第一篇：23课教材分析
教材分析：
本课包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。
学情分析：
学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。但是，城市的学生对田园风光不了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、教学语言等媒体激发学生想象感悟。
学习目标：
1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。
2、有感情的朗读，背诵三首古诗词。默写前两首诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
课前准备： 教师：多媒体课件 学生：收集资料 课时安排： 2课时
第一课时：学习两首古诗，了解诗意，体会作者感情。
第二课时：学习词《渔歌子》，体会词的内容及作者的思想感情。
第一课时
教学过程：
一、创设情景，激发情感。
1、欣赏图片，激情引入：乡村，一个多么诱人的名词，那里有田园绿野、小桥流水；那里有炊烟袅袅，牧童短笛。（课件出示图片欣赏）
2、诵读诗词，激发情感：古往今来，多少文人墨客，陶醉在乡村迷人的世界里，用自己的诗心与小桥流水撞击，用情浓意切的诗笔勾勒出农村景色的优美秀丽！让我们一起来欣赏一下这些优美的诗句——（课件出示诗句，学生朗读）（1）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（2）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。（3）窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。
（4）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（5）长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
3、你从这些诗句中感受到什么？（乡村风光的优美，生活的优游自在。）
2、过渡：是啊，美丽的田园风光在各位诗人的笔下都展现出不同的画卷。这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景。这节课我们来学习《乡村四月》《四时田园杂兴》。
3、板书课题。
【设计意图】老师通过诗意的语言描述，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感，激起学生学习古诗的欲望。在诵读古诗中感受乐趣，为学习新课做铺垫。
二、学习《乡村四月》
（一）初读诗歌，了解诗意。
1、自由读诗
要求：（1）读四遍，读前两次时，把字读得字正腔圆，注意多音字与生字的读音；读后两次时，把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。可以摇头晃脑地读。（2）对照注释、插图，想想诗中每句话的意思。（3）小组交流对诗句的理解。
2、汇报朗读，引导学生进行评价：他们读得怎么样？(1)字音读准了吗？（指导读准多音字“了”与生字的读音）(2)注意到在哪里停顿了吗？
3、老师范读，学生注意节奏停顿。
4、小结读古诗的方法：
要缓缓地读；要两个两个字一读；读的时候摇头晃脑地读，韵味自然就出来了；读诗时把自己想象成诗人。
4、学生再读诗，读得有节奏，尽可能读出味道来。
【设计意图】古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。在这个教学环节中，我用了比较多的时间引导学生学会怎样读诗，在读诗的过程中，品味诗歌语言的内涵、节奏、韵味、美感。这也是一种学习能力的培养。
（二）品读诗句，领悟诗情。
1、读到这儿，乡村在你的脑海中留下了什么印象？（美丽、繁忙）哪些诗句表现了乡村的美丽、繁忙？
2、学生汇报，随机点拨
A、感受画面，体会景物的美：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。” 景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子规（杜鹃）、黄梅雨（1）“绿遍”体会到什么？（充满生机，郁郁葱葱，到处都是）“白满川”是怎样的画面？（稻田中的水色波光粼粼，水色与天光相映照，满目亮白）
“雨如烟”是怎样的雨？（淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨）（2）展开想象，说话训练：
想象画面（课件出示画面）：这真是“诗中有画，画中有诗”，谁能用自己的语言来描述一下这幅画面？
（以山川作为画面的主体，下着淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨，掩映着声声“布谷、布谷”的杜鹃叫声。）
（3）以读带情，感情朗读：把这种感觉带进诗中，感情朗读前两句： “绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。” B、体会农村生活的繁忙
（1）“闲人少”：为什么说“闲人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蚕桑又插田”
（2）“才了”体会到什么？（刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了，农活很多农民的劳动繁忙紧张）
（3）想象说话：可能还有哪些农活？
面对这些辛勤劳作的农民，你想对他们说什么？（激发学生与作者的情感共鸣）
（4）诵读诗歌，升华情感
是啊，劳动最光荣。你们想的和作者的一样，他在诗中也充满了对劳动人民的同情与赞美。带着你们的赞美读读这两句诗——“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”
3、背诵《乡村四月》
【设计意图】诗具有“一诗一画”的特点。这里的“画”是指当时触发诗人表达欲望的情景。本环节的教学先让学生在诗文中找出景物，读诗句、说诗文意思，再借助朗读和想象，让学生走进诗歌所描绘的美丽风光，繁忙的农耕画面，把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的图画，一幕幕立体的场景，让学生入景悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感，通过想象深化语言的感悟。
三、自学《四时田园杂兴》
1、谈话过渡：欣赏了《乡村四月》给我们带来的江南农村初夏时节的迷人景象和劳动人民紧张、繁忙的劳动情景，接下来，让我们再来学习一首同样也是描写田园风光的诗歌——《四时田园杂兴》。
2、板书诗题并理解，指导学生读准多音字“兴”，理解“杂兴”。
3、学生回忆《乡村四月》的学习过程，出示学习环节和要求：（1）初读诗歌，读准字音，借助注释，结合插图，理解诗意。（2）细读诗歌，品读语言，想象情景，感悟诗人所要表达的情感。（3）诵读诗歌，在朗读中加深体会。
4、学生依据以上的学习环节和要求自学《四时田园杂兴》。
5、交流自学成果。老师指导点拨：
（1）“昼出耘田夜织麻”，从“昼、夜”体会到什么？（勤劳、日夜劳作，男耕女织，各有拿手的本事）
（2）“也傍桑阴学种瓜”，“学”字写出了什么？（把天真、可爱的孩童形象写出来）
（3）指导学生在诵读中体会诗歌描写的乡村农人耕织以及儿童学种瓜的情景。感悟诗人对辛勤劳作的农民的赞美之情。
6、背诵《四时田园杂兴》。
【设计意图】《乡村四月》和《四时田园杂兴》都是描写田园风光和反映农村生活的诗歌。教学中，重点指导学生学习《乡村四月》，悟得学习方法，然后放手让学生自学《四时田园杂兴》，举一反三，融会贯通，有利于培养学生自学诗歌的能力。
四、拓展延伸
1、过渡：古人说：“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的。这首诗歌中充满了诗人对田园生活的向往，对劳动人民的赞美之情，这与作者的经历是有关的。
2、谁来介绍一下作者翁卷、范成大？（学生汇报课前搜集的资料）
3、出示诗人简介，生阅读。
翁卷，字灵舒，南宋诗人，一生没有做官。“永嘉四灵”之一，他们在思想方面，漠视功名富贵，安于贫贱，以陶渊明为师。他们的诗歌在内容方面着重表现大自然的秀丽景色和朋友之间的真挚情谊，描写了许多田园生活的诗篇。
范成大，南宋四大家之一。他的诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他的田园诗概括地描写了农村的广阔生活和农民的疾苦，既有深刻的社会内容，又同时表现了恬静闲适的田园生活，是中国古代田园诗的集大成者。
4、你从中读出了什么？（他们都不喜欢做官，向往宁静的田园生活，才写下这么多田园诗。）
5小结：了解作者的时代背景、个人经历也是学习古诗的好方法。
7、不止是他们，还有许多诗人也写了许多反映农村生活的诗。你读过哪些？说说你从中体会到什么？
8、学生汇报展示读诗。
9、老师补充诗歌，学生诵读。
悯农
唐 李绅 郊行 春种一粒粟 宋 王安石 秋收万颗子 柔桑采尽绿阴稀，四海无闲田，芦箔蚕成密茧肥 农夫犹饿死。
聊向村家问风俗
如何勤苦尚凶饥？
蚕妇 伤田家 唐 杜荀鹤 聂夷中
粉色全无饥色加，二月卖新丝, 五月粜新谷。岂知人世有荣华？ 医得眼前疮, 剜却心头肉。年年道我蚕辛苦，我愿君王心, 化作光明烛。底事浑身着苎麻。不照绮罗筵, 偏照逃亡屋。
10、与《乡村四月》相比，你发现这几首诗都有什么特点？
（都是写农村生活的诗，反映农民痛苦，感情比较压抑，基调深沉；《乡村四月》洋溢的是轻快愉悦的氛围，景是怡人的，事是悦人的，人的内心是轻松的，农民忙碌而开心基调明朗。）
11、应该说，封建社会的农村，农民的负担是沉重的，农民的生活是艰辛的，大多数诗人写的，是农村破旧衰败的景象。而翁卷、范成大却写出了农村的风光优美，农民的劳动愉悦。这并不是诗人有意掩饰丑恶现实，有意美化黑暗生活。诗人是在用诗的眼光去发掘生活中的美，并努力去再现这种美。这有这样，他们才能写出美，并让读者感受到浓浓的诗情画意。以后，我们读诗的饿时候，也要多想想诗歌背后深层的含义。
11、朗诵诗歌，结束课堂。
【设计意图】古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学延伸拓展，大量阅读，是古诗词教学的另一个特点。拓展学习的方法着重迁移，我采用了对比的方法，选取了同一主题的多首诗歌，把它们组合在一起，让学生通过对比得出它们之间强烈的情感差异，让学生理解学习古诗词，即使同一题材，但不同的作者，不同的写作背景，不同的情感诉求，所表达的方法，抒发的情怀都不尽相同。在教学过程中，老师适当补充教材，优化整合资源，就能扩展古诗词教学的深度、广度。
板书设计：
乡村四月
（宋）翁卷 绿原 白川 景美
子规 烟雨 闲人少 人勤
才……又
四时田园杂兴 儿女各 当家（敬重）
童 孙 学种瓜（赞扬）
第二课时
教学过程：
一、初读，建构田园生活的主题
（一）教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。
（二）师生交流，理解词牌名。
（三）请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确
教师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及”“鹭”等字的书写。
（四）请学生再读词句，指导读出词的节奏。
【设计意图】“词”这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到“读不通顺，不开讲”。
二、细读，走近田园生活的画面
（一）请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。
（二）学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。
（三）反馈汇报对词意的理解。
【设计意图】理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已积累了理解词意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解词意。汇报交流中，进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意，鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力。
三、赏读，触摸一颗眷恋的内心
（一）教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。
（二）由“不须归”切入，让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。
1、景美中感悟“不须归”。（1）请学生了解词中描写的景物。
（2）教师配乐范读，让学生想象词中的画面。
学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及“飞”字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。
（3）回读“斜风细雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的原因。
2、鳜鱼肥中感悟“不须归”。
（1）引导学生关注“肥”字，让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。（2）让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。
（3）回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的原因。
3、箬笠、蓑衣中感悟“不须归”。（1）学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。（2）学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。
4、让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。
【设计意图】“不须归”是词眼。抓“不须归”作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用。诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境。
四、拓展，感悟一份眷恋之情
1、出示补充资料：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。
1、师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方，进而走进诗人的内心。
2、教师引读第三、四句词，提升情感。
3、补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累。
4、回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》。【设计意图】“知人论诗，以诗带诗”是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点，也是本单元的教学重点。教师在课堂上指导学生梳理资料，补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。补充学习另一首《渔歌子》，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对田园生活的留恋之情，深化了情感。
板书设计：
景中有情 渔歌子------>不须归
[唐]张志和 情景交融
教学反思：我首先先让同学们讲了这几首诗词的意见后，让孩子们选择自己喜欢的那首诗在下面朗读，然后再请同学们朗读，学生边读，大家也聆听。读完后，大家可自由发表意见并范读给大家听。在指导朗读时，我注重引读语的设计，例如“子规声里雨如烟”，如烟如雾的蒙蒙细雨中，杜鹃鸟在不停的啼叫着，我们能否把这样美的境界读出来？在这种反复读中，学生们不仅加深了对诗句的理解，同时也把大家都带进了诗的意境中去了。
(责任编辑：风)
第二篇：教材分析课例
为了方便大家阅读和检测，本人特以三年级的第八单元教学为例，试析一下三年级的语文教材和相关课例。第八单元的内容我主要是按照“教材概况－教学目标－教学中应注意的问题”这几个环节来分析的。
一、教材概况
第八组共有4篇课文，其中《可贵的沉默》《给予树》《七颗钻石》为精读课文，《掌声》为略读课文。
本组课文是围绕“爱的奉献”来组织的，一个“爱”字贯穿全组课文，每篇课文的字里行间都洋溢着人间真情，诠释了爱的美好与伟大。本单元的各个环节的安排都体现了爱的专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受到了爱的无处不在，例如：导语告诉学生：爱就在我们身边。例如：爱是给公共汽车的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手等等，爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。再如：口语交际也是围绕“献出我们的爱”来交流发生在我们身边的有关爱的故事，因此，我们在教学时要运用整合的教学思想，围绕专题来组织教学活动。
二、教学目标
1、让学生懂得关心别人，培养关爱他人的感情。
2、生字目标
在了解课文内容的同时，掌握并积累本组课文的生字新词，并能够学以致用。
3、体会本组课文抓住人物的神态、动作进行描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。
三、教学中注意的几个问题
（一）在语言环境中加强词语的积累及运用
1、初读课文，感知课文内容的同时，认识词语。
2、在感情朗读的过程中，通过与词语的反复见面，加强对词语的掌握。
3、在阅读理解，交流感受的同时，教师可鼓励学生运用词语，加深对词语的感知。
（二）抓住课文关键词句，结合课文插图，加深对课文内容的理解。
例如：《可贵的沉默》一课中，可抓住“孩子们异口同声地回答”。这句话中的异口同声这个词，“又是一片肯定的回答声”。“他们骄傲地举起手”。“有的神气十足地左顾右盼”以及“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头来往后看，几个男孩子索性站了起来„„”这个句子，还有后面的“教室里寂然无声”，“像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”„„等等，如果课堂上能够抓住这些关键词句让学生体会理解，再结合课文插图的直观表象，学生能够很自然地想象出当时的场面，从而达到对课文内容的理解。
《给予树》一课中“回家途中，孩子们兴高采烈”，句子“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语，”金吉娅为什么沉默不语，这时“兴高采烈”可以和“沉默不语”一起来理解，这是买完礼物后哥哥姐姐和金吉娅完全相反的神态，哥哥姐姐们兴致很高，非常高兴，但金吉娅却一点也高兴不起来，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。但金吉娅为什么没能为大家买到更好的礼物呢？答案在下一段，在读下一段的同时，能够及时结合课文插图，就顺理成章地理解了课文所说的话。
《七颗钻石》中，第一自然段，可抓住“所有的”“干涸”“干枯”“焦渴而死”等关键词语，引导学生体会当时水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了。”说明地球上已经没有了水源，其次是“草木丛林也都干枯了”许多人和动物都焦渴而死”，描绘出当时地球上的状况，植物干枯了，人和动物也因缺水而面临灭绝的危险。
以及下段的“喜出望外，真想喝个够”等词句，体会小姑娘的心情，感受小姑娘对母亲的爱，正是因为对母亲的爱，才使水罐发生了神奇的变化。
对课文第三自然段，最后一句话的理解可以结合课文的插图来理解。
《掌声》一课，可以抓住“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台，”以及“英子的泪水流了下来”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台，”“英了就像变了一个人似的。不再像以前那么忧郁。”通过这些句子，可引导学生体会英子的神态、动作变化，以及情感变化。
（三）讨论交流，深入探究。
例：《可贵的沉默》，这课中，让学生讨论一下：“为什么说孩子的这种沉默是可贵的？”可先引导学生讨论“没有人举手”和“没有人说话”之间的关系，通过讨论可知道没有人举手是因为他们中间的确没有人向爸爸妈妈祝贺生日，但为什么没有人说话呢？可先让学生体会课堂气氛的变化，在回答老师关于爸爸妈妈是否知道和祝贺自己的生日的时候，大家答话声很响亮，教室里很热闹，当老师问孩子们有谁知道爸爸妈妈的生日，并向爸爸妈妈祝贺的时候，请学生找一找描述此时课堂气氛的句子，引导学生结合生活经验想一想，为什么大家都“沉默”了，对比之下，学生比较容易明白：因为大家认识到了自己做得不够好，感到很惭愧。爸爸妈妈都能记得自己的生日，并用各种各样的方式为自己祝贺生日，而自己却从来没有想到为爸爸妈妈祝贺生日，甚至不知道他们的生日。因为认识到自己做得不够好而沉默，正是因为有了沉默，才有了后来的采用各种形式为爸爸妈妈祝贺生日的有意义的行为，因此说这种沉默是可贵的。通过本课学习，可让学生留心观察父母是怎样关心孩子的？
《给予树》让学生讨论交流“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？”还有课文最后一段：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情、和体贴呢？”通过讨论交流，让学生明白妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。在学习本课时，可让学生搜集圣诞节的有关资料或者老师给学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。在国内，人们对圣诞节的重视程度不是特别高，这时教师要想方法缩小中西方的差距，尽量多的感受西方国家在节日里这种爱的氛围。对于课文中较陌生的词可直接告诉学生，如：“圣诞节”“援助中心”“给予树”等等。
另外，本单元的专题是“爱的奉献”，本课也充分体现了爱心，首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，是充满了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。其实，课文中还有几种不易发现的爱，老师要引导学生找一找。如，“母子之爱”和“手足之爱，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于好善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
《七颗钻石》让学生讨论交流：从水罐的一次次变化中，你体会到了什么？通过讨论，让学生体会无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来，体会爱心的神奇力量，从而懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。同时要引导学生感知童话丰富的想像力。
《掌声》一课，可让学生讨论交流：通过英子在掌声前后的变化，你有怎样的感受？让学生明白，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”，通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。从而让学生联系一下生活实际，有没有类似的情况，如果有，自己应该怎样对待别人。
（四）、感悟体会，注重朗读
以读代讲，以读促悟，但要有层次，有方法。
（五）小练笔、每课学完以后，可让学生发挥自己的想象力，进行小练笔。如：学完《给予树》这课，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，或者我们的圣诞节快到了，你准备看样过等等。
学生进行练笔时，主要尊重以下几点：兴趣第一、乐于表达；加强联系,合作交流；写实为主，想象起步；宽容欣赏，珍视童真。语文园地：
“口语交际”：主要引导学生说真话，说的时候，要用具体的事例来说明，避免空泛。
“习作”：
是在口语交际的基础上，用一两件事写写父母或他人对自己的的爱，重点是完成习作后要修改，老师要教给学生一些修改的方法，培养修改习作的习惯。
“我的发现” 编排了意思不一样、形式相同的形容词。
一、二两组主要描写人物的外貌和神态，三、四组主要是描写景物及其颜色的。主要让学生认识ABB式的词语。并鼓励学生平时注意积累。“日积月累
第一项“读读背背”
主要让学生感受传统文化，继承传统美德。教师可以对文句稍加解释，主要是让学生背诵。第二项“读读记记”，内容主要是本册略读课文中出现过的成语。主要是让学生读一读这些成语，还可以在课文中找出这些成语，联系上下文大致说说这些成语的意思。
第三项“趣味语文”
可先让学生读一读谜面，引导学生多从字形上进行思考。学生猜出谜底后，再引导学生发现谜面中句式的特点为，如每句都有“有”和“无”，“有”和“无”前面的词语的意思相对。可鼓励学生模仿谜面的句式，再编谜底是“口”的谜语。还可以举行一次猜字謎的活动。
第三篇：教材分析说课
教材分析：
《友谊的回声》这首歌曲以回声作比喻，表达了对友谊的赞美、珍惜追求。歌曲分为两个部分，第一部分是一个由三个乐句组成的乐段，表现了孩子们不仅是在向大自然发出呼唤，更是对友谊的炽热的追求。第二段落音乐转为平稳，表达了对友谊的赞美，前一乐段末句在这里再现，突出了“友谊是美好的”这一主题。
教学目标:
1、学习用甜美的声音演唱《友谊的回声》，在音乐的感悟下去探索发现大自然的奥秘。
2、聆听无伴奏合唱《回声》，感受音乐中力度的强弱变化表现的回声在空旷、静谧的山谷中时隐时现的回荡。
3、结合自己生活中的经验探索感知音的强弱。
教学重点:在听、想、唱、创的音乐实践活动中，引导学生逐步体验回声这一自然音响的独特魅力。
教学难点:创编并运用音乐中力度的强弱变化表现回声。
教材切入点:聆听无伴奏混声合唱《回声》，感受回声这一自然现象。
教法：通过启发引导，培养学生创新精神和实践能力，运用欣赏法、对比法、启发式教学法、鼓励法、交谈法、讨论法等引导学生，充分调动学生学习的积极性。同时运用现代化多媒体辅助教学手段，增强直观性，并充分发挥学生的主体作用，体现教师主导作用，二者相互结合从而达到教学目的。
学法：感受乐曲的艺术形象，通过欣赏、感受、游戏、讨论、演唱、体验相结合的方法，调动学生的积极性，使每位学生都参与到活动中来。
教学资源：多媒体课件、录音机、电子琴、旋律条、图片等。
教学流程：
一、聆听感受
1、欣赏歌曲《回声》
问：在歌曲中听到了什么声音?
你能给这首歌曲起一个名字吗?
2、介绍歌曲：
《回声》是一首无伴奏合唱的世界名曲，是十六世纪以来的一首经典合唱曲。
3、复听：
边看教材中的歌词边欣赏歌曲。
问：听了这首歌曲，使你联想到了什么?
介绍歌曲的演唱形式：这首歌曲的演唱是采用一支只有几个人的小型合唱组间隔一小节追随一个大的合唱组，形成声音力度强弱的对比，生动的表现了回声在空旷、静谧的山谷中时隐时现、时强时弱的回荡。
[设计意图：根据主题内容把学生引入一个带有回声的山谷中，引发学生的好奇心，使他们产生兴趣，积极参与，并能产生相关的联想、想象。]
二、情景创作
1、问：你们知道回声是怎样产生的吗?(声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。)
[设计理念：从学生生活中的事情入手，引起共鸣，激发学生学习的兴趣和欲望，同时为下一步学好歌曲做铺垫。]
2、学唱旋律：
3、回声游戏：
①请一名同学模仿全体同学的声音。
师生互评：是否有回声的效果。
②请一组同学模仿另外三组同学的声音。
师生互评：是否有回声的效果。
③请两组同学模仿另外两组同学的声音。
师生互评：是否有回声的效果。
小结：①人数差距 ②演唱技巧
[设计理念：通过游戏，使学生在不同的体验中感受回声的不同效果。教师通过对即时的信息反馈进行评价，对学生模仿的效果予以肯定和表扬，培养了学生的成功感与创新精神。通过学生间互评，培养学生的音乐鉴赏力。]
4、为学唱的旋律加上力度变化，并演唱。
5、小组创作：
以小组为单位，根据旋律设计一句话，表现回声的效果。
[设计意图：以探索自然界(回声)的音响为创作主题，充分发挥学生想像力和思维潜能，通过探究性活动逐步培养学生的交往能力、合作意识和探究精神。]
三、综合表现
1、欣赏歌曲《友谊的回声》。
刚才，我们做了回声的游戏，下面我们再来欣赏一首歌曲《友谊的回声》。
2、问：歌曲的速度、情绪?
3、再次欣赏歌曲，指导学生随音乐轻声哼唱歌曲旋律。
[设计意图：反复聆听、哼唱歌曲，使学生熟悉歌曲的曲调，减轻学习的难度，为学唱旋律做铺垫。]
4、学唱歌曲旋律：
①教师范唱歌曲旋律。
②随教师轻声视唱歌曲的旋律。
③随琴演唱歌曲的旋律。
5、学习歌词：
①把歌词以诗歌的形式展现出来，请一名同学有感情地朗读歌词。
②全体学生按女声、男声、合这一要求朗读歌词。
[设计意图：注重音乐与相关学科的整合，帮助学生提高理解音乐、表现音乐的能力。]
6、随音乐轻声填词。
7、完整演唱歌曲。
8、问：为什么称“友谊的回声”?
这首歌曲以回声作比喻，表达了对友谊的赞美，同时告诉我们要珍惜身边的友谊。
四、扩展升华
1、问：除了回声部分有力度变化外，还可以根据歌词加入哪些力度变化呢?
[设计意图：让学生根据自己对歌曲及力度变化的理解，为歌曲加入适当的力度记号，鼓励学生对音乐有独特的见解，激发学生创作的兴趣，培养学生的音乐鉴赏能力。]
2、教师按照学生设计的力度变化演唱歌曲。
3、指导学生有感情地演唱歌曲。
五、师生在愉快的歌声中结束全课。
《树叶儿飘飘》说课稿
一、说教材
（一）教材分析：
歌曲《树叶儿飘飘》是苏教版小学音乐三年级上册第四单元的一首歌曲，这首歌曲曲调优美，具有描绘性，拟人化的歌词充满童趣。前四节写景，描述树叶儿飘飘的情景。歌词用拟人化手法寄情于燕子、蚂蚁和小鱼。曲调以切分节奏描绘“飘飘”的动态，用模进表现荡高后飘落，然后节奏均匀地盘旋运动，归于主音。插入的“噢！噢”在高音区的属音上，孩子聪明的领悟引出因好奇产生的潜在疑问的回答。后五小节的旋律是从前面四小节变化出来的，用巧妙的比喻赞美树叶有情。洋溢着人与自然的友情与关怀，感人至深。
（二）教材的地位与作用：
本课是苏教版小学音乐三年级上册第四单元中的第一课时，通过本课的学习，让学生热爱生活，热爱大自然。也为本单元后面的学习作了铺垫。可见，本课在这单元中起到了启下的作用，处于十分关键的地位。
（三）学情分析：由于小孩子的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体的。因此,创造音乐课堂的愉快情境尤为重要。针对以上情况，我结合教材特点和学生实际，制定了以下教学目标。
（四）教学目标：
1、“情感”目标：
通过本课的学习，学生能感受秋天的美丽体会人与自然的和谐。
2、“知识与技能”目标：
学生能用优美的歌声表现歌曲的情绪，并能尝试用不同的方法处理歌曲。
3、“过程与方法”目标：
在“自主、合作、探究”这一新课标理念的指导下，培养学生对音乐的兴趣，提高学生的自主精神和合作精神。启发学生积极自主地体验音乐。
（五）教学重难点
根据《音乐新课标》确立的阶段目标和中年级学生的实际情况，我确定了以下重点：
1、教学重点：学生能用优美的歌声表现歌曲的情绪。
针对三年级学生自我感知能力欠缺的特点，我确定了以下难点：
2、教学难点：尝试用不同的方法处理歌曲。
二、说教法、学法
1、说教法
学生是学习的主体，要让学生主动积极地学习，必须靠教师的启发、指导，“教”为“学”服务。只有充分发挥学科特点，才能收到良好效果，教学时应考虑学生的心理特征，采用形式多样、生动活泼的教学方法，帮助学生在学习时保持主动、愉快的心境。基于以上原因，我设计了以下教法：
1、兴趣引入法：兴趣是最好的老师，在课的开始，为了激发学生的学习兴趣，我和学生进行友好的问候，充分调动学生的学习兴趣。
2、情境创设法：在教学过程中教师有目的地创设一定的场景，以引起孩子对学习的兴趣，在本课中我创设了燕子、蚂蚁、小鱼歌唱比赛的形式，提高了学生学习歌曲的兴趣。
3、视觉图象法：利用现代教育技术手段，联系生活实际，帮助学生学习和感受本课内容。如：我在欣赏歌曲时，以MTV动画的形式表现歌词的内容，帮助学生直观明了理解歌词。
4、引导教学法：在教学过程中，我层层递进，帮助学生了解思考什么样的声音、情绪适合体现这首歌曲，进一步体验音乐情感的直觉性，体现了积极的师生、生生互动，营造了轻松、自由、平等的课堂气氛。突出了重点，突破了难点。
5、积极评价法： 音乐课程标准指出：“评价有利于学生了解自己的进步”，在整个教学过程中，我以贴五角星的方式有机结合学生自评、互评、师评等多种方式，对学生的学习效果进行评价，并用眼神、笑容、给予学生适时的鼓励。
2、说学法
教师在教学过程中，不仅要传授知识，更重要的是让学生学会学习的方法，给学生如何学习的启示。课堂教学，要面向全体，体现以“学生为主体、教师为主线”的精神，培养学生的创新意识。根据学生的学习情况，确定如下学法：
1、听唱法：音乐是听觉的艺术，离开了“听”，音乐就不存在了。我让学生从听入手，逐步锻炼他们的自学能力，音乐鉴赏力，总之，只有自己学会了，才是素质教育的目的。在本课中，我让学生听歌曲范唱、教师范唱，来提高学生的听力和对音乐的感知、鉴赏能力。
2、自主学习法：新课程提倡自主、探究的学习方式。在学习和处理歌曲这个教学过程中，我充分渗透了这一教学理念，通过师生合作、生生合作和自主探究的方式来教学歌曲，不仅为学生创设了宽松、民主的氛围，还增强了学生学习音乐的自信。
3、创造法：音乐教育是审美教育，在教学过程中，引导学生发挥自己的个性，让学生敢想敢试。如：我在处理歌曲时，引导学生自己创编声势动作，充分培养了学生的创造意识。
三、教学过程设计
本堂课我针对教学目标，为这堂课的每个环节都作了精心设计，让学生在快乐中学习，使技能训练渗透于艺术感受中，贯穿于音乐实践中。下面我对课的流程作简单的陈述。
（一）创设情境，激趣导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，我采用了师生问好的形式，营造了一个和谐氛围，接着我又出示填字游戏调动了学生的学习兴趣，形成一种积极参与的精神状态，从而为新课打下良好的基础。
（二）聆听歌曲，体验感受
1、欣赏歌曲，初步感受
教学要具有鲜明的形象性，从直观入手，使学生如临其境，可见可闻，产生真切感，我利用学生好奇，爱探索，易感染的心理特点，容易被新鲜事物所吸引，将歌曲的内容通过多媒体用画面的形式呈现于学生眼前，画音结合，使学生很快进入歌曲的审美情境中，唤起他们的形象思维提高想象能力。在这里，我播放歌曲ＭＴＶ动画，引导学生对歌曲进行初步欣赏。
2、师生问答，初学歌曲
为了让学生能轻松愉快地学会《树叶儿飘飘》这首歌，我巧妙运用师生问答开始了新歌教学：燕子、蚂蚁、小鱼看到飘落的叶子，它们是怎么做的呢？你能用歌声来回答老师吗？师唱问：树叶儿飘飘，荡到天空，燕子看见了，会做什么？生唱答：衔在嘴中。师唱问：树叶儿飘飘，落在草丛，蚂蚁看见了，会做什么？生唱答：抬到洞中。师唱问：树叶儿飘飘，落在水中，小鱼看见了，会做什么？生唱答：放在头顶。通过这一问答，学生很快学会了歌曲的第一部分。
3、模唱歌曲，完整学歌
当学生感知歌曲情绪后，引导学生用LU轻声哼唱歌曲第二部分，使学生熟悉旋律为加词学唱打下基础。引导学生用优美的声音完整演唱歌曲，表达歌曲情绪，给唱得好的一组贴五角星，增强小组合作精神，达到良好的效果。
4、歌曲处理，丰富效果
通过以上环节的教学，接下来进入处理歌曲环节，在这里我采用引导法、自主学习法、创造法等方法来处理歌曲，大大激发了学生的兴趣，让学生在歌曲的体验中，对歌曲有了更深刻的理解，准确地表达了歌曲情感，达到寓思想教育于音乐教育之中。在这个环节中，我利用回声处理歌曲，通过树叶儿“沙沙”声为歌曲伴奏，增加歌曲厚度，达到丰富歌曲的效果。
（三）、情感表达，体验乐趣
1、分组创新赞美秋天，比如：诗歌、散文、唱歌、乐器、舞蹈等等。让学生用自己的方式表达对秋天的喜爱，充分调动学生自主学习的积极性，体验期中的乐趣。
2、分组完成扮秋天：秋天的果树、秋天的天空、秋天的树林、秋天的田野，四幅秋景图。最后，在《树叶儿飘飘》的音乐声中走出教室。
本方案的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的主动发展，通过充分的音乐实践培养学生的能力，提高音乐素养。从目标的提出、到过程的安排、学习方法的确定、乃至学习成果的呈现，都让学生有更大的自主性、更多的实践性、更浓的创造性。当然，措施付诸实施，还需要老师的爱心和慧心，教学永无止境，我相信，没有最好，只有更好。
第四篇：教材分析
练习６
教材分析
一、背景知识
本单元练习题共5道。第1题“读准带拼音字的音”，这是针对南方地区学生学普通话出现的常见病，韵母ai与an不分的特点设计的，重点是读准韵母，而不是去搞清词的意思。第2题说出四组反义词的大致意思，并能用“大公无私”、“异口同声”造句。让学生积累词语，提高用词造句的能力。第3题是训练学生思维的逻辑性、严密性，理解句子之间的逻辑关系，选择正确的关联词填入括号中。第4题是写作能力的训练。要让学生在理解6个实词意思，4个关联词用法的基础上，发挥想象，围绕一个场景或一个意思，自由地节奏合理地组织一段话，至少用上题目提供的6个词语。这题是对学生理解力、想象力和表达力的综合训练。第5题是根据单元阅读训练重点，提高默读的速度和质量设计安排的。主要是看在提高速度的情况下，学生的阅读理解与分析能力如何。第（1）题是对内容的理解。第（3）题是对句子意思的理解。第（2）题是分段写段意，主要检查的是理解内容，分析结构，概括表达的能力。
二、教学目标
1．分清ai与an韵母的不同，读准音近字，理解反义词的不同意思，能用“大公无私、异口同声”写句子。
2．分清转折、递进、条件关系的复句，并能正确填写关联词语。
3．能根据提供的词语，围绕一个意思选6个词语写一段话。
4．训练快速默读，能正确领会短文意思，独立地给短文分段写段意，回答问题。
5．感受短文“有喜悦让大家分享”的好思想。
三、重点与难点
重点：快速默坊，正确领会短文意思，独立正确地给短文分段写段意，回答总理问题。
难点：围绕一个意思，任选6个以上词语写一段话。
教案实例
一、教学准备：作业灯片。
二、教学时间：2课时。
第1课时
（一）教学目标
1．读准带ai与an韵母的字，理解反义词意思，会用“大公无私、异口同声”造句。
2．分清转折、递进、条件关系的复句，并能正确填写关联词语。
3．能围绕一个意思，选用6个以上词语写一段话。
（二）教学过程
1．指导第1题。
（1）明确题意，自由拼读，读准字音，注意ai与an发音区别。
（2）讲清ai的读法特点。
（3）出示灯片，学生读音，选择拼音。
台风 歪风 耐心
tái tán wāi wān nài nàn
谈天 弯曲 难民
来往 开会 孩子
lán lán kān kān hái hán
兰花 看门 含泪
2．指导第2题
（1）读题，明确题目的两个要求。
（2）说说四组反义词的意思，说出前三组意思和感情色彩的不同。
（3）出示灯片，将反义词组成一对对抄录。
精神焕发神机妙算风平浪静出生入死
贪生怕死惊涛骇浪垂头丧气诡计多端
（4）用“大公无私、异口同声”造句。
3．指导第3题。
（1）自由读题，并试填关联词。
（2）交流讲评，分清复问句的逻辑关系。
第1句是转折关系，第2句是递进关系，第3句是假设关系。
（3）出示灯片，巩固练习。
①（）李明学习基础并不太好，（）他决心通过努力赶上三好学生。
②（）雨不大很细，（）妈妈再跑一个来回，没有打伞还是会淋出病来的。
③（）我没有吃上好瓜，又受了委屈，（）我仍然不后悔。
④（）我们取得了辉煌的胜得，（）没有骄傲自满地理由。
⑤（）今后我国实现了四个现代化，（）决不做超级大国。
⑥（）我们富裕了，（）不能奢侈浪费。
⑦武松（）武艺高强，（）勇敢无畏。
⑧我们（）要学好文化，（）要学会做人。
⑨这两天（）雨大，（）风也刮得猛。
4．指导第4题。
（1）读题明确要求。
（2）打开学生思路：
可以从学过的语文课本中选择内容如：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《委屈》。
也可以从课外阅读的书报中选择内容，还可以自己向家长、老师提心愿为内容。
（3）学生独立试写。
（4）交流讲评，修改。
第2课时
（一）教学目标
训练快速默读，正确领会《杏儿熟了》的意思，独立地分段、写段意并回答问题。让学生感受“有喜悦让大家分享”的感情。
（二）教学过程
1．回忆本单元的阅读训练要求。
2．出示默读问题灯片，快速默读2分钟，用~~~~划出有关句子。
邻居淘淘偷摘杏儿摔下后，“我”是怎样想的，奶奶是怎么做的？
默读完，指名回答，反馈修改。
3．根据事情发展的顺序，快速默读2分钟，给课文分段。
独立分段——讨论汇报——统一分段。
4．按段写段意，提示段意应是简洁明白的句子。独立思索——同桌互说互补——试写段意——汇报交流——修改订正。
5．快速默读，在短文中找到“杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，这样，杏儿就会越结越多”一句。
联系上下文思考理解句子意思，并讨论：
奶奶分杏儿给淘淘和他的小伙伴吃，“我”为什么有点不高兴？奶奶为什么却乐意这样做？
今年杏我儿熟了，“我”为什么主动把杏儿给乡亲们送去？
从奶奶做的和说的话中，从最后“我”送杏儿的举动中，你感受到奶奶和“我”一种什么情感？
6．朗读短文，读出“让大家分享喜悦”的感情。
第五篇：教材分析
《祖国多么广大》教材分析
教学要求
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．理解句子的意思，知道我们伟大的祖国地域辽阔，景色美丽多姿，激发学生热爱祖国的思想感情。3．正确认读本课十七个生字，会写六个生字。教材分析
本文是一首小诗，篇幅不长，内容却很丰富。作者选取了祖国地域南北、东西的四个地方：海南岛和大兴安岭因南北地域不同而在同一季节景色各异，帕米尔高原和乌苏里江畔因东西位置不同，在同一时间里也会出现星斗满天和朝霞满天的情景。而长江、黄河则横贯祖国，把祖国的高山大海连接起来，充分展现出我们祖国幅员辽阔、山河壮丽的画卷。
《祖国多么广大》教学建议
一、看地图引入新课。
在中国地图上标出大兴安岭和海南岛、乌苏里江和帕米尔高原以及长江、黄河，让学生认识一下这几个地方的地理位置，了解一下祖国南北、东西相距非常遥远，知道长江、黄河横贯东西，是祖国的母亲河，对“我们的祖国多么广大”产生初步的感性认识。
二、认读课文。
1．让学生先借助汉语拼音自己读课文，读准字音。由于本课需要认读的生字较多，也可以让学生边读边勾画出生字。2．去掉拼音读课。
文，识记字形。课文中出现的生字均要求会认或会写。课文篇幅不算太长，学生在熟读的基础上很容易背过，这样反而会使学生忽视字形。为此，教师要采取灵活多样的教学形式，指导学生在读书过程中初步识记字形。如，可采用逐步缩小认读范围的做法，由读全篇、读句子到读词语再到读生字，还可以变换生字语言环境让学生认读。通过教师指名读、同桌互读、抢读、领读等形式，使全体学生都能正确地认读生字。
三、指导朗读，理解课文。
课文虽短，但内容丰富。前四行要抓住重点词语“已经”、“还在”，让学生体会同是春天南方和北方的不同景色。接下来的四行，重点词语“还”、“已”，突出了在同一时间东西两地不同的景色。最后两行，先写长江、黄河由西到东“挽起高山大海”，最后一句“我们的祖国多么广大”抒发了作者的真情。教师一定要注意指导学生认真品味，体会到我们祖国的地域广阔、山河壮丽，从而读出感情。
四、培养学生的问题。
意识。结合课后两个小朋友的对话，引导学生谈谈对祖国还有哪些感兴趣的问题，如何去解决。
五、分析字形，指导生字书写。
1．记忆字形。本文会写生字中有四个是独体字，其中“已”与“己”可以比较记忆，“广”与“厂”可以比较记忆，“米”与“木”可以比较记忆。两个合体字都可以采用部件组合法记忆。
2．指导书写。在学生自学的基础上，教师进行科学指导。已，“己”字出头即为“已”。横在横中线上，竖在竖中线稍右，这样写出的“斗”字才稳。米，横竖均在横中线和竖中线上，撇、捺两笔要写舒展。汉字本身具有丰富的美感意蕴，融汇着劳动人民的勤劳、智慧及情感，所以书写汉字要怀着对汉字的崇敬之情，写其神韵，而非空壳。
六、建议本课教学两课时。
一、在地图上找一找台湾省的位置。说一说台湾和大陆靠什么相连（隔海相望，骨肉亲情），可向学生简要介绍台湾省的风景名胜及风土人情，也可出示图片等资料，增加学生的感性认识。
二、借助拼音读课文。
教师一定要重视学生自读课文的环节，不宜过早地范读，也不必过早加以指导，要留给学生充分的时间自读。待所有学生均运用自己的心力，通过自己的努力真正读熟之后，教师再进行点拨、指导，以使全体学生均能有所收获。需要特别指出的是，本课轻声比较多：“扬起”、“风里”、“浪里”、“告诉”。但因为这些轻声出现在诗歌中，教科书中虽标明了轻声，但不必刻意地要求学生这些词语必须读轻声。
三、指导朗读，理解课文。
学生把课文读通顺、流利之后，教师还要指导学生读出一定的语气和感情。尤其要引导学生读出自己对课文的理解，读出自己对课文独到的感受。课前通过看地图，学生已经了解了台湾是我国的一个岛屿，它与大陆隔海相望。因此课文中写给台湾小朋友捎信要用小船。文中的词句比较简单，教师不必过多讲解。但要提示给学生，阿里山、日月潭是台湾著名的风景旅游区，也是台湾的象征，因此说“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎给台湾的小同胞。
这首诗韵律整齐，节奏感强，朗读时要注意引导学生读出诗歌的节奏和韵律： 天／蓝蓝，水／蓝蓝，小小／船儿／扬起帆，风里／行，浪里／穿，捎封信儿／去台湾。捎到／阿里山，捎到／日月潭，问候／小同胞，告诉／小伙伴： “我们／举办／夏令营，大家／一起／来联欢。”
四、激发感情，拓展想象。
小帆船满载着大陆小朋友的心愿，穿风破浪，驶向台湾，这封信上会写些什么呢?如果让你给台湾的小朋友写封信，你会写些什么呢?激发学生展开联想和想象，可以写，也可以画，表达自己心中的愿望。
五、指导生字书写。
本课六个生字中，“告、台”和“伙、伴”均有相同部件，可以比较字形记忆。告、台，都是上下结构，在田字格中上、下部分占位各一半。伙、伴，都是左右结构，在田字格中占位是左窄右宽。
六、建议本课教学两课时。
《我爱大山我爱家》教学建议
一、朗读课文。
正确、流利地朗读课文，仍是教学要落实的第一个目标。由于这篇小韵文只有两个小节，比较短小，所以，学生很容易记住文章的内容，反而会疏忽对生字的认读识形。因此，建议教师在此环节上，多从儿童的认知规律和心理特点出发选择教学策略。比如，可以让学生用笔将生字圈出来；利用电教手段出示去掉拼音的课文时，也可将其中的生字变换颜色，吸引孩子们的注意，进而达到落实正确认读生字的目的。
二、理解课文。由于韵文语言所呈现的是一个有声有色、洋溢着欢快、充满了热爱的意境，因此，在指导学生朗读、理解课文时，一定要调动学生多种感官参与其中。比如，可指导学生边读课文边展开联想和想象：在大山里，你都听到了怎样美妙的声音?小溪和小鸟在唱什么歌?在大山里，你又看到了怎样色彩绚烂的画面?在你的心里，涌起了怎样的感受?在充分调动起孩子们的经验、情感和想象以后，再将其迁移回语言，让学生动情地朗读课文，在朗读中进一步体会大山的美丽，积淀爱家乡、爱生活的美好情感。
三、向生活延伸。
“总爱用五颜六色带响声的赞美之词，串成项链，献给亲近而古老的家”，这是人之常情，孩子们也不例外。因此，在朗读、理解课文之后，还要再次向学生自己的生活、情感世界拓展。喜欢唱歌的可以唱家乡，喜欢画画儿的可以画家乡，喜欢表达的可以说家乡、读家乡、写家乡„„从生活到语言，从语言再到生活，这是一个反复循环、不断发展的过程，我们的孩子就是在这个过程中逐渐长大的。
四、指导生字书写。
指导写正确：发挥学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松、愉快的氛围中记住字形，在此基础上，教师再加以科学点拨。“我”字第二笔的横，要向右向上微微上扬。第三笔是站得直、有力量的竖钩，不要写成弯腰驼背的弯钩。第五笔的斜钩要和第三笔的竖钩合谐关照，形成一种“稳定站立”之势，“我”即活脱脱地传神了。“家”字，撇画较多，且长短不一，就像各不相同的家庭成员。所以，写好“家”字，关键是要让这些“家庭成员”“和睦共处”。而且，“家”的上下两部分要紧凑，有抱团儿的温暖感觉。另外，“叫”字和“行”字都是左右结构的字，书写时不要分家，占格高低宽窄要仔细观察后再行书写。
五、建议本课教学两课时。
《古诗二首》教学建议
一、在教师指导下学习《春晓》。1．揭示课题，介绍作者。
2．初读古诗，先让学生借助拼音读准字音，再出示去掉拼音的古诗，让学生反复朗读。
3．理解诗意。先指导学生理解每个词在句子中的意思，再把词语的意思连起来，理解每行诗句的意思。“春眠不觉晓”：眠，睡觉。晓，拂晓，天刚亮。这句诗讲，春天的夜里睡得好香，不知不觉天就亮了。“处处闻啼鸟”：闻，听见。啼，叫。这句诗讲，到处都能听见鸟儿在歌唱。“夜来风雨声，花落知多少”：这两句诗讲，(诗人想到)昨天夜里的风雨声一阵又一阵，不知有多少花儿被打落了。教师可以借助插图帮助学生理解诗意，学生能够用自己的话说出诗的大概意思即可。要把古诗学习的重点放在背诵及对诗的意境的体会和感悟上。可以让学生说说读了这首诗，你知道了什么，有什么感受。然后引导学生反复诵读，教师相机指导朗读的语调和停顿，在反复诵读中达到背诵。
春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。
二、采用学习《春晓》的方法，以小组合作的方式，自学《离离原上草》，教师相机点拨。1．自由读古诗。
之后在小组内互相听读、检查，教师抽查，达到全班同学均能在去掉拼音后读准字音。2．理解诗句意思。
先自己理解诗句意思，再在小组内交流，学生不懂的词语教师要点拨。“离离原上草”：离离，野草茂盛的样子。原，草原、原野。这句讲原野上长满了野草。“一岁一枯荣”：岁，年。一岁，一年。枯，枯萎、干枯。荣，茂盛。这句讲野草每年从深秋到冬季要枯萎一次，春夏季节又茂盛地生长一次。两个“一”字中，后一个“一”是一次的意思。“野火烧不尽”：野火，荒山野岭燃烧起来的火。尽，完。“春风吹又生”：生，生长。第三、四句，讲冬天草枯的时候，虽然野火可以把它的茎叶烧掉，但它的根仍旧埋在泥土里，所以春风一吹，又蓬蓬勃勃地生长起来。
三、在指导学生有感情地朗读的基础上背诵这首诗。
四、指导生字书写。
春，日部，第四笔为竖撇，与第五笔捺构成本字的主笔。处，半包围结构，第三笔捺是主笔，要长至托住“卜”部件。多，上下结构，要注意指导学生观察两个“夕”的不同。少。部首为“小”，但“小”在上，竖无钩。还需注意第二、三笔均为点，而不是撇和捺。原，半包围结构，厂部。注意“小”上是“白”不是“曰”。尽，上下结构，尸部。吹，左右结构，口部。注意书写时左窄右宽。
五、建议本课教学两课时。
《风》教学建议
一、导入新课。
同学们对风这种自然现象都不陌生，但你能说出你是怎样发现的吗？
二、读课文。
认读课文，借助拼音，读准生字字音。说一说作者是怎样发现风的。
三、理解课文。
诗歌由三节组成。三节之间句式整齐，意思相近。学生理解的重点和难点应为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是林木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。关于这几句的意思，教师不要用一种解释限制住学生的思维。可以理解为“树叶沙沙作响，好像是风儿在歌唱”、“林木频频点头，好像是风儿在翩翩起舞”、“河水泛起阵阵涟漪，好像是风儿在调皮地游戏”。也可以理解为“风来了，树叶沙沙作响，林木点头微笑，河水泛起阵阵波纹”。总之，教师要引导学生了解诗人是在借树木、河水等景物写风。
在理解课文内容的基础上，教师可以通过“寻找风娃娃”的活动，把学生的思维引向纵深，进而续写诗歌。如： 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是彩旗飘舞的时候，我们知道风来招手了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是长发飘飞的时候，我们知道风来玩耍了。„„
当然，学生也可以用文中的词语“唱歌”、“跳舞”、“游戏”，自己编诗歌。教师可以提问：还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？学生的思维一旦被激活，一定会迸发出许多创造的火花。课下也可以把学生的诗作张贴出来。
五、指导生字书写。
谁，左中右结构，右边的是四横，不要写成“主”。注意左中右三部分要紧凑，不要把字写得太宽、太散。过，半包围结构，先写“过”后写“辶”，最后一笔要长。点，新出现部首“灬”（四点底），书写时四点底占位要宽，能托住上面的部件。说、沙、和，均为左右结构，但“说”、“沙”书写时要求左窄右宽，“和”是左右各半。
六、建议本课教学两课时。
《惊蛰》教学建议
一、认读课文。
首先让学生借助汉语拼音把课文读正确、读流利。在读的过程 中，应强调把字音读准确，然后逐步达到逐个认读生字，同时使学生初步整体感知课文。
二、理解课文。
课前，师生可共同到郊外的田野中去观察春天的动物活动和植物的变化。体会春天带给自己的感受。同时，师生共同搜集有关惊蛰及动物冬眠的资料。
在学生熟读课文之后，可从整体感知入手，围绕“惊蛰到了，小动物们会有哪些变化？”这一问题，让学生了解课文内容。通过“你喜欢这些小动物吗，为什么？”这一问题，抓住描写小动物们心情、动作的词句进行口味，体会小动物们的活泼欢快，进而调动学生的生活体验和情感经验，引导学生体会春天的美好和勃勃生机。这部分教学应以朗读、品读、讨论、交流为主要方式。在教学中要特别注意朗读指导，强调在理解内容的基础上有感而读，通过朗读来感情课文的意境，通过朗读来表达自己的感受和理解。也可根据课后练习第二题，让孩子们将读书和表演结合起来，从而体会惊蛰时节小动物们的变化以及万物复苏、生机勃勃的活力。
课文的教学结束后，可让学生说说自己知道的其他节气及其气候的变化，在此基础上指导学生背诵《二十四节气歌》。
三、指导生字书写。
团，全包围结构，口部，注意外面的大口框在“才”写完后才能封口。出，共五笔。注意第一、四笔是竖折，一笔连写，不能写成两个“山”。青，上下结构，“月”在下，撇改写成竖。
快、地、们，均为左右结构，书写时都要求左窄右宽。注意竖心旁笔顺。“土”作左偏旁后，最后一笔横改写为提。
四、建议本课教学两课时。
《春雨的色彩》教学建议
一、初读课文。
初读课文，借助拼音自读，要求把字音读准，句子读通顺。去掉拼音读带生字的词语、句子，达到能够认读每一个生字，再通读全文。
二、再读课文。
再读课文，边读边思考：课文写了一件什么事？在学生初步感知课文主要内容的基础上，通过指名读、分角色朗读、表演等形式，进一步让学生感知春天的美。
三、理解课文。
在理解课文的基础上，引发学生想象：你眼中的春雨是什么颜色的？让学生展开想象，尽情地说一说。
对涉世未深的孩子来说，面对千姿百态的大自然，他们会和小动物一样产生许多奇异、美好的想法。他们往往按照自己的美好愿望和奇特想法来认识生活、编织生活。因此，每个学生对课文的感受、对春天的感受是不相同的。教师可以让孩子们拿出画笔，画一画自己眼中的春天，再在全交流。要鼓励孩子们畅所欲言，表达自己独到的见解。
对于学生的图画，教师不要作过多限定，可以讲一讲所画的内容，也可以给学生的画儿在墙报上张贴出来，题目可以叫“我们眼里的春天”、“春雨的色彩”，或由学生自己定题目。
四、结合课后两个小伙伴对话的内容，引发学生的问题意识，启发学生和春雨对话，想想要问春雨什么问题。
五、分析字形，指导生字书写。
轻，左右结构，车部，共九笔，书写时左窄右宽。注意“车”作左旁底横变成提。到，左右结构，书写时左宽右窄。注意“至”作左旁，底横改成提。
对、红、听，均为左右结构，可以用熟字部件合并法记忆字形，书写时都是左窄右宽。黄，上中下结构，注意指导学生观察每一笔画的占格位置，尽量把上中下三部分写紧凑。
六、建议本课教学两课时。
《美的回答》教学建议
一、读课题，质疑：美的回答是什么?
二、认读课文。借助拼音读课文，读准生字字音。
三、朗读指导，理解课文。
再读课文，思考：大自然的回答是什么？怎样做才能使大自然给我们美的回答？
读课文前五句，理解是人们的劳动与爱心才能保护大自然的美。这几句中有几个意思相近的词要引导学生在读中理解和体会：“植树——种花”、“爱护——保护——热爱”，词语的具体含义不要细分，要在朗读中让学生积累资金语言，丰富词汇。
读后四句，理解大自然给我们的“美的回答”是什么。在朗读中重点让学生体会“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花”所展示的优美意境，体会诗歌的韵律美、对仗美。后两句“小燕子”和“小青蛙”的语言和行动可以让学生体会之后自己的话说一说。
四、拓展想象。
在对全文内容理解之后，教师可以让学生联系自己的生活实际，拓展想象：我们还能为大自然做哪些事情？大自然又会给我们哪些美的回答呢？学生寻求答案的过程可以自己思考，可以小组讨论，还可以与综合实践结合，让孩子们亲身体验用辛勤的劳动和朴实爱心换来大自然“美的回答”后的喜悦与成功。
五、分析字形，指导生监察院书写。
美，上下结构，共九笔。第五笔是竖，第八笔是撇，不能合写。此字横画较多，注意笔画间距既不能太紧也不可过散。爱，上中下结构，爪部。注意上中下三部分写紧凑。市，共五笔，起笔点与第五笔竖不可连写。长，独体字，共四笔。乡，独体字，共三笔。
种，左右结构，左右占位各半。可以用熟字合并法记忆字形。
六、建议本课教学两课时。
《尖尖的草帽》教学建议
一、初读课文。
本文相对于一年级的学生来讲，篇幅算是较长的了。因此，认读课文应重点落实。特别是个别长句子的朗读，教师要给予适当的示范，以便使学生能正确停顿和断句，建立正确良好的语感基础。
二、感悟课文语言。
文章中展现的和谐，流淌的感情，其实在儿童的心里都天然地存在着，我们无需再分析与教化。只要孩子们用心去读书，就能唤起他们的情感的共鸣。因此，理解课文的过程中，教师一定要重视朗读的指导，使学生“一遍一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切（叶圣陶先生语）”。在用心读书的基础上，可结合课后练习第二题，让学生重点体会“我”洋溢在脸上的微笑和内心深处亲近自然、关爱生灵的美好感情。
三、背离课文。
关于背诵，因为文章篇幅较长，切勿求急、求快，应在理解课文、用心品读的过程中自然达到纯熟的境界，使语感、情感连同文中美好的情景一起积淀在学生的心里。
五、分析字形。指导生字书写。
指导写正确：尖，上下结构，上面为小字头，第一笔是竖而不是竖钩；“着”字可以与“看”这比较记忆字形，上半部分为“羊”字的变形，下半部分为“目”。指导写好看；“尖”字书写时，要上小下大；“着”字横画居多，要仔细观察，长短横要搭配好看；“要”字要写好看，关键在下边“女”字，而且，最后的一长横更有画龙点睛的作用；“以”字，切记不要将笔画写离散；“怕”和“把”都为左右结构的字，且结构布局相似，要用心体会它们的占格，把字写好看。
六、建议本课教学两课时。
《爸爸，你知道吗》教学建议
一、朗读课文。
低年级的阅读，首先要做到的即是正确、流利地朗读课文，这是非落实不可的。那么，相应的就有一个问题要解决好：怎样知付出劳动的过程中还能让学生感到读书是一种享受呢？这就需要教师因地制宜，利用各种手段，让学生兴趣盎然地认读。本课也不例外。由于生字较多，认读障碍大，更需要关注学生的认读心理，让他们始终保持兴趣与自信。
二、理解课文。
理解课文，重点要放在体会小主人公说话时的心情上，揣摩“我”与爸爸说话时的语气。让学生边读边体会：“我”爱爸爸，爸爸也爱“我”。“我”不爱的是爸爸的猎枪，“我”希望爸爸像爱“我”一样去爱小动物。从中体会语气的恳切、情感的真挚。
只要放手让学生用心读书，耐心揣摩，他们就一定能够感受到诗歌中蕴涵的真情。
三、分析字形，指导生字书写。
指导写正确：爸，形声字，上面一个父亲的“父”字，下面是音旁“巴”；知，第五笔是点不是捺；道，半包围结构，先写里面的“首”，再写走之。走之第二笔为横折折撇，第三笔为平捺。指导写好看：重点指导“道”和“永”字。可借鉴书法艺术中对这两个字写法上的讲究，如“永字八法”，让学生提神静气，伴着音乐用心写写这两个字，并像搞书法展示那样，将学生写得好看的字互相欣赏展示，既落实了写字，又使学生同时获得审美的愉悦和满足感。
四、建议本课时教学两课时。
《达尔文和小松鼠》教学建议
一、认读课文。
要让学生自己读课文，读准每个生字这音，把句子读通顺，读流利。还要引导学生把题目与课文内容联系起来思考：这篇课文主要讲了达尔文和小松鼠之间发生了什么事？使学生理解课题，从整体上了解课文的大意。
二、理解课文，指导朗读。
1．第一段只有一句话。可以结合理解“科学家”的意思，简单向学生介绍达尔文（见参考资料）。
2．第二段是课文的重点段，共有三句话。第二句“天上的„„地上的„„水里的„„他都喜欢”概括讲了达尔文对所有的动物都喜欢，喜欢的范围很广。他为什么这样喜欢小动物呢？要引导学生联系第三句中“从来不捉弄”、“观察”等词语，理解达尔文喜欢动物的原因是想探索动物世界的奥秘。
3．第三段有两句话，可以抓住第二句，联系第一句理解。先理解“仔细观察”的意思，再思考：达尔文为什么这 样仔细观察？把第一句中“又到树林里去玩儿”和“几只从未见过的小鸟”等词语联系起来，理解达尔文不止一次来过这片树林，每次都认真观察，所以才能发现“几只从未发现过的小鸟”。加深对达尔文探索精神的认识和理解。4．第四段的三句话中要重点理解第一句。从“一动不动”、“像一根树干”理解达尔文观察时专注、入迷的程度。后两句讲小松鼠的活泼、可爱，而且从侧面说明了达尔文长时间“一动不动”地站在那里，全神贯注地观察小鸟。小松鼠的确把他当做了“一根树干”。使学生从中认识到：达尔文观察动物时是多么专心，注意力是多么集中。
第四段的第三句话，重点引导学生体会松鼠妈妈“急坏了”的心情，读出着急、担心的语气。
5．第五段也是课文的重点，只有一句话。要通过学习朗读体会了“怎么会伤害小松鼠呢？”这名话是在强调达尔文决不会伤害小松鼠的。要指导学生把这种反问语气读好，可以引导学生联系前文语句“他从来不捉弄小动物，而是观察它们怎样生活”，体会达尔文非常喜欢小动物。
三、引入生活，扩展理解。
在对课文内容充分理解的基础上，教师可相机提问：你和小动物之间有过非常有趣的故事吗？鼓励学生大胆发言，相互交流，深化爱护小动物的真挚情感。
四、识记字形，指导书写。
件、位、他，均为“亻”旁，左右结构字，书写时注意左窄右宽。文，独体字，共四笔。
虫，独体字，共六笔。第五笔是提，不可写成、横。衣，共六笔。
教材分析
教材分析
（一）机场路小学
一年级
黎兰芳
《信》是一篇优美的韵文，娓娓述说了人世间一种能使人心与心贴近、情感与情感交融的最佳方式。韵文分为四个自然段，首段开门见山，直抒胸臆，讲我学会了写信而且非常愿意写。后面三段分别述说我都写了哪些信，为什么要写这些信。这篇韵文字里行间流动着一种情感美和语言的音韵美。给人绵绵的温暖和无尽的关爱。
教材分析
（二）机场路小学
一年级
刘洁霞
本篇课文是一首儿歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。
教材分析
（三）机场路小学
一年级
刘艳芳
《信》是一篇优美的韵文，娓娓述说了人世间一种能使人心与心贴近、情感与情感交融的最佳方式。韵文分为四个自然段，首段开门见山，直抒胸臆，讲我学会了写信而且非常愿意写。后面三段分别述说我都写了哪些信，为什么要写这些信。这篇韵文字里行间流动着一种情感美和语言的音韵美。给人绵绵的温暖和无尽的关爱。
教材分析
（四）机场路小学 刘晓丽
《信》是一篇优美的韵文，作者以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事，表达了自己美好的愿望，娓娓述说了人世间一种能使人心与心贴近、情感与情感交融的最佳方式。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。韵文语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同，分为四个自然段，首段开门见山，直抒胸臆，讲我学会了写信而且非常愿意写。后面三段分别述说我都写了哪些信，为什么要写这些信。这篇韵文字里行间流动着一种情感美和语言的音韵美，给人绵绵的温暖和无尽的关爱。
《灯塔爷爷的朋友》教学建议
一、读课文。
认读本课以对话展开内容的特点，认读课文时，可让学生同桌之间分角色朗读，你来我往，既有兴趣，又能相互督促，把课文读正确、读流利。
二、理解课文。
可先出示一幅画儿，画面的主体是一片无帆无船的汪洋大海，在露出海面的礁石上，矗立着一个灯塔（如没有现在图片，也可自制）。让学生观察图画，说说在图上都看到了什么，有什么感受。在看图谈话的基础上，有意识地引导学生质疑，但要注意顺着看图谈话的主题自然而然地进行，从中引出“灯塔爷爷孤单吗”的探究意向，不要强化、鼓励学生温天发问。在学生急于了解详情这时，让学生潜心读书，到书中去窥探灯塔爷爷的内心世界，了解一下灯塔爷爷都有哪些朋友，你是从书上哪些地方知道的，用笔在书上画一画，在班上和同学说一说。通过这一系列的读书活动，使学生明白：因为灯塔爷爷有着许多朋友，所以它一点儿也不孤单。
最后，让学生给大家给介绍介绍自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快乐。在谈到自己的朋友时，学生谈到的可能多为同学或同院的小朋友，这时教师还可以引导学生结合课后练习中小伙伴的话，把小鸟、小溪等当做朋友，谈谈自己还想把大自然中的哪些事物当做朋友，说怎样的悄悄话。用此种方式，一方面使读书所得向学生的生活延展，另一方面也从语文学习生活化的指导思想出发，让学生对课文最后一句话有自己的理解——“您把别人当做了朋友。”
三、记忆字形，指导书写。
明、朋、好，均为左右结构，采用熟字合并法记忆即可，书写时左右各占一半。爷，上下结构，与“爸”比较记忆，书写时上下各占一半。友，共四笔。立，共五笔。乐，共五笔。
四、建议本课教学二至三课时。
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