雨巷教学反思[范文大全]

第一篇：雨巷教学反思

《雨巷》教学反思

1、新课开始前，利用课件播放流行歌曲的方式导入新课是学生比较喜闻乐见的，激发了学生学习本节课的兴趣。

2、教学中利用课件进行的配乐朗诵，使我更加坚持了一种观点，那就是：语文课件的应用，尤其是朦胧诗的鉴赏，应用比较抽象的、写意的、甚至是不完整的图片、动画效果要胜于具体的、形象逼真的图片、动画效果。因为越是具体、形象的视听感受往往越束缚、定型学生的思维，扼杀他们丰富的想象力，不利于语文教学的展开；朦胧、抽象的视听效果更能把学生带入到诗歌所创设的情境之中。

3、语文课件的背景和设计不宜过于花俏，过于花俏的课件往往分散学生的注意力，不利于提高课堂的效率。我的课件在背景选择上大量应用了单一的蓝色，既朴实，又便于营造出本节课所需要的忧郁的气氛。

4、用课件的形式展示两首古诗和一首现代诗，既提高了教学的效率，又能让学生更直观的感受诗歌，趁热打铁的应用本节课所学知识去鉴赏诗歌。

5、课件提供给学生需要讨论的问题，能够激发学生探究问题的热情。用课件来明确答案，使答案更加明确、具体、规范。

6、遗憾的是学生对诗歌创作的时代背景知识较为贫乏，学生在讨论诗歌做为“政治诗”的结论时，不是很顺畅。

第二篇：雨巷教学反思

雨巷教学反思

雨巷>教学反思

（一）丁香般的寂寞似乎还在雨中荡漾，深巷似的惆怅似乎还在雨中绵延，雨丝样的忧郁似乎还在小巷弥漫。这种情绪以一种宁静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是很多学生还徜徉在“雨巷诗人”温柔细腻而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。我们似乎明白他在说什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆怅，爱情？理想？事业？他要追求什么，得到什么，>幸福？成功？名利？我们都不能确切地知道，也无须知道。作为教者，我知道我的学生在一种美妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，享受心领神会的知遇之乐。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以着名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。

果然如我所料，学生听读《雨巷》时，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我让学生自由朗读，走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。目的是尽量与作者的心灵贴近，唤起学生与诗人的情感共鸣，尽管这种共鸣可能是肤浅的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，可见要领会“意境”必先“入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必须让学生通过联想和想象进入到诗人所创设的情境中去形象感知。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，创设情境帮助学生理解感悟诗意。通过美读引导学生在读中感知，读中品味，读中感悟。发展学生的发散思维，开启学生智慧的闸门。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

另外，给我惊喜的是学生提出了雨巷的多重意蕴，学生讨论得非常热烈，理解得非常深刻。（这个问题本打算教师设计提问，如果学生理解不深刻就点到为止）

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的新形势下，我们应该重新审视“课堂提问”这个教学环节，让我们的学生从被动回答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由教师一个人提问比全班学生都参与提问的教学效果，哪者更佳呢？不言而喻！

这是新课改中一堂诗歌鉴赏课的余韵。一堂课给我带来的不仅是成功的喜悦还有更多的感悟与启示。有时语文课堂就是一座艺术殿堂，很多优秀文学作品的艺术形象令人在观照的过程中获得现实自我的暂时超越，在自由自觉的心境中得到精神的快乐和健康的休息。无论是欣赏小说、>戏剧、散文亦或诗歌的鉴赏，在审美活动中都会在自己与作品间建立一重暂时与周围环境相隔离的天地，形成了一个暂时超越于现实关系的审美的自由空间，或为人物命运所打动，唏嘘赞叹；或为>故事情节、矛盾冲突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲则涕泣，乐则歌笑。总而言之，几乎是在物我两忘的状态下获得了身心的愉悦。在>语文教学中，凭借文学作品中艺术形象美的魔力，一方面激发学生的自由联想，一方面激发起优越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暂时超越中感到人的快乐，得到不由自主的精神满足和健康调节。

我们的目的是使学生把在课堂教学中获得的审美享受转化成自身的审美修养，渗透在课堂及课堂外的学习、生活乃至人生中的各个方面，实现审美再创造。正如高尔基说过的“每个人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到生活中去。”让语文教学中的美丽去浸润学生的心灵，让学生把课堂中获得的美的享受带到生活实践中，按照美的规律去创造美的自然、美的社会、美的人生吧！

雨巷教学反思

（二）在赏析《雨巷》时，我先让学生欣赏了二篇经典文章《巷》和《丁香赋》，《巷》目的是让学生在对比中体会江南小巷的意境和内涵，《丁香赋》则想让学生认识丁香花的基本特征和了解这一意象的蕴意，这对学生学习《雨巷》便有了一个知识与情感上的准备。

我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。

罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？”

创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

雨巷教学反思

（三）周三在2班上了节《雨巷》的研究课，虽然压力很大，自己也在有限的时间内准备了两天，但还是感觉自己的功力不够，火候不够，太过稚嫩了。从总体效果来说，我并没有把学生完全调动起来，连我自己都觉得讲得很碎，所以听的人就感觉更碎了，这可能真的跟我的语言有很大的关系，这个方面我也一直很困惑，我这个语言碎的问题，语言不干净的问题，到底怎样才能改善呢？从本质上来说，我一直都觉得自己不适合上诗歌，但是既然想做一个全面的语文老师，每个方面的东西都应该会上，而且都应该上好，只有这样，自己才能让自己不断成长，也才能让学生更信服自己。概括起来这节课的问题如下：

一、太碎了，诗歌讲得太碎了，学生不容易感受到诗歌的一种美。

二、课件做得太花哨，学生的注意力都被吸走了。

三、课堂的节奏没有把握好，一堂课结束的时候有很明显没有讲完的东西，这是很忌讳的事情。建议以后自己备课的时候，每个环节多少时间，一定仔细考量和打磨。

四、学生的参与度还是太少，给人的感觉是老师拉着学生在学。

五、公开课都有表演的成分，以后上的公开课尽量有观赏性，让这20%的表演更为精彩一些。

第三篇：《雨巷》反思

《雨巷》教学反思

戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课篇章。这首写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，学生虽未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

在探究诗人戴望舒的真实心灵时。课堂教学体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。由于刚接手一个新班级，师生之间缺少了解，我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。

接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么？”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘？”“你最喜欢诗中的哪些句子？”诗中的“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，“风雨如磐”的社会面影。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗？

自此，学生豁然明白。

课堂上我提出的问题不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

在以后教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。

2010 9 30

第四篇：《雨巷》教学反思(2篇)

《雨巷》教学反思 戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题（朦胧诗的特征）是什么？大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）？” 这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了很好的示范效果。我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。《雨巷》教学反思池启长 在赏析《雨巷》时，我先让学生欣赏了二篇经典文章《巷》和《丁香赋》，《巷》目的是让学生在对比中体会江南小巷的意境和内涵，《丁香赋》则想让学生认识丁香花的基本特征和了解这一意象的蕴意，这对学生学习《雨巷》便有了一个知识与情感上的准备。我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

第五篇：《雨巷》教学实录与反思

就这样让学生爱上诵读 ——关于《雨巷》教学的几点反思

自己也讲过了《雨巷》的公开课，学习目标为“通过反复诵读，感受诗歌的音韵美，体味诗歌的意境美”。由于对诵读的引导不到位，使得一篇精致美妙的诗文变得面目全非，反思自己的教学，结合听来风华老师与崔娟老师执教的《雨巷》，对诵读的引导有了几点想法。在这里与大家分享。

一、心有灵犀的诵读兴趣

《雨巷》虽是名篇，但现在的中学生对这类诗歌并不是很感兴趣，崔娟老师在课前先让学生听了他们熟悉的网络流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一个重要意象，这就大大激起了学生朗读《雨巷》的热望——我们熟悉喜爱的歌曲竟和这篇经典诗文有关，到底有什么关系呢？学生读的津津有味儿。

所以说与学生心有灵犀，知道他们喜欢什么，热衷于什么，才会找到引领学生诵读的绝好切入点。

二、诗情画意的诵读氛围

我们在欣赏诗歌的意象时往往会让学生驰骋想像，或形成文字，期望有个性化的解读。而崔娟老师则是调动学生已有的知识储备，让他们用已知的古诗文中的意象来理解本诗中的意象，这一方面在理解的过程中我们就体会到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在浅吟低唱的吟咏中自然营造了一种诗情画意的氛围，学生的情读、美读便是水到渠成的事情。

三、多样有针对性的诵读方式

叶圣陶盛赞《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”。朱自清也评价这首诗：“注重整齐的音律美，但不是铿锵的而是轻清的。”怎样读可以更好的感受诗歌的音韵美呢？来风华老师巧妙的运用了比较诵读法和相和诵读法。

比较诵读法就是将诗中重叠复沓的部分去掉后的文字投影出来，与原文比较诵读。通过比较，学生自然会体会到诗歌回环叠唱的效果，感受到舒缓悠扬的节奏。对诗歌的音韵美就会留下深刻的印象。

相和诵读法就是学生读一个诗节的前三行，老师来和这个诗节的后三行。诗歌每节押“ang”韵2到3次，一种悠长的旋律使诗句富有音乐美感；而韵字的位置一般有规律，使诗句充满节奏感。这些在老师与学生的合作诵读中学生都会体会到。

来老师的诵读方法灵活多变而又让学生在有针对性的诵读中领悟到诗歌的美感，对这样形式新颖而又有效的诵读学生怎么会不用心呢？

四、适时到位的诵读指导

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生在诵读的过程中难以通过自己的深入理解提升诵读水平时，老师适时的诵读技巧点拨会让学生体验到超越自己的快乐。有了“乐之”，学生才会进一步“好之”。

五、声情并茂的诵读示范 随着多媒体技术的发展，我们可以运用的名家朗诵资源越来越多，然而，不论多么高明的朗诵录音都不如教师现场声情并茂，抑或陶醉其中的范读更能感染学生。在来老师的课上我深深的体会到了这一点，当来老师踱步轻吟时，学生甚至听课的老师都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空灵的意境里，更迷醉于对高水平诵读的神往中。

总之，诵读,是被古老的中华文明验证了几千年的行之有效的读书方法,我们的任务就是让这精华之光再现魅力，相信只要我们用心引导，学生一定会重新爱上诵读！