评课稿

第一篇：评课稿

蒋老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。蒋莹老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练

面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，蒋老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，蒋老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。

2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有out put（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读，丰富自己的课外知识。

今天听了冯中莹老师的课，有几点感受：

从教师的个人素养来说：教师的教态端正自然，语音语调正确清楚，板书设计清晰、工整、字体优美。

在教学过程中，教学目标明确：两个四会词、两个四会句子，三个非四会词和一组句子。教学环节设计紧凑，教学任务明确，学生对所学内容能较好掌握，课堂气氛较好。

教学内容丰富，脉络清楚，先学词，后学句子，拓展练习广泛，特别是传授给学生利用词根学习单词的方法；句子连度的方法，为学生形成自主学习能力打下基础。在倒入whose textbook 句型时，采用先给学生设疑，然后恍然大悟的表情，很新颖。让学生用新词造句练习，充分巩固了新词。

在教学设计中，多媒体的试用起到省时高效，不可缺少的作用，加让实物的展示，符合学生的认知能力，从而提高了教学效果。整节课的时间安排较合理，符合教学原则，课堂很争气，知识含量较高。

美中不足的是最后的游戏有些逊色，可能使学生积极性被调动起来了，比较兴奋，所以课堂有些乱。

在评价过程中，每组都得到六个粘贴，没起到积极的促进作用。学生在回答whose句型时，有的用Yes 回答，所以这时可以强调一下whose 和一般疑问 的区别。

教学特色

1、导入自然，激发积极性

本课的新课导入很有特色.先是一个Memory game让学生打开思维。通过好听又富有动感的英文儿歌《How do you go to school》, 感染学生,调动学生的情绪。学生跟着强劲的节奏边念儿歌边做着动作,以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。又以:How does Miss Xu go to school? 自然引入下一环节的教学。

2、联系实际创情景，激励促参与

在教学过程中,徐老师注重情景创设,刺激学生的学习兴趣,使学生产生学习的欲望。整一堂课徐老师以自己家到学校这一条主线贯穿了词组的教学，既实际，学生又比较熟悉。在操练时，又创设了“画大家认识的钱老师要去谈桥中学这一路线”的实际情景，激励学生积极参与，巩固所学语言。

3、注重课外知识的延伸

在新知识“东、南、西、北”教学的同时，徐老师渗透了句子的教学。比如：The post field is north of our school.The kindergarten is west of our school.等，渗透了课外知识field、kindergarten 的教学，使学生在学习课本知识的同时有学到了课外知识，拓宽了知识面。

4、教师在教学准备的设计上也花了不少心思,教学道具的使用更加贴切的使学生领会课堂内容.总之,整堂课条理清晰,教学目的明确,让学生轻松的获得知识并掌握,是整节课老师教学设计的最终目的.探讨之处

1、本课时的知识目标达成较好。通过操练，学生能够正确听、说、认读turn left, turn right, go straight等短语，并能做出相应的方向动作。但在能力目标上，要求学生能够询问路线并能简单回答。但在实际教学中，老师好象没有设计此类操练活动，只要求学生画路线图并只反馈了一次，似乎操练不够，是否大部分学生会表述呢？

2、在教学东南西北时，既然老师出示的是上北，下南，左西，右东的方向标，那么在图片 老师的家和其余四个地方的出示上，是否也可以利用这一点，既可以让学生直观感知方向，又可以为下一个环节“在地图上说说地理位置”服务。而老师在信息反馈时，可能过急了点，学生一下子可能答不上来。可否让学生先小组讨论一下，再反馈。

以上是我对徐老师本堂课的一些简单的看法，有不妥之处，敬请大家的指教。

构建生活课堂

享受生活德育

新课标指出：“生活本身是综合的，没有一种纯道德的生活，只有源于儿童的生活，才能引发他们内心而表面道德情感，真实而非虚假：道德体验和道德感受。他们良好品质的形成和社会性发展，只有在生活过程中进行。”《品德与社会》是以儿童的生活为基础，培养品德良好、促进学生良好品质的形成和社会发展的课程。生活，源于生活，又高于生活，对于这个理念，今天，我看了柳娟老师的录像课《天生我材必有用》后，深受启发。

一、营造和谐生活氛围，激发兴奋点

生活化的课堂拒绝虚假的情感，它需要师生共同体验实现真正的情感交流。和谐的课堂氛围能有效激发学生学习的兴奋点，使品德教学内容、教学方法与学生实际最佳结合，始终使学生处于高亢，激昂的（学习状态，）是德育回归生活的首要途径。

1、以平等的师生关系激发了学习热情。心理学研究表明：人只有在平等、民主和谐的人际氛围中才会放松心情。柳老师亲切的笑容融化了学生紧张感，温柔的话语使她成了学生的学习伙伴。可亲的身体语言，成了学生信任的朋友，水本无华，相荡乃成涟漪，老师以一颗真诚的心去影响学生，激起学生学习的热情。在这平等的师生关系中，学生能不敞开心扉吗？

能不激起交流的欲望吗？在这平等的师生关系中，学生体验着快乐，最终在平等交流中形成共识------天生我材必有用。

2、以和谐的课堂氛围优化学习方式。宽松和谐的课堂能放松心情，学生安全感和责任感。柳老师创设了一个“敢说、愿说、想说”的课堂，从一个“照镜子”的游戏，自然而巧妙地引入教学，当学生因嬉笑而影响唱歌时，柳老师没有呵斥，没有批评，而是三次鼓励她要自信，要落落大方；“你愿意把你摘到的宝贝和大家说一下吗？”当学生说有两个字不认识，柳老师马上说：“没关系，老师教你。”学生能不主动参与吗？正是和谐的课堂，师生之间真诚的沟通，从而提高了品德的实践性。

二、了解已有生活经验，寻找链接点

生活的课堂应该是常态化的课堂，品德面对的学生不是一张白纸，而是有一定的生活经验，并且这些生活经验已有的实践性。因此教学内容上教师要关注学生的生活。为教学提供线索和空间，柳老师就从教材描述的生活片段中选取链接

点，很好地注意了已有生活经验和教学内容的联系，引导学生进入真实的生活世界，对自己的生活进行有意义的观察、思考、体验。

1、选择熟悉的生活场景。柳老师让学生打开信封看老师、家长、同学给自己的信，学生自然想起了已往的生活场景，再现生活情景，在他人的肯定中悦纳自己，对“天生我材必有用”这一道德认识有了一定的理解。

2、激活已有生活经验。品德的形式源于他们对生活的感受、认知和体验。柳老师在教学中利用“学宝摘星”这一活动，让学生在边“寻”边回忆中，激活他们对已有生活的体验。我觉得这一活动是在谈话这一活动的进一步提升，一张纸勾起了学生的回忆，打开了记忆的闸门，为学生的生活经验提供了一个交流感悟，展示的平台，可以毫不过分地说，是柳老师架起了课堂与生活的桥梁，加强了学生对“天生我材必有用”的认识，使学生在体验中享受德育。┼①

三、关注当前需要，确定沟通点

生活化的课堂，其获知过程应成为学生主动发展的过程。教学中柳老师在教材内容与学生当前的生活进行了沟通。她立足教材，开发资源，她更关注学生来开发资源。品德教学中，学生不应该只是别人生活的旁观者、评论者，柳老师课前选择了一个“为不能上来上学的孩子带去什么？”一石激起千层浪，学生纷纷以小组为单位出谋划策，以准备节目来展示自己的优点和特长，为学生在得到他人肯定，自我悦纳之后，想展示自己便有了一个广阔的空间。这也是本堂课的一个亮点，我觉得柳老师非常明白学生之心，深深地了解学生的心理特点。.也使“天生我材必有用”这一认识得到升华。

四、创设开放生活情境 把握落脚点。

教学中，柳老师创设了开放的生活情境，从“照镜子”到看信、寻宝摘星，到准备节目，她的课堂是开放的，尤其是看信，她选取了学生生活中的典型素材。如老师的话，家长的夸奖，再深入引出和老师的交流，无一不是生活的再现。在这开放中，柳老师还捕捉到了不少生成资源。一个精彩的发言，一个精彩的节目，柳老师都注意捕捉，新课程背景下的课堂是丰富多彩的。柳老师在和学生的交往互动中不时产生着新的资源，又不断丰富着课堂，这样开放的课堂怎能不让学生感到这是一种享受呢！

①（苏霍姆林斯基说过：学生是教育最重要的力量。如果失去了，也就失去了根本。正是以学生生活为基础，贴近学生的生活实际，以学生的生活和经验作起点，筛选出儿童需要的素材，才能 激活我们的课堂，体现出新课标的时效性、生活性和趣味性。）

五、活动设计形式多样，贴近生活。

生活是广泛的，题材是无限的。柳老师在设计活动时尊重学生的心理特征和年龄特点，设计合理的活动，如：学生喜爱的照镜子，心里乐滋滋的看信，喜上眉梢的节目表演，这一串串活动串起了愉快的音符，并使学生在活动体验中有所感悟，收到了“锦上添花”效果。

与柳老师商榷之处。

1、教学内容和教材深度是否还可再挖掘得深一点。而不仅仅展示自己的特长，还有很多隐性的特长不是用表演能显现出来的。

2、通过去看不能来上学的孩子，给他们带去快乐。这一活动固然是好的，不过，我个人认为表演的学生是自信了，是展示自己才华了，可是，那些身体有病，不能来上学的孩子呢？看着他 们能歌善舞、能说会道而自己却不能和他们一样去上学、去学习、去展示自己，是不是会让他们自卑呢？所以，我个人认为，不如把这个活动改成去敬老院，或者学校准备元旦节目为好。

生活化的课堂是一种享受，它还品德于真实，还品德于愉悦，还品德于人性„„在这个生活化的舞台上学生享受着具体的道德训练，发展了道德智慧。引发学生对未来生活的向往——品德就在这享受中生成！

相信，今天我们从柳老师课上享受到的，今后也会在自己的教学实践中去探索，去实践，让我们都在生活这个舞台上享受着！

简单电路》评课稿

《简单电路》一课是小学科学四下教材“电”单元的第3课，是在学习了生活中的静电、点亮小灯泡之后进行教学的，本课的教学目标为指导学生完成电路的连接，学会画简单电路图，并探究电流流通路线等，教材主要安排了二个教学活动，一是点亮一个小灯泡亮起来；二是让两个小灯泡亮起来，教师在处理教材和教学中突出小学科学的以探究为核心，面向全体学生，使学生成为科学学习的主体的理念，围绕科学课的实践性操作、开放生成性、自主探究性等特点来展开

探究活动，整堂课教学流程清晰，环节紧扣，教态自然大方，学生充分经历动手实践探究电路的组成，学得投入，学得情绪高昂，学得方法多样，取得了较好的教学效果，真是简单电路不简单啊，本节课具有以下向个特点。

一、以问题为核心来开展教学。

在上一课《点亮小灯泡》的教学中学生们已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。通过学生的经验和演示操作，并在操作的过程中他们会发现:这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在自然而然的去认识灯座、电池盒等元件的构造，到组装点亮一个灯泡的简单电路，教学中以问题作为思维的线索，激发学生思考动脑。

二、以激励方式来推动教学的深入。

教学从“点亮一个小灯泡”到“让两个小灯泡亮起来”再到课后的延伸让更多的小灯泡5个6个亮起来源，这是小灯泡数量的增加；从出示实验记录表，比一比，哪个小组能想出更多不同的办法让两个小灯泡亮起来，这是激发学生方法的多样性，思维的开阔性，电路组装的多样性，这些无不都抓住了学生争勇好胜的年龄特点，激励学生动脑思考、操作实践，解决办法，推动教学向更深更广的方向发展，一波未平，一波又起，科学探究无止境。

三、关注细节来顺畅教学。

教学中的两个组成电路活动中，用到的几种电器元件灯座、导线、电池盒、灯泡等，组装过程中难点的地方就是各个连接点的连接方法，因此洪老师在实验中指导比较到位，充分认识灯座、电池盒的构造，引导学生仔细观察这些元件的构造，电池盒内的两端分别装有铜片，并连接外面的两个接头，应让学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头，投影指导如何用弹簧夹来连接导线等，从而为学生组装电路铺平道路，节约时间来思考电路图及更多的连接方法。同时在实验过程中温馨提示、过程巡视指导都比较好，并让完成任务的同学及时把电路图画在黑板上，节约了时间。

研讨的地方：

1、在活动一“点亮一个小灯泡”这一环节时，教师先板画了一个简单电路图，再让学生根据投影仪上的实物图画一个简单的电路图这一步骤，如果改为让学生先画实物图再抽象出画电路图，效果会更好，学生会经历从具体实物的感知，画起来麻烦，再到抽象概括，到符号层面的电路图，更符合学生的认知规律特点。

2、活动二“让两个小灯泡亮起来”中，学生实验完成后的交流反馈阶段中，分析学生黑板上画的电路图时，如果能先结合实物展示，投影学生组装的串联电路、并联电路的多种连接，分析电路的流通情况后，再来找找看和黑板上的那副

电路图是一样的，这样操作，一方面让学生经历直观的感性认识，降低难度，同时也加深学生的认识印象，再分析电路图较好。

第二篇：评课稿

评课稿

千阳县启文小学 李红荣

尊敬的各位老师：

大家下午好！

本周在学校的安排下，我听了四位年轻漂亮的老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，但由于时间关系，我只谈谈自己听了赵静老师和王瑞平老师的收获。

听了一（3）班的赵静老师这节课，给我感受最深的就是赵老师人年轻，漂亮，驾驭课堂的能力更漂亮，让人佩服。值得我学习的地方很多。例如本节课教师先从学生熟悉的打扫卫生情境图引题，请学生认真观察，说说你发现了什么，这个问题既熟悉又简单，学生们跃跃欲试，积极性立刻被调动起来了。老师又及时准确的表扬了回答问题的学生，学生的兴趣更浓了，没有得到回答问题的学生有些失望，紧接着老师又说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的幸福成长卡”,更加激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。赵老师还采用了多媒体的教学手段手，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，又能吸引学生的注意力。效果特别好。

听了一（1）班王瑞萍老师的这节课，给我感触最深的是王老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。例如王老师在0的认识教学中，通过理解0的两种意义，让学生寻找生活中的0，教学0的写法，0的加减法几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级五十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为一年级的小学生在开学一个多月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。还有王老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服，值得我学习。

通过本次活动，我觉得我们应该在以下两方面注意些：

1、在课堂中教师要少让学生齐声回答问题。在平时的课堂中学生齐声回答问题的现象比较多。我认为这样不好，因为一般回答问题的学生都是中等生或学优生，这样的回答听起来热闹，但其实是放弃了中下学生和学困生，这些学生本来就习惯不好，基础差，懒予动脑，如果老师只让学生齐声回答，他们就会只看热闹。我认为，教师应多让学生个别回答问题，简单的问题让中下学生或学困生回答，并对于他们的点滴进步及时表扬，这样既能强迫了他们学习，又可以让他们体会到学习的快乐，还可增强他们学习的兴趣。

2、在课堂中教师和学生要互动。

互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而, 在课堂中教师和学生要互动，这样才能调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

总之，本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！在以后的工作中，我一定会虚心向年轻人请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性。

第三篇：评课稿

浑然天成，熠熠生辉

——浅谈一节好的语文课

前天，在市马市街小学认真的聆听了几位老师的语文优质课，听后，我感慨万分。对于一节好的语文课，我有了更深刻的认识。以前总以为，只要学生能够顺利完成目标，只要学生学的会，就可以了。这次听课中，让我深深的感觉到，一节好的语文课，恰似一块美玉，处处闪耀着美丽的光辉，学生的个性在教学过程中充分张扬，老师的魅力得以充分展现，教师和学生在共同的文本中充分交流、对话，共同为文本所讲述故事所感动，共同为文本中人物的命运所牵绊，共同为文本中的某种感情所震撼。

下面我就具体来谈谈我感受比较深刻的几点。

首先，一节成功的语文课，整节课中势必会给学生传达着丰富的信息，而不单单让学生停留在文本的学习上。这些信息的呈现如一种催化剂促进教学目标的完成。

我们常常会在语文教学的时候过分强调知识点的掌握，以至于怕过多的容量学生应接不暇，以至于过分担心一节课本身的目标完成的不好。通过这次听课，改变了我的这种想法。恰恰是这些丰富的信息，不仅拓展学生的知识面，同时也助推了本节课教学目标的完成。比如：在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课中，潘老师就给学生拓展了大量的信息，在介绍诗人陆游的生平的时候，潘老师用这句诗“上马击狂胡，下马草军书”，让学生感叹陆游的豪放气概；在让学生感悟诗人的报国热忱的时候，潘老师配乐朗读陆游的另一首爱国诗篇《示儿》，让学生进一步感悟诗人的一腔爱国热情；在全课总结的时候历数历代爱国名人的名句、名言：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”、“那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶，你的荣光，你的自由”„„，潘老师用这些饱蘸爱国之情的诗句，把学生的爱国之情层层推向浪尖。学生也许未必对这些诗句很熟悉，但是这些诗句帮助学生更加深刻的体会到诗人的爱国热忱。在教学中起到了推波助澜的作用，同时，学生这首诗的学习中了解到更多的豪气冲天，激情澎湃的诗句，不禁会这样的感慨——“原来古诗的语言这么有魅力！”从而爱上古诗的学习。

其次，一节成功的语文课，整节课上，学生都能激情澎湃的投入到学习中来，学生和老师势必都与文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整节课自己就是文本中的一个角色。

一名优秀的语文老师总能够让学生跟随自己，在课堂上一步步把学生的情感层层推进，直到飞跃巅峰。在王敏老师执教的《地震中的父与子》中，起初，学生在一首熟悉的《生死不离》的音乐的中进入本课的学习，学生在王老师的引导下，抓住人物的语言、动作，围绕“了不起”三个字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老师在与学生的交流当中重点让学生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗读当中，学生仿佛跟着文本亲身来到了洛杉矶的那场大地震中，学生仿佛也跟随那对父与子一起面对那个危险万分的时刻，和他们一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的场面„„学生真的被触动了，真的被感染了„„仿佛自己就是阿曼达，仿佛看到了父母对自己深深的爱。于是在王老师安排的联系生活谈自己的父母之爱时，孩子们已经无法控制自己的情绪，有的甚至泣不成声„„

同样潘利民老师也做的很好，毕竟古诗不像现代文中语言那么容易打动孩子。但是潘老师那些富于想象力的语言，一度让学生在倾听的过程中恰似和诗人陆游一样在那个孤村，在那尘土飞扬的战场，在那钩心斗角的朝堂，在那铁马冰河的边疆„„以及那胡人铁骑的蹂躏，流离失所的逃亡都形象一幕幕展现在学生面前。由此陆游那荡尽敌寇的英勇气概，那壮志未酬的孤愁苦闷，那誓死报国的满腔热忱一一都让学生感同深受。

没有什么比这些更能够让我们震撼，没有什么比这些更能够让我们看到这才是课堂教学的光辉！我也被深深的感动了，我们就是需要这样的课堂，我们就是需要这样的教学效果——让我们的孩子在课堂上没有负担，不必担心学不到，不用担心学不好，更不用担心不想学。

再次，一节成功的语文课，教师有着极其巧妙的过渡和转折，每一次转承，都恰似都恰似珍珠在丝带上自由流转闪烁，惊心动魄，却柔美万分。

在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课的教学中我深深的感受到了，每一次转折都那么流畅，每一次过渡都那么水到渠成，整节课浑然一体。比如在学生三次读诗题后，潘老师这样过渡：“当时南宋王朝面临着强敌侵略之风，南宋的统治者贪图享乐之风，南宋王朝国土沦丧，南宋政权就在这样的风雨飘摇中摇摇欲坠„„”，这样的过渡既紧紧扣着诗题，又巧妙的把时代背景展现给学生；接着，在学生自己读过几遍诗后，潘老师这样转折：“看到同学们读得这么认真，老师也想读一读，不过老师有一个要求，在老师读的时候，同学们把节奏划出来”，这样的一个转折很自然的把学生的朗读过渡到对节奏的划分上；在潘老师引导学生交流完对全诗的体会的时候，潘老师这样引导：“通过诗人的所思所梦，表达了诗人的强烈的爱国之情，此时陆游身在何方？（生争相发言），那你可以想象到陆游的心在何方？（学生纷纷展开想象发言），此时陆游身心分离，他的心都碎了，他的心情又是怎样的？（学生纷纷要表达），你怀着一颗身心俱碎的心，想到国土沦丧，胡人入侵，想怎么读？（学生激情地读）想到百姓生灵涂炭处在水深火热当中怎么读„„”这过渡，张弛有致，情感一次次的被升华，学生情感的火花一次次的迸发出来，跳跃在学生一次次的饱含激情壮志的的朗读中。如此动人的转承，每一句都抓住了孩子们的心，每一次以激情碰撞着孩子们的灵魂。孩子们都被感染，无需我们老师说教要如何爱国，他们已经在灵魂深处铭记了！无需我们说陆游多么伟大，学生已经被诗人深深的震撼了！

最后，一节好的语文课要求语文老师要有娴熟的语言的驾驭能力。

潘利民老师的开场白：“今天窗外时而阴雨霏霏，时而风雨大作，教室里也要风雨大作了„„”多么简洁多么有力，有多么机智巧妙！学生读到“夜阑卧听风吹雨。”时潘老师这样评价道：“‘风吹雨’，三个字都读成珍珠了，要读成项链„„”学生在轻松的笑声中马上就知道了要怎么读了。曹金凤老师执教的《我们的奇思妙想》的教学中，学生喊口号的时候，曹老师这样说：“看你们的高兴劲，把谁喊出来了？”于是“多拉A梦”就出来了，学生沉浸在无限的愉悦中。

这些有趣的，幽默的，深情的语言总是能够更好的激发学生求知欲，总是能够更愉快的让学生发现自己的缺点。所以，一位优秀的语文老师，一定要从这方面提高自己的素养。

一节成功的语文恰似一块美玉，无论是否精心雕琢，总是浑然天成，时时闪烁着耀眼的光辉。尽管我们的课堂不能节节如此，但是只要我们从平时的每一节课做起，精心准备，认真上课，时时反思，相信我们的语文课堂也会像这些老师一样，有着不一样的发现和感动。

第四篇：如何评课（推荐）

如何评课？

各位领导，各位老师下午好！

每一次外出听课，听完课总会有评课这一环节，每到这时候，我就特别佩服那种能系统地有理有据进行评课的人，反观自己，一节课到底应从哪些方面进行评价，还挺茫然。偶尔看到名师好课标准，从中受到一些启发。今天我就与大家一起分享名师们的好课标准。

首先是支玉恒

——直观的感性评价

一、从学科性质上看。就语文来说吧，“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。课标上说：在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。

二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。

再看窦桂梅---没有“围场”的课堂

好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。那么，透过这些表象的“尺度”，新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求？

让我们先看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》一片段。

师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。我们倚*在大树旁，不就是“休”字吗？

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。

生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑）

生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。

师：好浪漫的想象啊！

师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

窦桂梅是这样评价这堂课的：听着听着，突然有一种错觉：老师不是站在台上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈，朗读，解句，拓展——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。这节平常课是和孩子一起制作的家常菜，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。这样的课堂就像每天的生活那样自然，教师是在为学生上课，而不是给听课的人表演。

大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，周老师跟孩子们从生动的诗句中，已经体察到了“宽广”“辽远”“生命”。周老师这节“原生态”的课堂，其最终的落脚点就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本。

综上，我要说，丢开一切条条框框，只以课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差为依据，来评价课堂是否成功，是有益于学生的真真切切的科研活动而不是演出。这样的课堂真正着陆于学生的真实境况，教师视野关注的是学生，这样的课堂也许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴„„ 窦桂梅老师虽然没像支玉恒老师那样用条款式来告诉我们怎样评课，但从他的评价语中，我们可以看出他的评价也特别关注了课堂形态（学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习）、学生发展（学生是否由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。）、学习氛围（课堂是否民主、和谐）。关于如何评课，是众说纷纭。

手表定律：手表定律是指一个人有一只表时，可以知道现在是几点钟，而当他同时拥有两只时却无法确定。两只表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会使看表的人失去对准确时间的信心。

第五篇：评课（模版）

评

课

珍珠老师

听了全国阅读课老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：

一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。

开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。

通过朗读，播放梅花山录像（多媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。

三、充分体现了学生在课堂上的主体性。

在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。

四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。

五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。

另外，老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。