秋天的雨(稿1)

第一篇：秋天的雨(稿1)

《秋天的雨》

课前准备：语文书、预习单、小古文、练习本、铅笔、橡皮。

一、导入

师：孩子们，今天我们一起来学习——读，哇，“的”字读得又轻又快，真好，一起再读一遍，秋天的雨。课文都预习过了吧，读过三遍的请举手，那敢挑战本课的词语吗？真有信心。

二、字词教学

师：请看大屏幕，第一行词语，谁来读。哇~你手举得好高啊，你来。注意，钥匙，第二个字是轻声，再来一次，读准了，大家一起来。还有一个也是第二个字读轻声的，是哪一个？对，其实这一行的第二个字都读轻声。我们一起读一遍。“钥匙”一二起。

第二行谁来挑战，五彩缤纷的缤是前鼻音，纷也是前鼻音，你读准了！同样，频频点头的“频”也是前鼻音的，奖励你带大家读一遍。孩子们，读着“五彩缤纷”这个词，你知道它是描写什么的吗？很好，颜色的，而且颜色还很丰富。那这样的词语你还积累了哪些呢？了不起哦，你们积累得可真不少。老师也积累了一些这样的词。一起读。

（五颜六色、五光十色、色彩斑斓、绚丽多彩、万紫千红、姹紫嫣红、花团锦簇）第三行我要请坐的最端正的小朋友来读。这里可藏着一个多音字，发现了吗？它的另一个读音是——扇，能给这个朋友组个词吗？很好，我们把这个字放回原文中，看会不会难道你们哟，谁敢来试一试？

现在我们回到第三行中，有一个字读起来很容易，写起来可有点难——爽。伸出右手跟老师一起写一写，用心记住它的笔顺：先写一个小横，再写四个撇点，最后用一个长长的“人”字来托住他。（板：爽）看清楚了吗？请大家拿起笔端端正正、认认真真地在预习单的田字格中把“爽”字也写一个。背挺直，脚放平。写好的同学请举手。来，我们一起读一读，“钥匙、钥匙”一二起。

看来大家预习得都很认真，预习可是学习的一种非常好的习惯！

三、感知大意 师：那文章围绕“秋天的雨”都写了哪些内容呢？不慌，请你拿起书赶紧去读一读，用横线划出“秋天的雨”都写了哪些内容。谁来汇报，你读的是第一自然段的第一句，你读的是第二自然段的第一句，你读的是第三自然段的第一句。我把你们读的这些句子都罗列出来了。咦，真奇怪，读读看，发现了什么？你发现了每一段话都是围绕第一句话来写的，大家说对吗？是的，这几句话就写了“秋天的雨”的内容，课文就是从这几个方面来写的。好，一般我们把这样的句子叫做什么？很好，总起句。（板：总起句）

还有什么发现吗？诶，你们看，老师发现了吖，把这几句话连起来，越看越像一首美丽的小诗呢！像不像？来，我们把这首小诗一起来读一读。

四、读文学文

师：那这么多内容，作者是怎么向我们介绍的呢？让我们先走进秋天的雨是一把钥匙吧，请一个同学来读第一自然段，你来读。你把“轻轻地，轻轻地”读得真好听，让人感觉秋天的雨无声无息地就来了，谁也能读出这种感觉？你读。你读的也不错喔！可是有个粗心的小朋友却不这样哦，瞧（指大屏幕），你来读读屏幕上这个句子。这样写好吗，请你说。你很敏锐哦，把“轻轻地——”去掉了就没有味道了。你还想说，你来，这样就表达不出感情了对吗。孩子们可真会读书，让我们配着音乐轻轻地读好这一段吧。

师：秋天的大门打开了，出现在我们眼前的是（出示第一句），一起读。秋天是五彩缤纷的颜料，孩子们，赶紧去读读课文第二自然段，哪些地方写出了它的五彩缤纷呢？请你圈出有关的词语来。（注意：用笔圈出有关五彩缤纷的词语来。）你来，真好，你一下子说出了四个颜色的词，你还有补充，你说。是呀，颜色可多啦，写也写不完，书上就用了一个标点来表示，谁的眼睛亮最先发现了它。是什么？（省略号）这个省略号告诉我们菊花仙子的颜色怎么样——很多。刚刚我们说的这么多颜色在一起，其实就是——“五彩缤纷”。所以现在你读懂了“五彩缤纷”的意思了吗？

师：那孩子们，这一段都写了些什么呀，你来汇报。真了不起哦，有银杏树、枫树、田野、果树、橘子、柿子、菊花呢。看来，作者在介绍秋天的时候先做到有景物（板：有景物）。那作者是怎么介绍这些景物的呢，不慌，我们先来看看银杏叶和枫叶吧。谁来读，恩，请你。你读的真好听，我的眼前仿佛出现了一幅画面呢。你们呢？带着我们看到的画面一起来读一读。“你看”预备起——。是啊，秋天的雨把黄色给了——银杏树，黄黄的叶子像——？它把红色给了——，红红的枫叶像什么？

孩子们，现在请你静静的来默读一下这两个句子，你发现了什么？同桌可以讨论讨论。谁来说？哇，你了不起哦，你发现它们都用了扇哪扇哪、飘哇飘哇这些重复的动词，谁继续讲，哇，你更了不起，你都发现比喻句了（板：比喻）。

那谁能把这种感觉读出来？你来。可有人认为这样写太啰嗦，不这样写，你来读读（大屏幕），喜欢吗，为什么？你说这样就没有感觉了，对呀，所以我们写话的时候除了要有景物还要抓住景物的特点来写（板：有特点），这样我们才可以把景物介绍得有滋有味。【拓展：】

师：我看有些同学都蠢蠢欲动啦，要不我们也来试着写一写，也运用这样的方法来介绍一下秋天里的其他景物吧。现在让我们来学学课文的样子先说几个美丽的句子。瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，把红色给了苹果，黄色给了鸭梨，谁能学着书上的样子把这句话补充完整？你想好了，请你来说。

①秋天的雨把紫色给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串珍珠，摇啊摇啊，摇出了丰收的喜悦。你的摇啊摇啊这个词用得真好！其他同学也能像我们合作的一样，自己也来说一说美丽的句子吗？先自己想一想，写一写，念一念，再和同桌讨论一下，最后我们来交流。开始吧。

师：好了，谁写好啦，愿意和大家分享一下你写的美丽句子吗？你来说。

②秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小朋友的脸颊，跳啊跳啊，跳出了秋天的快乐。

你来。这个句子说的可真美，小朋友美丽又可爱！

③秋天的雨把黄色给了鸭梨，黄黄的鸭梨像一个个金子打造成的，闪啊闪啊，发出了耀眼的光芒。

看看，这个比喻多有创意啊！

师：现在我们回到课文中，那田野，橘子、菊花这些景物，作者又是怎样写的呢？找到自己喜欢的一种读读，前后桌同学可以互相谈谈自己的发现。你说，他发现了作者写橘子、柿子是把它们当作人来写了，这是一个了不起的发现，掌声送给他！（板：拟人）那这样写有什么好处呢？谁能把这种感觉读出来。像拟人这样的手法还有吗？你说。你可读的真仔细，写菊花也是运用了这种方法。师：我们合作来读读这几个运用了拟人手法的句子吧。橙红色是给——果树的，橘子、柿子——你挤我碰，争着——要人们去摘呢。菊花仙子得到的颜色就——更多了，一起说——紫红的、淡黄的、雪白的……，美丽的菊花在秋雨里——频频点头。来，我们一起读一读这几句话。“橙红色”一二起。

那现在看着老师给出的提示，我们把这一整段都试着背一背，你们愿意接受挑战吗？我们一起来试试。看大家都很厉害的样子！那谁愿意自己一个人起来试着背一背？谁是我们班最勇敢的孩子？真是了不起！你来。掌声送给他！谁想做第二个勇士？很好，你来。孩子们，看来运用一些比喻和拟人的手法不仅可以帮我们把景物写得更美，更生动，还特别容易背诵呢！我们一起来再来背一背。

六、小结

这节课我们走进秋天的雨，去欣赏了它那五彩缤纷的颜色，还知道了写话要有景物，有特点。在写景物的特点的时候还可以运用上比喻、拟人、重复等的修辞手法，来把景物写的更加生动、形象、具体。

下节课我们继续去欣赏秋天的雨的其他的美丽，课后把1、2自然段中的的好词好句积累到本子上。下课。

七、板书

秋天的雨

总起句

有景物

比喻

有特点

拟人 第二课时

听了同学们的朗读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。秋天的雨滴里还藏着非常好闻的气味，请同学们看课文，自己读读第3段吧。（学生自由读文）

师：读完了第三段可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问？看看你会提出什么问题来给大家讨论。

生１：香味为什么躲在小雨滴里呢？

生２：小朋友的脚怎么会被勾住？

生３：气味为什么藏在秋天的雨里？

师：你们真会提问，会提问是一个很好的学习方法。刚才小朋友们提的问题都非常有趣，一个“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。下面四人小组讨论讨论这些问题吧。

师：讨论好了吗？来说一说，小朋友的脚怎么会被勾住？

生：我读懂了，小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。

师：是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅勾住了我们的脚，还勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心！

师：小朋友，秋天的雨跟我们捉起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊！来，把这种趣味读出来，老师和你们一起读，好吗？

师：（引读）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

（学生接读）

评：学生根据自己的意愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，课堂出现了生机勃勃的局面。改变了学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

师：小朋友们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在忙些什么？孩子们，出发吧！

师：看，小动物都在忙些什么？（播放动画）请小朋友们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎么写的？

（学生观察画面、读书）

师：你们一定有最喜欢的动物或者植物，你们来演一演它们是怎样过冬的。小雨滴看到这些动物和植物会说些什么？四人小组分角色先尝试一下表演吧。

师：（戴上小雨滴头饰）孩子们，小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天，谁是小喜鹊？

生：我是小喜鹊。

师：你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀？

生：不累。

师：为什么不累？

生：因为我造了房子，冬天就不冷了，所以我不觉得累。

师：你想得真周到，谢谢你！谁是小松鼠？

生２：我是小松鼠。

师：小松鼠，你好！今年松果的收成怎么样？

生２：收成很好。

师：看到这么多的粮食，你的心情怎么样？

生２：我高兴极了。

师：我也为你感到高兴，谢谢你！谁是小青蛙？

生３：我是小青蛙。

师：好，现在谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！

生４：小青蛙，你好！瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿再挖吧。生生3：不行。

生４：为什么不行？

生３：因为冬天快要到了，我要忙着挖洞，准备过冬呢！

生４：你真是勤劳的小青蛙，我很佩服你！

师：小朋友表演得真棒。小动物都在忙着过冬，植物呢？

生１：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。

生２：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。

师：是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦！让我们怀着对秋雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧。

（学生充满激情地朗读）

师：小朋友们读得多好啊！读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔（师板书：清凉温柔）读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。（板书：丰收快乐）小朋友们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。

（学生声情并茂地朗读）

师：秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨？

生１：秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你！

生２：有了你，才有了大地的丰收，我爱你秋天的雨！

生３：秋天的雨好清凉，好温柔，我喜欢你！

师：说得多好啊，感情多真挚啊！小朋友们都想说，那用铅笔在书上写上一两句话送给秋天的雨吧！

师：请写好的同学先读一读吧。

（生读，教师随机点评）

师：听了你们对秋雨的赞美，我很感动，我也写了一首歌词。让我们配上《小雨沙沙》的音乐，一起唱起来，赞一赞秋天的雨好吗？播放《小雨沙沙》音乐，出示《秋雨歌》师生练唱。

师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。回家以后选择你感兴趣的作业完成。

出示课件，自选作业：

１、搜集描写秋天的词句，抄一抄。或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报

２、把自己心中的秋天画下来，在班上展览。

３、还可以和爸爸、妈妈一起去秋游，把自己看到的秋景写下来。

第二篇：《秋天的雨》评课稿

《秋天的雨》评课稿

耿集中心小学

梅华兵

听了钟兴玉老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。从中我们可以看出钟老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。下面把我的一些感受与大家分享。

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。秋雨作为全文的线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

由于《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，钟老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是这节课最出彩的地方。

课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。

其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。钟老师顺势而导，突破了难点。钟老师还在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到了实处。

再者，钟老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。如：紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。

另外整堂课中，师生的学习氛围是民主平等、和谐融洽的，教师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神，引导学生去发现秋天的美。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。小组竞争、合作探究等先进理念的渗透课堂，激发了学生浓厚的学习热情，关注了每一位学生的学习和成长，极大的提高了学习的效率。

总之，钟老师的这节课讲得非常成功！

第三篇：《秋天的雨》评课稿

《秋天的雨》评课稿

马洪亮

黄老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。

《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，黄老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是这节课最出彩的地方。

课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。

其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。钟老师顺势而导，突破了难点。钟老师还在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到了实处。

再者，黄老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。如：紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。

另外整堂课中，师生的学习氛围是民主平等、和谐融洽的，教师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神，引导学生去发现秋天的美。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。小组竞争、合作探究等先进理念的渗透课堂，激发了学生浓厚的学习热情，关注了每一位学生的学习和成长，极大的提高了学习的效率。

《秋天的雨》评课稿

李月华

听了黄老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到受益匪浅，课上得比较成功。从中看出了授课老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。下面是我在这节课上的收获：

第一：注重古诗的积累。课前让学生读背诵《山居秋暝》，背诵古诗，既让学生培养了文学修养，又锻炼了学生的记忆能力，还顺势导出了本课的课题，可谓一举多得。

第二： 整节课层次清晰，环环紧扣，如行云流水一般让人感觉非常舒服。从刚开始的导课，到检查生字词语。再从整体感知课文，理清层次，课文从哪几个方面写“秋天的雨”的。然后从详细学习“秋天的雨的颜色”一段，到学生有层次的仿说、仿写。有条理、有坡度、又有深度，引导学生步步深入的学习、应用。

第三：注重对学生学法的指导。正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。随机地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情。还注重学法的渗透，教会学生通过换近义词来理解词语，通过串联中心句的方法来概括文章的内容。这些方法的渗透都有助于学生日后的语文学习。

黄老师的语文课堂体现了“自主，交流，合作”的精神。培养了学生独立识字的能力，注重学法的渗透，有梯度地让学生在理解课文的基础上得到了拓展，培养了能力。

《秋天的雨》评课稿

李梦丽

黄老师讲的《秋天的雨》给了我深刻的印象。

1、以境触情

从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，黄老师尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，感悟秋天的美好。

2、读——积累——感悟

在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。

（1）注重“积累”

让学生从读中积累，说中积累，这些过程，课中是这样按排了一些内容：

如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。

最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。（2）以读带说，以说带读

以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。

3、写作方法的渗透

黄老师对孩子以课文为范例教授写作的方法给我一很大的启发，这让我想到我在三年级时对学生的写作教学是有很多的不足之处的。黄老师让孩子们自由说秋天是一个什么样的景色，然后把几个孩子的话语组合在一起告诉孩子们这就是一段话，再请几个孩子说一说有组成一段话，最后告诉人们这是一个美丽的秋天，这就是一篇完整的作文。这对于刚刚接触作文学习的孩子从句子到段，从段到篇的构成方法揭开了作文那神秘的面纱，很容易就将孩子领进了写作的大门。四年级三班家长会发言稿

李月华

各位家长：

感谢大家的到来，参加这个家长会，是因为我们有一个共同的目标，那就是“为了孩子更好地成长”。从进入四年级第一学期，很多同学都有了新的变化，下面就先来谈谈我们班级里的一些具体情况：

（一）班级现状

1、好学生多了！

涌现出了一大批优秀的学生：（1）学习稳定的同学有：（2）上课发言积极的有：（3）书写认真规范的有：（4）习作较突出的有：（5）朗读水平高的有：（6）黑板报做的出色的有：（7）值日生积极能干的有：

我们这个班集体也逐渐形成了互帮互助，团结一致的精神风貌，在各类活动中成绩出色，在班级论坛中的“我们的荣誉”正在被不断地刷新！你也可以回头看看我们的虫虫爬爬爬，这是孩子在校表现的最好写照！

2、效率高了！

无论是在早上还是在放学，同学们都能自觉去做值日，早上的值日能在10分钟左右完成，放学的值日一般能在15到20分内完成。孩子们早上一到校都会主动地把作业上交给组长，并在3分钟内整好书本，把整好书本把包放到书包橱内。组长都能及时地收上作业本，交给课代表还能没交作业的情况及时地填到家校联系册上。回家作业，一般在早自修课后就能交到任课老师手上。在校的作业效率都有不小提高，课堂作业认真做只要10-15分钟即可完成，都能及时上交。

3、学生学会自我管理了！

早读、午写多数学生能做到自觉学习。同学们参与管理，整个教室的学习氛围浓郁了。

4、看书的同学更多了！从这学期来看，我们的教室静了许多，多了一些看书的身影，尤其让我感动的是那些男孩子，看到了他们从不爱看书到喜欢手捧一本书的巨大转变。对于那些浮躁不安的男生来说，要让他们静下来看书这确实不是一件易事，不过孩子们还是做到了，班级里形成了良好的读书氛围。

当班主任很累，做老师很苦，事情又多，有的时候还会很烦心，这都是免不了的，但是，当你走上讲台，看到那些求知的眼睛，当看到孩子们有进步，有转变，当你被学生围着快乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友……那快乐是从心里往外涌的，所有的累随即烟消云散。同样，做家长也很累，但是当你看到孩子成长的每一个细节的时候，内心的欣慰也是不言而喻的。

（二）跟家长的几点探讨：

1、督促或帮助孩子高效地学习！

玩是孩子的天性，同样一件事效率高的孩子一小时就能解决问题，但如何你做得拖拉一点，那就可能是两小时，三小时，甚至一整个双休日都完不成。所以，能否帮孩子找一些途径，根据孩子自身的特点，高效地进行复习。比如：错题集，我觉得错题集不仅仅只是期末的时候作为任务来完成，而是更需要在平时进行整理，这样就会更有针对性，效率会高一些。盲目地让孩子做各种各样的题目，还不如有针对性地挑着做几题。

2、请继续做孩子的好家长！

当孩子养成了好的习惯后，一切都不再需要家长监管，这是一个错误的观点。现在我发现好多有良好学习习惯的同学的家校联系册，经常看不到您的签名。或许你比较放心，认为没有必要了，但不知你有没有发现，孩子的成绩的波动规律正与你的这些放心密切相关。对于好孩子的关注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都会松弛。

3、补是一种手段，但补不见得有效！

当一个人的身体缺少某种元素时，我补一下会很有效；但当一个人骨瘦如柴，吃饭还挑三捡四的，你让他补吃再好的高丽人参，你觉得有用吗？所以我觉得，如果你一直盯着补习班，这是非常错误的，还不如让孩子上课认真一点，上课才是正餐，只有吃饱吃好了正餐才是正道，才是真正的大补。我觉得你要补要根据孩子具体情况，不能盲目。对于是否要参加补习班，如果还有疑问的可咨询任课老师。

4、不要只关心孩子的学习！学会平等地与孩子们一起看待他们成长中遇到的问题，多鼓励，给他们以自信，培养他们积极乐观的人生态度，善于发现他们的长处，耐心地引导孩子正确地看待自己的不足，共同制订计划帮助他们改正缺点。我希望每个家长给孩子：多一份责任，少一分放任；多一分鼓励，少一分训斥；多一份关心，少一分随意；多一分赏识，少一分自弃。

请你们继续支持我们的工作，请继续关心孩子的学习，谢谢！

2016.11.18

四年级三班家长会发言稿

李月华 2016.11.18

第四篇：秋天的雨 评课稿

《秋天的雨》评课稿

在第一轮的示范课中蔡云云老师讲的《秋天的雨》给了我深刻的印象。

1、以境触情

从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，蔡老师尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。

2、读——积累——感悟

在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。

（1）注重“积累”

让学生从读中积累，说中积累，这些过程，课中是这样按排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。

（2）以读带说，以说带读

以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情

3、写作方法的渗透

蔡老师队孩子以课文为范例教授写作的方法给我一很大的启发，这让我想到我在三年级时对学生的写作教学是有很多的不足之处的。蔡老师让孩子们自由说秋天是一个什么样的景色，然后把几个孩子的话语组合在一起告诉孩子们这就是一段话，再请几个孩子说一说有组成一段话，最后告诉人们这是一个美丽的秋天，这就是一篇完整的作文。这对于刚刚接触作文学习的孩子从句子到段，从段到篇的构成方法揭开了作文那神秘的面纱，很容易就将孩子领进了写作的大门。这种自然而然的顺势引导值得我学习和借鉴。

第五篇：秋天的雨评课稿

乌江镇教研联谊活动评课稿：

美美地品出秋天的美

——听三小教师钱天荣《秋天的雨》

核桃小学教师：唐遂兵

2011年10月14日，我有幸聆听了遵义县第三小学钱天荣老师在乌江小学执教的《秋天的雨》第二课时的教学，我对她在教学中指导学生品读课文的教学颇为佩服，现在就这方面说说我不成熟的看法。

《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地品读是教学本文的一个重点，而这个重点被钱天荣老师抓住了。

一、强调了以读为本

《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，钱天荣老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。

二、营造了和谐氛围

1、体现了民主、平等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。

2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。如一学生把“成熟”的“熟”读错了，教师马上说：“我相信你会读准的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。

三、在朗读过程中注意语文基础知识和基本技能的训练。

语文课程标准倡导自主、合作的学习方式注意学生语文基础知识和基本技能的培养。这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。并且在学生学习过程中通过读句子理解关键性的词语，如：在指导学生读《秋天的雨》关于秋天的颜色的词语，通过师生的手势、动作理解了课文中“扇哪扇哪”“ 飘哇飘哇”，“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等词句的理解。同时还引导学生学习了比喻、拟人等修辞手法。

当然，在这节语文课中还有许多不成熟的地方，如：对教学内容的时间上把握的不好，如果将学生最后朗读全文这一环节调整为学生拓展思考就更加完美了。但这和整堂课相比，就显得微不足道了。