舟山市属中小学足球教学现状调查研究论文 胡杰（大全）

第一篇：舟山市属中小学足球教学现状调查研究论文 胡杰（大全）

舟山市中小学体育教学（论文）正文

舟山市属中小学足球教学现状调查研究

摘 要

本文采用文献资料法、问卷调查法等科研方法，对舟山市属中小学的足球教学现状进行了调查研究。结果显示，由于舟山市属中小学有关部门没有对中小学足球教学做硬性规定，中小学生自主参加足球训练的人数有限，课外足球活动开展的不好，学生参加的课外足球活动多是自发的，没有组织性和纪律性，缺乏教师的指导；学校开展的训练、比赛经费来源渠道单一。要加快中小学足球发展，必须转变观念，进一步深化中小学足球改革，加大投入力度，认真贯彻执行相关部门的指示，使中小学足球走上健康发展的轨道。

关键词：舟山市属中小学足球；教学现状；开展；对策 1引言

足球后备人才，不仅是中国足球未来的新力量，更关系到中国足球整体实力和实践水平。纵观世界足球的力量，都重视对青少年足球的训练，以保持其强大的后备力量。目前，我国的中小学校足球活动的主要目的：一是促进校园足球发展；通过校园足球推动“阳光体育运动”。结合青少年足球人才培养体系，充分发挥足球教育，促进基础教育的改革。2研究对象与方法 2.1研究对象

以舟山市校园足球为基础从而研究舟山市属中小学的学校足球教学现状。2.2研究方法 2.2.1文献资料法

查阅了近几年的体育核心期刊，并通过中国期刊全文数据库(CNKI)有针对性的收集了关于足球后备人才和中小学足球运动的文章百余篇，其内容涉及与足球后备人才培养有关的改革与发展、管理、训练、教育等理论，我国中小学生足球运动及国外中小学生足球运动开展情况等方面的论文和资料，比较全面了解本研

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究领域的现状和前沿动态，为文章的研究在理论和方法上提供支持。2.2.2问卷调查法

通过问卷调查，全面了解舟山市属中小学足球的教学现状，为本课题的研究分析提供可靠的数据与事实依据。3研究现状与分析

3.1舟山市属中小学足球教师现状与分析

中小学生要提高足球技战术水平，恰恰与足球教师的整体素质和足球课堂的教学质量息息相关。足球教师在学校开展活动中起着言传身教的作用，是活动过程的设计者和组织者。因此，足球教师水平的高低直接影响着学校足球运动水平的发展，显然足球教师的整体素质在足球教学和训练中起着重要的作用。3.1.1舟山市属中小学足球教师年龄结构情况分析

年龄结构是指某一社会群体各年龄阶段人数的比例关系，任何群体不同年龄的人员组成是群体最基本的构成要素，在某一程度上决定和反映了这一群体的创造力。

表1舟山市属中小学专职体育教师年龄结构统计表

年龄段 30以下 30—39 40—49 50以上 总计

频数（人）10 15 4

0 29 百分比(%)34.5 51.7 13.8 0 100

从表1调查结果可知，30岁以下年龄段中小学体育教师为10人，占总人数的34.5%；30一39岁这一年龄段的有15人，占总人数的51.7%，可以看出舟山市属中小学体育教师大多数都集中在40岁以下这一年龄段。40一49岁这一年龄段有4人，占总人数的13.8%；而50岁以上没人。调查结果显示30岁以上体育教师，随着教师年龄的增大而人数上逐渐减少的趋势。这说明，目前舟山市属中小学体育教师队伍年龄结构较合理，主要以中青年体育教师为主，他们是体育教师的中流砒柱，为舟山市属中小学足球教学发展奠定了坚实基础。虽然40岁以上的足球教师仅占总数的13.8%，但是他们确有着较丰富的足球教学经验，第2页（共9页）

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在年轻的足球教师队伍中起到了带头的作用。

3.1.2舟山市属中小学体育教师学历结构和专业情况分析

学历是反映了一个人受教育程度，并且反映了一个人知识水平的重要标准。体育教师的学历反映其接受正规教育的程度，是衡量一个人知识水平高低的标准，也可以预示着其训练和科研能力的高低。

表2舟山市属中小学体育教师学历结构及专业统计表

类别 研究生 本科 足球专业 非足球专业

频数 0 29 27

93.1 百分比(%)0 100 6.9

从表2调查结果可知，舟山市属中小学足球教师学历都集中在本科。结果显示:目前舟山市属中小学足球教师整体学历水平均衡，但是绝大多数足球教师在高校学习期间所学的专业并不是足球专业，非足球专业毕业的人数为27人，占总人数的93.1%，可以看出大部分教师没有经历过专业的足球训练和培训，所以在足球教学过程中由于自身指教能力和动作示范能力较差，对于中小学生学习足球技战术方面产生了较大影响。有足球专业的人数仅有2人，占总人数的6.9%，其中有少部分人是足球职业队退役直接转为学校足球教师从事足球教学训练，他们在足球技能教学和训练中有着显著的优势，但是理论水平相对较差。3.2舟山市属中小学开设足球课程现状分析

3.2.1舟山市属中小学课外活动时间开展足球活动现状与分析

学校利用课外活动时间组织学生参加足球运动时，务必要科学的安排活动次数和每次活动的持续时间，才能保证中小学生参加足球活动的质量和效果。根据调查结果可知，每周开展2次课外足球活动，通过和调查学生的访谈得知，每次活动开展中都有足球教师进行指导，但是有些学校足球专业体育教师数量有限，很大程度上不能保证足球活动开展的质量。3.2.2舟山市属中小学足球场地设施情况分析

学校体育场地器材是指学校的体育教学、体育竞赛、体育训练以及课外体育

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活动而使用的场地和各种器具、器材和材料。它是学校体育的基本备件之一，是完成学校体育任务，实现学校体育目的的重要物质基础，是检验学校体育发展程度的重要尺度。若学校足球场地设施的质量和规模没有保障，势必对整个学校足球运动的发展会产生一定的影响。

根据调查结果显示，舟山市属中小学足球场地不太完善。标志物和力量训练器械比较缺乏，质量较差等问题，不仅对学生的足球训练质量造成影响，而且学生在训练中也容易受伤，这是阻碍舟山市属中小学足球教学发展的一个重要因素。这表明，舟山市属中小学足球训练器材设施方面还需要进一步完善。3.2.3舟山市属中小学校园足球队训练竞赛经费投入情况分析

学校开展校园足球活动经费投入的多少，直接影响着校园足球活动开展的质量，能否保证队伍的正常训练和比赛。《全国青少年校园足球活动实施方案》第八条是关于经费来源、经费管理、经费用途三方面的内容。自全国青少年校园足球活动的开展之后，在一定程度上缓解了我国青少年足球发展经费的困境。

从统计结果可知，目前舟山市属中小学足球教师认为经费的投入基本上能满足校园足球活动开展的需要。

3.2.4舟山市属中小学生对足球运动喜爱情况与分析

表3舟山市属中小学生对足球运动喜爱程度统计表

你是否喜欢足球 喜欢 一般 不喜欢 总计

频数 63 20 17 100 百分比(%)63 20 17 100

从表3可以看出，有63名中小学生喜欢足球运动，占总人数的63.0%；有20名中小学生选择“一般”，占总人数的20.0%；只有17人选择了“不喜欢”，占总人数的17.0%，舟山市属中小学生还是很喜欢足球运动。

3.2.5舟山市属中小学生对足球赛事关注程度情况分析

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表4舟山市属中小学生对足球赛事关注程度统计表

选项 很关注 关注 一般 很少关注 不关注 总计 频数 13.8 24.6 38.5 7.2 15.9 100 百分比(%)13.8 24.6 38.5 7.2 15.9 100 从表4可以发现，目前中小学生对足球赛事的关注程度一般，获取足球信息的途径主要是通过看电视、互联网和杂志三种渠道。通过老师和同学所获取的足球信息并不多。这说明，舟山市属中小学足球教师还需要加大对中小学生传递足球信息的工作，向中小学生传递一些最新足球信息。这样不但能满足中小学生获取足球信息的渴望，而且还能够丰富中小学生的足球知识。3.2.6舟山市属中小学生参与校园足球活动动机现状分析

体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因，它是个体的内在过程，进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果。参加体育活动的动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一定目标的内在动力。

表5舟山市属中小学生参与校园足球活动动机情况统计表 类别 频数 百分比(%)教练选拔 48.3 48.30 兴趣爱好 23.1 23.10 强身健体 13.6 13.60 将来当球星 2.4 2.40 享受快乐 3.6 3.60 缓解压力 1.3 1.30 不喜欢文化课 4.8 4.80 受他人影响 2.9 2.90

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通过表5显示，有48.3%的小球员选择了“教练选拔”；有23.1%的小球员选择了“兴趣爱好”；有13.6%的小球员选择了“强身健体”；有2.4%的小球员选择了“将来当球星”；有3.6%的小球员选择了“享受快乐”；有1.3%的小球员选择了“缓解压力”；有4.8%的小球员选择了“不喜欢文化课”；有2.9%的小球员选择了“受他人影响”。根据以上调查数据，我们可以清楚的看到，舟山市属中小学生参与校园足球活动的主要动机依次是: 教练选拔、兴趣爱好、强身健体、不喜欢文化课、享受快乐。这说明，舟山市属中小学生参与足球运动的意识不强，良好的参与动机，在一定程度上能够提高训练效果以及小球员在足球训练中的积极性。通过与小球员的交流发现，绝大多数小球员认为参与校园足球活动不但能够强身健体、缓解学习压力，而其希望以后能够成为优秀的足球专业运动员为国争光。

3.3约束舟山市属中小学足球发展的因素 3.3.1教学和训练之间的矛盾突出

教学与训练的矛盾已经限制了中国校园足球的发展，这意味着运动训练的机会成本和学习不等同。如果分歧增大，在运动文化层面，将成为孩子进一步发展的阻力，原有的政策已经失去了其体制上的优势。3.3.2课外足球活动质量不高

学生的足球课外活动，缺乏有效的指导，活动时间得不到保障。3.3.3比赛的赞助缺乏

参加足球训练的学生，家长对学校的贡献是非常有限的，足球训练和比赛的缺乏，这也是制约舟山市属中小学足球发展的一个主要原因。这也影响了教练和学生的积极性。

3.3.4教练员业务素质不高

体育教师足球技能水平在很大程度上决定了学生的训练和竞争水平，这在一定程度上也影响了中小学足球比赛的质量，中小学体育教师参加培训的机会很少，导致足球教练员的综合素质不高，这在很大程度上直接制约了中小学足球的发展水平。

3.3.5足球场地和设施有待改善

目前，舟山市属中小学足球运动设施一般都比较小，已成为“症结”阻碍了

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广大中小学生参加足球运动，有些学校场地小又禁止在学校操场踢足球。3.4舟山市属中小学生足球运动的发展讨论 3.4.1提高课外足球运动质量

（1）学生参加课外足球活动，安排足球教师负责设备的发放，活动和统一的规则。教师可以根据学生活动的人数安排，场地，设备，时间。

（2）在节假日，课外足球活动，学校操场对学生自由开放，使学生有球没有踢的问题可以得到解决，而且还可以保障学生的安全。3.4.2提高教师的教学和增加体育教师培训

（1）足球教师多参加足球方面的培训，可以提高认识水平，更规范的技术动作。同时提高自身的教学方法，从而提高自己今后的教学和培训质量。

（2）学校派出足球教师学习教育，多参加足球教师培训会议，这可以提高整体学校体育师资水平的足球理论和实践。

（3）提高体育教师足球知识，监督，检查，考核体育教师足球教学计划和课程计划，足球教学，定期检查。

（4）体育教师增加足球训练的空余时间，加深感性的足球，足球教学和训练行动中的能力和操作能力。3.5培养中小学生足球运动的兴趣

（1）无论是在中小学的体育课，还是足球队的训练，学生自觉积极学习足球，是足球教师应该注意的问题。教学中最重要的事情是要注意调动学生的学习兴趣，因为兴趣是学生的心理基础。

（2）充分利用学生的成长机制，在实际的训练中，让孩子知道怎样做才能成为一名优秀的足球运动员。这种方法从运动生理学和教育的角度来看，有一个非常积极的作用。4结论和建议 4.1结论

4.1.1舟山市属中小学生足球运动发展没有合理的长远规划是制约中小学生足球健康发展的一个重要原因，想参加足球运动的中小学生受升学压力和学校家长的影响以及学校场地的限制，也只有放弃足球运动。在对中小学体育老师对不同项目在中小学开展支持情况调查中，有36%的老师支持在中小学开展足球运动，第7页（共9页）

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家长对子女参加足球运动持认可态度的占到32%，比例也不高。

4.1.2根据我国体育与健康教学大纲的要求，足球运动作为一项锻炼身体效果好，在社会体育实践中比较受欢迎和比较容易开展的运动，符合当前中小学校体育教学条件的运动项目应被积极选用。目前舟山市属中小学足球开课的情况是，在所调查的7所中小学校中，没有学校开设专门的足球课，体育课时上足球课在体育课中的比例很低，远远满足不了学生的足球学习需求。

4.1.3体育教师整体素质不高，相关业务水平需要提高。在调查的体育教师中有93.1%没有足球运动等级，无级别的体育教师占到多数，有 93.1%的体育教师没有足球裁判相关等级证书。

4.1.4舟山市属中小学的足球场地基本能保证正常的教学和学生活动，不足之处是个别小学校场地的面积偏小，使得在上足球课和足球训练时练习的密度受到影响，48%的老师认为他们学校的足球器材不能保证日常的教学训练，有28%的老师认为他们学校的器材基本能保证正常教学活动和训练。4.2建议

4.2.1改善足球形象，扭转当前足球在社会上的负面影响，不但要求中小学足球运动员在专业水平上有所提高，更要加强他们文化修养方面教育和爱国主义教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，大力倡导为国争光、不畏强手、团结协作、顽强拼搏的精神，把他们对足球的兴趣逐步转化为一种不断进取、勇于拼搏的思想意识，从小就树立起为国争光的荣誉感和使命感。

4.2.2完善中小学生赛事，以赛促发展，提倡以班级形式开展足球运动，可以在各个小学校内开展多种形式的足球比赛，1一3年级采用“3人制”，4一6年级采用“5人制”。7—9年级采用“7人制”。

4.2.3完善学生家长对子女参与足球运动的态度。家长应该重视学校体育在孩子素质教育中的作用，转变自己的观念，看到足球在孩子成长中起到的积极作用，不能对足球运动有轻视的想法，端正子女参与足球运动的动机，改善子女参与足球运动的态度。家长应该积极配合学校的各项措施，配合学校足球运动的开展，实现孩子德智体全面发展的目的。

4.2.4加强足球教练员的培训和管理工作。充分利用假期对足球教练员进行相关方面的培训，提高他们的综合素质。

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4.2.5培养学生的足球兴趣，充分发挥学校的主体作用。各学校应该根据新课程标准的要求，加大对课外足球活动的组织和管理，充分利用大课间时间，为学生营造一个足球环境，以提高足球的普及性和参与性。

4.2.6新闻媒体应提高对中小学生足球运动的关注程度，适当加大对中小学生足球运动的宣传报道力度，以此来推动足球后备人才的持续发展。

参考文献

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第二篇：公安院校逻辑课程实践教学现状调查研究论文

当下“互联网+”浪潮席卷全球，“大众创业、万众创新”成为时代最强音。2015年10月20日，中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席深入推进高校创新创业教育改革座谈会并讲话，她强调“要把创新创业教育融入人才培养体系，改革教育教学内容方法，改进课程，强化实践”。具有行业特色的公安教育重点在于培养学生应对实战的能力，为此，公安院校应着力做好实践教学。作为公安院校普遍开设的一门基础性通识课程，逻辑课在培养学生的思维创新能力和服务实战能力方面具有特殊的重要意义。目前，关于逻辑课程实践教学的相关研究，已引起学界研究者的注意。那么，处于公安实战热点地区的新疆公安院校在逻辑课程实践教学中的现状又如何呢?文章期望以此调查分析理清问题，给出建议，进一步推动公安教育创新发展。

一、调查设计

(一)调查对象

目前，新疆本土高校中公安院校只有2所(数据来源于高校之窗，2016年1月)，新疆警察学院是其中唯一一所培养应用型高层次公安政法人才的普通本科院校，因此，本次调查范围锁定新疆警察学院具有一定的现实意义。本次调查样本具有一定的代表性和广泛性，以该学院所有教授过逻辑课程的教师和在校生中所有上过逻辑课程的学生为调查对象，覆盖2012级、2013级和2014级3个年级，侦查学、治安学、信息安全、法学、监狱学、刑事侦查技术学和涉外警务等7个专业。

(二)调查方法

本次调查研究综合采用动态观察记录法、访谈法和问卷调查法，结合文献资料的搜集与分析，力求调查过程的完整与调查结果的详实。

(三)调查内容

结合新疆警察学院逻辑课程实践教学现状，主要从教师和学生两个角度进行综合调查研究。

1.教师方面，一是通过一个学期的课堂观察，动态记录教师的教学方法使用、教学内容安排等课堂教学的全过程，形成完整、真实的描写性材料—《2015-2016学年第一学期新疆警察学院逻辑课程教师多专业班级授课情况记录表》。二是通过与该院7名逻辑课教师进行一对一座谈，就教师学历背景、教师团队建设、教师教研能力提升、课程建设等几个方面的主要内容进行探讨，汲取更为广泛的意见和建议，记录成册—《新疆警察学院逻辑课程教师访谈录》。

2.学生方面，本文运用问卷调查的方法从学生的角度反观逻辑课程实践教学的教学效果。该调查问卷共设计15个问题，重点了解和关注学生在课程认知、学习动机、学习态度、学习行为以及学习自我评价等方面存在的问题，反馈教师在实际教学过程中教学效果、教材选用以及考核方式等方面存在的局限性。为保证问卷的客观性和真实性，采用无记名填写的方式，共发放问卷420份，收回问卷420份，其中有效问卷404份，回收率96.2%。

二、调查结果分析

(一)课堂观察和访谈结果的定性分析

通过整理《2015-2016学年第一学期新疆警察学院逻辑课程教师多专业班级授课情况记录表》和《新疆警察学院逻辑课程教师访谈录》的内容，可以对该院逻辑课程实践教学现状进行如下描写性定性分析：

1.教师团队建设方面：逻辑课程的教学团队正面临教学主力不足、青年教师经验尚欠的困境;教师的学历背景较为复杂，除1名教师有法学硕士的学历外，其余4名青年教师虽有硕士学历学位，却多来自语言学和马克思主义哲学等专业，另有2名教师为大学本科学历，1名青年教师为思政专业，1名老教师为中文专业。从学缘结构上看，呈现离散状态，均未能涉及逻辑学学科核心。在一定程度上制约了教师的教学专业知识和能力。

2.教师教研能力方面：一是教学理念上，7名逻辑课程教师呈现两种不同的教学理念，一方认为应以基本逻辑原理和知识的讲授为主，一方则更强调公安实战的导向作用，侧重课堂实践活动的开展。这两种教学理念实则均有所偏颇，不能反映当下社会发展和高校自身发展的规律与需求。二是教学内容的安排上，存在或完全依照书本讲授或“断章取用”、割裂内在逻辑体系的不当做法，教学方法选用上，理论讲授法或案例分析法应用较多，较为陈旧，不能带来课堂效果的提升，这一点在课堂观察记录中得以体现。三是教师在逻辑课程的研究方面尚且粗浅，有待进一步提升。

(二)调查问卷结果的定量分析

1.学生的自我反馈。

(1)课程认知方面。课程认知调查主要包括对逻辑思维重要性的认知和所开设逻辑课程重要性的认知以及逻辑课程的难易程度认知三个方面。

第一、对逻辑思维重要性的认知调查显示，在回收的404份有效问卷中，有323人认为在日常的学习、生活和工作中经常需要运用逻辑思维，占学生总数的79.95%;而认为在公安、司法工作中逻辑思维非常重要的人数则在388人，比上一问题的人数增加65人，占比为96.04%。这一点看似矛盾，其实可从80%的被调查对象的专业(侦查学、监狱学和治安学)背景上得以说明。由此可见，学生对于逻辑思维的主观认知是正面的、积极的。

第二、在学院所开设逻辑课程的认知方面，数据显示，有将近34.56%的学生认为逻辑课程作为一门考查课相比其他专业课程不太重要，还有8.17%的学生持“无所谓”的态度，完全听从学校安排而上课。

通过这两个方面的认知调查可知，学生认可逻辑思维的重要性，但对于学院开设课程的重视程度很大程度上会受到课程设置性质(考试课还是考查课)的影响，主观上认为逻辑课程作为考查课没有那么重要。

第三、对逻辑课程难易程度的认知，调查显示为58.42%的学生认为“比较难，缺少便于理解的案例”，还有14.6%的学生认为“很难，理论抽象、难懂”。两项合计有73.02%(近3/4)的学生对逻辑课程的学习抱有畏难情绪。

(2)学习动机、学习态度方面。教育心理学认为，学习动机主要包括学习需要和学习期待两个基本成分，而学习需要又主要体现为学习的兴趣、爱好和学习的信念等。问卷调查结果显示，64.82%的学生对逻辑课的学习态度为较感兴趣，还有23.24%的学生不感兴趣，缺乏学习的兴趣，学习态度较为消极。

(3)学习行为和学习效果的自我评价方面。调查结果显示，只有17.66%的学生能够在逻辑课程的学习过程中“偶尔做”到课前预习和课后练习，80.14%的学生“基本不做”，还有一部分学生认为“没必要做”。“你在逻辑课上玩手机、睡觉的程度比其他课程的高吗?”这一问题的调查数据告诉我们，学生这一不良学习习惯在包括逻辑课程在内的所有课程上表现相当、“差不多”。针对学习效果的自我评价，问卷调查显示404人中有155人认为学过逻辑课程之后，自己的逻辑思维能力“改变很多，学会分析事物的内在逻辑”，有231人认为自己“改变一些”，即95.55%的学生对自己的学习效果做出了肯定的回答。

2.有关教师实践教学的反馈。

(1)教学效果方面

由表1可知，超过88%的学生整体上认为逻辑课程的教学效果达到期望值，但仍不能忽视部分学生不满足目前的逻辑课程实践教学。进一步探讨影响教学效果评价的因素，我们可从下列两表中窥见一斑:表2表明，学生对逻辑课程教学效果的肯定主要取决于教师自身的人格力量、教学理念和教学方法的运用，同时，也受到教学内容的影响。表3的数据则更多地将“不满意”的矛头指向“实践训练较少”、“案例老旧，与公安实战结合不紧密”以及“专业结合不紧密”三个方面。

(1)教材选用方面。80%以上的学生对目前的逻辑课程教材持“满意”或“比较满意”的态度，其中49.01%的学生还认为“增加配套练习册、指导用书更好”。

(2)考核方式方面。学生希望教师在逻辑课程的考核方式上能够设置得更加多元化，相比100%完全由教师进行考核，84.16%的学生认为应该增设学生为考核主体，两主体在考核分数的权重比例上可分配为“老师90%学生自主互评100%"。在具体的考核形式上，则更加充分地反映出学生的这一想法。如下表所示:

三、意见和建议

通过对本次调查问卷几组核心数据分析，笔者认为目前我院逻辑课程在实践教学过程中主要存在以下几个问题：一是在课程认知上，无论任课教师还是各专业学生均存在一定的认知偏误：有的教师偏重逻辑理论教学而脱离了公安实战，有的教师却过于追求形式化的实践教学活动而忽视了理论的指导意义;多数学生对于考查课程的不重视，或源自更功利性的学习心态。二是在教学方法和教学内容的选取上，不能更加贴近公安实战、不能因专业不同而制宜、不能寓教于“训”。三是教材的配套练习和指导用书跟不上，没有办法在课外及时解决学生的疑难问题。四是当前的考核方式流于传统，不能真正反馈学生的逻辑思维。针对上述问题，本文从以下两个角度给意见和建议：

(一)改变观念，深化认识

1.教师应该树立正确的教学理念，要认识到逻辑课程作为所有大学均开设的一门基础课程，重点在于逻辑理论自身的重要性和普适性。同时，还要认识到公安院校逻辑课程的特色在于贴近公安实战，应在逻辑基本理论的基础上构建适应于公安教育的特色逻辑体系，既不能偏“论”失“实”，又不能因“实”废“论”，当把逻辑课程的通识性和工具性有机结合。

2.学生对于逻辑思维重要性的正面认知，值得我们欣慰。但对于逻辑课程因设置为考查课而不予重视，却是影响其提升逻辑思维能力的最大阻碍。在这个问题上，教师应帮助学生树立正确的课程价值观，不能过于功利地从考试性质上区别对待任何一门课程。

(二)推动改革，重在实践

1.教为先。“教学”乃“教”、“学”合之，故“教”为先。要促进逻辑课程的实践教学，教师的“教”必须进行第一步的改革。

首先，必须完善现任授课教师的学科知识背景，优化学缘结构。可通过院系安排学历提升，重点进行公安类专业的进修。可借助“校局合作”平台，提升公安业务技能。可在院系内部交叉学习与交流，增进逻辑与公安核心专业的黏合。其次，可重新编排教学内容，修订教学大纲，调整教学进度表。从调查问卷的结果中知道，86.63%的学生认为逻辑课程中的“推理”模块对于他们来说最为有用，其次是“判断”、“逻辑规律”和“假设、论证”。同时，问卷反映学生在逻辑学习过程中最大的困难在于“缺乏便于理解的案例”。因而，笔者认为可依据知识点的难易程度、学生的接受度和关注度等重新调整学期教学内容的讲授次序和讲授课时数，做到因地制宜、因材施教。此外，调查中7个专业的学生均反映应在授课内容的设置上体现不同专业的区别与特色，尤其应区分公安类专业(如侦查学、刑事侦查技术学)和非公安专业(如监狱学)的不同之处。

最后，丰富教学方法，切实提升课堂教学效果。“案例教学法”虽已应用，可调查结果中却仍有多数学生反映“缺乏案例”。因此，笔者认为既要加大课堂教学案例的数量，还要提高案例的质量。不能为了案例教学而“断章取义”地找案例，而重点在搜集公安一线中真实可用的实战案例，更能服务课堂教学。同时，还应重点实施课程实训环节，不能流于形式，可通过2-3个班级合堂，2-3位教师同时组织实施实践活动，既便于合作操作，又增加学生的互动与交流。

2.学为主。学生学习态度和学习行为是影响学习效果的重要因素。端正学习态度，修正不良学习行为，重点结合中队长和教务处相关工作人员抓好学生课堂学习行为的考量，改变高校学生惯有的“上课玩手机”、“睡觉”等不良学习风气，或能从根本上发挥学生学习的主观能动性。

3.考为量。评价是保证教学质量的手段，更是衡量学生学习效果的尺度。建立多元化学习考评体系是促进实践教学的一项重要举措。公安院校逻辑课程的考核既要体现理论知识的掌握程度，还应重点评价学生逻辑思维能力的提升。学生愿意参与到自身的学习评价中，作为考核主体的“一元”，与教师共同构成“二元”考核模式，合力对平时成绩和期末任务型成绩(团队合作共同模拟情景表演、案件侦查讨论、视频制作与分析总结等)进行打分，这不仅反映了学生“学习主体”意识的增强，而且也降低了学生对于传统考试的抗拒和应付心理，或可收获不一样的考试效果。

4.用为本。利用学到的知识解决实际的疑难问题，是真正学习的目标所在。通过组织相关的逻辑课程实践活动，让学生切实地感受到逻辑思维的用途，是当下最需要我们教育者下功夫的地方。校园逻辑思维大赛、“公考”逻辑模块测评、公安实战案情推演、基层一线走访调研等等活动形式，都是可以拿来利用的实训平台，都是可以让学生得以锻炼和提升的途径。

四、结语

新疆公安教育任重而道远，做好公安院校的实践教学是公安教育立足之基，培养符合公安实战需求的专业人才是发展关键。作为基础性通识教育的逻辑课程不仅在提升预备警官的逻辑思维方面具有特殊的重要意义，更在全面发展合格人才的实战能力方面发挥了认知指导作用。因此，我们有义务抓好教师和学生的“教”与“学”，有责任改革实践教学模式、推动实践教学发展，为公安教育的创新发展作出努力。

第三篇：改进高校公共体育足球教学现状的对策论文

【摘 要】目前，高校公共体育足球教学现状不容乐观。在教学目标、教学内容、教学评价等各方面都不能满足现代教育对足球教学的要求。本文通过对高校足球教学中出现的问题进行分析，提出了几点建议。

【关键词】高校 足球 教学现状 对策

一、高校公共体育教学存在问题

1.教学目标偏差

目前，相当一部分高校体育教学目标的制定，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。而且缺乏明确的文字说明，对教学结果没有明确的说明，使师生双方不了解完成教学后，学生什么样的表现才算是达到教学目的，实现教学目标；而且缺乏指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准。这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标提了出来。但对于实现教学目标后是什么情况却说不清楚，这样就使教学目标流于形式，教师往往是用一两次课的时间将足球知识、竞赛规则、体育锻炼常识一讲，就结束了足球选项课的理论教学。至于学生的学习情况，则因缺乏判断依据，教师对此亦无能为力。

2.教学内容与教学对象不配套。

高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。足球课教学内容大都集中于基本技术，对于足球竞赛规则裁判法，足球游戏等内容涉及不够，未能从根本上改变原有的体系；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离；知识陈旧，静止化，新知识难以诞生并进入课堂；迷信技能，没有创新，难以吸收新理念下的课程内容，减弱了学生学习的兴趣，学生的积极性不高。

3.教学方法方面

长期以来在高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统的教学方法，教师采取“一锅粥”的方法，让学生围着自己转，教师缺乏创新动机，现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为教学的方便，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教，对不同基础的学生“一视同仁”，缺乏针对性，结果往往是基础差的得不到提高，基础好的原地止步。实践证明这种教学越来越不适应现代高校足球选修课的发展要求。因此必须改进现有的方法，取其精华，弃其糟粕，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。

二、改进高校公共体育足球教学现状的对策

1.完善足球教学方法

高校足球教学中，应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种印象，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当教师示范讲解给同学听。另一方面还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力。这样不仅提高了学生学习的积极性，而且还能促使学生把学到的东西用到实战中去，迅速提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。比赛形式，除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛、以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望。针对学生中存在的个体差异，教师也要做到因材施教，区别对待。

2.正确选择教学内容

针对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，使学生易于掌握、运用、具是有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的学习、提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。因此，需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术；以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。根据教学对象特点加以筛选的教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛的组织、足球简史及运动损伤的预防及处理等内容。

3.合理确定考核标准

目前我国高校足球教学采用的评价方式一般为，选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这两项技术的情况，给学生相应的分数。再加上教师以学生出勤情况、课堂表现等形式给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。正确的评价方法应为对学习过程的评价，包括学习过程中的出勤率，随堂提问等。教学大纲要求的客观评价：包括大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用；主观评价：以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣。这样多元化，多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康锻炼，而不仅仅是为考核过关锻炼。

三、结语

高校公共足球课教学的目的是，使学生能自由选择的发展空间，根据同学们的自身条件，确立学习与提高的目标，并让他们在自主活动与相互评价中产生提高技巧的欲望，在主动锻炼中掌握健身方法，培养其健康的心理，良好的品德，促进身心和谐健康发展，最大限度的发挥其价值与潜能，发展学生个性和创造力.通过足球这一教学手段，使学生从中获得愉悦、快乐，获得体育技能，为终身体育打下良好基础。

参考文献：

[1]周西宽.体育基本理论教程[M].北京：人民体育出版社，2004，10：127.[2]（美）约翰·W·桑切克著.周冠英，王学成译.教育心理学[M].北京：世界图书出版公司，2007，3.

第四篇：中小学教师教育技术能力的现状和培训中存在的问题及建议分析-教育教学论文（范文模版）

论文摘要：采用问卷调查的研究方法，对参加吉林省教育技术骨干培训者培训的教师进行了多维度的调查．调查内容包括：教育技术应用情况、教育技术应用中遇到的困难、接受教育技术培训情况以及对未来教育技术培训的期望与建议。经过调查分析，得出当前中小学教师教育技术能力的现状和培训中存在的问题，并提出了相关改进建议。

论文关键词：中小学教师；教育技术能力；教育技术培训

1调研方法

2009年1O一11月，共计88名中小学教师参加了吉林省省级教育技术骨干培训者培训，有73人通过ETA培训平台参与了ETA平台的“中小学教师教育技术能力”调查，其中参与培训前后两次调查的教师有69人，问卷的有效回收率为94．5％。调查对象涉及语文、数学、英语、音乐、科学、体育、化学、物理、生物政治、地理、历史、美术和信息技术共14个学科。问卷调研项目主要涉及教师对教学常用软件掌握的熟练程度、教师对教育技术的掌握及实践情况、教师参加过的教育技术相关培训情况、对教育技术培训的期望及意见等相关问题

2调研结果及分析

2．1中小学教师教育技术应用情况

调查表明，40％的教师学习过教育技术专业课程。中小学教师运用信息技术较多的是浏览网页、使用Google或百度等搜索引擎获取教学资源和使用word或Excel等制作电子教案．而对网页制作和动态课件制作的相关软件则知之甚少．教师对具体技术软件的掌握程度不高，如图1。

同时，对教师在教学中应用的课件种类和课件使用频度的调查表明，90％的教师写过教学设计方案，86％的教师制作过PowerPoint课件．45％的教师在教学中每月应用1—2课件，每月应用3次以上的教师占43％，还有12％从不使用课件进行教学。这说明。教育技术对学科教学的辅助作用还没有得到充分发挥，在传统课堂教学中的运用以及和学科课程的整合仍需在实践中更全面和深入地挖掘。

2．2中小学教师在教育技术应用中遇到的困难

1／3的教师认为在运用教育技术手段、实施信息化教学时遇到的主要障碍是缺少信息化教学平台和资源，1／5的教师认为缺少信息化教学硬件设施，1／5的教师觉得缺少准备时间和信息化教学知识。对于本次培训中的教学设计成果，将近一半的教师认为其不能在未来教学实践中使用的主要阻力是学校不具备相应的技术设备。由此可见，教育技术在教学中运用的主要障碍是学校设备的不完善。想要更加有效地推进基础教育信息化，首先要完善学校的信息化教学设备，夯实信息化教育基础。