教学设计是否精妙决定于教材的理读程度

第一篇：教学设计是否精妙决定于教材的理读程度

教学设计是否精妙决定于教材的理读程度

——“我实践，我思考”案例 张杰

语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应设计如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，智能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，力求有独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新等。

我在教学实践中，采用了理读教材的方法，这种方法它很好地解决了“进入课文”的问题，解决了课文“精华是什么”的问题。

所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把他们罗列出来，以使做到教学时心中有底。

从阅读对象来看，力度有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要是理读单元教学要求与课后练习）的研究。

理读的方法，一般遵循字、词、句、段、篇的原则。但在每一个知识块内可以自行创新内容。比如“字”吧。可以分为字的认读，字的写法、字的用法等。其中字的认读中还可以分为拼音的写法、多音字、笔顺以及字的形体结构等等。再如“词”，可以分为近义词、反义词、四字词语、叠音词、用法特别的词、多重含义的词等。还有“句”，有特殊句式、哲理句、抒情句、写景美句等。关于“段”，段的结构特点、段的内容表现手法等。每一个只是块内的容量是庞大的，在理读的过程中可以根据自己的教学实际进行取舍。

下面这个例子就是我在读教材时对课文的理读——鲁迅的《雪》。

一、语言理读 １、字形字音

博识 磬口 脂粉奁 褪尽 朔方 粘连 蓬勃 升腾 弥漫 旷野 凛冽 精魂 ２、四字词语

滋润美艳 目光灼灼 ３、偏正短语

青春的消息 闪闪地生光 火的温热 蓬勃地奋飞 灿灿地生光 无边的旷野 凛冽的天宇 孤独的雪 死掉的雨 雨的精魂 ４、文中表示色彩的词语

血红 深黄 冷绿 通红 洁白 明艳 白中隐青 ５、多音字

处ｃｈǔ（处子）ｃｈù（处理）粘ｚｈāｎ（粘连）ｎｉáｎ（粘结）６、特别句式——“是”字句

① 江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

② 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

由于“是”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，一步步揭示了事物的本质。

二、作者情感线索的理读 当作者面对南国的优美的雪景时，内心充满了欢愉。从他笔下明丽的色彩就可看出来，比如总写江南的雪时称赞它是滋润美艳之至，心中的欢愉之情满溢而出，后文的雪中景更是传达了他如此之情。

诚然，江南的雪即暖国的雪毕竟只是“极壮健的处子的皮肤”，就是塑成罗汉模样仍不能抵抗强烈的日照。江南能够下雪已是幸事了，但它来去也太匆匆了。面对此情景作者心中流露出了无奈与惆怅，表达心中无限惋惜之情。

若说江南的雪让作者比作多情的女人，让人顿生怜香惜玉的话，那么面对眼前北方的雪呢？

作者起笔时便有一种挥斥方遒的气势。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们绝不粘连„„”，尤其“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空„„”这是何等的大气！何等的磅礴！这样的雪下得让人感觉到酣畅淋漓！由雨水升华凝结成的雪花，是那么的柔弱，那么纤细却能与宇宙万物较量！你的力量与勇气是多么令人佩服与讴歌啊！因而说北方的雪犹如粗犷的男人！当作者面对这一幕大自然之舞时，他的心情是豪迈的，激昂的！

三、段落的理读

本文描绘两幅情调截然不同的雪景图，作者的情感倾向于北方的雪，可文章用了三分之二的篇幅描绘江南的雪景。在描绘时，除了直接描绘外，还用了侧面描写的手法衬托江南雪景给人们带来的愉悦。即写雪地孩子的活动情景。这一部分内容有占江南雪景内容的三分之二。作者写这么多的文字其用意何在呢？是否属于闲笔？

否！这两个段落的描写是别有用意的。

（一）从内容上讲是层层深入的结果。

文章开篇用温婉的笔调描写了江南雪景的全景。在视觉上给人们带来的惊喜，作者还用了联想的写法有眼前的实景想到雪中山花烂漫的虚景。可作者并没有就此结笔。因为作者是江南人，江南的生活他是非常熟悉的，回想起童年时期的生活，他总是不惜笔墨去描绘：比如雪中捕鸟、归航偷豆等。这一次他仍然是这样。他知道下雪后一定会有堆雪人的欢欣。他除了写小孩们堆雪人外，还将大人们也拉来加入他们的行列，可见面对美好的事物，每个人都很珍惜。何况孩子们的记忆中，雪中的罗汉才是他们雪中生活的记忆珍品！

因而雪中活动的描写更集中地体现了江南雪的“滋润美艳”了！

（二）是完成作者情感转变的链条。作者在本文中对朔方的雪是情有独钟的！课文中开头却对江南的优美雪景也是无比喜爱的，可这种情感如何再掀起一个高潮呢？作者将江南雪中的罗汉作为情感的桥梁自然地完成了过渡。

因为江南的雪未有经过风雨的磨砺，它的美质是一种柔弱的美、暂时的美，它不能长久地保持!因而雪中的罗汉在外力的作用下却经不起考验，逐渐消融。所以作者由初见江南雪的欣喜到目睹雪中罗汉消融而变得深沉，字里行间却弥漫了惋惜之情。这种惋惜之情可以让人颓废。

鲁迅是这个时代的斗士，他没有因为柔弱的美消逝而伤悲！面对眼前的朔方的雪，情感进入一个高亢激昂的境界，这种情感令人热血沸腾，催人奋进！

四、写法探究

１、概括与具体写法相结合 ２、实写与虚写相结合 ３、静景与动景相结合 ４、正面与侧面相结合 ５、对比手法 ６、象征手法

以上是我对鲁迅的《雪》的理读。通过这样的理读有很多好处：

一篇课文经过这样的探寻与罗列，便无形中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，显出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。在教学过程中，可以清楚地看到学生知识树的缺陷：若是遗漏的及时“补火”；若是“软肋”及时“补钙”。更好地做到教学时“胸中有丘壑”。

教学中常常需要用到理读课文的“成果”，我们可以艺术地将所需要的内容“剪贴”到教学中去。而理读课文时也常常会引发我们教学设计的灵感，那迸溅的火花有时能成全一节好课。

第二篇：教材设计理念及各板块教学建议

教材设计理念及教学方法建议； 一，语音教学

初中阶段语音教学目标：听音知形，见形知音

教学方法及途径：（1）模仿练习：听录音，跟读听力，看英文电影；（2）语音训练：诗歌朗诵，绕口令，歌曲，课文朗读！（3）音标教学与单词教学相结合。音，形，义相结合！二． 词汇教学

教学指导：要采用多种形式复现单词；融于语境；关注语块（lexical chunks）

教学方法及手段:(1)利用图片，实物等创设语境，学习单词的意义。（2）单词学习不能仅停留在字形，字义上，要采用“词—句—文”的教学模式，深入语篇。（3）词汇学习策略：语音规则，构词法，语义图，词汇搭配，语境法（4）处理生词要分层次，分阶段：听力和阅读前，处理那些会造成严重理解障碍，而且无法通过语境来猜测的词汇。且词义不可拓展太深，读懂意思即可。在听中或读中，要让学生通过上下文来猜测一些生词。在听后或读后对一些内涵丰富，搭配力强的词汇进行深层讲解，并通过练习加以巩固和运用！三． 语法教学

教材设计思路“话题—结构---功能---任务”。

各单元语法页包括两部分：语言结构总结和语法运用练习。

语法结构在听说训练的基础上进行归纳，以表格形式呈现。语法练习分层次设计：控制性练习---半控制性练习---开放性练习教学策略：（1）在语境中教学语法（2）重视学生的过程参与。引导学生在不同语境中认识语法项目，参与不同层次的语法练习活动。四． 听力教学

非常重视；教材有三次听力输入：sectionA中两次，section B 中一次。第一次要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次是对第一次的内容拓展，需要多层处理并进行控制性的口语输出。第三次是对单元话题进一步拓展，融入新的词汇和结构，并进行多层次的口笔头输出：即模仿加创造性的口语输出！

教学策略：1.要加强对听力策略与技能的培养：包括：预测‘推理’选择注意力、监控、评价等；听力微能力：语音解码、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测、记笔记等。2.注重基本技能的培养，注重过程训练！

3.精听与泛听相结合：利用英语广播，英文电视节目，英文电影！五． 口语教学

听力与口语相结合。实现输入与输出的结合。第二页增加示范对话，要求学生模仿输出或分角色扮演。

教学建议：1.鼓励学生大胆交流，不怕犯错。2.坚持准确性和流利性。示范对话的教学步骤：

（1）导入对话语境，处理造成严重理解障碍的生词。

（2）设计练习，引导学生阅读和理解，必要时对重难句进行点拨（3）让学生听录音并跟读，模仿语音语调（4）分组朗读对话

（5）角色扮演，鼓励学生运用恰当身体语言，并拓展语言表达（6）可要求程度好的学生编写新对话！六． 阅读教学

三大环节：读前：活动设计的目的是激活知识，产生阅读期待或者处理生词，服务阅读；读中：目的培养学生的阅读策略和技能：获取主旨，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析；读后：拓展性语言训练和运用，包括小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文、读写结合等

教学理念：1.不仅是语言知识的学习，更要传授阅读技能。2.重视阅读与写作结合。通过语篇结构分析和信息处理来展示信息或思想的表现手法，利用阅读提高写作。3.补充泛读材料 七． 关于写作教学

也分写前，写中，写后。大多为模仿性写作。要注意过渡，从词到句，从句到篇。重视基础性写作！带着欣赏的眼光评价学生。不应只关注是否有语法错误，要发现学生的真情流露！

第三篇：小学语文一年级教案—— 细读体悟演读见悟——新课标教材第一册《自己去吧》教学设计,教案

（一）教学目标：

1、认识12个生字，会写4个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，懂得从小要树立自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

（二）设计理念：

《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实意义，并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领，因而，在设计课件时注意创设情景，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界中，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过表演，在心里播下我能学好我一定能行的种子，潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。

（三）教学过程

一、谈话导入，板书课题

同学们，你们看这是什么？（课件出示：小鸭，小鹰），有一天，小鸭想学游泳，小鹰想学习飞翔，你们猜猜它们学会了吗？是怎么学会的？想知道吗？让我们一起来学习第14课自己去吧（板书课题）生齐读课题。

二、初读课文，识字读词

1、在拼音朋友的帮助下自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。

2、同桌互读，相互纠正，并且说说课文讲了一件什么事情。

3、认读生字：课件出示词语（带拼音）：自己您带好吗不深学会那边风景美

指名读〉齐读〉去掉拼音读〉开火车读〉

4、识记生字：分析生字结构，记住字形，理解字义。

三、细读体悟，演读见悟

1、学习第一自然段 小朋友，你们喜欢表演吗？想不想把第一自然段表演给大家看呢？

⑴自选角色：请大家选择自己喜欢的角色。

⑵分角色朗读：要想表演好，首先要读好对话，同桌之间练习分角色朗读。

⑶检查朗读情况，全班交流，引导在读中感悟。

点生读小鸭的话，师：小鸭子，你是不是很想去游泳呢？可我怎么觉得你并不很想去游泳，能再读一次吗？还有那些小鸭想去游泳的？（请其它扮演小鸭的来读）请所有的小鸭来读。

点生读鸭妈妈的话，师：鸭妈妈，你喜欢自己的小孩吗？那你为什么让小鸭子一个人去学游泳呢？（因为我知道它不会淹死，我想让它独立学会本领）还可以请其他扮演鸭妈妈的来补充。师：鸭妈妈们想得真周到，请您们再鼓励小鸭一次，再读读吧！

⑷同桌合作表演，师点拔：想象一下，小鸭会怎么学，在学习的过程中遇到了什么困难，过了几天，小鸭怎么样啦？它学会游泳了吗？学会后的心情怎么样，它会对妈妈说些什么呢？

⑸生上台表演（带头饰）

⑹师生共评：（从表情、动作、台词、配合等方面点评，指导）

⑺提问：小鸭学会了游泳，对它以后的生活有什么帮助？

2、自主学习第二自然段

刚才大家的表演真是精彩极了，非常有趣，告诉大家，课文后半部分小鹰学会了飞翔的故事也很有趣，想学吗？有一个小朋友也很想学，他这样对我说（课件出示）

老师，您能带我们学习小鹰飞翔的故事吗？

指名读，你觉得我会怎么说（自己去学吧）你真是老师的小知心，那我们就自己学一学小鹰学飞翔的故事，老师给大家一些提示：（小鹰怎么对鹰妈妈说；鹰妈妈怎么回答；小鹰学会了吗？）

生以各种形式汇报学习结果，如：朗读，表演。

四、总结延伸，指导书写

1、学习这篇课文你有什么收获？

师小结：学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。

2、你有没有自己的事情自己做？怎么做？

（生拿着自己的照片上台来说，说的好的同学把照片贴在黑板上）

3、师：大家说得真好，我发现大家在生活中都是勇敢的小鸭和小鹰。真是太了不起了！

能敢的小鸭和小鹰们，让我们一起来写一写这几个字。（课件出示在田字格中的生字）

⑴师范写，生观察并分析位置及笔顺。

⑵生描一描，写一写。

五、作业（选择自己喜欢的作业完成）

1、演一演：回家后把这个故事表演给父母看。

2、画一画：可以画小鸭、小鹰、鸭妈妈或鹰妈妈。

3、做一做：回家后自己去学会一件自己应该做的事情，回来介绍经验。

六、板书设计