《将相和》观课报告

第一篇：《将相和》观课报告

《将相和》观课报告

有幸欣赏了尚老师的优课视频《将相和》，感受颇深。从课的设计、过程实施、教学调控及学习效果来看，尚老师的素质教学相当不错，这堂课收获多多。

《将相和》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文，是一个流传千年的动人故事，根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的发生，发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。

从师生互动的角度来观察李老师执教的《将相和》一课，结合统计数据，有以下发现：

尚老师主要以问题推进互动为主，引导学生进行充分的感知，体会文章内容。课上，尚老精心设计了18次提问，这些问题围绕学习目标环环相扣，层层推进，学生时刻有明晰的目标任务，提高了学习的有效性。本节课，师生互动的时间已超过30秒以上，给学生提供了充分思考的时间。

纵观整节课，师班之间、师生之间、生生之间围绕问题的解决展开了充分的互动；通过有效的组织调控，学生始终处于交流研讨状态，高质量地完成本堂课的学习任务，这也反映出尚老师独到的教育机智和处理师生互动问题的艺术与技巧。从观察数据来看，整节课生生之间的互动较少，比如学生提出的问题尽量让学生自己先去思考，要让学生经历独立思考的过程。课上学生遇到困难能主动寻求帮助的次数为零次，也说明学生学得仍然比较被动。

听了这节课让我受益良多，也激励了我在今后的执教过程中要不断地学习和提高自己的教育教学水平。

第二篇：将相和评课稿

《将相和》评课稿

老城小学 易巧

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学时，杨老师引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。杨老师还适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量

首先，杨老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

其次，课前准备充分。课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出课前准备十分充分。我认为，杨老师这种敬业的精神很值得我们学习。教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、交流等形式，体会课文的思想内容。说出你喜欢的人物，并说明原因。课文并没有按照段落顺序去讲解，而是跟着学生的思维。学生讲述喜欢的人物，就学习体现人物特征的句子，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

最后板书精当，学生能通过板书轻而易举了解课文内容 不足之处：

一、教学的形式单一，不够多样。

建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。

二、词句的推敲与积累欠缺。

教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。

第三篇：将相和评课稿

《将相和》评课

郑沛

一、提领而顿，百毛皆顺

《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，艳杰老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学第二、三个故事的时候，教师要求学生理清故事的起因、经过、结果，抓住人物的言行，理解人物品质，全文回顾时，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。

二、解读精到，活用教材

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，祝老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，艳杰老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”，紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。

新课标要求教师要有开发文本教学资源的意识，创造性的使用教材，教材无非是例子，每个人因为目标的不同解读的味肯定不同，角度也不一样。非常欣赏祝老师在教学第二个故事之后设计的这样一个问题：“读了这个故事，你觉得在渑池会上的斗争，双方是打成了平局，还是决出了胜负?这个问题激活了学生的思维，老师没有一锤定音，而是把解决问题的方法授予学生，让学生细读课文，联系上下文，联系时代背景去思考，学生的发言很精彩，抓住乐器看胜负，抓住大国小国的不同来看，更表现出了蔺相如的大智大勇，可谓激活思，习得法，悟出效。

非常欣赏祝老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，祝老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。

三、余音绕梁，更添精彩

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。课至尾声，老师设计了小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

根据学生实际情况设计的作业超市也可圈可点：

一是知识延伸练习。课后设悬念：将相和好后，又发生了什么故事？引导学生从课堂走向课外，促使他们阅读名著，使课已止，学未尽，这正是本单元教材编写的初衷。

二是引导学生通过多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张！

总之，祝老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。思考：

祝老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。

第四篇：将相和 评课稿

《将相和》评课

庹家小学

柳雪青

4月10号有幸聆听了王老师的《将相和》一课，她给我们带来了一节语文课堂的盛宴。《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。课程开始后，王老师在学生经典诵读结束后就提问到：“同学们知道我国的四大名著是什么吗？”学生依次回答完后，老师顺势引出《史记》也是中国文学史上一部非常有影响力的著作，进而点明《将相和》一文出处，并引导学生质疑：将是谁？相又是谁？将和相之间产生了什么矛盾吗？怎么又和好了？一系列问题的提出已经将学生完全的引入到了课堂，激发了学生读文探究的欲望，接下来的教学环节水到渠成的进行。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，王老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学这故事的时候，教师通过让学生给每个故事加小标题的方法使学生理清故事的起因、经过、结果；又以“将和相为什么不和？后来又为什么和好了？”一问引导学生抓住人物的言行，理解人物品质；最后以开放题“说说你喜欢的人物是哪个？为什么？”引领学生进行全文回顾，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。本节课设计有以下显著特点：

一、充分解读教材，准确把握文本

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，王老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，王老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”，紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。

非常欣赏王老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，王老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。

二、源于文本，高于文本

俗话说：“生活处处皆语文。”在语文课堂教学中，教师的课堂来自于文本，又高于文本。语文学习的目标之一在于其要服务于生活实际，王老师在学习目标设计中而别设计了一个开放题：你最喜欢文中那个人物？为什么？这个题目的设计令人耳目一新：首先，这类题目是没有标准答案的，学生的思维就会大大解放，能足够的调动学生思考的兴趣；其次，题目紧紧围绕文章而设置，学生不管提及哪个人物都是对文本知识的回顾，有益于学生加深对人物语言、动作、神态各方面的理解；最后，这类题目的练习利于学生形成客观、多角度看待事物的观念，可以切实地服务于生活，帮助学生正确客观的看待人和事，不盲目下结论，不以偏概全。老师设计的小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

三、根据学生实际情况设计的作业也可圈可点

引导学生通过多角度延伸，通过介绍相应时期的典故，了解时代背景，丰富人物个性，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张！

总之，王老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。建议：

王老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。

第五篇：2015观课报告

2015年

从炎炎夏日延续到朗朗秋天的远程研修，犹如一杯散发着清香的美酒，浸润了我的心脾。六个优秀案例，各位教师都对教材有深刻解读、专业知识扎实牢固，知识面宽广，驾驭课堂能力强，无论组织教学，还是在设计选材上，给我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，对于如何提高学生的兴趣，让学生安于课堂，很多教师都采用了比较有效的方法，让我收益颇丰。

余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”新课程改革要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，如何让课堂上天马行空的学生做到在课堂上“兴之所至，心之所安”呢？几位老师都有独到的见解：

第一，创设历史情境进行历史教学，提高学生学习兴趣。

每位老师都做到了运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性，用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。尤其是《世界多极化趋势》以及《英国的制度创新》，运用了大量视频和图片，直观形象，具体生动，特别能吸引学生注意力，而教师又设计了有关问题引导学生观看视频，做到了观而不散。

第二，联系社会热点与现实，引导学生关注历史。

历史讲求“死去活来”，也就是在对书本基础知识巩固的基础上，要把书本上“死”的东西“激活”，让它动起来。注重与国际国内的社会热点结合，能使历史教学贴近学生生活和现实，充满活力。《世界多极化趋势》一课在讲到中国崛起时，联系了当今常提的“中国梦”热点，并与欧洲一体化、日本崛起的启示进行联合教学，效果较好。《英国的制度创新》中使用了卡梅伦在英国议会的讲话视频，较好地展示了英国君主立宪制特点，既提高了学生兴趣，又便于理解教材知识。

第三，历史角色扮演，身临其境解读历史。

李大钊说过：“历史是死的，但解释是活得，与时俱进的”。如何让学生真正理解历史，那么最好的方法是让他自己变成历史中人，从而使死的历史变成活的，如此一来，历史活了，学生也活了，何愁学生不安于课堂。《中国古代的经济政策》中，教师让学生通过历史剧演绎的方式解读了“重农抑商”政策，深刻地体会了农民与商人在古代的处境。《苏联的经济改革》中，教师将三位改革家变身医生为苏联诊断开处方，让学生以另一种方式学习改革内容，同时，课堂的最后，由学生扮演列宁、马克思、斯大林和邓小平，理解社会主义经济体制，达到了升华与总结的目的。而这一过程中，每个学生的眼中，都散发着求知的光芒，他又怎会神游天外呢！

第四，充分利用竞争与合作意识，调动学生学习积极性。

俗语有云：若想走得快，就一个人；若想走得长，就一群人。要想走得又快又长，那么就需要既竞争又合作了。现今我们常常使用的小组合作探究教学模式，一方面培养了学生的合作意识，另一方面又加强了小组间的竞争，更能起到良好的学习效果。本次研修课中，多数老师都采用了这种方式，印象比较深的是《夏商制度与西周封建》一课，教师采用了擂台大比武的方式鼓励小组合作探究学习，为了守住擂主之位，小组成员使出浑身解数，积极参与问题探究，这样，学生的精力安于课堂，而不作他想。

以上就是个人的一些收获和评价，也是自己在观课中感受颇多之处。美中不足的是，有些老师的课堂仍然比较传统和呆板，学生的主动性和积极性得不到有效发挥，导致课堂气氛不够活跃，还有的老师在进行小组合作教学时，问题设计指向性不明确，学生探究兴趣不高，参与面较窄，课堂效果较差。平时教学中我也会遇到类似问题，我想这有待于我们进一步寻找解决方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

历史教学的根本目标是服务学生，让学生学会生活、学会做人，只有让历史切实地变成学生的兴趣与乐趣，这样的目标才能更好地实现。正所谓“兴之所至，心之所安，尽其在我，顺其自然”。