刘海燕表演艺术的教学价值范文

第一篇：刘海燕表演艺术的教学价值范文

表演艺术的教学价值

普顺学校：刘海燕

自孔圣人“集3000第子于门下，出72贤人”以来，老师讲，学生听，这种教学模式在古老的中国扎下了深根。多年来，教师们已习惯了那种居高临下，不厌其烦的讲解方式，学生们则只有才规规矩矩地坐在教室里的份儿，教师也常常会见到这样的情况：一堂课上，老师讲得生动精彩些，“收视率”或许会高点，如果讲得平淡、枯燥，教室里很可能是一片死气沉沉，有的学生甚至已经到“周公”家门口了，教师面对自己的辛勤劳动付诸东流，常常感到很难受，那究竟如何才能调动学生的积极性，改变这一“昏昏欲睡”的局面呢？我们不得不引起深思！

参与意识是我们现代人的意识，是改革开放下新形势带给我们的新观念。当今社会上，我们不难看到商品销售因有消费者的积分抽奖而增大了销售量，电视节目因有老百姓的登台表演而提高了收视率……，其实，人的本性是喜欢表现自己的，潜藏在心底的有着不同程度的表现欲，姑娘爱把自己的漂亮展现出来，小伙儿爱把自己的才干展现出来，我想孩子也不例外，大人们不是常说孩子爱“出风头”吗？……

其实，“出风头”就是孩子们表现欲的外在表现，在教学中，我们就可以抓住孩子爱“出风头”这一特点进行一种教学尝试，教学是一种双边活动，让学生们积极主动参与进来，往往会收到意想不到的效果。表演就是这样一种能提高学生积极性，使教与学结合得更为紧密的一门艺术。

表演不仅是舞台演员们的权利，也是教学活动中学生们的权利。表演是一种再创造，语文课上的表演要在深入理解课文的基础上，抓住文本特征，再现课文情景，它能让学生更好的表演有人物对话表演、课本剧表演和人物动作、神态表演。在新课标的实施过程中，巧妙地运用表演这门艺术，对于我们实现三维目标的整体推进，是大有帮助的。

人物对话表演，让学生扮演课文中的人物角色进行对话。我们让学生在熟念课文的基础上，抓住人物性格特征，分析对话的语气语调，才能再现当时情景，如教《采蒲台的苇》一文，为了让学生更直观地感受“无名英雄”的形象，身临其境地感受到那股浩然正气。就要让学生结合文本，分析“采蒲台的苇”具有怎样坚韧的性格，揣摩英雄当时的心理，这样才能更好地重现当时的情景，尽可能准确地重塑“无名英雄”的形象，通过再创造，学生们的情感得陶冶，激起的爱国热情久久地存于灵魂之中。

人物的动作、神态表演，是对课文中重要人物在重点情节中的动作及神态进行模仿，再创造。课文中的重点、情节是塑造艺术形象的关键，对于凸现人物性格特征，传达人物情感，体现作者写作思想，揭示主题具有重要作用。如《猎狐》这篇课文中，戈文亮之所以夜里摸黑走山路去猎狐，阿爸对仓皇刺激最大。当阿爸阿妈发现鸡在儿子眼下被狐猎去时，各自对戈文亮的态度不是一样的。学生如果能够表演出当时的情景，理解阿妈的坦护、感受阿爸的嘲讽，体会戈文亮的态度，体会戈文亮的屈辱，这样前面的悬念得以解开，而后面主人翁改变主意，则更增添了情节的曲折性，学生表演好此情景中3人的神态、动作及语言，能加深学生们对小说主题思想的理解。

课本剧表演，是对那些带有童话色彩或故事性较强的课文，在学生钻研教材的基础上，以课文中情节为脚本编写剧本进行的表演，这是一个难度较大的再创造过程。学生必须熟读课文，理解透彻，把握准人物形象，展开合理想象，适当充实剧情，切不能脱离文本，异想天开，使表演失去了教学服务的作用，这种表演用得好，课文中的教育意义会在学生脑海中留下终生印象，如《望天树》一文，结合教学，让学生为骟、野葵花、太阳望天树安排一出课本剧，把学生带入童话的氛围中去了解望天树的重重困难，感受它的坚定信念，那望天树这一形象不就更鲜明了吗？那种克服困难的勇气，自然为学生所常常感悟。在《扁鹊见蔡桓公》中，学生通过自己对古文的理解与体会，亲身经历桓候的固执、扁鹊的耐心、“讳疾忌医”的危害，还怕不被学生牢记吗？

让学生参与教学，适度地满足学生的表现欲，表演艺术实在是一门值得探究的学问。教学中，尽可能地调动学生学习的主观能动性，让他们积极参与到活动中来，教学往往会取得“事半功倍”的效果！

第二篇：海燕教学教案

海燕教学教案

海燕教学教案1

【教学目标】

1、了解作家及有关背景。

2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

3、理解象征、对比等手法在文中的运用。

4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

【教学重点】

在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

【教学难点】

象征手法的理解。

【教学模式】

朗读──品味──探究法

【教学过程】

一、情景导入（打出海燕图片，配合激情音乐）

导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。

（揭题、齐读）

二、揭示学习目标

1、了解作家及有关背景。

2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

3、理解象征、对比等手法在文中的运用。

4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

三、作者简介

1、学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。

2、师生共同明确作者的主要资料。（幻灯片显示）。

四、背景介绍（幻灯显示）

请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。

五、朗读训练

1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。

2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。

3、抽几位同学进行段落朗诵比赛。

（配乐，提高积极性，营造激情氛围）

4、点评、奖励。

六、分析海燕的形象

导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？

（学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书）

（幻灯显示探究一）

七、分析本文的写作手法

问题设计：

海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）

具体操作：

1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。

2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。

八、朗读全文（配乐）

九、课外延伸（小练笔）

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。

【板书设计】

（ ）的海燕 对比

勇敢 高傲 烘托

自信 顽强 反复

充满斗志 拟人

大无谓 比喻

不屈不挠 象征

海燕教学教案2

教学目的

一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

课前准备

查阅资料：

1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

4、课件。

教学步骤：

第一课时

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

二、课前准备情况检查及交流。

1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的`怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

第二课时

学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书（投影字幕）。

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨，象征勇猛坚

海燕

一会箭一般地冲向乌云

强，乐观自信的无产阶级

叫喊着

革命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏

惧怕暴风雨，象征害怕革命

会破坏他们安乐窝的形形色

海鸭：呻吟、吓坏了

色的假革命和不革命者。与

海燕形成鲜明的对比，突出

企鹅：躲藏

海燕的形象。

3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。

教师小结板书（字幕投影）

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征19前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

三、精要文段阅读理解。

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

教师小结：

1、充满激情的描绘――间接抒情

描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

2、饱含激情的议论――直接抒情

阶级革命先驱者的战斗精神。

四、课文总结：

1、内容：略

2、艺术特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

海燕教学教案3

创意说明：利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。

教学步骤：

一、简介创作背景，激情导入新课。

二、自由诵读，理清层次，体会作者情感。

三、深入课文，引导比较赏析：

1.纵向比较：

①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)

②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)

2.横向比较：

①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。

②比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。

3.拓展比较：联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

四、师生共同总结。

第三篇：《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

教学目标

1.朗读课文，体会其深刻的内涵。

2.理解象征，对比等手法在文中的运用。

3.品味文章的语言。

4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。设计思想

1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

教学重难点

1.象征手法的理解。

2.作品的内涵及海燕形象的典型性。

教学时数 两课时

教学过程

第一课时

课前自主预习：

1.搜索高尔基的有关资料。

2.读文自主扫清文字障碍。

一、开门见山，直接引入

今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

二、介绍作者，了解背景

1.介绍作者

马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

2.写作背景

这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，1

目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。

三、感情朗读，初步感知

1.播放配乐朗读，生听读。

2.生自由朗读模仿，体会情感。

3.指生朗读，生生评价，师适时指导。

4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

四、自读分析，感受形象

1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）

2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形

象？

五、本课小结，课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？

板书设计

海燕

高尔基

暴风雨海燕

来临←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信无

到来←────────→呼唤顽强畏

第二课时

一、激情朗读，引入情境

我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情

地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生读）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）

2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）

3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？

海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。

四、精读欣赏，品味词句

默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。

例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）

狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。

这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！

（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）

五、联系实际，迁移写作

在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？

写一段不少于150字的话，表明自己的想法。

教学反思

课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。

可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。

回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。

当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概„„其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”。

这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。

在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起„„尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。

没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。

可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。

第四篇：《海燕》教学反思

《海燕》合格课教学反思

教师：谭静

《海燕》这篇课文备课时间长达两周，准备足够充分，课前也比较自信。课后感觉却不是很理想，不够让自己满意。现从以下几个方面总结反思。

教学内容安排上。《海燕》是高尔基的名作，难度较大，涉及内容很多，按照正常课时至少2个课时，因此公开课一节课的时间想要完全展示出重点，且涉及到重点并有所突破，实属不易。鉴于此，我设定本节课的重难点为理解海燕形象和理解象征手法的运用。突破方法定为有感情的反复诵读。在实际教学过程中，时间把握不好，导致这两点教学内容还是显得过多。但我确认为如果这不是一堂合格课，而单纯的是自己想把课上出效果，我可以省去三维目标，正字辨音，作者简介以及初读感知等环节，而不时间省到重难点教学内容上。但是由于是一堂合格课，所以我必须展示出一堂完整的课时结构，按照“导学练”的模式进行备课。在教学内容的安排上，我可以做一下几处的修改：

1、导入部分的设计意在引出文中象征手法的运用，但是本节课的象征

手法运用内容安排在后面，紧紧花了5分钟的时间，结束的比较匆

忙，导入部分的设计也就跟教学目标不相符。

2、第二个重点，也就是本文的象征手法的运用，花的时间太短。前面

合作交流时间用的过多，可以讲合作交流时间缩短以延长象征手法

内容的学习。

3、拓展延伸内容的设计我意在实现情感态度价值观维度目标的实现，那就是理解海燕的现实意义，勇敢面对生活的暴风雨。但是由于时

间较紧，学生练笔时间不够，因此这一目标没有很好的实现。

4、还是关于拓展延伸内容设计，可否改成对象征手法的运用和练习。

这样本节课第二的教学重点得到突破，但是这样又会造成另外一个

问题，那就是情感态度价值观目标无法实现。当然这是一个想法，具体如何实施，有待探究。

其他方面反思总结以下几点：

1、板书凌乱，板书需要精心设计。其实我板书我是设计过的，只是当时发挥失常，在黑板上板书的时候没有写好，导致板书凌乱。

2、板书上有一个错别字。勇敢的“敢”字将右边的反文旁写成了“又”字。这个错误实在是低级至极，但是又不可避免，因为我从来没有意识到自己这个字写错了。只能在今后的学习中，多多注意了，避免类似的事情发生。

3、语速加快，注意语言要抑扬顿挫。

4、教师不要在教室里活动太频繁。需要板书的时候可以先记着脑子里，然后带带领学生一起回忆海燕的形象。

本次合格课因为有各位老师领导的悉心评课，因此收获颇多。在以后的教学实践中，我将更加虚心向老教师请教，争取早日成为一名优秀的语文老师。

第五篇：《海燕》教学反思

《海燕》教学反思---尝试向新课堂高效课堂迈进

初中时我学习《海燕》这篇文章时，领悟不是很多，好像能理解海燕是比较勇敢的，其中还有象征的手法，当时老师教得比较直白，我只能很生硬的记忆加理解。不过我一直很喜欢这篇文章，因为读起来特别的优美和震撼人心，还能发泄发泄情绪。

上个星期我给学生上了这一课，算是公开课吧，我的收获挺多的，反思反思很有必要，有反思就会有进步。《海燕》是高尔基在1901年3月些的“幻想曲“《春天的旋律》的结尾一部分，原题”海燕之歌，是一首散文诗。《海燕》按照海面景象的发展变化，共描绘了三幅画面：第一幅些暴风雨初起，在与海鸭海鸥企鹅的对比中写出海燕对暴风雨的渴望；第二幅写暴风雨将近，海燕以勇敢的搏击和必胜的信念迎接暴风雨；第三幅写暴风雨将近，海燕以”胜利预言家“的姿态呼唤暴风雨。高尔基以敏锐的艺术感染力创造出”海燕“的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它鼓舞着人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的理想主义精神，豪情万丈，激荡人心......我是这样设计这一节课导学案的：

一.我就按照练习册上的学习目标：

1.了解作者，识记字词及文学常识。

2.通过朗读，深刻领会作品的诗意画意和理趣。

3.理解并学习象征.烘托.对比的写作手法，认识海洋的象征意义，体会作者的感情。

4.把握文章的主题，感受作品浓烈的革命激情，培养积极的人生态度。

二.检查预习情况 ：

1.生字词（同组同学互相检查）

2.作者及文学常识

三.合作探究新课堂

1.初读课文，初步感知课文内容（主要围绕作者描绘的三幅画展开）。

2.形象分析（主要通过找出描写海燕的句子，来分析句子表达效果及海燕的形象）。

3.作者通过海燕要表达的思想感情。

4象征的手法

意向群的象征意义

四.感悟生活

在每个人的生活中，既有和煦的阳光照耀，也有各种各样的”暴风雨“考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？就这个话题，与同学交流自己的想法。

五.作业：读后感（日记本）

考虑到清明放假，我将这节提前到放假前一天。

接下来说说上课的感受吧。

总的感觉是我一上这种公开课，我就紧张，撂不开面子，总觉是被窥视着。我的心理素质不怎么样，比较感性，心理承受能力不好。在上课之前，我总结了我以前一些公开课的情况，将影响自己的一些因素尽力克服。比如：1说课件太多，2自己说的多学生说的少，被动接受，3教师不会煽情等。

一站到那种场合，我不由自主紧张，等了20来秒平息了会，就开始开场白：意志坚强，就会战胜懦弱，就会战胜困难！就这样导入新课，呵呵，感觉自己傻乎乎。在上课前，学生画了很多自己本组的标志符号，准备在上课时要用起来的，各组比赛用的，结果因为我紧张忘了介绍海燕六队，最后这个比赛的程序无形中省略了，自然对课堂气氛还是会有点影响。在这节课快结束时，后面有两大问题没有完成的一是意向群的象征意义，一是感悟生活。因为快下课了，很强硬的将这两个问题一笔带过，非常跳跃的将它完成，总觉没有完成的任务，一定要将它完成，这是一种很霸道不讲理的教学方式，其实是可以将没有完成的任务放在第二节的，强迫结束这节课，起到的效果并不好，该有的过程都没有，反而影响整节课的效果，可以用画蛇添足来形容这种结束课堂的方式吧。

这节课也有很多我认为满意的方面。这节课是我的一个大胆的尝试，完全先由学生小组合作预习，学生预习的很全面仔细，各小组长带领组员将这项预习的工作做的很到位；整个课堂各小组组员分工分工算比较明确，各组员配合比较完美；朗诵这一块，学生朗读很有激情，教师指导很到位，指导朗诵算是我的一个长项吧；整个课堂能很好的发挥

学生的主观能动性，让学生当家做主；形式上来看的话，有点向新课堂高效课堂迈进了；课件PPT3页，很精简；整堂课学习氛围非常的浓，学生热情很高；这堂课一种尝试，这种尝试是非常有意义的，也是走向成功的。

这节课，有很多的问题让我思考很久：1教师引导者如何引导组织；2整堂课关键解决的重难问题；3整堂课反馈是否围绕学习目标；4如何调动学生的学习热情。

还有一个问题，我觉得语文课堂，老师的煽情很重要，这应该也算一种手段吧。

总之这堂课，我的收获很多，以前很怕在别人面前展示自己的课堂，从现在起我不再害怕，像这种课是可以很快很好的提高自己。我要摸索着继续好的课堂，尽量提高学生自主学习的能力，向新课堂高效课堂迈进。

反思有些凌乱，还好，我将它写完了。感谢给我提出宝贵建议的同仁们！