两棵树的根和枝交错在一起，树上有鸳鸯一对，相向悲鸣。白居易的《长恨歌》：“七月七日长 生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”有了这些句子，难怪人们把结婚称为“喜结连理”。

5.月老

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传说唐朝韦固月夜里经过宋城，遇见一个老人坐着翻检书本。韦固前往窥视，一个字也不认得，向老人询问后，才知道老人是专官人间婚姻的神仙，翻检的书是婚姻簿子(见《续幽怪录·定婚店》)。后来因此称煤人为月下老人，或月老。

6.螟蛉

《诗·小雅·小宛》：“螟蛉有子，蜾赢负之。”蜾赢(一种蜂)捕螟蛉为食，并以产卵管刺入螟蛉体内，注射蜂毒使其麻痹，然后负之置于蜂巢内，作蜾赢幼虫的食料。古人错以为蜾赢养螟蛉为子，因把作为螟蛉养子的代称。

7.神器：指帝位、政权

《老子》：“将欲取天下而为之，吾见其不得己。天下神器，不可为也。” 8.秋水：喻指眼睛，形容盼望的迫切

《西厢记》第三本第二折“望穿他盈盈秋水，蹙损他淡淡春山。”春山，指眉。9.陶朱：春秋时越国大夫范蠡的别号

相传他帮助勾践灭吴后，离开越国到陶，善于经营生计，积累了很多财富，后世因此以“陶朱”或“陶朱公”来称富商。

10.祝融

传说中楚国君主的祖先，为高辛氏帝喾的火正(掌火之官)，以光明四海而称为祝融，后世祀为火神;由此，火灾称为祝融之灾。

11.逐鹿

《汉书·蒯通传》：“且秦失其鹿，天下共逐之。”颜师古注引张晏曰：“以鹿喻帝位。”后来用逐鹿比喻群雄并起，争夺天下。魏征《述怀》：“中原初逐鹿，投笔事戎轩。”

12.见背：背，离开，谓父母去世

李密《陈情表》：“生孩六月，父母见背。” 13.问鼎：以问鼎比喻图谋帝王权位

《左传·宣公三年》：“楚子伐陆浑之戎，遂至于雒，观兵于周疆。定王使王孙满劳楚子，楚子问鼎之大小轻重焉。”三代以九鼎为传国宝，楚子问鼎，有凯觎周室之意。后遂以问鼎比喻图谋帝王权位。

14.三尺：是法律的代名词

三尺，也叫“三尺法”，是法律的代名词。古代把法律写在三尺长的竹简上，所以称“三尺法”

15.杜康

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《说文解字·巾部》：“古者少康初作箕帚、秫酒。少康，杜康也。”后即以杜康为酒的代称。曹操《短歌行》：“何以解忧，唯有杜康。”

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第五篇：学前教育教师招聘考试案例分析

案例分析

1、李先生的儿子今年3岁，名叫浩浩，刚上幼儿园不到三周。最近，李先生发现浩浩回家后不是埋头不语、就是大喊大叫，一提起幼儿园就万分恐惧，对任何人都不理不睬，有时候还大小便失禁。一天，浩浩要小便的时候，李先生帮他脱下裤子，竟然发现浩浩大腿两边各有几块青紫，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别明显的指甲印„„ 结合案例，谈谈你对教师体罚行为的看法。体罚是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段，侵害学生的身体和精神健康的侵权行为。

教师体罚幼儿，无论从法律还是道德上都是不允许的。《未成年人保护法》中明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。”《中华人民共和国教育法》实施细则第42条进一步指出：“对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。” 为避免出现教师体罚幼儿的行为，必须从立法、执法、监督，以及学校、家庭、社会，教师、家长、幼儿等多方面入手，保证幼儿的合法权益。

2、一个炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁的儿子买了一个玩具让他玩。张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡。连喊几遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡，我没空。”爸爸给他讲道理，他却说：“不，我偏不。”张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按入浴池。可是趁张某拿肥皂的时候，孩子跑走了。张某气不过，抓着孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹„„

结合案例，分析此阶段幼儿的心理特点。(福建)幼儿此阶段正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。其表现出以下心理特点：(1)行为具有强烈的情绪性;(2)爱模仿;(3)思维仍带有直觉行动性。

3、从对某幼儿园大、中班幼儿的调查来看，中班80%的幼儿、大班98%的幼儿都喜欢教师始终面带笑容。这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。

结合材料，试分析如何建立良好师幼关系。(广西)(1)帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑;(2)积极主动地与幼儿交往;(3)对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣;(4)理解与宽容地对待幼儿的错误;(5)帮助幼儿形成良好的同伴关系;(6)帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

4.某报报道：湖南湘潭市一位幼儿家长写信说，他的孙子在幼儿园被保育员体罚，脸上和身上都有明显伤痕，而且弄得大小便失禁。他们向幼儿园投诉，对方虽然道了歉，但态度很不诚恳。李先生的孙子今年3岁，名叫小浩(化名)，3月4日进入湘潭某幼儿园，这是当地一家十分有名的民办幼儿园，收费比一般幼儿园高，被人们称为“贵族幼儿园”。李先生在信中写道：“小浩入园的头两周，虽有些不适应，尚未感觉有太大变化。第三周起，我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫，一提幼儿园就恐惧万分，对任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我们去幼儿园看孩子，发现孩子两边脸颊各紫了一大块„„4月12日，我们到幼儿园接孩子，小浩脸上伤痕依旧。恰此时孩子要小便，我帮他脱下裤子，竟发现大腿两边各有青、紫几块，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别显眼的指甲印„„校长张某还告诉我们说，前两天查夜时，晚上l0点半发现小浩一个人坐在床边的痰盂上，很可怜的样子。原来是保育员怕他半夜解手解在床上，所以让他坐痰盂直到解出来为止，还是校长给孩子穿好裤子抱上床的。该园幼儿正常休息时间是8点，可10点多还让孩子坐痰盂，不知道这些‘园丁’良心何在?”

请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育?如何看待教师的体罚行为? 答案解析

著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。

体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。教师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。

惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说，学校如果办得完美，自然就用不到惩罚;因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了。惩罚应有原则：教儿童明了规则的意义;使儿童了解规则是公共应遵守的纪律;惩罚不得妨害儿童身体;惩罚不得侮辱儿童的人格;惩罚不得妨害儿童学习;在可能的范围内须尽力顾全名誉;须鼓励儿童勇于改过，引起他们的自爱。