第一篇：老人与海鸥学情分析
《老人与海鸥》学情分析
（一）对学生生活的分析
很多同学养过小动物，对于动物的一些富于灵性的表现应该有一定的生活积累。对于海鸥，应该有大部分学生见过海鸥，对海鸥可以说并不陌生，在生活中比较容易见到群鸽飞翔时的情景，有过给鸽子喂食时的经历，有一定的生活体验。对于没见过海鸥、对海鸥不了解的学生，也可通过资料查询来解决。
对于没有养过小动物的学生理解起来就有一定的困难，尤其是由于年龄和人生阅历的限制，学生或许会被老人与海鸥之间的那份浓情所感动，但对于老人对海鸥的那份超乎寻常的、常人无法做到的呵护和关爱，以及海鸥在老人去世后甚至会为老人肃立、守灵的异常举动，学生或许会因生活中不太常见而产生怀疑，对于那种震撼人心的情感达到能感同身受，有一定的难度。
（二）对于学生学习本课的情况分析
这篇课文所反映的是人与动物和谐相处结下了深厚情谊的主题，这类课文，学生在五年级时曾学过反映同类主题的课文《珍珠鸟》，可以说学生对于这一类文章并不是第一次接触，有了一定的知识储备。
（三）学生已掌握的学习方法
处于六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会其表达效果等，在三年级时就开始渗透，大部分学生已能灵活综合运用。
第二篇：老人与海鸥教材分析
《老人与海鸥》教材分析
一、本课教材所处位置
（一）本课的位置
本课是第七组教材的首篇，并且是精读课文，具有引领整组的作用。通过单元导语，我们可以知道，本组是围绕着学习专题“动物丰富的情感世界”展开的，并且明确了基本的学习方法，即“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的思想感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”这为我们从宏观上对本课的学习有了一个初步的把握。其次，本课作为本组的首篇，对于需在本组落实的重点训练项目“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”和其它发展性训练项目，都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位，为后面三篇课文的学习立好标、做好铺垫、打牢基础。
（二）本课教材的训练项目
1、本课训练项目
（1）用较快的速度阅读课文。
在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料非常多，阅读的速度快，就能在较短的时间内阅读较多的材料，获得较多的知识和信息。用较快的速度阅读课文，首先要眼睛看得快，尽可能扩大视觉的范围，也就是由原来的一字一词地看书，变为一句、一行地看书。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。这是随着学生年龄增长和阅读能力的提高，而提出的符合学生发展特点的训练项目。为落实这一训练项目，《语文课程标准》也为此在不同的学段提出了相应的要求。如，在第二学段的阅读要求第二条中提出“初步学会默读”，第七条提出“学会浏览”；在此基础上，第三学段的阅读要求第二条提出“默读要有一定的速度。”这些都在为提高学生阅读课文的速度打基础。
在本课之前的第二组和第四组教材中也曾提出过此项要求，进行过此项训练。这主要体现在：第二组《彩色的翅膀》一课链接语中提到“用较快的速度默读下面的课文，想一想战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛。”是从默读的角度提出加快阅读速度的；第四组《大瀑布的葬礼》一课的链接语中提到“用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲
剧„„”是从浏览的角度提出加快阅读速度的。
在前期训练的基础上，本组主要承担着巩固强化训练的任务。而因为本课是本组的首篇，并且篇幅也比较长，因此，本课教学要足够重视“以较快的速度阅读课文”这一训练项目的落实。
（2）体会感情，并揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。
在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上，本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目，这不仅是对学生语言感受能力的培养，更是培养学生表达就要表达真情实感的意识，训练学生掌握如何表达真情实感的具体方法。
这一训练项目曾在五下第四组的“交流平台”中有所渗透：
小林：我想还有一个原因，就是写法上很有特点。作者不但叙述了真实具体的内容，而且表达了真情实感。
小东：这几篇课文表达思想感情的方法不大一样。有的课文把思想感情含在事情的叙述或环境的描写之中；有的课文在叙事的基础上，直接抒发感情。
小林：我们以前学过的课文，有的是借景抒情的，还有的是……
小林和小东的对话在有意识地引导学生从直接抒情和间接抒情的角度来揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的表达方法。
本册的第三组所提出的“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”则在前期基础上更具体地指导学生如何通过环境描写和心理活动描写将感情写真实、写具体。
而本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。
本课则主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥的动作的描写写出了老人与海鸥之间那真挚、至深的感情。如：‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛是通过对老人喂海鸥时动作的细致描
写写出了老人对海鸥的关怀与呵护；‚在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……‛是通过对老人语言的描写写出了老人对海鸥的喜爱；‚谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。‛则是通过对老人神情的刻画写出了老人对海鸥的爱之深；‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛则通过对海鸥动作的描写，体现出了海鸥对老人的爱与思念。
这样的句子在文中还有很多。教学时要引导学生抓住这些描写的语句，可以是通过读文章想画面的方法，也可以通过抓住关键词句体会其表达效果的方法，还可以引导学生边读边想，提出问题，帮助学生在充分感受语句中所饱含的真挚情感的基础上，揣摩并领会作者是如何将感情写真实、写具体的方法。结合课文具体阐述如下： A.读文章，想画面。
读文章，想画面是帮助学生体会感情的一项重要方法，它可以将语言文字借助学生的想象在头脑中形成画面，使学生身临其境、感同身受。如：《老人与海鸥》一课中对老人去世后海鸥的描写“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”就为我们展现出了一幅海鸥盘旋、鸣叫为老人送行时的画面，学生边读边想象当时的画面，才会身临其境，感受到海鸥在老人去世后那种如人一般极度的悲痛和哀伤。而体会出这种真挚情感是进一步揣摩作者是如何将这种感情写真实、写具体的重要基础。回过头来，学生可以依照在头脑中形成的画面进一步感受作者用词的准确、对海鸥动作描写的生动形象，从而在这个揣摩的过程中，领会到了作者是借助准确的用词和生动形象的动作描写来将感情写真实、写具体的。B.边读边想，提出问题。
边读边想，提出问题，这是在学生自读自悟的基础上提出问题、深入思考，从而促进学生深刻理解课文内容、体会思想感情的一项重要方法。在本组课文的课后题中就有意识的引导学生运用这种方法来体会课文真情实感。如：《最后一
头战象》课后题“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？”通过提出的这一个个不懂的问题，都可以帮助学生将思考引向课文的至深处，体会文章中饱含的真挚情感。而学生也可以运用边读边想，提出问题的方法，从领会表达的角度来深入思考作者是怎样把这种真挚情感写出来的。如：同是这一句“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”就可以在体会情感的基础上引导学生提出问题：这是通过描写什么写出了海鸥对老人的不舍与留恋？为什么作者要写海鸥“像炸了营似的”？为什么用“扑”字？为什么用“白色的旋涡”来形容？„„这些问题都可以引导学生揣摩作者是怎样将感情写真实、写具体的，从而领会作者将感情写真实、写具体的表达方法。C.抓住关键词句，体会其表达效果。
抓住关键词句，体会其表达效果不仅可以帮助学生体会课文所表达的感情，也可以帮助学生深入领会作者将感情写真实、写具体的表达方法。如：课文《老人与海鸥》的课后第三题“读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。（1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，．．．．．飞成一篇有声有色读乐谱。（2）它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容．．．．．．．．．．．．易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。” “翻飞的白色”“有声有色的乐谱”．．．．．．．——是因为有了老人对海鸥真挚无私的爱； “飞动的白色旋涡”——是海鸥对老人那强烈的不舍与留恋。抓住这几个关键词，学生能更深刻地体会出老人与海鸥之间那真挚的情。而通过体会这几个关键词的表达效果，学生就可以揣摩出作者在这里，是通过对海鸥动作表现进行生动形象地描写，将老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
2、与本课相关的训练项目
（1）抓住重点词句，理解内容，体会情感。
“抓住重点词句，理解内容，体会情感”是阅读理解的一个重要方法，不仅能培养学生对语言文字的感受能力，也能增强学生的理解能力。能够抓住文中的重点语句，并由此理解内容、体会情感是体现学生语文素养的一个重要方面。在五年级就针对这一项目进行了着重训练，如：五上《学会看病》链接语“阅读课
文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。”《慈母情深》链接语“画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。”五下《再见了，亲人》课后第二题“课文中有不少句子表达了强烈的思想感情，找出来仔细体会体会。如：（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
而本册是在前期训练发展的基础之上，针对这一训练项目加以巩固、强化运用的。在本课中，这一训练项目的重要性主要体现在课后第三题“读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。（1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）它们大声．．．．．．．．．．．．鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”．．．．．．．．．．．．这一课后题的安排就意在引导学生主动学习、积极思考，运用抓重点词句的方法来理解课文内容，体会作者情感。
因此，突破这一训练项目，要以点带面，透过课后题引领学生走向文本中，去寻找自己所发现的重点语句，通过对重点词语的理解感悟，批文以入情。如：本课中对老人外貌的描写“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”透过对重点词语三个“褪色”的理解感悟，学生就能够感受到老人的简朴，继而感受到老人是为了省出更多的钱给海鸥的那份无私的爱。（2）读文章，想画面。
“读文章，想画面”是借助学生的形象思维来阅读的一种方法，它可以将语言文字所描写的画面，借助学生的想象在头脑中形象再现，使学生身临其境、感同身受。借助这一方法可以推进学生对课文内容的理解和对思想感情的体会。
“读文章，想画面” 这一训练项目，三年级时学生便有所接触。如：三上《我们的民族小学》的泡泡语“我好像看到了这样的情景。”《美丽的小兴安岭》的泡泡语“我仿佛看到了各个季节不同的景色。” 三下《燕子》一课泡泡语“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象。”就是在引导学生运用读文章想画面的方法来学习。
到四年级，“读文章，想画面”曾在四上的第一组教材中作为重点训练项目
进行训练。这主要体现在：四上第一组的导语中提出“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动地描写”；在语文园地一“我的发现”中针对 “读文章想画面”这一项目又进行了巩固训练；在该组课文的泡泡语和链接语中也有意识地引导学生读文章想画面的学习方法，如：《观潮》泡泡语“我仿佛感觉到了那种壮观的景象。”《火烧云》的链接语“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多边的形态。”四下仍继续巩固训练，如《乡下人家》泡泡语“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”
可见，六年级学生应该已具备了运用“读文章，想画面”的方法来学习的能力，因此，本组课文的学习就需要学生在此基础上通过读文章想画面，来深入地理解课文内容，体会文章所要表达的真挚情感。而本课作者多处通过准确、生动、形象的语言文字描写出了一幅幅形象可感的画面，如：老人给海鸥喂食的画面“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 海鸥悼念老人的画面“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”等。像这样的画面文中还有很多，甚至还有很多文中没写到的，但学生可以想象到的画面，只有让学生边读边想象这些画面，学生才会入情入境地感受到老人与海鸥之间那真挚至深的感情。
因此，要想让学生在读文章的过程中在头脑中形成画面，教师就要借助一些手段，如图片、音乐、影像、范读等，为学生提供条件、创设情境，引领学生进入到文中的情境中去，如闻其声、如见其景，学生体会才会深刻。久而久之，学生便会形成边读边想画面的学习习惯，发挥其形象思维的作用，这才是真正意义上的语文阅读教学。（3）积累语言。
本册仍承担着积累语言的任务，在本组中对积累语言也提出了相应的要求，并主要体现在本课中：课后第三题“读读下面的句子，交流一下从加点的词语中体会到了什么，再把句子抄下来。” 对于这一训练项目，要确保教学中扎扎实实地落实到位，使其不流于形式，真正为学生的语文学习奠基。
二、教材特点
（一）内容方面
1、题材选自于生活中真实的事例。
这篇文章不是虚构的，而是生活中真实的事例。这一选材的真实性使课文更具有了打动人心的力量，并能带给读者以深深的感悟和思考。
文中的“老人”名叫吴庆恒，被人们称之为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”和“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。
在一位热心市民的倡议下，社会各单位为海鸥老人捐款，出资为海鸥老人塑像。2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕„„一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
2、文章在字里行间传达出了人与动物的和谐关系和震撼人心的情谊。
课文通过写老人对海鸥和海鸥对老人两方面，突显了老人与海鸥之间那胜似亲人般的情谊，让我们不仅感受到了动物也是有灵性的，有感情的，更感受到了这背后人与动物和谐相处所营造出的人文精神的美。
首先，在老人对海鸥这一部分中，课文为我们塑造了一个鲜活而富有层次的老人形象——生活简朴，十几年来风雨无阻，爱海鸥就像爱自己的子女一般，具有一定的文化积淀和审美境界，在自己爱海鸥的行动中引领了整个城市的和谐——是这样的一位老人。而课文透过这位老人的形象给我们传达出的是老人对海鸥那深沉的与众不同的爱。老人的形象以及他对海鸥的爱主要体现在老人的外貌、语言、动作、神情的描写中，此外在朋友的讲述和对海鸥的表现的描写中，同样有所体现。
（1）对老人的外貌描写
课文仅在第二自然段安排了对老人外貌的描写——“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
透过这段外貌描写我们首先看到的是一个驼了背的简朴老人。一个“过时”再加上一个“褪色”，看来老人就从来没想过要为自己买件新衣服，而从连续使用的三个“褪色”我们可以推想出老人是十几年如一日的简朴。他的行头更是简朴——过时布衣、蓝布包、大塑料袋。“连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”除了体会出他的简朴，更能体会出他这十几年来对海鸥风雨无阻、从未更改的爱。
这段外貌描写，作者并不只是为了单纯介绍老人的外貌而写，透过这份简朴的外貌背后，我们能更深刻地感受到老人对海鸥那种与众不同的、超乎寻常的、无私的爱，老人为了海鸥可以省自己一切所能省的；从而更能进一步感受到为何海鸥在老人去世后会对老人那么留恋、不舍。因此，这里的外貌描写对于后面情感的升华起到了一种铺垫、积蓄力量的作用。（2）对老人动作的描写
文中对老人动作的描写主要体现在课文第三自然段老人给海鸥喂食时的情景——‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛
这是对老人喂海鸥时动作的一处细节描写。透过这一段的动作描写，我们能充分感受到老人喂海鸥时的娴熟、与海鸥配合时的默契，这一娴熟、默契合融为了一个不可分割的整体，营造出的是一幅和谐美妙的画面。透过这幅画面看背后，我们所能读出的仍是老人对海鸥十几年如一日、无微不至、精心呵护的关爱。他的这份关爱也赢得了海鸥对他的信任。
老人“很小心地” 放饼干丁，他不是把饼干丁洒在湖水里，而是很小心地放在围栏上，因为他知道洒在湖水里不仅会污染湖水，还会使海鸥生病，透过这个“很小心”就能看出老人对海鸥的呵护是多么的精心；海鸥也很听老人的话，听见呼唤“立刻应声而来”，而且“几下就扫得干干净净”动作那样迅速快捷，这种境界又岂是一次两次、一天两天就能达到的？一个“顺”和一个“依”把老人与海鸥配合的默契和谐尽显无遗，以至于都给人以“节奏”感，而那“翻飞的白色”“有声有色的乐谱”更将整幅画面的和谐、美好推到了高潮。这每一个语言点，都可以归结为一点，那就是老人十几年来对海鸥无间断、无更改的爱，正是这份爱，换回了后文中海鸥对老人那富有灵性的回报。而在这幅画面中，我们能感受到老人是幸福的、快乐的，他在默默享受着与海鸥亲近的这份情意。
作者在借助这幅美妙的画面传达老人与海鸥之间的情感的同时，也将自己由衷的感动之情融进了文字中，融入了画面中。心为情动，言为心声，情动而辞发，在这幅和谐美好的画面中，老人与海鸥的情和作者对老人的情有机地融合在了一起，真实而具体地表达了出来，感动着每一位读者。（3）对老人语言的描写
课文多处对老人的语言进行了描写，从老人的语言中我们能感受到他对海鸥那种朴实无华、胜似亲人般的关爱，海鸥已经成了他生命中不可缺少的一部分。这主要体现在：
A.‚在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……‛
这里虽不是对老人语言的直接描写，但透过老人那“亲昵得变了调的地方话”的呼唤，我们仍能感受出他对海鸥的爱。“亲昵”一词足可以看出老人对待海鸥的那份情——胜似亲人般的温情，但作者却写的是亲昵得都变了调，老人对海鸥的感情之深可见一斑。而那一个个朴实又具有特征的名字背后，我们可以体会出的是老人这十几年来对每一只海鸥的心，试想那么多的海鸥，他是多么细心地观察每只海鸥的特点，多么精心地为每一只海鸥取一个独特的名字，又是多么用心地把每一只海鸥的名字记在心里，对上号。这一切的一切，哪像是对海鸥？不就像父母对自己心爱的孩子一样吗？
B.‚老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‘当然，哪个都有个名儿。’‛
看上去这是一句多么简单、朴实的话语，似乎并没有什么推敲之处，但在这份简单朴实的背后，却饱含着老人对海鸥深切的爱。“当然”，是理所当然，言外之意是这个还用问吗？在老人看来，海鸥就像自己的孩子，孩子哪能没个名儿的？不仅要取名，还要“哪个都有个名儿”，在老人的心里，每一只海鸥都是自
己的儿女，不能有偏有向，不能厚此薄彼，这得是怎样的一份心啊！那么多的海鸥，每只海鸥都要花心思、费脑筋，一般人或许早就嫌麻烦了，而老人却乐在其中。这为后文中老人对每只海鸥都能叫上名字、认得出它们，并能看出前年那只海鸥来没来，做好了铺垫。
C.‚你看你看！那个脚上有环的是老沙！‛老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‚独脚！老沙！起来一下！”
这处简单的语言描写中却用了很多的感叹号，老人的每句话后面都缀着一个感叹号。我们能充分感受到老人当时的那份得意，和与海鸥亲近时的情意。结合下文的“果然”，可以看出老人对每只海鸥都了如指掌，不会出丝毫差错。说起海鸥如数家珍，当呼唤海鸥，海鸥应声而起的时候，老人的内心也在为这极大的快乐满足着。这背后仍然是老人十几年的付出换来的。
D.‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明的前一天。连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……‛
这段是老人在夸赞海鸥的重情义、有福气，但夸赞的同时也融入了老人更丰富的情感。
首先，当老人谈起了前年曾与他告别的那只海鸥时，老人在言语中，尤其是在“„„”中，透出的是一份牵挂、一份思念、一份懊悔、一份失落。十几年来的相处，海鸥成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鸥与他告别时的情景时隔两年仍历历在目，甚至两年没来，在众多的海鸥中老人依然能够认得出。
其次，当老人谈到海鸥是吉祥鸟、幸福鸟时，先是引用了宋朝诗人俞桂的诗“白鸥飞处带诗来”。透过这句常人并不耳熟能详的诗，老人却能信手拈来，我们能感受到老人对海鸥的关注和喜爱，对这位老人的认识也更深入了，这并不是一个普通的老人，他有一定的文化积淀，也有着能够欣赏“白鸥飞处带诗来”的诗意美的境界，在老人的眼里，海鸥已不再只是一种动物，而是成了一首和谐的诗、美妙的诗、富于灵性的诗。作者通过这句诗不仅使老人的形象更丰满了，而且将老人之前那种单纯的简朴、爱海鸥的形象提升到了一位具有审美境界的爱海鸥的老人形象。而在后面的“小模样”“啧啧”等词中，更能感受到老人对海鸥的那份疼爱与亲昵，似乎都能看到老人当时那份喜形于色的神情。
E.‚时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。‛
这是老人喂完海鸥就要离去时所说的一句话。从这句话中我们听出的是一份留恋，是一种恋恋不舍的情愫，老人多么想去海鸥歇息的滇池看看，多么想跟海鸥永不分离，这种长相依、永相随的心思在这句语言描写中尽显无遗。而后面的“可惜我去不了”更为后文老人的去世蒙上了一层缺憾、哀伤。（4）对老人神情的描写
老人对海鸥的爱更体现在老人那神情的细节中，文中有两处对老人的神情进行了描写，这两处分别是：
A.‚谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。‛
从“立刻”和“生动”能看出海鸥对老人的意义以及老人对海鸥的喜爱。“生动”中饱含的是老人十几年来对海鸥爱的倾注，是享受十几年来付出后海鸥回报给自己快乐时的幸福与满足，海鸥丰富了他的情感世界，给他的情感世界带来了活力与生机，带来了希望与满足，因此，一谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻生动起来，就像年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩一般。可见老人视海鸥就像自己的亲生儿女一般。
B.‚太阳偏西，老人的塑料袋空了。……老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。‛
这是老人最后一次与海鸥共处，因为海鸥过一会儿就要飞回滇池了。“企盼”一词中包含了太多：今日的分别企盼着明日的重聚；今年的分别企盼着明年的相约；身在翠湖，却企盼着滇池——那个海鸥歇息的地方。这一份一份的企盼，都表明了他的心：他是多么希望能一直陪伴在海鸥身边啊！他是多么舍不得海鸥们离去啊！这企盼的眼神对于老人来说或许也是一种幸福和快乐。而老人最后留给读者的这份企盼的眼神，却为后面老人的去世增添了些许的伤感。使得老人去世后，这企盼的眼神却在我们心中挥之不去。（5）朋友的讲述与海鸥的表现
除了对老人的直接描写外，课文在第一部分中还通过朋友的讲述和海鸥的表现共同体现了老人对海鸥的爱以及人鸥之间的和谐。主要体现在：
①朋友的讲述
在第一部分中，朋友的讲述共体现了两处：
A.‚朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。‛
这是“我”从朋友那里得知的情况。老人“每天步行二十余里”，这是个怎样的概念？“二十余里”长达万米之遥，一个驼背的70岁老人却要每天步行，风雨无阻，我们不禁想：他为什么不坐公共汽车呢？结合资料我们知道，老人为了省出更多的钱给海鸥买食物，四元五角钱一斤的饼干舍得给海鸥买，而自己却连五毛钱的公共汽车都舍不得坐，最奢侈的花销就是两毛一包的香烟。而老人每天步行二十余里，却只为了给海鸥送餐，一个“只”字足可以看出老人对海鸥那浓浓的爱、情有独钟的爱。
B.‚十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。‛
这也是“我”从朋友那里听说的。“一„„必„„”我们能充分感受到老人的风雨无阻、持之以恒，他与海鸥准时相约，看得出海鸥在他心里的位置，而且一坚持就是坚持了十多年，这是常人无法想象的。是什么给了他这么强大的力量？是他对海鸥的那份深深的亲人般的爱。“亲人” 什么样的人我们才称之为“亲人”啊？感人的亲情在有血缘关系的亲人之间我们不乏见，但能在人与动物之间建立起这种胜似亲人的亲情，怎能不给人以心灵上的冲击？
而作者把此句放在第13自然段的位置，使读者在透过老人之前的那些具体表现已经被深深感动的基础上，更进一步加深了对老人这十几年如一日坚持的爱海鸥的感动。作者借这句也在传达着自己对老人这种坚持的感动之情。而且这句出现在老人最后企盼的眼神和老人去世的消息之间，老人对海鸥的情、作者对老人的情和读者蓄积心头的情，都汇聚成了一股强烈的感情，为第二部分感受海鸥的那份震撼人心、不可思议，以及这些所带给作者、读者的震撼与感动，蓄势待发。
②海鸥的表现
在第一部分中，为了树立老人的形象，为了感受老人对海鸥的爱，大部分的笔墨都在描写老人的具体表现，这也是每个读者（尤其是学生）很容易注意到、捕捉到的。但其中也有几处对海鸥的描写，虽笔墨不多，却起到了锦上添花、推
波助澜的作用，而这也是读者们，尤其是学生们极易忽略的地方。主要体现在： A.‚立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净……海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛
这是在描写老人给海鸥喂食时的一处对海鸥表现的描写。正是有了这些描写，我们才能够感受到老人和海鸥“一唱一和”的默契与和谐，才能够透过这份和谐看到这背后老人对海鸥十几年如一日的亲人般的关爱，以及这十几年来海鸥对老人逐渐建立起来的亲情和信任。
B.‚水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。‛
这一处是老人在呼唤老沙与独脚时，对老沙和独脚的描写。透过这处描写，尤其是“果然”一词，我们能看出老人对海鸥是了如指掌、准确无误，海鸥对老人更是言听计从、毫不戒备，而这背后透出的仍是老人对海鸥十几年如一日的亲人般的关爱，以及这十几年来海鸥对老人逐渐建立起来的亲情和信任。C.‚海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人驻足观看。‛
这一处也是在描写海鸥听见老人呼唤后的表现。老人一声唤，海鸥马上应声而来，就像能听懂老人的话语一般，一个“马上”看出海鸥对老人呼唤的敏感，这是老人的爱换来的。而“把他团团围住”，想象当时的画面，就仿佛是一群可爱的孩子围在自己的父母身边，这是一个多么和谐温馨的场面啊！而“引得路人驻足观看”更看出这种场面的不同寻常以及带给人心灵上的触动。可见，老人的做法，更为昆明这个城市增添了一份和谐、一份美，这份和谐与美并不单单存在于城市景观这种外显的和谐与美，更为人们的心里增添了一份内在的和谐与美。
再联系一下上文中老人说到的“十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”就可以看出，老人所说的福气就是指海鸥带来的这份城市的和谐、社会的和谐、人与自然的和谐。由此可见，老人十几年如一日所做的这一切，在满足自己情感需要的同时，也在无形中增强了人们的和谐意识，提升了昆明的城市形象。无论是外在的城市形象，还是内在的人文精神，都在引领着昆明向和谐新社会迈进。在课文的这一前一后中，老人的形象在我们的心中又提升了一层——和谐城市的引领者。
可以说，在第一部分中，字字句句我们都能够感受到老人对海鸥的那份十几年如一日的亲人般的疼爱，这份爱是超乎寻常的、是常人无法想象的，更是上升为一种境界的——那就是人与动物的和谐、整个社会的和谐。在这句句传情的描写中，老人的形象也渐渐丰满起来、鲜活起来、高大起来——由开始时的一个生活极其简朴的老人，发展到了一个坚持十几年如一日的爱海鸥的老人，再到一个并非普通、有着一定的文化底蕴和审美境界的老人，最后到一个追求人与动物和谐相处的和谐社会的引领者。老人形象的层层丰满、层层提升更激发了读者心中对老人的认识和情感的层层提升，才会更感怀于后面老人的去世和海鸥们的盘旋哀鸣，那种震撼、那种动容便可水到渠成。而在这一部分的叙述中，所隐含着的作者的情感也在随着老人发展着、变化着，这一线索更烘托了老人形象的高大。
其次，在海鸥对老人的这部分中，作者则主要抓住海鸥的动作，通过对海鸥翻飞、盘旋、鸣叫、肃立等悲壮画面的描写，写出了海鸥对老人那份深深的情，让我们感受到了老人十多年来对海鸥付出的情得到了海鸥们富有灵性的回报。这主要体现在：
（1）‚意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。‛
当海鸥突然飞来时，或许是以为老人又来给它们喂食了，多日没来的老人终于来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了，于是它们的叫声和姿势也与平时大不一样，它们在声声呼唤老人。而正是这一情景的“意想不到”，震撼了每个人的心。
（2）‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛
“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”，多么贴切的比喻，这一比喻赋予了海鸥以人的情感，更体现了老人与海鸥之间的那份如亲情一般的感情。当我初看到这一幕，不由得怀疑它的真实存在性，海鸥真的会站成两行、肃立不动？这是不是作者的夸张和想象？然而，句中一个“竟”字却体现了
这一幕的真实性：竟，出乎意料、不可思议；这样出乎意料、不可思议的一幕，却的的确确发生了，“竟”字极为准确地写出了这一真实的景象带给人心灵上的震撼是多么大。的确，海鸥怎么会那么乖巧地站成两行？怎么那么安静的肃立？这个字所折射出来的海鸥对老人去世的悲痛和留念真真切切，令人震撼。（3）‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。‛
在这句话中，一个“扑”字给予了海鸥人一样的思想和感情，而且这份感情是那么的强烈。面对即将离去的老人遗像，有千般万般的舍不得与留恋，它们与老人是那样的难舍难分，就好像它们知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。而飞动的雪白翅膀竟形成了一个飞动的白色漩涡，使我们几乎无法脱身。“飞动的白色漩涡”不仅使当时的场面生动形象，这漩涡的力量更贴切地写出了海鸥是多么舍不得离开老人，对老人的感情有多深。它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
（二）表达方面
1、语言
（1）语言朴实，平凡中饱含深情。
如：‚老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‘当然，哪个都有个名儿。’‛
“当然，哪个都有个名儿”多么平凡、朴实的话语，但在这平凡朴实的背后，却含着老人对海鸥多么深切的爱。一个“当然”，看出老人认为给每只海鸥起名字是应该的，是理所当然的，就像父母给自己的孩子取名一样郑重；“哪个都有名儿”更看出老人对每一只海鸥都充满了深切的爱，更为后文中老人能对每只海鸥都叫上名字、认得出它们，做好了铺垫。
‚你看它们那小模样！啧啧……‛
老人这自然、朴实的话语中，却浓缩着老人对海鸥的喜爱之情。反复品味这句话，我们似乎都能够看到老人在说这句话时那份得意、喜形于色的神情。一个语气词“啧啧”，更是饱含了老人对海鸥这些小可爱们的发自内心的喜欢。（2）语言的准确性
本课在语言表达上还极为准确，借助准确的词语表达，更深化了老人与海鸥
之间那份浓厚的情感。比如：
“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”
在这句话中，“只”字就体现了作者用词的准确，一个“只”字就能看出老人每天步行二十余里赶到翠湖，不是为了观赏风景，也不是为了放松心情，他的目的只有一个，那就是为海鸥送吃的，因为他担心冬天海鸥觅食困难，万一饿着怎么办？一个“赶”字更看出他的目标只有一个，他的心中只有海鸥。这两个准确的用词无不深深的表现了老人对海鸥的那份关切与爱。
‚过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛
在这句话中，一个“竟”字极为准确地写出了这一景象带给人心灵上的震撼是多么大。竟，出乎意料、不可思议。的确，海鸥怎么会那么乖巧地站成两行？怎么那么安静的肃立？这个字所折射出来的海鸥对老人去世的悲痛和留念真真切切，令人震撼。
‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。‛ 在这句话中，一个“扑”字给予了海鸥人一样的思想和感情。面对即将离去的老人遗像，有千般万般的舍不得与留恋，它们与老人是那样的难舍难分，就好像它们知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。（3）语言的生动、形象
在朴实、准确的同时，课文在语言表达上也不乏生动形象之笔。比如： ‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。‛
在这句中，有两处体现了作者语言的生动、形象。一处是“像炸了营似的”生动形象地写出了海鸥在面对老人的遗像即将被收起时的不安与不舍，体现了海鸥对老人的眷恋；另一处是“飞动的白色旋涡”，生动形象地将鸥群当时翻飞盘旋时的状态写了出来，并在这“飞动的白色旋涡”中赋予了人的情感，似乎是海鸥想极力留住老人的心是多么强烈，以至于成了“旋涡”。更贴切地写出了海鸥是多么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
2、结构及构段特点（1）结构
这篇课文在结构上，十分清晰的分为了两大部分。前半部分（1—13）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥十几年如一日的亲人般的爱；后一部分（13—19）则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这一点利于学生清晰地把握文章的叙述脉络、理清课文思路。（2）构段特点
课文在构段方面的特点是：先就某一方面整体交代一句，再将这一方面以白描的手法写具体。如课文的第二自然段，先整体交代一句“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”，然后通过白描将老人的外在形象具体地写了出来“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”课文的第三、四自然段和第九自然段都存在这一特点。
3、叙述顺序
课文按照事情发展的顺序，将老人与海鸥这个动人的故事讲述了出来。课文先写在一个普通的冬日，与朋友一起来到翠湖，见到了这位老人，并看老人给海鸥喂食，然后走上去跟老人攀谈，听老人呼唤海鸥的名字，再写老人等到太阳偏西，跟海鸥分别；最后又写了老人去世后，海鸥们的反常表现。
3、表现手法（1）巧用省略号
本文共六处运用了省略号，通过其不同的作用表达了作者不同的情感，并留给了读者以想象和个性化解读的空间。但在这六处省略号中，最后一处省略号最具特点：这一处省略号单列一段，处于第十七自然段后。在这个省略号里所未尽的语意包含了太多太多，或许是我们脱出身后海鸥们的表现——紧紧跟随着老人的遗像翻飞、盘旋，久久不肯散去，鸣叫声更急更大了，似乎是在极力做最后的挽留、最后的哀悼；或许是作者此时内心翻涌的情感、强烈的震撼„„
作者为什么不继续用生动具体的语言写出来，却要用省略号代替呢？或许是因为作者被海鸥的表现所动容，此时的作者不忍心再写下去了，也写不下去了，省略号的这六个点，此时此刻就像是作者因感动于老人与海鸥之间的深情而流下的滴滴泪珠，就像是海鸥因为老人去世的声声哀鸣化成的一个个悲痛的音符，这一滴一滴的眼泪，一声一声的哀鸣撕痛了作者和读者的心。
既然作者不忍心再写下去，就留给我们的读者吧！此处省略号巧就巧在为读者提供了一个个性化解读的空间，借助每个读者自己不同的解读去感动自己，让心与作者贴得更近些，对老人与海鸥之间的那份真挚至深之情体会也就更深了，实可谓是“此时无声胜有声”之笔。
（2）在叙述的同时暗含着作者对老人的敬重之情。
课文在叙述的过程中有一条明显的情感线，即老人对海鸥不同寻常的无私的爱和海鸥回报以老人的富于灵性的情，这份情字里行间无处不在。但与此同时，一条暗含的情感线也贯穿始终，那就是作者自身对老人与海鸥的敬重之情，这份情也同时融在文章每一处的字里行间中。如：描写老人喂海鸥一段“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”作者通过这一段的描写在传达老人对海鸥的关爱之情外，也在传达着自己对这份和谐美好的感动之情、对老人的敬重之情。再如：描写海鸥因老人去世而悲鸣的一段“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这一段描写在传达海鸥对老人的感情之深的同时，也在传达着作者对海鸥这一表现的惊诧、敬畏之情。文中类似这样的句段还有很多，两条情感线一明一暗，留予我们读者的除了感动还是感动，除了震撼还是震撼。（3）比喻手法在文中的体现
文中有一处暗喻，两处明喻，都生动地写出了老人与海鸥之间的真挚情感。首先，这处暗喻体现在课文“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”一句中。句中“有声有色的乐谱”是在暗喻当时老人喂海鸥时与海鸥达成的和谐默契的情景之美妙，“有声有色”从字面来看，是在说老人的呼唤声、海鸥的鸣叫声、扑翅膀的声音和海鸥的白色，形成了有声有色，实际是在形容老人与海鸥的和谐情景变得有声有色，充满乐趣；而那声音和那翻飞的海鸥就像一个个跳跃的音符，谱出了人与
动物和谐相处的“乐谱”。在这个暗喻中，老人与海鸥的情推向了高潮。
其次，两处明喻体现在文中‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛这段话中。一处是“像是前来瞻仰遗容的亲属”，将海鸥比作了瞻仰遗容的亲属，一处是“像是为老人守灵的白翼天使”，将海鸥比作了守灵的白翼天使。两处比喻都赋予了海鸥以人的情感，把海鸥对老人去世的悲痛、怀念真实生动的表达了出来。（4）引用诗句
课文在老人的语言描写中体现了一处引用“白鸥飞处带诗来”，这处引用虽出现在老人的话语中，但对全文的作用也不容忽视。
此诗引用的是宋代俞桂的《七绝·过湖》“舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。”透过这句常人并不耳熟能详的诗，老人却能信手拈来，对老人形象的感受就又充实了一些，这并不是一个普通的老人，他有一定的文化积淀，也有着能够欣赏“白鸥飞处带诗来”的诗意美的境界。并且透过这句诗，我们还能感受到老人对海鸥的关注和喜爱，因为喜爱海鸥，所以跟海鸥相关的一切事物老人都会留心注意。由此看来，这句诗的引用，不仅使我们对这位老人的认识更深入了，也对老人爱海鸥的情感体会更深刻了。
（5）通过一幅幅画面传达老人与海鸥的真情。
课文多处借助具体、生动、形象的语言文字，抓住老人与海鸥的表现，描写出了一幅幅真实可感的画面，给读者以充分的想象空间，在想象中引领读者走进当时的情境，去真实地感受老人与海鸥之间的真情，同时，也利于读者与作者产生情感共鸣，达成一致。如：老人喂海鸥时和谐美好的画面；老人呼唤海鸥、海鸥便应声而起时的画面；海鸥团团围住老人，引得路人驻足观看的画面；老人去世后，海鸥翻飞、盘旋、肃立、悲鸣的画面等等。
除了这些通过具体的语言文字所描绘出的可视、可感的画面之外，在字里行间中还隐含着一些可以借助读者的想象而形成的画面，如：老人褪色的装扮背后那简朴的家、老人十几年来每个冬天天天步行赶赴翠湖的途中身影、老人喂过海鸥后看海鸥嬉戏玩耍的满脸幸福、海鸥时常飞到老人身边与老人亲近的情景、老人回到家中精心为海鸥准备食物的情景、每一年海鸥来之前老人翘首以盼、天天
挂念的身影、老人生病后躺在病床上却深深挂念海鸥的情景、老人临去世前最后一刻的情景„„这些画面与文中的画面合在一起，必定给读者的内心深处留下挥之不去的感触。
（6）通过真实事例表现了老人与海鸥的深厚情感。
课文通过老人与海鸥之间发生的真实事例，为我们传达出了老人与海鸥之间的深厚情感。这体现在：
A.在课文的第一部分中，主要是通过对老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等真实事例表现了老人对海鸥无私深切的爱。在文中具体表现为以下几个自然段：
‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛这是老人喂海鸥的事例。
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话—— ‚独脚‛ ‚灰头‛ ‚红嘴‛ ‚老沙‛ ‚公主‛……
‚您给海鸥取了名？‛我忍不住问。
老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‚当然，哪个都有个名儿。‛
‚您认得出它们？‛相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。（这是老人呼唤海鸥的事例）
‚你看你看！那个脚上有环的是老沙！‛老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‚独脚！老沙！起来一下！‛
水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（这是老人跟海鸥谈话的事例）
B.在课文的第二部分，则主要是通过海鸥反常表现时的真实事例写出了海鸥回报给老人的爱。具体体现在：
‚意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。‛
‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛
‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。‛
在这一个个看似不太可能却的的确确发生了的真实事例中，老人与海鸥之间的那份真情更具有了震撼人心的力量。
综上所述的这六种表现手法，都有一个共同的目的，那就是将作者想要表达的感情写真实、写具体。
所谓写真实，就是说写文章要还原于生活的客观真实，将生活的原貌、原始状态原汁原味地记录下来，写真人真事，抒发真情实感，不存在作者本人任何的主观虚构和夸饰，更不能矫揉造作。在真实的基础上，若能抓住事件中人物和事物的具体表现（诸如动作、语言、神情、心理等）细致生动地描写出来，发挥合理的联想，运用恰当的修辞，文章则会更为感人。
可是本课中很多地方的描写不得不令人感到怀疑，如：“水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。‛那么多的海鸥，老人真的能一眼就认出哪是老沙，哪是独脚？但从“果然”一词能看出这并不是虚构，而且资料中也的确介绍过这两只海鸥；再如‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛这更是超乎人们想象、令人难以置信的场景，但从句中的那个“竟”字能体会出这的的确确发生了，以至于令人感到意外、吃惊、不可思议，网上更是有照片资料进行说明这一情景的确发生过。而这些语句也正是因为在真实的基础上，细致而具体地把海鸥的动作写了出来，还发挥了形象生动的联想，所以才那么感人至深、震撼人心。
总之，不管是作者想要传达的老人与海鸥之间的那种真情，还是自己对他们的敬重之情，之所以会给人感觉那么真实，首先是因为这是选自于生活中的真实
事例，是作者留心观察、用心体验后的真情实感，而不是虚构的。其次是因为作者在用心观察的基础上，抓住了老人的外貌、动作、神情、语言，借助准确、生动、形象的语言文字进行了细致、具体、传情地描写，为我们塑造了一个层次分明、丰满鲜活的老人形象，使这位老人深入人心、触动了读者的心弦；抓住了海鸥那不同寻常的表现，借助极富情感的比喻和生动形象的语言，为我们展现了一只只有了人一样的情感的富有灵性的海鸥，给人心灵上以震撼的力量。其三，作者在叙述中传达老人与海鸥之间的真情的同时，还有了自己主观情感的参与、融合，两条情感线索使得课文情上加情，情中透情，更具有了感人的力量，这份感情也更真实、更具体了。这样的老人加之这样的海鸥，再加之作者的情感融合，想不感动都难。
三、学情分析
（一）对学生生活的分析
首先，对于海鸥，应该有大部分学生见过海鸥，对海鸥可以说并不陌生，但不一定能见过群鸥飞翔的景象。但在生活中比较容易见到群鸽飞翔时的情景，有过给鸽子喂食时的经历，有一定的生活体验。对于没见过海鸥、对海鸥不了解的学生，也可通过资料查询来解决。
其次，很多同学养过小动物，对于动物的一些富于灵性的表现应该有一定的生活积累。这对于理解课文中海鸥的表现以及老人与海鸥之间的那种近乎亲人般的情感有很大帮助。而对于没有养过小动物的学生理解起来就有一定的困难，尤其是由于年龄和人生阅历的限制，学生或许会被老人与海鸥之间的那份浓情所感动，但对于老人对海鸥的那份超乎寻常的、常人无法做到的呵护和关爱，以及海鸥在老人去世后甚至会为老人肃立、守灵的异常举动，学生或许会因生活中不太常见而产生怀疑，对于那种震撼人心的情感达到能感同身受，有一定的难度。
（二）对于学生学习本课的情况分析
这篇课文所反映的是人与动物和谐相处结下了深厚情谊的主题，这类课文，学生在五年级时曾学过反映同类主题的课文《珍珠鸟》，可以说学生对于这一类文章并不是第一次接触，有了一定的知识储备。虽是同主题，《珍珠鸟》为读者营造出的是单纯的人与动物和谐相处之柔美，与此相比，《老人与海鸥》在体现出人与动物共同营造出和谐之美的同时，人与海鸥之间的那份情更具备了带给人
心灵上的震撼的力量，能够引发读者对人与动物的和谐、人与人的和谐、城市和社会的和谐的深深的思考。
其次，这篇课文结构清晰可辨，语言明白晓畅，学生理解起来不会太难。而且课文在语言表达上平凡中见真情，感情真挚，容易激发起学生学习的兴趣。
（三）学生已掌握的学习方法
处于六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。而且对于《课标》所提出的第三学段的阅读要求和需要掌握的阅读方法，已经有了五年级一年的训练基础，因此，此阶段更为注重的应是巩固和熟练应用。
对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会其表达效果等，在三年级时就开始渗透，经历过四五年级的循序渐进的训练，可以说大部分学生已能灵活综合运用。
而对于本组的重点训练项目：揣摩作者是怎样把感情写真实、写具体的，以及发展性训练项目“以较快的速度阅读课文”还需要在原有基础上加强训练的力度，保证落实到位。
四、学习目标
1、认识生字，会写生字，正确读写并理解生词的意思。
2、有感情的朗读课文，并积累语言。
3、通过快速阅读课文、抓重点词句、读文章想画面、边读边想提出问题等方法理解内容，体会感情，同时，领会关键词句的表达效果。
4、揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。
5、通过体会老人与海鸥之间的深厚感情、感受老人与海鸥创造出的和谐画面，进而感受人与动物和谐相处所创造出的美、展现出来的人文精神美；同时，注意体会作者对老人的敬重之情。
第三篇：老人与海鸥
《老人与海鸥》第一课时教学设计及反思
教学目标：
1、学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、企盼、瞻仰、抑扬顿挫、有声有色”等词语；
2、读通课文，了解课文主要内容。
3、通过阅读课文，理解课文主要内容，在读中感悟课文所表达的真情实感。
4、学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种感情写真实，写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点语句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学方法：朗读法、讨论法、圈点勾画法。教学手段：多媒体辅助教学 教学过程：
一、学习二单元导读，明确学习要求。
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、看图导入，揭示课题。
1、出示主人公在翠湖公园里的塑像图片。教师叙述并质疑：同学们，这就是昆明翠湖公园里老人的塑像，在你们的心目中，塑像的主人公应该是些什么人？（生答：英雄，诸如黄继光之类的人；对社会有贡献的人，诸如雷锋叔叔??）
2、图片中的这位老人跟大家想的可能不太一样，他只是一名普通的退休工人，像这样由昆明全体市民自发捐款为一个普通人塑像在我们中国还是破天荒头一回！那在这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生生了什么事情呢？就让我们随着第21课，一起走进他们之间的感人故事吧！
3、教师板书课题，学生齐读课题。
4、出示课件，简介作者、老人和海鸥。
二、检查预习情况。
三、初读课文，整体感知。
1、快速阅读课文,总结主要内容。
2、课文是通过哪几件事情，来把老人与海鸥的这种关系写下来的？（指名学生说，教师加以指导）
3、师生交流，总结。（喂食海鸥，唤唤海鸥，谈论海鸥，海鸥为老人送行）
四、品读课文，体味语言。
1、老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人，也就读懂了海鸥。默读课文1至13自然段，找出课文中描写老人的句子，仔细体会体会，在旁边做简单批注。
2、指名学生读自己划出来的句子，并和同学们分享自己的感受和发现。句子一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”
（1）读了两句话，你有什么发现？（三个“褪色”、外貌描写等）（2）从三个“褪色”来看，你认为这是一位怎样的老人？（生活节俭、衣着朴素）
（3）老人自己的生活这么节俭，对海鸥却从不吝啬，从哪些词中让你体会到老人对海鸥的关爱？（理解“每天”、“二十余里”）
（4）老人这么做是一件容易的事吗？相机导出教师课前搜集的一些资料，加深学生感受老人对海鸥的无私的爱。“这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月挣300块钱的工资，平时最大的开销就是2毛钱一包的金沙江牌香烟，出门时决不坐公交汽车，因为他舍不得花那5毛钱的车费。为了节省钱，一碗干饭，两个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也绝不到医院看病，能挺就挺过去，实在不行，也只是买些草药煎着喝；但是这位老人却舍得买4.5一斤的饼干给海鸥吃！老人去世了，我们发现他家里最值钱的竟然只是6个鸡蛋，而这鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。”
（5）我想这个故事里的每一个数字一定深深打动了你的心，想说点什么吗？（通过教师的介绍补充，进一步引导学生感悟老人对海鸥的爱）（6）指导学生带着这种感情朗读这段话。
句子二：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（1）读了这段，你读懂了什么？（动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱）
（2）用“▲”标出描写老人的动词，交流说说标出哪些动词
（3）从这些动词中你能感受到什么？（老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！老人对海鸥就像对儿女一般）
（4）指导学生朗读，读出老人对海鸥就像对儿女那样细心、耐心。
3、小组合作，研读后面部分。
（1）师启发：刚才我们重点研读了2、3自然段，是抓住老人的外貌、动作描写，和海鸥的细节描写来体会的。接下来，同学们按照这样的读书方法小组合作读后面几段，继续感受老人与海鸥的情谊。
出示要求：①找出有关句子细读。②在小组内交流读后体会。③全班交流：用“我读懂了??”汇报。
出示提示：①“亲昵”是什么意思？“抑扬顿挫”地唱是怎样的唱？模仿老人的样子说说②老人为什么说海鸥最重情义，心细着呢？这段话该怎么读？为什么？③“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？
（2）学生自主研读，小组交流读书心得。（3）全班汇报交流。
（4）教师小结：多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了翠湖公园里最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样的亲人般相处的场景，在翠湖边上演了一次吗？是啊，这美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊！读句子——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
四、总结升华，巩固拓展。教师小结学法：同学们，这节课我们主要抓住人物的外貌、动作和语言等细节之处进行揣摩文本来领悟人物、动物的情感。课后，大家可以用这样的方法自学第二部分的内容。下节课，我们再去细细品味海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
附板书设计:
喂食海鸥
老人与海鸥 呼唤海鸥
谈论海鸥
教学反思：这篇课文的第一课时的教学设计我立足于在学生阅读全文后，立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。课文的1-13段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。但是在教学10—13段的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
第四篇：老人与海鸥
《老人与海鸥》教学设计
一、导入：
1、师：同学们，今天我们来学习一个发生在云南昆明翠湖边的真实故事。故事的名字叫《老人与海鸥》看老师板书课题，齐读课题。
二、总揽全文，整体把握
1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？
2、师：看这段话（课件），老师将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，先读一读。指名回答。
3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说这两部分的主要内容是什么？
4、师：在这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。
三、再读课文，读出意想不到：
1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。
2、师巡视指导。
3、交流：生①：“一群海鸥……发生了什么大事。”
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。”
师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？
生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。”
师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（出示老人的照片）这里描写海鸥的动词是什么？（扑）通常我们用什么动词来形容海鸥？（飞）用扑这个词说明海鸥扑的内心怎样？（害怕、恐惧、激动、伤心）
四、品读感悟，感悟“情理之中”
1、师：同学们，假如此时你就在翠湖边看到这样的情形，有什么疑问？生①：海鸥为什么会向这儿扑来？
生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？
2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的又有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，画一画，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。
3、生浏览课文呢，师巡视指导。
4、交流：A生：他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.从中可以看出老人十分简朴。
师：爱是节衣缩食、爱是爱海鸥胜过爱自己。谁能读读。还有吗？
B生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。
师：二十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。来我们体会一下，谁读读？还有吗？
C生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（出示第三自然段）轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？
生1：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。师：爱是熟悉、爱是信任。谁来读读？体会一下这分熟悉与信任。还有谁想发表自己的意见？ 生2：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。
师：说的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏在边走边放。（指名读）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③））
师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。生②：海鸥扑翅膀的声音。师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？
生①：海鸥在扑着翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在脸上。
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）
师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
师：在这和谐的画面中，我们感受到了爱就是浓浓的亲情！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？
D生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。
师：爱是亲昵的取名。来我们女同学读一读体会一下。还有吗？ E生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”
师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读11，想一想）生①：老人对海鸥很喜欢。
生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……”）师：爱是喜欢，爱是思念。那你能读一读吗？指名读。（掌声送给他）师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？
F生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。师：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鸥休息的滇池边去看看。师：爱是不舍、爱是惦念。谁能读一读？
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。他们不是亲人却胜似——生：亲人。（板书：亲人）是什么将他们变成了亲人？（爱）（板书：爱）
五、内化感受，运用语言：
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别！他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的，而他自己唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处都签满了。而海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（出示四个句子）
2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（生齐读4个句子）
3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
交流：生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）
生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）
生④：学生哭……
师：虽然你没往下说，但老师相信在座的每一名师生都已经听出了你要说的话。
4、师：同学们，现在用心思考一下，究竟是什么原因会发生这些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。
师：是啊，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会得到海鸥们的真情回报，这一切看似意想不到，可细细品味却又是情理之中。
六、扬情寓意 升华情感：
师：如今这位可敬的老人去了，可老人的身影却留在了翠湖湖畔，（课件）这幅人鸥和谐的画面也将永远留在了我们的记忆中，定格在所有人的心中。
《老人与海鸥》教学反思
这篇文字相对比较平淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：
一、预设过程中的问题思考
１、对教学内容处理的思考：
感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：
一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关护鸥爱鸥对人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容平衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。
２、对拓展练笔的思考：
如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：
“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”
当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。
第五篇：老人与海鸥
《老人与海鸥》第一课时教学反思
桥北学校
李桂莲
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文
学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，我可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
反思整这节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
《老人与海鸥》教学案例分析
准确的说，我下面写的应该是第一、二课时的内容。只不过我把生字教学给省略了。因为孩子们已经六年级了。我把生字环节放在了课前预习阶段，让他们在课前预习时先把生字熟悉了。同时我在布置预习作业的时候，还让他们结合课后的习题阅读课文，并将答案用铅笔写在书上。在学生有了这些准备工作之后，我就开始了教学。我的教学步骤是：
一、让学生齐读课文。这个环节的目的是，我想听听他们预习的情况，对于这篇课文他们读熟了没有？而且在他们读的过程中，我会随时变换读的方式。（一般来说，我会他男、女同学分开读，齐读，分排读等等。这样做就是为了让学生专心读，别开小差。）
二、在学生读完课文后，我会让他们试着回答一下课后的关于“归纳主要内容”方面的题。就本篇课文而言，我让他们回答“课文是怎样体现老人与海鸥之间的感情深厚的？”（我考虑到他们中有的学生没有思考全面，于是又给了他们五分钟的时间默读，再理清思路回答。）
在这个教学环节中，班上回答问题的孩子不是很多，我试着抽了几个有代表性的学生起来回答，他们在回答的时候，就是结合课本中的原句，再结合自己的分析来回答，为什么他说的句子能够体现“老人与海鸥的感情深厚”。我在这个教学环节中，注意到了学生分析句子的全面性，将学生没有找到的句子，我又加以引导，补充，让他们将这些句子找完整。同时，我在最后，又针对学生找的情况，进行了总结，引导学生发现，这个问题其实就是本文的主线，全文基本上都是围绕这一话题展开的，都是为了体现“老人与海鸥的感情深厚”写的。
三、在完成这个环节后，我又让他们试着理解一下课后第三题中的加点字的含义。在有了上一个环节的分析后，多数学生都能够较准确的分析这题，只是他们在回答的时候，都比较简决单，说得最多的就是“体现了老人与海鸥的感情深厚”。我在教学过程中，也启发他们，本文都是体现这一个含义的，因此，在具体分析一个句子的时候，不能这样笼统的说，而应该具体的说。比如：“体现了老人与海鸥之间的配合十分的默契，老人的动作十分的娴熟”（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱）等。这个环节，我主要是采取学生起来回答，我再加以补充或者修改。最后让学生记笔记的方式完成。
四、让学生在文中找出最让自己感动的句子，并说出理由。这个环节是对上一个环节的补充，题中的句子比较少，还有一些写得好的句子还需要他们理解，于是我就采用了这样一个环节。让他们自己去找出最让自己感动的句子。在这个环节过后，文中的写得好的句子都能全部找完。而且在这一个环节中，锻炼了他们的分析能力和理解能力。孩子们也比较喜欢这个环节，他们觉得自己可以想什么说什么，说错了都没有关系，只是我会及时的加以改正。浅谈如何培养小学生自学能力
桥北学校
李桂莲
《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国 著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识 掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识 宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学” 正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成 为课堂的主体。
一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是 自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎 然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在 课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些 独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样 自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老 师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书 籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”； 聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感 兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽 时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同 的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外 面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读 书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。
二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则 不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明 是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又 增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主 学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的 舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学 生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的 内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通 过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五 步走：
第一步 初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。第二步 找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及
与课文内容有关的材料等。
第三步 再读课文，使自己能独立把课文读熟。第四步
三读课文。了解课文讲了什么？
第五步 四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句 子，把自己的感受或理解写在旁边。
培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要 动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成 预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能 力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原 因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够 到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重 要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了 学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。
我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。
三、注重学生质疑，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。
课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们 都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出 来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的 乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么 还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤 心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学 生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感 到苦中有乐。
学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读 书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。
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