小组合作学习实践与反思

第一篇：小组合作学习实践与反思

小组合作学习的实践与反思

莘县中心希望小学

刘军霞

学会合作是21世纪成熟人的重要标志，今天的小学生如果不善于合作，那么，他们在未来社会成功的道路上就会受阻。所以，让学生明白合作是人与人之间的协调，是成功的需要。为培养学生合作意识和能力，我校课程改革倡导小组合作学习的教学方式，它以学习小组为基本组织形式，充分调动教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。经过一年的实践、探索，取得了一些成果，但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍然存在对小组合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正有效的小组合作学习，小组合作学习必须重视以下几个方面

一、合理安排合作对象，关注合作的过程和方法 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如

果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，该应更多的关注：

1、关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投入了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。这既体现了民主平等的师生关系，使师生关系更融洽、亲密，也更容易让教师控制课堂的合作、防止出现放任自流的现象。

2、关注学生间的合作是否主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不

分享的现象，会影响合作学习的顺利开展，教师要及时发现，及时、正确引导。

3、关注学习有困难的学生。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如我在三年级乙班数学教学中，根据刚学过两步计算的乘、除法应用题的情况，设计了这样一道关于租车的较开放的问题：三乙班51人（实际人数）去竹海春游，可供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。在参与学生的小组讨论中，我发现有一小组显得无从从下手，我便给予提示：如果单租大车或小车，或者租了大车再租小车，该怎么计算。该小组有几个成员恍然大悟，投入到积极的讨论中。

二、熟练掌握合作技能，关注合作实质

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为教师应该为每一个孩子着想。

三、正确处理好独立学习与合作学习的关系

我们开展小组合作学习的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力、合作的意识和能力，发展其情感态度和价值观，使课标要求的三维目标的生成落到实处。学生只有具备这样的个性，才能为走向社会独立工作或与人合作打下坚实的基础，而这些个性有很多独立的成份，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作之前要让学生独立思考问题，使每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这是高水平合作的基础。这样给不喜爱动脑筋思考或者学习有困难的学生提供了更多的进步的机会，对防止他们在合作过程中养成“搭乘便车”的不良习惯和提高他们的学习能力有很大帮助。

强调个体独立学习的重要作用，并不是对合作交流学习方式的否定。其实，小组合作学习与独立学习不是对立，也不是替代的关系，而是互补关系。我们在教学研究与实践中应该持科学的态度，而不应厚此薄彼。要知道，滥用合作学习也可能限制学生独立思考的空间，扼杀学生的创新思维，对学生个人能力的发展也很不利。

四、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方

体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，渗透对学生的竞争意识的培养。因此，我们在小组活动中，就融合了合作与竞争这两个因素。在小组内部进行合作，强调小组之间进行竞争，推动小组活动的进程。个人之间的竞争令人退避，实力的悬殊也难以更改，而小组竞争则不同，如果在小组活动中某个小组赢的次数太多，我们可以改变它的组成成员，让竞争趋于更合理和公平，更好地调动各小组内部合作的积极性。这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，而且使学生认识到：只

有大家团结合作，才具备更大竞争能力，才能胜利。

第二篇：初中英语“小组合作学习”的实践与反思

初中英语 “小组合作学习”的实践与反思

随着我国新一轮基础课程改革的启动，合作学习这一现代学习方式逐步进入课堂，并**益受到关注和重视。九年义务教育《英语课程标准》就明确提出合作学习是义务教育英语课程的重要而有效的学习式。作为教学一线的英语教师，转变教育观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟谈谈自己的一些体会，以求抛砖引玉。

一、组建恰当的合作学习小组

小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。

我的做法是：开学初我与其他任课教师共同分析、商议确定每班10名有组织能力、学习品质好的学生做组长，由他们分别自愿组合学生建立学习小组。而后我在征得小组成员的意见后，根据他们的语文、数学、英语成绩再做适当调整，使各组的文科学习水平大致相当。这样全班59名学生组建成10个学习小组。

二、选择小组合作学习的主题

合作学习的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定，不是所有的内容都能进行合作学习。为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，不宜完全放开。采用小组合作学习，也会有奇妙的效果。我让学生在小组内互相督促，设法记忆，并事先告之：两组之间互相检查，每个人必须被查也必须检查对方，根据错误积分，当堂公布小组成绩。这样的组内、组间合作，学生异常积极和兴奋，而且效果好。

三、指导、督促小组合作学习

在尝试小组合作教学的初期，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作。学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。后来我从以下几个方面进行了尝试，发现效果不错。(1)加强对小组合作学习的指导。经常做过细的思想工作，心理辅导工作，使小组成员心往一处想劲往一处使。（2）在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。(3)充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查、相互监督。(4)做好小组合作学习的评价。一方面关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩。对是否积极参加小组活动，是否积极发言、积极提问，作业是否积极完成等作为考核内容。每节课评出一个“最佳合作小组”和一名“化学之星”，在教室后面的黑板上公布并记入学生学习档案。另一方面关注小组和个人的学业成绩。把小组的整体学业成绩与个人的学业成绩相结合进行评价，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步。依据纸笔测验，对小组用人均分、及格数、优秀数和进步程度来评比，及时公布小组成绩，并设法让每个小组都得到表扬；对个人用相对成绩来评比，点名表扬成绩优秀的学生和有进步的学生。评价的理念是：不求人人成功，但求人人进步。

四、小组合作学习初见成效

小组合作学习有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，课堂上可以把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多是由教师承担的工作都可以交由学生当堂完成。如在反馈阶段，教师不必再批全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性和参与度。小组合作学习有利于调动学生学习英语的兴趣。在一次问卷调查中一位男生写到“这是我有生以来第一次小组合作。我感到无比的激动!心里有许多的好奇，我愿驾驶生命的航船去探索无穷无尽的英语世界。”小组合作学习还有利于学生之间的相互监督。有利于学生成绩的共同提高。一位女生在调查中写到：“平时我松松跨跨，懒惰之极，有时连作业也懒得做，但是现在不行了，小组成员之间相互监督，没做好马上就被发现，很不光彩，女孩子脸薄，我当然不能丢这个脸，拼了命也要做好。”通过半学期的合作学习训练，我带的这个班成绩正稳步上升。

五、反思与困惑

反思“小组合作学习”的实践过程，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。组织合作学习，课前要做大量的准备工作，这是一件非常劳心的事情。没有很强的责任感很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。

总之，“小组合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康的发展。

第三篇：小组合作学习反思

小组合作学习反思

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内我们学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养我们的探究意识和合作精神，也有利于我们交际能力和解决问题能力的发展。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、我们之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养我们的合作意识、团队精神，进而促使我们相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

一．小组合作学习更能突出我们的主体地位。培养主动参与的意识，激发我们的求知欲小组合作学习更利于我们独立思考，合作小组以我们自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，我们程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了我们对自己学习的责任感。

教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于我们顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于我们间的彼此了解，有利于我们相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为我们提供一个较为轻松、自主的学习环境。

合作性的课堂教学中，我们有更多的机会发表自己的看法，并且我们能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，我们的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足我们的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

当然，万事都有两面性。合作学习也不是十全十美的。它也有一些弊端。列举如下：

1.老师下达了小组合作学习的指令后，全班同学只是按小组围坐在了一起，可小组成员之

间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

2小组活动时，部分同学不能完全参与进来，造成了“优秀同学讲，差生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的同学参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的同学则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

3、小组合作学习的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让同学小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了同学的注意力，又影响了教学目标的实现。

4.同时，我认为文科利用合作学习是很好的，但理科如果用合作学习的话。就是导致优秀的很优秀。差得很差的局面。

总而言之，合作性学习，还在探索之中。我还是希望这种学习方式可以发扬光大。趋利避害。取其精华，去其糟粕。

第四篇：小组合作学习反思

小组合作学习反思

刘明英

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

2．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

3．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

4． 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第五篇：小组合作学习反思

班级及教师自己小组合作学习反思总结

小组合作学习进行了有一段时间了，反思本班及自己课堂的小组合作，确实做了一些工

作也确实存在一些问题：

一、曾经做过的努力：

1、进行了两次培训

第一次主要根据鲍校长的第一次讲话，就小组合作学习过程中组员的要求，并要求学生

写在反思本上，进行反思，主要内容包括：

听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别

人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时

不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗嗦，别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚

心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公

开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。

自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有

次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。

帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，对被帮助的同学

不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。

建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。

协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员

思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明确地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。

第二次培训是把小组长带到课例教室，进行情感鼓动，明确小组合作中组长的责任。主

要进行下列内容的培训：

小组合作的八条建议

针对班级小组合作现况，给学生和组长提出如下几条建议，大家共同看看：

①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论

时间。③讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。④使合作探讨更有完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给大组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦早自习给大组长轮流出题权力，可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励。

给小组长提了要求和建议：小组长，你可以声音轻一些吗？

在小组合作中，组长的作用功不可没，但是因为权力在手，有些小组长就不能放低身价了，觉得自己在代行班主任和老师的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易气壮，所以声音不自觉就大了，声调也就高了，我们希望班级同学有人“管”，但我们每一个人更希望这个“管”是一个人性化的管理，当我们在课堂上控制不住自己想睡觉的时候，我们多么希望有人会轻轻拍一下我们的肩膀，轻轻地说：“别睡了，打起精神来”而不那一句：“某某同学站起来。”我们每一个同学都希望当我们在犯错误前就有人出来阻止我们，而不是犯错误之后再有人来批评我们，其实这个人就在你身边，他就是你身边的同学，而不是老师。

这个人就是你啊，我们的小组长。

正是因为我们自制力差，需要有人来管，更需要一个更为贴近自己，更为人性化的管理，所以我们才实施小组合作学习的方式，目的是互帮互助，共同进步。只有在同学们明白了小组组建的目的，他们才能去认可这个小组，维护这个小组。

所以，小组长，你可以声音轻一些吗？这样，你们的小组成员会更认可你，我们的班级会更和谐一些。

二、目前班级小组合作的最大问题

本班小组合作存在的最大问题有两个：学生积极性的调动和学生表达能力的培养。班级学生的实际情况是缺少带头学生，荣誉感不是太强烈，学生没有更多关于优秀的体验，所以挣分意识不强；另一方面班级学生的表达能力确实一般，40%的学生性格内向，不愿意出头露面，80%的优等生不属于性格张扬有自己见解的，所以早自习没有声，课堂发言不积极，小组合作气氛不够，甚至我自己上研讨课也要在别的班级进行，升旗及电视台栏目也只能把机会给兄弟班级。针对这种情况开展了一些活动：增强学生尤其是优生的自信心，专门开相关的主题班会，更多的提供机会给组长展示交流，班级设流动红旗，班主任准备班级奖状，设立专门的班级记录员和班级每天发言奖，等等，甚至开故事会，让小组登台表演等，但收效不是很大。

其他问题：学生两级乃至三级分化越来越严重，在有些学科更加明显；学生小组合作能力的培养是需要时间和精力的，我和学生都不能在这方面做出保证，这也是目前小组合作成绩不明显的主要原因。

克服措施：集中精力，力争更多时间深入课堂，尽快摸清学生各科学习的实际情况，更大限度地调动学生积极性，更多地交给学生小组合作的方法，力争有成绩。

三、一点比较成功的做法：发言记录法使小组合作学习更有效

“发言记录法”即：安排学生用纸记录组员讨论的话，选一个记录员进行记录。

从过程来看，这是一个不错的主意。大部分的学生还是很热衷这样的活动，从结果来看，发言人的回答，基本围绕主要问题来汇报。从感觉来看，小组的作用得以发挥。能够比较有效的促进了学生讨论围绕主题进行。

请看一个片段：《为学》

师：默读，要讲究速度。现在我请大家在2分钟内看完这篇课文，并请思考：这篇课文要给我们怎样的启示？（学生自己思考后，先在小组内交流，之后全班交流。小组交流前，提醒孩子：不要过多的关注自己已有的想法和观点，更要倾听学习伙伴的想法，把你认为有价值的迅速记录下来。）

生：这个故事告诉我们，无论学习什么本领，基本功都是很重要的，同时要有恒心，有毅力。

师：你的启示很有深度，而且也很全面。能说说你怎样想的吗？

生：其实我在汇报时只想到了一点，基本功很重要，不能忽视它。我们组讨论时，有的同伴认为，在这个故事中还告诉我们，要学好本领，有恒心有毅力也是很重要的。我觉得他说的有道理，所以交流时，我把他的这个想法记录在了我的“交流记录本”上。这样，最后

我说的这些就是我和他想法的综合。

这是会学习的孩子，不仅自己动脑思考，而且会听，在听的过程中捕捉到有价值的信息及时记录了下来，看的出，参考同学的交流帮了同学的大忙。

这次的教学效果，学生的学习是主动的，所学的内容是自己生成的。作为教师的我只是在全班总结归纳的时候才发挥了一些作用，引导学生借鉴好的学习方法。

但是它只使用了几次，没有进行坚持，因为太费时间。而且其中太多细节不是很好操作。

四、近期努力的方向

针对本班实际及学生现状，下一步必须建立和完善一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。但是时间是否会花费更多，就不好说了。另外参照网站其他班级的小组学习做法和体会，让本班同学尽快形成自己的见解、达成共识，形成做法。一句话，小组合作，任重道远，务必扎扎实实，在学习和常规两方面希望有所收获。