第一篇:第一课山中访友知识点梳理
1.山中访友
一、生字组词。
邀:邀请 邀约 邀功 俯:俯视 俯仰之间 俯瞰 瀑:瀑布 飞瀑
峭:峭壁 峭直 陡峭
躯:身躯 躯体 捐躯 躯干
津:津津有味 津津乐道 天津 津贴 问津 蕴:蕴藏 包蕴 蕴含 底蕴
侠:侠客 侠义 侠骨 大侠
二、生词。
幽径:隐蔽、僻静的小路。
德高望重:道德高尚,名望很大。
波光明灭:水波忽明忽暗的样子。
唱和:一个人做了诗或词,别的人相应作答。津津乐道:很感兴趣地谈论。
吟咏:“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。
三、读读写写。
清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意
四、多音字组词。
扎zha 挣扎
扎挣zha扎针 扎花
扎猛子
扎营 za一扎线
扎腿
扎辫子
旋 xuan旋转
回旋
凯旋xuan旋风
旋皮
血xue 血压
血液
血泊
xie鸡血
血块子
佛 fu 仿佛
fo 佛像
佛教
佛经 金佛
和 he和平
和气 he和诗
唱和
huo和面
和泥 huo和药
搅和 hu和牌
五、理解课文。1.作者简介
李汉荣 中国作家协会会员,著名诗人、散文家。2.作者在山中拜访了哪些“朋友”?
答:作者拜访的“朋友”是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。概括地说,这山林中的一切都是作者的朋友。3.课文为什么以《山中访友》为题?
答:因为在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟作者说话,能跟作者交流,它们成了作者的朋友。作者进山看景,自然便成了“山中访友”。4.中心思想。
课文表达了作者对大自然的喜爱之情。
第二篇:第一课《山中访友》
第一课 《山中访友》教学设计
【教学目标】
【基础知识积累】会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
【方法与能力】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵自己喜欢的部分。
【情感与思想】有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
【拓展与延伸】依照作者的写作方法,仿写一篇作文。
【重、难点突破】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
【教学过程】
一、导入新课
在我们日常闲暇的时候,同学们做得最多的事情是什么呢?对,就是找朋友一起度过一段美好的时光。现在,我们就跟随大作家李汉荣一起去山中访友,与作家一起分享他与朋友相聚的欢乐时光。
板书课题:山中访友
二、学习课文
1、有感情地朗读课文,看看作者要拜访的是什么样的朋友,作家为什么要以“山中访友”为题?
教学提示:要求学生以老朋友的语气与感情朗读课文,抓住课文的关键语句弄清作家要拜访的友人是谁,并结合自己的感受通过相互交流理解作家为什么要以“山中访友”为题。交流后让学生回答,教师进行适时地引导与点拨,一定要让学生自己体会到,而不能由教师自己讲出来,这样起不到质疑的教学效果。
教学参考:这篇文章的内容很独特,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖„„是一些自然界的朋友。以自然界的万物为友,也就表达出了作家对大自然的热爱之情。所以,课题《山中访友》既是全文立意之本,又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚,是这篇作品中不可忽视的文眼。
2、从哪些语句中可以体会到作家与“老友”之间有着深厚的感情?并说说你的理解。
教学提示:这主要是考查锻炼学生对文章的理解与感悟,培养学生的审美情趣。要求学生先有感情地朗读相关的句子,抓住关键的词语与句子并注意结合自己的生活实际进行理解,最后在课堂上与大家交流。教师要根据学生发言的具体情况,在适当的时候进行引导与质疑,以加深学生的理解。学生如果找不准相关的语句,教师即可参考下面的例句引导学生分析理解。
教学参考:
附对句子的理解。
①走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。
“撞了个满怀”,形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”,所以特别滋润心脾;也因为风中含着栀子花的气息,所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受,就不同寻常,说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时,也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
②啊,老桥,你如一位德高望重的老人。
把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
鸟儿不是在啁啾,而是在“呼唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”,一个“眼神”,这种拟人化的手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
⑤你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!„„
这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼,内容一致,结构相似,是一组排比句,同时运用拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称,读来倍感亲切、热情。
⑥在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。
这句中,“它们”指的是落花和落叶,“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂,却有深意。因为“落红不是无情物,化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息,于是便引出了“捧起一块石头„„”这一层,因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成,在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印,所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中,作者感受到了时间的变迁,生命的轮回。可见,作者是用心在感受。
三、分析作者的写作方法
学习了这篇文章,我们不但欣赏了山中的美景,更深深地体会到了作家与朋友之间亲密的感情。你知道作家是用了什么样的方法把景与情写得如此美丽吗?
教学提示:这个问题稍微有些难度,需要学生先进行小组交流,然后再解答。不能要求学生回答得全面,只要他们能答出某一点相关的内容就可以了,教师应及时地进行肯定与鼓励,之后教师再进行总结。
教学参考:
在叙述方式上,本文独具匠心。一读题目,触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时,读者才恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖„„是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述,使读者也进入到画面中,进入到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是倍感亲切。作者根据表达的需要,还恰当地变换叙述人称,对山中的“朋友”,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈了又以第二人称称呼,从而使情感表达得更加充分。
本文想象丰富、新奇,有浪漫色彩。如,“我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树,使树与“我”融为一体。又如,“你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中,悬崖似乎成了一位智者。由此可见,想象使景物栩栩如生,灵气飞扬。同时,作者还采用比喻、拟人、排比等手法,使文笔生动活泼,而且,也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文,绝不会有呆板、陈腐的感觉,你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀,你会时时为作者热爱大自然的感情所打动,时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透过语言文字,想想那充满诗意的画面,你就会进入作者所描绘的美好境界。
四、拓展延伸
在现实生活中,你是否也曾有过作家这样的体验呢?
教学提示:学生自由交流,最后举手回答,但一定要畅所欲言,相信每个同学都会有与作者相类似的经历的,关键是要启发他们,鼓励他们大胆地发言。而教师最好做一名忠实的听众与高明的组织者。
五、有感情地朗读课文,体会文章的美好意境与作家对山中朋友的深厚感情。
教学提示:先让同学们自由读,然后再分别采用个别读,分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深入到文章中去,读出感情。可以边读边评(以学生为主,进行自我评价与互评,教师评价为为辅助与补充),边评边范读(以学生范读为主,教师范读为辅),争取使每一次朗读都要比上一次有进步。
六、作业布置
1、背诵自己喜欢的部分。
2、依照文章的写法写一篇《______访友》。板书设计;
附课文重点词语理解:
幽径:隐蔽、僻静的小路。
德高望重:道德高尚,名望很大。
波光明灭:水波忽明忽暗的样子。
唱和:一个人做了诗或词,别的人相应作答。
津津乐道:很感兴趣地谈论。
吟咏:“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。
第三篇:《山中访友》
我会读写
栀子花清爽吟诵 树冠旋转 唱和瀑布陡
峭挺拔身躯湛蓝精致蕴含奥秘 侠客德高望重津津乐道别有深意
随堂练习
1、为加点字选择正确的读音
旋转(zhuàn zhuǎn)
蕴含(yùn wēn)湛蓝(zhàn shèn)栀子(zhī zī)
2、根据解释写出相应的词语。唱和(hè hé)树冠(ɡuān ɡuàn)
(1)隐蔽、僻静的小路。()
(2)道德高,名望重。()
(3)很感兴趣地谈论。()
(4)水波忽明忽暗的样子。()
3、读句子,体会句子的表达方法和感情
(1)啊,老桥,你如一位德高望重的老人。
把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
☆这个句子用了____的修辞手法,把“老桥”比作
“________”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它________的品质,充分表达了作者对桥的________。
(2)走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
鸟儿不是在啁啾,而是在“唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”,一个“眼神”,这种拟人化的手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。☆这个句子用____的手法,形象地表达了自己和
____、____这两位朋友间的____________。
(3)我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
4、这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,()的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,()的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,()的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,()的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,()的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,()的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。
1、按原文在括号中填入恰当的形容词。
2、选文采用____、____的修辞手法,依次写了________、________、________、________、________、________等景物,表达了作者
________________的感情。
3、文中划线的句子是()句,请将它变为陈述句。
4、仿写
你好,吗? 是要我,
第四篇:第一课《山中访友》教案
1、《山中访友》教学设计
一、教学目标:
1:会写8个生字,能正确读写“清爽、吟诵、瀑布、唱和”等词语。
2:学习课文第四自然段,了解作者展开联想,运用拟物的修辞方法,抒写人与山中景物亲密无间的关系。
3:默读课文第五自然段,学习作者采用“全景式”选材,大量选取山中景物,妙用排比,一句一景,进行略写的方法。体会使用第二人称的好处。
4:背诵自己喜欢的部分,学习段落抄写的行款美。
二、教学重难点:
1:学习运用拟物的修辞方法,抒写人与山中景物亲密无间的关系。
2:学习作者采用“全景式”选材,大量选取山中景物,妙用排比,一句一景,进行略写的方法。
三、教学准备:多媒体课件
四、课前准备:说说自己对大自然的感受。
五、教学过程:
新课导入:
1、齐读课题。理解“山中访友”的意思。
师:今天让我们一起学习当代散文作家李汉荣的散文《山中访友》。(板书课题)
师:“访”就是?
目标一:会写8个生字,能正确读写“清爽、吟诵、瀑布、唱和”等词语。
1、检查生字自学情况,指名读词语:清爽、吟诵、瀑布、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意;其中 “唱和”的“和”是多音字,音调为四声。
2、特别提醒“挺”字右边不要写作“延”,“拔”字右边不要写成“发”。指导写好笔画较多的“瀑”字,最后一画不要写成一捺,应该是一点,是学生练习写两遍。
3、形近字组词。
瀑()邀()度()驱()爆()遨()渡()躯()独立完成后小组相互批改,教师了解情况。
目标二:学习课文第四自然段,了解作者展开联想,运用拟物的修辞方法,抒写人与山中景物亲密无间的关系。
1、师:作者访问了哪些朋友?作者怎么称呼他们?课文为什么以“山中访友”为题目。
2、回答思考的问题,并提出疑难。梳理学生提出的问题。
(1)交流明确:作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
(2)古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟
从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。作者进山看景,自然便成了“山中访友”。
3学生根据“导学精要”自主学习,完成以下探究内容,教师巡视。
问题1:默读课文第四自然段,想想作者怎样运用拟物的方法抒写人与山中景物亲密无间的关系的?
【学习反馈1】小组汇报,交流问题,组际补充、评议。
走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
(1)拟物就是把人当作物,或把此物当作彼物来写的修辞方法。作者在课文第四自然段中,使用了拟物的修辞方法,请你勾画出有关句子读一读,体会表达效果。
(2)课文第四自然段描写了作者漫步山中展开的联想,将拟人和拟物的修辞方法相融合,这样写有什么好处呢?
(3)指名展学,交流“学习反馈1”中的问题,组际评价并补充。
教师小结:想象使景物栩栩如生,灵气飞扬,同时,作者采用拟人和拟物的修辞方法相融合的手法,是文笔生动活泼,很好地表达了对 “山中朋友”的那份深厚感情。
过渡语:下面有一篇文章也用了这样的方法来表达作者的情感,请大家读一读并完成练习。
(一)阅读练习
春雨写意
淅淅沥沥的小雨下个不停,仿佛是调皮的云娃娃惹恼了老天爷,使它一天到晚都阴沉着脸;又像老天爷把云娃娃打哭了,使它抽抽噎噎,清泪涟涟。小雨时而无声无息,时而淅淅沥沥,下得天潮潮地湿湿。
雨渐渐地大了起来。大滴的雨缀成一条条“鞭”抽在玻璃上,打在大地上,甩在大树上。雨水把玻璃冲刷的模模糊糊,看不清外面的风景,只听见由飕飕风声 潇潇雨声,沙沙树叶汇集成的交响曲。
不知不觉中,这宏大声音退去了,天空中飘落下来的只是朦胧的小雨星。推开窗户,使劲儿闻这儿空气,清清爽爽。我推开门下楼,投入了雨的怀抱。雨星乱蹦乱跳像调皮的孩子,待偎依到人身上却是温暖的,像母亲的手臂。雨默默的,但仍然能听见一种不可琢磨的声音,如一把古老的竖琴,奏出深沉的曲调,余音袅袅,似幻似真,又似儿时的摇篮曲缥纱在耳边。雨仿佛密了一些,抬眼望去,俨然一幅清虚淡远的山水画。在这如梦如幻的世界中漫步,细细玩味着每一朵花、每一株草、每一棵树。路旁的花贪婪地吮吸着甘露,花瓣上缀了些水珠,让人不由联想到美丽姑娘的容颜。小草修长的碧发被润湿了,发梢上还挑着没来得及擦干的水珠呢!
雨淅淅沥沥地下啊下啊,我化作一滴雨,和着柔柔的风在空中飞舞。我总是轻轻柔柔,丝丝缕缕,朦朦胧胧。我悄悄走向大地,滋润干涸的土壤;落到水中,交织出悠扬的曲子。我对着淡淡的绿洒下一点缤纷;我静静聆听小草对我的呼唤,再唤醒梦中甜甜的小树苗。待雨过天晴,被我洗涤一新的花草树木又出现在蓝莹莹的碧空下,变得丰姿绰约,宛若刚出的美人,碧玉般洁净,兰花般可爱,亭亭玉立,脉脉含情。而后,我与阳光打个招呼,便匆匆转身离去„„
(1)短文①—④自然段写了,第⑤自然段写了,描绘了一幅“物我交融”的画面。
(2)短文第二自然段,作者采用了拟物的修辞方法,把自己想象成“一滴雨”,首先写“我”在空中 ;接着写,;然后写
;再写,;最后写 表达了作者 的情感。
(3)指名展学,交流拟人和拟物的修辞方法相融合的手法,组际评价并补充。过渡语:在文中,作者除了使用拟人和拟物,还用了什么修辞手法?(排比)哪一个自然段用了排比?(第五自然段)
目标三:默读课文第五自然段,学习作者采用“全景式”选材,大量选取山中景物,妙用排比,一句一景,进行略写的方法。体会使用第二人称的好处。
问题2:默读课文第五自然段,思考作者采用排比的修辞方法介绍了山中哪些景物?想想运用第二人称的表达方法有什么好处? 【学习反馈2】
这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩(ɡǔ)的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。
(1)第5自然段作者采取“全景式”选材,大量选取山中景物,运用排比的修辞方法,一句一景。作者都介绍了哪些景物,请默读课文圈出来。
(2)第5自然段五个排比句都以“你好,××的××”开头,请读一读,想想这里运用第二人称的有什么好处?
教师小结:作者根据表达的需要,恰当地变换为第二人称称呼,从而使对大自然的热爱之情表达得更为充分,让人倍感亲切。
(二)表达练习
请你抓住事物的特点,仿照课文第5自然段,采用“全景式”选材,妙用第二人称,一句一景,介绍一下你喜欢的或熟悉的地方,介绍一下那儿的美景吧。课后完成小练笔:写一个片段(全景式选材)目标四:背诵自己喜欢的部分,学习段落抄写的行款美。
1、自由诵读,练习背诵。
2、抄写自己背诵的部分。提醒:大小、间隔、高矮一致,一段话自成一体。
3、展示、评价。
4、总结全文,学生交流收获。板书设计:
1、山中访友 拟人手法(手法)热爱自然(情)
第五篇:第一课 山中访友教学设计 (新课改教案)
山中访友教学设计
教学目标:
1、会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点:
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。
教学过程:
一、启发谈话,调动积累,揭题激趣:
(1)导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。
(2)揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
二、检查预习,初读课文
1、出示小黑板上的学习目标,全班齐读。
2、用心朗读课文。借助拼音读准字音,读通句子。碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。
3、选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。用“——”画出作者在山中拜访的一些朋友,用“~~~”画出作者称呼和评价这些朋友的词语,把这些关键词串连起来,用一句完整的话试着概括课文的主要内容。、思考题目为什么是“山中访友”呢? “友”是不是“友”呢?再读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?并带着这些问题在小组内探讨一下。
三、小组讨论,解疑质疑
1、小组内讨论。
2、各学习小组将本组讨论的问题书写到黑板上,交由全班讨论解决。
(1)指名学生找出描写作者和老桥交流,心里默默地对老桥诉说的语句,朗读,体会情感。引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长,服务之多,真是默默无闻,任劳任怨。难怪作者一见到他,就由衷地赞美他,对他说──啊,老桥,你如„„请学生把这些内容带着赞美、敬佩的感情读出来,让大家分享。
(2)指名学生找出描写“我”和山林中好友打招呼的语句。播放风声,雨声,鸟叫声,溪流声等声响的教学课件,学生模拟情境打招呼。反复朗读,看看从“我”和朋友的问候中你有什么感受。从这里可以看出,作者是带着愉快之情、亲近之情去拜访朋友的,请学生感情朗读。
四、拓展延伸
在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话,能跟我们交流,她们成了我们的朋友,难怪作者进山看景,变成了
“山中访友”这种类体验,你们也有过吗?和同学交流交流。
背诵积累,提升感悟
选自己喜欢的句子或段落背下来。
五、做训练单