《秋天的怀念》设计和反思

第一篇：《秋天的怀念》设计和反思

《秋天的怀念》教学设计

一、教材分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

二、设计理念： 《语文课程标准》在“总目标”中指出:学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验„„学会多种阅读方法„„受到高尚情操与趣味的熏陶.”《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.三、教学目标

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

三、教学准备：课件

四、教学过程：

一、回顾：

通过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，能回忆一下课文写了哪4件小事吗？今天这节课我们就继续学习这篇课文，去感悟那浓浓的亲情。

齐读课题《秋天的怀念》

二、了解史铁生的心理

师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？

生：“双腿瘫痪后„„”（读略）

师：刚刚21岁啊，正值花季啊，史铁生怎么能接受这样的现实呢？所以，（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会—— 生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着收音机里甜美的歌声，他会—— 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着—— 生：不，我不去，我活着有什么劲！

师：言外之意——死了算了。面对这样一个绝望的儿子，母亲要怎么做才行呢？

三、自读勾画

师：请你们再回到课文当中，找一找，母爱流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。

四、汇报交流

师：谁愿意先谈一谈你发现的细节。

1、预设

悄悄地：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。

（学生读，随机课件出示：

1、“„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

2、„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。

师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是耐心无比啊！读一读，把我们的体会送进去，让我们感受这样的母亲。（生读得很慢。）

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——细心

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。生：（读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。生读

师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？

生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？ 生2：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别——小心。师：用个成语，那就是——生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。“她又悄悄地出去了”。

师：你看，在我们细心的品读中，大家体会到了母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，这可是母亲那看不见的爱啊！

师：我们说了这多，可母亲没有咱们说的那么精彩，那么丰富，母亲没有豪言壮语，只有“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”；所有语言，所有的爱都化作了一句再简单不过，再朴素不过的话——生：“好好活”！

师：我们却终于体会到她的用心——生：用心良苦！这“好好儿活”是母亲在告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的道理，真是意味深长啊。

还在哪些细节当中读到母爱了？

2、预设： 生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：感谢你，让我们大家发现了这意味深长的举动。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！）

师：请大家齐读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲要把什么“扑”下去？ 生：因为儿子

师：你怎么知道儿子不想活了？他狠命的捶打着两条腿，喊着„„ 师：那言外之意就是——不想活了。

师：你很会联系上下文理解，那就把你的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！师：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

生：母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。

师：就把你的体会送进去，读。

师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？

预设：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。师：好，把你的感受送到句子中去读一读。（生读。略）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？请注意描写母亲自身的句子。

预设3（母亲病情）

师：这里的“忍”忍住了对儿子的抱怨，忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！大爱无形啊。儿子的得病让母亲内心痛苦，自己的重病让母亲身心痛苦，儿子的绝望更是让母亲苦上加苦——然而母亲对儿子却是用心良苦！

师：把母亲的感受送进去再读这句话！生读

师：那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

生交流

师：还在哪些细节当中读到母爱了？

3、预设：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！师：邻居把她抬上车时她还在——

生：大口大口地吐着鲜血„„

师：她病用医学名词说，这是——肝癌。多么痛苦啊，可是她一直在忍着！这一切就是为了谁？儿子！多了不起的母亲啊。母亲活着苦啊，自己的病让她苦，儿子的病让她苦上加苦，而她对儿子却是用心良苦！——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲！

（可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，她更希望儿子能够好好活！这是母亲的苦口婆心！）

把母亲的感受送进去再读这句话！生读

师：还在哪些细节当中读到母爱了？

4、预设： 生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：是啊，母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。她总是要带儿子到北海看菊花，可是儿子断然拒绝，没有理解母亲的心啊。

5、预设

母亲进来了，挡在窗前。

师：他从一个“挡”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些点点滴滴中，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？ 生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。

师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

6预设：

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿„„”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。

师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。她再也没回来，是什么意思呀？

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）

生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。师：把你体会到的悲伤读出来。

生读：她出去了，就再也没有回来。师：还有吗？怎样的心情？

生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？ 生：交流

师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这9个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读——

生：（齐读）她出去了，就再也没回来。

师：整整7年之后，史铁生终于走出了生命的低谷，找到一条走向自己的幸福的路，可是，母亲再没有机会看到了，这正是——子欲养而亲不待。史铁生越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的写作之路啊，他是多么希望母亲看到他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加自己的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的长篇小说啊！可是母亲出去了，就再没有回来。

伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段，创设情境——

片段2：我有一个凄苦的梦„„在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》

师： 7年啊，他终于明白了，想通了，他深深的理解了那句“好好儿活。”他为了还这份心愿，让妹妹陪着他，到北海去看菊花！端起书，读—— 生：“又是秋天„„”（全体学生深情朗读课文最后两段。）

师：儿子和女儿终于懂得了那没有说完的话没说完的话送进去吧，读

生：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。” 师：史铁生和妹妹终于懂得了“我俩”在一块儿要好好儿活！板书我俩 究竟怎么活才是好好儿活呢？再读描写菊花的部分。

生交流

师：我们可以像黄色的花活的淡雅，也可以像白色的高洁，更可以像紫红色的花热烈而深沉，总之，我们要活的泼泼洒洒，活的烂漫。

再读写菊花的句子。

史铁生越是懂得好好活的理儿，越是想念啊，他只能把这份想念融入到自己的文字中 师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？ 生交流

师：母亲的“好好儿活”，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊！让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。再读课题

小结：

师：同学们，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话会在你心中留下怎样的思考？“好好活”，就是要活出尊严，活出自我。

师：亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活„„）这个“俩”应该变成——生：我们！

师：连起来读这句话。生：我们在一块儿要好好活！

师：亲爱的同学们，作为一个健康人，面对未来，我们在一块，必须——生：好好活！

板书设计

秋天的怀念

娘俩 语言

好好儿活 动作

我俩

教学反思：

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。文中没有太多的生僻词语和不理解的内容，所以我把文章的教学目标就是有感情的朗读和体会母爱的伟大和无私。

下面就这节课我想先谈自己的几点设想

一、抓住细节以生为本关注学生的独特体验和发展 以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以 “文中的哪些地方让你感受到浓浓的母爱？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，二、抓准关键字词感悟文章的主题 在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，我希望引导学生反复吟读。在交流扑抓忍等字和具体的有代表性的句子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。特别是讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为

母亲的心中充满了——爱！想让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”我想让学生抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。我让学生通过上下文感悟这个词的体会去。然后再把这种情感从语言中读出来。但是我发现学生没有体会我的意思，他们都是在个别的段落寻找，而不是就在本句的上文找，所以课堂上显得比较沉闷。

四，回归题目，上升感悟

我希望对最后感悟母亲没有说完的话进而明白兄妹两人的理解，进而紧扣主题，体会题目里面对母亲的思念、愧疚之情。最后，我想通过学生对好好活的理解，来达到对学生进行思想提升的目的。

本节课，有很多不足之处：

课堂时间分布前松后紧，前面对关键词句的理解用时太多，主要原因教师的语言和调控比较差。对朗读指导不准不及时，抓不到学生的回答。我的倾听做的不好，就是急于走我的思路，忽略了孩子们的回答和他自己的独特体会。

指导朗读不到位。学生的朗读在课堂上没有进步，“悄悄地”这几句话的朗读一直没有达到我预想的效果，于是我范读了，但是效果也不好，包括母亲的扑抓忍的一段朗读，指导读的方法缺乏不针性。我想如果我对母亲的渲染更多些加入“儿子的得病让母亲内心痛苦，自己的重病让母亲身心痛苦，儿子的绝望更是让母亲苦上加苦——然而母亲对儿子却是用心良苦！”可能效果会更好一些。

最后一自然段处理太仓促，由于前面的时间松了，所以最后的处理也被省略了，本想结合描写菊花的部分，让学生谈体会，谈人生到底怎么好好活，可是没时间了，所以

板书设计，想表现出时间不同，对好好活的理解和范围不同，主要就是想板书娘俩好好活和我俩好好活，在这里也向各位老师求教，如果按我的思路，“我们”这两个字是不是板书。还有对于动作和语言这两个词，的书写时想提醒同学们抓住人物的语言动作体会母爱的，但是由于与文章脱离 了，所以写的有点多余，如果在学生朗读对话之前给学生提示，说：母爱就在点滴的小事，就在在这一言一行中，学生可能会更注意了。这对于六年级学生的写作也是一种指导。

第二篇：《秋天的怀念》设计和反思

《秋天的怀念》教学设计

教材简析：

这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

教学目标：

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定为：

1．认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。

2．操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

3．情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得热爱生活。教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。

教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

教学准备：课件

教学过程：

一、回顾：

通过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，能回忆一下课文写了哪4件小事吗？今天这节课我们就继续学习这篇课文，去感悟那浓浓的亲情。

齐读课题《秋天的怀念》

二、了解史铁生的心理

师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？

生：“双腿瘫痪后……”（读略）

师：刚刚21岁啊，正值花季啊，史铁生怎么能接受这样的现实呢？所以，（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会——

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着收音机里甜美的歌声，他会——

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

生：不，我不去，我活着有什么劲！

师：言外之意——死了算了。面对这样一个绝望的儿子，母亲要怎么做才行呢？

三、自读勾画

师：请你们再回到课文当中，找一找，母爱流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。

四、汇报交流

师：谁愿意先谈一谈你发现的细节。

1、预设

悄悄地：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。

（学生读，随机课件出示：

1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

2、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。

师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是耐心无比啊！读一读，把我们的体会送进去，让我们感受这样的母亲。（生读得很慢。）

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——细心

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。

生：（读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。

生读

师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？

生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？ 生2：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别——小心。

师：用个成语，那就是——生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。

“她又悄悄地出去了”。

师：你看，在我们细心的品读中，大家体会到了母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，这可是母亲那看不见的爱啊！

师：我们说了这多，可母亲没有咱们说的那么精彩，那么丰富，母亲没有豪言壮语，只有“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”；所有语言，所有的爱都化作了一句再简单不过，再朴素不过的话——生：“好好活”！

师：我们却终于体会到她的用心——生：用心良苦！这“好好儿活”是母亲在告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的道理，真是意味深长啊。

还在哪些细节当中读到母爱了？

2、预设：

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：感谢你，让我们大家发现了这意味深长的举动。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿

活！）

师：请大家齐读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）

母亲要把什么“扑”下去？

生：因为儿子

师：你怎么知道儿子不想活了？他狠命的捶打着两条腿，喊着……

师：那言外之意就是——不想活了。

师：你很会联系上下文理解，那就把你的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

师：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

生：母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。

师：就把你的体会送进去，读。

师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？

预设：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。

忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。

师：好，把你的感受送到句子中去读一读。（生读。略）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？请注意描写母亲自身的句子。

预设3（母亲病情）

师：这里的“忍”忍住了对儿子的抱怨，忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！大爱无形啊。儿子的得病让母亲内心痛苦，自己的重病让母亲身心痛苦，儿子的绝望更是让母亲苦上加苦——然而母亲对儿子却是用心良苦！

师：把母亲的感受送进去再读这句话！生读

师：那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

生交流

师：还在哪些细节当中读到母爱了？

3、预设：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！师：邻居把她抬上车时她还在——

生：大口大口地吐着鲜血……

师：她病用医学名词说，这是——肝癌。多么痛苦啊，可是她一直在忍着！这一切就是为了谁？儿子！多了不起的母亲啊。母亲活着苦啊，自己的病让她苦，儿子的病让她苦上加苦，而她对儿子却是用心良苦！——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲！

（可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，她更希望儿子能够好好活！这是母亲的苦口婆心！）

把母亲的感受送进去再读这句话！生读

师：还在哪些细节当中读到母爱了？

4、预设：

生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：是啊，母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。她总是要带儿子到北海看菊花，可

是儿子断然拒绝，没有理解母亲的心啊。

5、预设

母亲进来了，挡在窗前。

师：他从一个“挡”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些点点滴滴中，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。

师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

6预设：

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。

师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。她再也没回来，是什么意思呀？

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）

生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。

生读：她出去了，就再也没有回来。

师：还有吗？怎样的心情？

生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？

生：交流

师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这9个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读——

生：（齐读）她出去了，就再也没回来。

师：整整7年之后，史铁生终于走出了生命的低谷，找到一条走向自己的幸福的路，可是，母亲再没有机会看到了，这正是——子欲养而亲不待。史铁生越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的写作之路啊，他是多么希望母亲看到他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加自己的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的长篇小说啊！可是母亲出去了，就再没有回来。

伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段，创设情境——

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》

师： 7年啊，他终于明白了，想通了，他深深的理解了那句“好好儿活。”他为了还这份心愿，让妹妹陪着他，到北海去看菊花！端起书，读——

生：“又是秋天……”（全体学生深情朗读课文最后两段。）

师：儿子和女儿终于懂得了那没有说完的话没说完的话送进去吧，读

生：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：史铁生和妹妹终于懂得了“我俩”在一块儿要好好儿活！板书我俩

究竟怎么活才是好好儿活呢？再读描写菊花的部分。

生交流

师：我们可以像黄色的花活的淡雅，也可以像白色的高洁，更可以像紫红色的花热烈而深沉，总之，我们要活的泼泼洒洒，活的烂漫。

再读写菊花的句子。

史铁生越是懂得好好活的理儿，越是想念啊，他只能把这份想念融入到自己的文字中 师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？ 生交流

师：母亲的“好好儿活”，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊！让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。再读课题

小结：

师：同学们，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话会在你心中留下怎样的思考？“好好活”，就是要活出尊严，活出自我。

师：亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——生：我们！

师：连起来读这句话。

生：我们在一块儿要好好活！

师：亲爱的同学们，作为一个健康人，面对未来，我们在一块，必须——生：好好活！

板书设计

秋天的怀念

娘俩语言

好好儿活动作

我俩

教学反思：

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。文中没有太多的生僻词语和不理解的内容，所以我把文章的教学目标就是有感情的朗读和体会母爱的伟大和无私。

下面就这节课我想先谈自己的几点设想

一、抓住细节以生为本关注学生的独特体验和发展

以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以 “文中的哪些地方让你感受到浓浓的母爱？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，我希望引导学生反复吟读。在交流扑抓忍等字和具体的有代表性的句子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。特别是讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！想让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”我想让学生抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。我让学生通过上下文感悟这个词的体会去。然后再把这种情感从语言中读出来。但是我发现学生没有体会我的意思，他们都是在个别的段落寻找，而不是就在本句的上文找，所以课堂上显得比较沉闷。

四，回归题目，上升感悟

我希望对最后感悟母亲没有说完的话进而明白兄妹两人的理解，进而紧扣主题，体会题目里面对母亲的思念、愧疚之情。最后，我想通过学生对好好活的理解，来达到对学生进行思想提升的目的。

本节课，有很多不足之处：

课堂时间分布前松后紧，前面对关键词句的理解用时太多，主要原因教师的语言和调控比较差。对朗读指导不准不及时，抓不到学生的回答。我的倾听做的不好，就是急于走我的思路，忽略了孩子们的回答和他自己的独特体会。

指导朗读不到位。学生的朗读在课堂上没有进步，“悄悄地”这几句话的朗读一直没有达到我预想的效果，于是我范读了，但是效果也不好，包括母亲的扑抓忍的一段朗读，指导读的方法缺乏不针性。我想如果我对母亲的渲染更多些加入“儿子的得病让母亲内心痛苦，自己的重病让母亲身心痛苦，儿子的绝望更是让母亲苦上加苦——然而母亲对儿子却是用心良苦！”可能效果会更好一些。

最后一自然段处理太仓促，由于前面的时间松了，所以最后的处理也被省略了，本想结合描写菊花的部分，让学生谈体会，谈人生到底怎么好好活，可是没时间了，所以

板书设计，想表现出时间不同，对好好活的理解和范围不同，主要就是想板书娘俩好好活和我俩好好活，在这里也向各位老师求教，如果按我的思路，“我们”这两个字是不是板书。还有对于动作和语言这两个词，的书写时想提醒同学们抓住人物的语言动作体会母爱的，但是由于与文章脱离 了，所以写的有点多余，如果在学生朗读对话之前给学生提示，说：母爱就在点滴的小事，就在在这一言一行中，学生可能会更注意了。这对于六年级学生的写作也是一种指导。

第三篇：秋天的怀念设计及反思

《秋天的怀念》教学设计（第二课时）

杨先惠

设计理念：

引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。教学目标：

1.知识目标：理解课文内容，抓住课文主要内容。

2.能力目标：

（1）指导学生通过自主探究、合作交流等形式，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3.情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾，体会母亲深沉的爱和无私的关怀。教学重点：

通过有感情地朗读课文，体会课文内容所表达的思想感情。教学难点：

联系课文内容,抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的伟大、无私。并获得“好好活”的思考。教学准备： 多媒体课件 教学流程：

一、深情导入，铺垫情感

同学们，老师今天给你们带来了一个新朋友，史铁生。今天让我们一起来欣赏他的一篇佳作《秋天的怀念》。

二、品读赏析，真情感知

1、体会“我”的暴躁

师：生命是美丽的，当我们在教室里快乐的学习，在操场上愉快地奔跑，在田野间自由地奔跑时，我们无不在享受着生命带给我们的快乐，可对于21岁时失去双腿的史铁生来说，命运是多么的残酷。所以，我的脾气变得„„，下面请同学们听录音，找出描写我“暴躁无常”的句子。

同学们，你们能理解作者的感受吗？能不能说说你的体会？

2、探讨母爱的内涵

A、走进“咱娘俩儿好好活” 而母亲呢？

⑴当我发脾气时„„⑵当一切恢复沉寂„„⑶当我看窗外的树叶飘落„„⑷当我狠命地捶打双腿时„„

（探讨“悄悄地、躲、偷偷地、悄悄地、挡字的美妙、跑、踩„„）探究：

⑴母亲扑过来想抓住什么？

⑵母亲究竟忍住了些什么？（板书：苦

咱娘俩）

⑶体会母亲的“苦”(病痛的折磨、儿子的暴躁、对儿女的担心等„„）B、领悟“我俩要好好儿活”

母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：—— 师：把自己当作文中的母亲，再读一读。师：你从母亲这句未完的话中体会到了什么？ 1.齐读：最后一自然段。

师：是啊！这一双儿女是母亲心头至死都无法割舍的牵挂。值得欣慰的是这对儿女终于读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天。谁来读读最后一段？ 2.探究。

那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

师：我懂得母亲没有说完的话，同学们，你们懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

师：把答案送进去，一起把这母亲没有说完的话说完。（课件）

3、情感升华

⑴体会作者对母亲的情感 反复诵读最后一段

指名说。那么这时候，望着望着„„（课件）⑵生命的真谛

世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。课文学到这，你想对大家说什么？（板书：我们）那么这里的“们”指谁呢？这时你最想和谁说，如（我和我的家人要好好活）

三、小结感悟，升华情感

1、人生的道路多么漫长，生命是美好的，要好好珍惜，好好儿活才是！愿我们所有人都好好儿活！

2、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）板书设计：

秋天的怀念

咱娘儿俩

苦

我俩

好好儿活

我 们

《秋天的怀念》教学反思

第一次上《秋天的怀念》，还是十年前，那时候的我，不知道去如何掌握教材，只是凭借自己的一腔热情，带着我第一届学生去理解文中的母爱。那时的我，甚至还不好意思在学生面前动情朗读，于是乎，一篇优美的散文被我咬文嚼字后变得支离破碎、面目全非。一节课讲完，我不知道学生学到了什么。

三年前，我有幸参加常德市语文骨干教师培训班，教授的点评，让我对窦桂梅老师有了更深的了解，我渐渐读懂了《秋天的怀念》。也就是在这时，我发现了我教学中一个重大的问题——备课不充分。而这不充分首先体现在对教材的理解不够到位。正如，你有一壶水，你才有可能倒给学生一杯水。而我显然在对教材的理解上是有欠缺的。比方说《秋天的怀念》，我只读出了对作者母亲的怀念之情。可是这一点，即使我不讲学生也完全能明白。所以拿到这文章，我不知道该教学生读什么，于是就变成了对字词句的理解（肢解）。但是，就是这样的去品读文字，也没能真正悟出作者的深意。自从明白了这一点，我再不敢轻易小看任何一篇文章，虽然还没能做到篇篇都能读懂、读透，但是我渐渐在品读文本的过程中寻找到了阅读的乐趣。然后带着学生一起去感悟，有时候在与学生的互动中，也会突然顿悟一些自己原本没有明白的东西，这种感觉的确很美妙。当然，也有时候一直到上课了，甚至上完课也没有什么体悟。这个时候，我也很难过，总觉得自己愧对学生。而这也激发我去反复品读文章，并大量拓展自己的阅读面，提高自己的能力与素养。渐渐，我在对文本的把握上越来越深刻。

回到学校后，我马上试上了一次《秋天的怀念》，而这一次，我的课受到了校长的高度赞扬，说我是教学以来上得最好的一次，我的激情感染了学生，更调动了学生理解课文的积极性„„

今年上半年，学校要求我为全校老师上一次示范课，我还是选的《秋天的怀念》，与三年前相比，我对这篇文本的理解已经比较深刻了。因为是公开课，总觉得有些小紧张，因为毕竟没有自己上课时的那种自由的氛围。于是，又精心地理了一下上课的思路，还上网去找了一些相关的资料。在寻找资料的时候，看到了窦桂梅老师的《秋天的怀念》的教学实录。本来就是准备大致浏览一下，结果我却被窦老师的教学实录吸引住了。窦老师抓住了母亲的苦，分析母亲的忍，逐层深入理解母亲的爱，每理解到一个层次，便让学生带着相应的体会去有感情地朗读，学生越读越懂，越读越动情，最后儿子对母亲的怀念和愧疚之情学生也能在窦老师的引导下渐渐感悟出来！更让我称赞的是，窦老师抓住一条线，居然能将文章中所有的细节、所有值得学生品读的字词句都贯穿在其中，居然一点都没有漏掉。这是一节既能让学生提高朗读能力、又能让学生提高理解能力、又能让学生掌握所有关键点的文质兼美的课。教学环节丝丝相扣，对文章的品读又到位又完整。我想这就是我一直想要找到的突破口吧！

我成功了，我的课受到了全校老师的好评，然后推选到乡里向全乡老师示范，这一次，我改掉了上次课上的不足，更侧重了让学生品味其中的爱，一个学生近乎哽咽的朗读：“咱娘俩在一块儿，好好活儿，好好活儿„„”感染了在场的各位，获得了全场热烈的掌声。后面看到菊花的怒放的理解更是精彩纷呈，我觉得上好课文并不难，关键是教师的专研、学习„„

当然，教无定法，而我要做的是进一步提高自己的能力，即使是面对《秋天的怀念》，我仍然认为我还得继续去学习，还是那句老话——学无止境！

第四篇：《秋天的怀念》教学设计及反思

《秋天的怀念》教学设计及反思

【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

【教学目标】

知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

教程与方法：

1.通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

2.情感态度与价值观：

3.激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

【教学难点】

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

【课    型】新授课

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，营造学习氛围

1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设：

瘫痪           憔悴               淡雅

脾气            整宿               深沉

砸碎            敏感               高洁

捶打            诀别               烂漫

暴怒无常        絮絮叨叨           泼泼洒洒

①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律？

②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

三、研读课文，探究释疑

1、关于看花

合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？

预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

2、关于母亲

合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。

预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。

A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”（课件）

B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”归结塑造人物的方法。

3、关于“我”

合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

四、迁移拓展，对话心灵

又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。

五、回读课文，延读小结

1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

2、延读升华

我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。

六、推荐阅读

史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！

【板书设计】略

【教学反思】

这样细雨绵绵的日子，是最适合上《秋天的怀念》的。只是史铁生怀念和思考的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。

自我评价

一、抓住文本特质，体现语文课程的性质

语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入——梳理文章三次看花，理清文章线索——迁移拓展，对话心话——以花作结，寄语美好生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从新的角度思考爱和人生，从而获得有益的人生启示。

二、合作探究，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。第二层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、分享中深入理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思考，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、读品结合，选择适宜的教学内容

《秋天的怀念》出现在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，则本文则出现在人教版七年级上册。应该怎样选择适宜的教学内容呢？王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”因此，在教学中，我根据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。

教学反思

1、对话还可以更充分

阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。

2、预设还可以更全面

《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的能力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。

课堂重建

1、努力地实现平等对话

提升自己解读文本的能力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。

2、努力让预设与生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变能力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。

教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经历了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放！

第五篇：2015《秋天的怀念》教学设计及教学反思

2015《秋天的怀念》教学设计及教学反思

【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。【教学目标】 知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感态度与价值观：

激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。【教学难点】

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。【课 型】新授课

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】

一、创设情境，营造学习氛围

1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——王阳明

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。预设：

瘫痪 憔悴 淡雅 脾气 整宿 深沉 砸碎 敏感 高洁 捶打 诀别 烂漫

暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒

①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律?