英语小组合作学习反思[范文模版]

第一篇：英语小组合作学习反思[范文模版]

英语小组合作学习反思（2015.8-2016.1）

张连君

本学期小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

一、英语合作学习的现状

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。

一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈，有与课堂无关现象。三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

四：一段时间后，学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。任务型学习法在合作学习中的应用

任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：

（1）预习单词，课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。

（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习 学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初一的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。实践证明，在初一英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

第二篇：英语小组合作学习

初中英语小组合作学习心得体会 XXX中学 XXX 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在初中英语课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。从目前英语课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：

初中英语教学现状

1.1 小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看说的很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性合作。1.2 学生的参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。同时，在小组活动中出现一些放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差，并且只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况等。解决对策

2.1 合理分组是合作式学习取得成功的前提。一是按座次就近组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座 次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一 般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起 来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习，突出、”组内异质，组间同质”的特征；任课教 师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭 背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的 座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中 的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行 的有一定聚合力的学习活动。

二是以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具 体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异 较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教 师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差 异、在学习时间上也可有灵活性。

2.2 激发学生的学习兴趣是开展小组合作学习取得成功的关键。初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册unit2sectiona3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(医生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。2.3 构建科学的评价机制是合作式学习取得成功的保障。

建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。一是评价主体应多元化。合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。二是评价方法应多样化。传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的”立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。

总之，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师”一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

第三篇：小组合作学习反思

《学生课堂有效学习策略研究》

——小组合作学习小结及反思

很荣幸作为梁开中学《学生课堂有效学习策略研究》的实验教师，我在所任教的班级当中采用了小组合作学习的模式，通过实验检验小组合作学习的有效性，先针对小组合作学习相关问题进行小结及反思：

一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理

合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。

1、组织异质、动态调控小组

开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。我们根据班级的学生数，按照每组4、5人，将学习能力、性别等进行综合考量。

2、亮出目标，严守考评原则

小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。

二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行

学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。另外，推行小组

值日制，让学生真正成为班级的主人，对进一步明确奋斗目标，提高合作与竞争的质量起到积极的推动作用。

在4人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的能量来：优等生俨然一个小老师，能够带动中等生、后进生的学习、活动，从而得到自己各方面的发展；中等生既帮助后进生，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。

三、小组合作中的具体管理措施

1、制定加分、扣分细则。课堂参照该细则进行常规评分，分数由小组长记录。小组内各成员的分数计入组内团体总分之中。

2、在班级前面黑板一侧长期设立个小组图标栏，根据小组整体常规表现给与全组的加分或扣分。

3、每周对各小组的总分进行评比。评比结果显示在评比栏上。

4、小组长有调换本组成员座位的权利，组长可以视实际情况、在以提高小组总分为目的的基础上调整座位。

5、小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性。

这样的竞争机制的优点在于：

1、形成了小组的凝聚力。小组成员在竞争机制中肯定会齐心协力提高小组整体表现，使自己的小组在班级竞争中保持前列。

2、加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。

3、以人为本，关注了学生的情商的发展。以小组为单位的评比，就避免了单独指出某个学生缺点、伤害学生自尊心的情况。一方面，每个成员都知道要积极向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互帮助的氛围。另一方面，即使某位学生出现了差错，也会在组内帮助解决、改正错误。

4、灵活运用了多种评价机制。新课程理念倡导对学生进行形成性评价和其他以人为本的评价机制。每周一次的评分方法，也对稍微落后的小组提供了追赶先进的机会和动力，使评价不停留在一周、一次的结果上。这样促使了班级内部你追我赶、争取进步的风气的形成。

这样的小组竞争机制，能够让学生在组与组的竞争中进步，在组内合作中发展。从而既提高了班级整体的班风班貌，又使学生在小组合作中得到协调发展，个人在自我自觉管理和他人帮助中得到进步。这样就同时培养了学生的竞争意识和合作意识。

四、小组合作学习中出现的问题

小组合作学习尽管有如此多的优点，在我的初期采用小组合作教学过程中，看似热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着

许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：

1、合作学习流于形式，不重实效

最初我采用小组合作学习时，包括近期的青优课比赛课堂上，让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2、合作无序

刚开始教学时，下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，什么问题也解决不了。

3、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

初期，我经常是不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。

4、为赶教学进度，草草收场

有时为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

5、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。为了解决这个问题，在小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性，避免在小组内出现“一言堂”的情况。

以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，在今后的小组合作教学中，针对上述问题，趋利避害，小组合作学习必能更好地服务于我们的教学。

生物科组：王伟

第四篇：反思小组合作学习

反思小组合作学习，提高小组合作成效

这段时间我看了广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实，深有感触。其中小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。它是一种能活泼不同层次学生积极主动地开展自主学习，相互借鉴，取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的沟通的交际形式。就此谈谈自己的想法：

一、反思小组合作学习

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。可在课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。其中有一些现象值得我们深思：

（一）这样的合作学习有必要吗？

现象：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手）师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。

（二）独立思考真的要靠边站吗？

现象：母亲节快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起„„

思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

（三）学生真的全体参与了吗？

现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头，一个男孩东看、西看，这时另一个男生说：M先说，被点到名的M：“我认为„„” 事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。这些现象在教学中都可以见到，形式”与“实效”渐渐成为一种问题困扰着我，让我去反思对小组合作学习的认识。

二、提高小组合作成效

探讨小组合作学习的有效性是当前新课程实施的重要课题。那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我认为可以从以下几个方面进行考虑：

（一）科学组建合作小组

科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。教师应该根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学困生在相互帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

如杭州市的蒋莉老师在《两位数加一位数的进位加法》一课的教学中，基于该课内容较简单，大部分孩子在原有基础上能够迁移学习的分析，蒋老师把已能进行口算的学生分成若干组，通过与计算机对话开展合作学习，自己则和另外几名学习有困难的学生组成一组，为他们准备其他可供操作的学具，并参与他们的讨论。最后结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习而较好的达成目标，学习困难的学生也因为掌握了知识而获得了成功感。

（二）选择恰当的合作时机 在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性。什么时候适合开展合作学习？

1、当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望。如《角的初步认识》一课中，教师请学生找生活中的角，学生们都想发表意见，这时教师请学生在小组内交流，效果就很好。

2、当提供的材料有限，需要资源共享时。如在《统计》一课的教学中，让学生观看交通录像，请学生统计在路面上行使的各种车辆。看完一遍录像后，学生都未能正确统计出结果。面对这样的困难，学生提出了合作的要求。于是教师让学生在小组内进行分工，学生积极合作，准确统计出了结果。在这个过程中，教师很好地把握可合作学习的时机，激发了学生合作的欲望，同时让学生在合作中体会到了成功的喜悦及合作的必要性。

3、当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。

以上只是对小组合作学习有效性的一些初步思考。在新课程改革实践中，让我们在风风火火的探求中多一些理性，多一点反思，新课程改革的路将一定会越走越宽。

第五篇：小组合作学习反思

数学小组合作学习案例

杨廷珠

防山镇中学

数学小组合作学习案例

防山镇中学

杨廷珠

一、做好准备工作，保证合作的顺利进行 1.有效分组

在实际教学中，有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，这种合作比较牵强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？

目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。但也存在如下问题：

（1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。

（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。

（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。为了避免如上问题，有些合作实验中尝试用同质分组。即按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点相近的进行分组。研究发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。2.教学中要明确小组合作学习的任务

学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13 次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从，一堂课中是教师主导下的小组活如果在小组合作学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作学习的实效性。

案例1：全等三角形的性质

1、全等三角形的边有什么特点？

2、全等三角形的角有什么特点？

这样学生在合作时就明确任务要求和个人的责任。有时老师可以通过简单演示来说明一些较复杂的实验或游戏规则，使得学生明确任务，提高合作效率。让学生坐在一起，并不代表他们能够进行真正的合作学习。在合作中，除了知识方面的内容外，更多的是人际关系的，行为规范方面的等等，如果教学中没有意识到这一点，那么课堂上吵吵闹闹，一堂课下来，学生什么也没有得到。如下面的情景就值得我们深思。案例2：制成一个尽可能大的无盖长方体

开门见山，直入主题： 课题学习——用一张正方形纸制成一个尽可能大的无盖纸盒。接着教师提出合作要求：“为此我想采用分组合作的办法，要求同学们金诚合作、互相帮助、互相学习。4个人一组，这里有一位组长，主要负责协调、分工合作；在推选一位发言代表，把咱们组的研究成果公布给全班；第三位推选一位统计员，对咱们研究的过程进行记录，对需要的必要的数据进行处理；第四位主要负责制做工作，也就是咱们组的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同学向后转，前后位4个人一组，分组后马上分工。”（4×6，刚好6组）半分钟后，教师进一步明确分工情况：“请6位组长起立，我们认识一下好吧！”

师：“那么我们6位组长就需要很好的把咱们组4个同学的力量团结起来，最大限度的发挥4位同学的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你们了，好，请坐！”

师：“每个组哪位同学是负责统计的？知道你们的任务吗？”生：“知道！”

师：“如何对咱们这节课的内容进行数据化的处理，以及把大家的观点、讨论的要点记录下来是你们的任务，等一回我会发给每个小组两页稿纸，把研究的过程记录下来，我们课后再进行展示，好，请坐!” 师：“那么哪些是小组的发言代表呢？”“噢，应该是能言善辩之士。那就需要你们把小组研究的成果告诉别人，展示给别人，不能因为咱们的工作而埋没了四个人的成就。好，请坐！”

师：“最后请每组的能工巧匠起立！”“你们主要是负责咱们这个组的纸盒的制作，我说的是主要并不是承包，所以需要动员其他三位同学和咱们一起来完成。好，请坐！”

二、创造合作的机会——情境创设

问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。1.问题情境设计

问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？ 问题二：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？

问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。

由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。开放性的问题。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此，在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。2.教学方案设计

新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习。如：《制成一个尽可能大的无盖长方体》这一课题的学习，需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分内容之间的联系。在探索什么情况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组学习的优势，分工合作、讨论研究，通过理性地计算、直觉地判断，归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。又如：学完扇形统计图之后，可以引导学生设计“生活垃圾、消费结构、校园绿化”等专题。将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究。也可以组织小组编制数学报，办报过程就是学生收集加工信息、交流讨论、创新的合作过程，在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。

三、对学生的指导

1.根据合作内容给学生充足的时间

一般需要讨论的问题或需要合作完成的任务都是难度较大、比较复杂的，所以教师应估计好所需的时间，让讨论和合作尽量充分，达到一定效果，不然就有变成了走形式。

2.教师应充分利用学生讨论合作的时间进行巡视指导和收集信息

教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导，比如可以帮个别小组再次明确任务、强调合作规范，或者在小组内出现障碍而无法继续时给予一些提示，或者帮助学生精炼语言等等，使得每个小组的合作能顺利有效地完成。另外，教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的情况，比如在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出，再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。

四、制定合理的评价方式

能否用好评价机制是关系到合作学习成效高低的关键。一种是小组合作完后的及时评价，应如听过一位老师在教学《平行四边形的性质》一课中，要求分组探索：用什么方法验证平行四边形中两组对边分别相等和两组对角分别相等，一开始就给出了评价标准如下： 合格：每个结论用了一种方法验证 良好：每个结论用了两种方法验证

优秀：每个结论用了三种或者三种以上的方法验证