第一篇：教师教学反思的两种基本方法
参考资料
教师教学反思的两种基本方法 ——基于个案研究的归纳分析
孔凡哲 王威威
《教育理论与实践》 2009，29（2）： 49-52.摘 要：本文基于个案研究，归纳出教师教学反思的两种基本而实用的普适方法，即在预设与生成的冲突中反思，提高教学设计的科学性和实效性；在教科书重组中反思，提高教师使用教科书的水平，实现课程实施的高质量。研究表明，在精心预设的前提下，教师只有牢记课堂教学目标达成的需要和学生发展的实际需要，因势利导，顺势而为，才有可能精彩生成；针对教科书重组的反思，需要教师具备一定的批判意识（特别是教科书评判能力），同时，往往需要同伴互助与专业引领的同步支持。
关键词：教学反思；预设；生成；教科书重组；批判意识
教学反思作为加速教师专业发展、实现实效、高效教学的重要途径，越来越受到教育研究者和实践者的重视。然而，对于如何开展教学反思，大家众所纷纭。在笔者看来：
从宏观上说，教学反思在不同阶段的侧重点有所不同 ：课前教学反思旨在进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案；课中的教学反思旨在调控课堂进程，处理好预设与生成；课后反思旨在聚焦教学得失，激发教学智慧。从微观上分析，教学反思需要深入教学的各个环节，尤其是，密切结合课堂教学实际。教师对教学过程中的各个因素如教学目标、教学设计、教学结构、教学方法、课堂时间分配、课堂提问、教学有效性等等进行反思，可以理性地分析课堂教学成败的原因，积累经验和体验，内化为教学能力和教学智慧，实现教师个体的专业成长。
因而，对教学反思方法的深入研究，必须立足教师课堂教学实践，作实证分析。为此，本文立足于教师教学反思的多样性，选定六位小学数学教师作为观察对象，通过对个案教师进行持续的跟踪观察、聚焦式访谈，在对比优秀教师教学反思案例的基础上，对个案教师自觉地开展教学反思的具体方法进行了归纳和梳理，总结出从预设与生成中反思、在教科书的二次开发中反思等两种实用方法。这些方法对于丰富教学反思的具体操作方法具有直接的借鉴意义。同时，这种研究能够引发有关教学反思的深入思考，进而有助于针对新理念下教学的理论提升和操作方法的凝练升华。
一、在预设与生成中反思
作为课前精心准备的结果，教案是提前预设的。但是，课堂教学受制于很多因素，因而，课堂教学往往需要随机生成。经验丰富的教师，往往课前精心预设，而课中不拘预设，课前预设与课中生成有机结合。但是，通常的课后反思工作，往往忽略精心预设与精彩生成之间的冲突，而在我们选定的六位个案教师中，Z 老师 正是从课前预设与课堂教学发生的冲突之中，特别是，在预设与生成的对比分析中反思自己对教科书处理的优劣、得失。这基 于 Z 老师对教科书内容安排、习题设置等优缺点的整体把握。在为数众多的反思案例中，我们重点分析 Z 老师有关“预设与生成”的两个典型案例。案例 1填乘法表
在此前，学生已经逐步学习了乘法口诀，能够熟练的背诵乘法口诀和写出乘法算式。而填乘法口诀表是在学生学习完乘法口诀后，旨在整理乘法口诀表，目的是使学生在整理过程中认识乘法口诀表的结构，深化学生对口诀的理解和记忆。这节课的教学重点在于让学生整理乘法表，找出乘法表中的规律，而找规律同时又是教学的难点。
在最初的教学设计中，Z 老师遵循教科书及其教师用书处理乘法口诀表的基本方式设计了教案，但是，在实际的课堂教学中，却出现了不少问题： I．认识乘法表 1 中的行与列 ．在教学中，为了能正确区分某行、某列，减少干扰，Z 老师让学生把最下边的行和最左边的列涂上颜色。以此来明确某行和某列。
（实际教学表明，学生对于行与列的认识很明确，全班 45 名同学都能正确辨认某行某列。）2 ．某行和某列上的数是几？
（学生对乘法表中的每个数都能正确找到，正确率 100%。）3 ．它对应的算式是什么 ? 在教学中，Z 老师产生这样的困惑（在课后的访谈中清晰地表达出来）：乘法表中要求填写数字，问题中要求回答出对应的算式，在此是否应该明确这个算式是什么？如：第 1 行第 5 列上的数是 5，对应着算式是 1 × 5= ５；第 5 行第 1 列上的数也是 5，对应着的算式是 5 × 1 ＝ 5。在这里，是否需要强调两个 5 对应的算式是不同的？
II．完成乘法表（实际教学表明，学生对于填写乘法表都没有困难。全班 45 名同学都能正确填写。）Ⅲ.观察表中的规律 ．对于第 2 行和第 2 列上的数，学生们马上能发现它们都是双数。例如，课堂实录是：
师：为什么是双数？
生：它们都是 2 的乘法口诀。师：它们相差几？ 生：相差 2。
学生们解释的理由是“ 2 的口诀从 1 开始乘每次多一个 2 ”，“ 2 的口诀就是每次多 2 ”，“都是 2 和 1 ～ 9 相乘，所以每乘一次就多一个 2 ”。2 ．请用线把绿色方框中的数连起来，看看它们是怎样得到的？
全班同学 43 人能正确地说出每个数是由几和几相乘得到的。其中，有 2 个同学当说到 36 是由几和几相乘得到时，给出 4 × 9=36 的答案。（Z 老师认为，学生的想法有个性，想出了不同的答案。）
在此，Z 老师的课堂处理方式是：观察这个乘法表，看看 36 这个数对应的算式是什么？而不是只看是等于 36 就可以的。3 ．观察这条线上的数，你有什么发现？ 学生：这些数对应的算式的乘数都是相同的，相同的两个乘数得到的积。而且这条线把这个乘法表分成了 2 半，如果把其中的一半翻转一下，它们正好重合。教师：对了，这条线把这个乘法表分成了 2 个小乘法表，也就是 2 个小九九表。„这条线像一条大河一样，正好把它们分成了一样的两个乘法表。4 ．圈数，连线，发现了什么？用红笔圈出第 2 行第 9 列上的数，这个数是 18。你还能再找出 18 这个数吗？
实际的教学表明，学生能找到第 9 行第 2 列上的数 8，但也有部分学生找到了第 3 行第 6 列上的数也是 18，以及第 6 行第 3 列上的数也是 18。对此，Z 老师产生这样的困惑：这里的找数只是为了让学生体会关于中心线的对称：第 2 行第 9 列上的数是 18，而第 9 行第 2 列上的数也是 18。为什么学生会想到其他的答案呢？（Z 老师事后反思发现，学生正是受到“三六十八”这句口决的干扰，才会找到其他的数。）
因此，在第一次课下课后，Z 老师反思预设与课堂实际的冲突，认为：第一次的教学设计在第四问应该修改“比如请你找出第 9 行第 3 列上的数，你还能在其他的位置找到相同的数吗？”实际上，这个数是 27，学生必须在另一半表中找此数。即：第 3 行第 9 列上的数—— 27）
笔者在课堂观察之后，马上对 Z 老师进行了访谈，对于这节课，她是这样反思的：
我按照教科书的安排编制教案，实际授课后，发现多数学生并没有按照教师预设的内容回答问题，这些问题的设计条件众多、问题模糊、不够明确。学生受乘法表中算式 9 × 4 的干扰，如此，教科书的内容安排（对于学生的学习）实际起到副作用（其中，既有教科书设计的问题，也有我自己备课不充分、对学情估计不足所致）。于是，在第二个班的授课（即重复课）时，我对教科书的提问方式（以及我自己的教学设计）做了上述修正。
事实上，单纯的填乘法表只能起到复习乘法口诀的作用。在第二次的重复课中，为了正确引导学生找出乘法表中的规律，Z 老师先让学生观察表中的数是如何作乘法得到的，并在观察之前用不同颜色强调了行与列的区分，这就修正了教科书单调的编排对学生学习的不利影响，使学生的观察活动更加明朗。与其同时，在让学生填表的同时，Z 老师进一步提出了自己的一个妙想——把乘法表与坐标系知识联系起来，在教学设计的第 I、II 之间加入“如果想向学生渗透 5 这个数的坐标是（5，1）横坐标是 5、纵坐标是 1，那么，在写乘法算式时，我想应该是： 5 × 1=5。”这样，就既渗透了坐标思想，又引导学生对于 5 × 1=5 与 1 × 5=5 进行必要的区分。此外，她在反思后的另一个富有创意的设计就是，将乘法表从中间裁开，旋转之后能够彼此重合。
以上这两种处理的细微之处就在于，潜移默化地渗透了以后要学习的坐标思想以及平移、旋转的知识，而问题设计的指向性更加明确。案例 2“两位数加两位数”教学的“意外”
在进行“ 19+18 的两位数加两位数的进位加法”的教学中，作为青年教 师的 Z 老师，需要先在学校数学学科组试教一次，而后再开设面向全校（和全社会）的汇报课。Z 老师最初的预设是 10+10=20，9+8=17，然后再用 20+10=30，30+7=37。显然，预设的每一步都比较清楚、明确。
然而，在实际的课堂教学中，有的学生直接说出了 9+8=17，20+17=37，这是跳跃式的，出乎 Z 老师的预料，经验的欠缺、教学机智的缺失导致 Z 老师只能将学生“拉”回到她原来的设计思路上来。这时，教师的预设与学生思维的实际发生了明显冲突。
正是对于这种冲突的敏感和及时反思，Z 老师重新思考课前的教学设计，发现问题。在正式的汇报课中，Z 老师对这一部分的修改令人眼前一亮，当时的课堂实录片断是这样的：
师：（对于 19+18）你估算得真不错，大约等于 40 左右，那么 19+18 究竟等于多少呢？应该怎么算呢？请用你手中的小棒来摆一摆，算一算。
师：请你先拿出 19 根小棒，也就是 1 捆零 9 根，放在桌子的左边。再拿出 18 根小棒，摆在右边，现在要把 19 和 18 根小棒合起来，看看是多少？自己来摆一摆，让别人一眼能看出你的结果是多少。„„谁愿意说说你是怎么摆的？（学生们在拼摆）
师：摆得真不错！„他把单根的凑成了整捆，我们一起数一数，1 个十，2 个十，3 个十，就是 3 个十和 7 个一合起来就是 37.师：按照这种摆法，应该怎么算呢？先算谁和谁？再算谁和谁？ 生： 9+8=17，10+10=20,20+17=37 师：除了这种算法以外，谁还有不同的算法？说一说你是怎么算的？ 生：我把 18 分成 1 和 17，19+1=20，20+17=37 生： 20+18=38，38-1=37。
师：你可真聪明！我们先把 19 看作最接近它的整十数 20，20+18=38，38-1=37，因为呀，我们刚刚是假装看成 20，怎么了？多了一个 1！所以要减 1，就是 37！„„
由此可以见，经过对预设的反思，立足于学生在课堂上的精彩发言，Z 老师不再把学生的不同想法拘泥于自己的预设之中，而是因势利导，较好地实现了这节课的“使学生体会算法多样化”的教学目标。
在上面的两个个案中，正是由于预设与生成产生冲突，而 Z 老师经过及时反思，洞察预设的不妥之处，根据课堂实际，提出修正方案，在第二次的实际教学中，教学效果有较大改善。
其实，教学是一项复杂的活动，课前的预设是教学得以顺利进行的保证。凡事预则立，不预则废，没有高质量的预设就不可能产生精彩的生成。预设是保证教学有效、有序进行的必要条件，是保证教学有价值、有效果、有效率、有魅力的关键。有人说有效的动态生成只能在教学过程中去把握，这似乎有些片面，这样容易使人错误地理解为“动态生成不需要课前预设”。其实不然，要使一节课能达到有效的动态生成，教者必须预先思考每一个环节，再到实施时去灵活把握，才有可能实现最佳效果。也就是，没有精心的预设，就不可能产生精彩的生成。纵观上面的两个个案，我们不难发现两个启示： 一是，没有精心的预设，很难产生精彩的生成；
二是，精彩的生成需要一些基本的前提条件，这就是，教师时刻牢记 课堂教学目标达成的需要和 学生发展的需要，亦即，在课堂教学的各种活动中，凡是有助于更快更好地实现课堂教学目标，同时，又能满足学生在本学科上全面发展的实际需要的活动，教师都应该因势利导，及时地生成。这要教师的教学机智，更需要教师对于课堂随机发生事件的及时甄别和判断。
二、在教科书重组中反思
教科书是最重要的教学资源，不仅提供了教学内容，也为教师开展教学活动提供了基本线索和可以借鉴的方法。同时，教科书是教师教学反思活动的重要载体，教师的反思活动首先要从钻研和创造性地使用教科书开始。这里的创造性使用教科书，就是指对教科书资源的合理、有效地利用，综合运用各种课程资源，帮助学生实现既定的教学目标，进而获得在学科上的全面发展。
个案教 师 Z 老师的很多节课都是对教科书进行了适当的重组，以切合学生的学习能力，并且取得了很好的教学效果。
案例 3 “ 小脚丫走天下—— 100 以内的加减法的综合课”的形成历程 100 以内加减法是学生继续学习计算的基础，《数学课程标准》中要求“能熟练计算 20 以内的加减法，会口算百以内的加减法”。要达到上述目标，在一年级的教学中，师生都需要花费大量的时间和经历进行计算的训练，但是，单纯的口算训练很容易使学生产生厌倦情绪，进而有可能淡化数学学习的兴趣。Z 老师在就读教育硕士期间，根据自己从教几年来的教学经验，尝试着以游戏为载体，将教科书中的“ 100 以内的加减法”重组成一个活动课。其间，历经两三年的思考和尝试，经历了“设计→施教→反思→改进→再次教学”的历程。【游戏准备】 100 张扑克牌或数字卡片，分别写上 1 ～ 100 各数；中国版图路线图；小“棋子”；游戏记录卡；评价记录单。
【教科书内容分析】加减法计算的学习在一年级的学习中占有非常大的份额，北师大版一年级下册书就有 3 个单元的内容，如何有效的开发和利用有趣的手段来学习计算致关重要。“小脚丫走天下 ”的计算游戏正是旨在整合北师大版一年级下册第三、五单元的知识点，淡化学生对计算的枯燥情绪，将计算作为游戏中解决问题的强有利的工具，进而在达到游戏目标的过程中促成计算技能的形成。
【设计思路】 ． 100 以内加减法的计算是今后进行大数计算的基础，学生在掌握算理的基础上，需要形成熟练准确的计算技能。要实现这个目标需要经历练习计算的过程，将这个过程与游戏融为一体，可能是出路。．“小脚丫走天下”属于游戏活动，融计算和娱乐为一体，通过抽数字卡片比大小，在画有中国地图的棋盘上确定前进的步数，在游戏活动中不知不觉地去计算加减法，使计算成为游戏活动的一种需要，将计算作为完成游戏活动的强有力工具，在达到游戏目标的过程中促成计算技能的形成。．期望学生能够将此游戏活动融入到生活中，利用课余时间与同学、家长、好朋友一块玩，可以丰富学生的业余生活。．在游戏活动中，将行进的路线安排在中国版图上，前进中的每一个落脚点都是主要城市或旅游胜地，在游戏中有机会了解中国版图，丰富地理知识。Z 老师的研究，实质上属于对教科书的“二次开发”，即是在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教科书内容进行适当的增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的需求。它以既有教科书为依托，基于教科书又超越教科书，可以从三个纬度上展开，即“一是对教科书灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发其他新的教科书资源”。
然而，教师对教科书重组的反思活动，有时需要同伴互助、专业引领才能更有效。笔者在小学亲身经历了个案教 师 W 老师针对教科书重组的反思活动。案例 4 “表内乘法”教科书重组的反思
在长春市的一所小学，笔者对小学二年级上册“表内乘法
（一）”的课堂教学进行了现场观察，任课教 师 W 老师从教科书中所提供的游乐场的主体图入手，将教科书中的例 1 后移，改为“做一做”，使学生在解决问题中接触乘法、学习乘法，教学环节的调整比较适宜。但是，由于教师对例 1 主体图中出现的不能用乘法计算的图形，并没有真正领会其编写意图，因而，对一些内容的处理具有明显的灌输式痕迹。
课后，任课教师在与笔者的聚焦式访谈中这样反思道：“在这节课之前，我主要考虑学生在看情境图的时候能不能直接把乘法说出来，如果能说出来的话，就直接用情境图来导入，如果说不出来，就让学生通过摆小棒来引入„这节课基本上还是遵循教科书进行的。之所以用情境图来导出乘法，主要是因为学生在此之前有点乘法的印象，但是，具体表示什么意思并不知道„。”在有关专家的现场会诊中，任课教师坦然承认“对编者的编写意图有一点理解和体会，却不是太深入”。综合 W 老师的实际，专家组给出“深入研究课程标准及第一学段课程目标；揣摸编者意图；对比不同版本的教科书，权衡各种呈现方式的利弊，进而进行备课；课前充分备课，对每个环节多准备几个方案；注意积累课堂教学的经验，特别是教学机智”等建议 ⑥第 167 页，经过数月有针对性的专业引领，W 老师使用教科书的水平有了显著提高。
事实上，教师对教科书的“二次开发”是基于教学实践又直接指向教学实践的过程，教师开发教科书使课程从“应然状态”走向“实然状态”：当教科书中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教科书提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教科书安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度；„。在“二次开发”的基础上，教师在课堂教学中创造性地使用教科书教，就需要加入个人的教学经验、个人的教学反思、个人对教科书的诠释，也需要及时获得同伴的建议，特别是有关的专业引领。在案例 3、案例 4 中，个案教 师 Z 老师、W 老师对于教科书的校本化、个人特色化的成功处理，一方面，都是基于自己的教学反思，另一方面，她们都有一定的专家引领，只不过，有的是教育硕士导师，有的是教研员、大学专家。由此，我们可以得到两点启示： 一是，在教科书重组中反思，需要教师具备批判意识（特别是对教科书的评判能力），良好的教科书评判能力，已经演变为教师专业能力的基本组成部分； 二是针对教科书重组的反思活动，往往需要同伴互助、专业引领的支持，更进一步说，培养教师的教学反思能力，并非仅仅需要教师个体独立地开展反思活动，往往需要借助同伴之间的切磋交流以及专家的适时引领。
总之，教学反思是教师重新审视自己的教学理念和教学行为的过程，是教师适应教学变化和发展进而形成新本领、积淀教学智慧的过程，其中，教师不断审视自己的教学过程，审视自身的表现、学生的感受及教学的效果，使教学不再是机械的重复，而是不断循环的螺旋上升的过程，这个过程是漫长的。只有经历这样的过程，教师才可能成长为一名成功的反思型教师。
值得一提的是，教学反思毕竟是一种主观色彩很浓的内心活动，并非所有教师教学反思的内容都相同，也不可能有适合所有人的通用方法。但是，在预设与生成中反思、在教科书使用中反思，是普适性较强的两种基本方法。立足于这些反思平台，教师可以逐渐形成独具自身特点的反思方法和反思风格。
Two Fundamental Methods of Teacher / s Reflection on Teaching : on Account
of the Case Study
Kong Fan-zhe & Wang Wei-wei(Country Centre of Basic Education Experiment , NENU , Changchun , 130024，China)Abstract: Based on case studies, this paper has summarized the two basic ways of t eacher / s r eflection on t eaching , that is, o n the one hand , t eachers should reflect on the base of pre-establishing and establishing , the aim is to enhance the teaching of scientific design and effectiveness.On the other hand , teachers should reflect on the base of the reorganization of textbook , the aim is to raise the level of implementation of the curriculum of teachers, and to improve the efficiency of the implementation of the curriculum.The research showed that under the prerequisite of fully prepare lessons, keep in mind that only teachers teaching in the classroom needs to reach the goal, bearing in mind the needs of students grow, best use of the situation, will it be possible to generate excellent.In carrying out against the textbooks to reflect the restructuring activities , first of all teachers have a critical awareness of the need(especially ability to judge textbook), at the same time, make it necessary for mutual aid, as well as professional support for the synchronization of the lead.Keywords: r eflections on t eaching, default, production, reorganization of the textbook, a critical sense.孔凡哲（1965-），山东济宁人，博士，国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学教育科学学院博导、教授（长春市，130024），主要从事课程与教学论、数学教育、教师教育研究；王威威（1983-），吉林白城人，硕士，成都市实验小学教师，主要从事小学教育研究（成都，610015）。本文是教育部人文社科基金项目《教科书研究方法的理论分析与实践探索》（编号07JA880058）成果之一。注释：
孔凡哲，任亚南.课程改革中教学反思的基本方法[J]，中华民族教育，2008（10）：27-29.孔凡哲.反思备课—教案反思与研究[M]，长春：东北师范大学出版社，2008年5月：第四章.个案教师Z：女，28岁，教育硕士，现任某小学数学教师。本文的案例1、2是基于王威威对Z老师课堂观察及课后访谈的内容整理而成。
赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2007.指导教师：孔凡哲.俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法，2005(12)：9-13.孔凡哲著.教科书质量研究方法的探索[M]，北京：人民教育出版社，2008年：164-167.孔凡哲,王郢.提升教师教科书评价意识 保障教科书质量[J]，教育理论与实践，2006（10）：58-62.【返回参考资料列表】
第二篇：指令性作文写作的两种基本方法
指令性作文写作的两种基本方法 方法之一：条陈理由，彻解问题 ——“指令性作文”写作的基本框架
指令性作文的全称是叙事体新材料指令性作文。其实质也就是有些地方所说“时评类”作文，其本质还依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性、防止套作。这种作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。因此，在写作这类作文时，有些基本的东西是必不可少的，只有具备了其中的基本要素，才能达到要求；只有具备了其中的基本框架，才能在考场中立于不败之地。
指令性作文的基本框架有哪些构件组成呢？笔者认为，有如下五部分。
（一）一个响亮的标题
就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个有抢眼的题目。这个标题应尽量是从材料中抽取而出的“核心立意”，并就此选取材料中关键词句加以组合而成的简洁短语或句子。尽力不用态度而用看法或观点。能运用约定俗成的词句加以改造更为上策。能标新立异就更加理想。
（二）引述+表态+观点
正文第一段就用“引述+表态+观点”的形式，以达到“闪亮登场”的效果。引述可是直接的，也可以是间接的，但必须是有针对性的。表态一定要坚决、果断和明确。观点的呈现，不要拖泥带水，而要开门见山。
（三）分点分层阐述理由
有了态度与观点，没有理由就站不住脚。因此，作文的第三步必然阐述你的理由。阐述一定要具有条理性，就是分点；还要注意内容的层次性，如由浅及深，由表及里，有具体到抽象等。如此才能展示一个学生思维的深广度。
（四）进一步深入阐述
这个步骤一般的同学很难发挥。到底要怎样才能深入呢？笔者认为，最基本的办法就是针对问题提出可行的有时代意义的解决方法，即解决问题。另外，还可以“横向拓展”“纵向挖掘”和进行简易的批驳。尤其是反驳，可以预设反方，然后，进行委婉的劝说，以体现作者思维的周密性，达到任务型作文“文明说理”的要求。
（五）联系实际，快速收尾。
任何一篇文章都要考虑其现实意义，如果没有了现实意义，该文章就逊色多 了。因此，学生习作也好，考场作文也好，联系实际是必需的。但是，这一
环节不能太婆婆妈妈，应如一部乐曲演奏完毕，戛然而止、曲终人散、回味无穷。
一篇习作具备了上述五个部件构建而成，已是有模有样、中规中矩，若能加上一些必备的调味品，如菜肴之于姜葱蒜，而后定然可取得高分好评。【实例品析】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。
对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。
教书育人也应有“新招”（标题简洁、响亮）
为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，师生认可，又在社会上引发了争议，还有家长认为这样会使教育变味。我认为，焦老师是个敢于创新的老师。在如此沉闷的教育背景下，教书育人也的确应该有新招，才能激活教育的正能量。（引述+态度+观点）
首先，传统的育人方式是以班级集体授课制为主，以灌输为主的应试教育让学生们抵触厌烦，远远达不到教育的目的。在这样的情况下，老师们“八仙过海，各显神通”，采用一些新的顺应时代的招数，本是理所应当的，只有不断更新方法，才能不断激活学习的动力。
其次，微信发红包的新招效果明显。大焦老师的课没有一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好。暂且不论其效果的持久性，但就这点，已经证明新招的可行性。
其三，如果能把“发红包”这种新事物与传统的教书育人方法有机整合起来，还可以给人们提供一种新的思维和教育理念。如在互联网时代，用好移动技术，对学生进行时时处处地引导与教育，定能激发出无数的能量。因此，焦老师的新招肯定能在教育界激发波波涟漪。（分点分层阐述理由）
有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。的确，现代学生本就生长在“物欲横流”的环境中，一味用钱去引导学习，极有可能变得功利，使教育变味。但是，教育不能因存在某种风险而畏首畏尾或举步不前。只要是“在课后”，“用小钱”，方式恰当，不变本加厉，在红包激励的同时仍以精神感化、正面教育为主线，发红包这样的新举动一定能在教育中起到重要的激活辅助作用。（预设反方，简易批驳）
古语云：亲其师，信其道。发红包能让学生更亲近其师，“信其道”就不言而喻了。又云：教学相长。学生的学习热情因红包而唤起，那么，学生的热情必然会影响老师的激情，终将达到“相长”的目的。教师的魅力关键在于学术与人格。一个教师若能紧紧依靠自身的学术与人格魅力，辅以新巧的方法，定能让各种因素相得益彰，形成合力，促进教书育人功能的巨大提高。（横向拓展）
如今，我国的教育因各种原因而困难重重，多几个像焦老师那样不甘平庸、敢于创新的老师，拿出更多的新招，必然能冲破重重阴霾，走向教育强国的康庄大道。（联系实际，快速收尾）【点评】
这一篇习作基本按照五部分基本框架来写，说理清晰，有条理，有深度，也有广度，适度的引用名言，具有较强的时代意义，是一篇难得的考生值得参照的优秀作文。
方法之二：依事设问，分层论述
面对叙事体新材料指令性作文，许多同学不知所措，莫衷一是。在此，介绍一种十分基本实用的方法，即“依事设问，分层论述”，它既能解决无话可说的问题，又可以凭此提升深入阐述事理的能力。方法指导：
1.依据指令梳理材料，选定角度，表明你的态度，发表你的看法或观点。2.从材料出发，引述材料，分析并提出新颖、与众不同的中心论点（标题）。3.依事设问，列好提纲，分层论述。【实例解析】
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。
在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态
度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。分角色梳理： 人物：吐痰男
所做的事：公共场所随地吐痰，遭责后与乘客对骂，被踢一脚，安静、一言不发。我的态度：恶其陋行，幸遇强人。
我的看法：文明拒绝粗鄙；社会秩序，人人有责；
人物：黑衣男
所做的事：忍不住，拨开，踢，制止了对骂与吵闹。我的态度：扬其勇气，短其不足。
我的看法：以黑制黑，行不行？文明创建需有法制的保障；以错治错，并非正义。
人物：乘客
所做的事：少数指责黑衣男，多数认可，更多议论。我的态度：赞少贬多
我的看法：法制意识淡薄是不文明的根；当局者往往易迷；狭隘的英雄主义要不得。
1.选择角度，确定主旨 如选定“吐痰男”，确定“可怕的不文明”为主旨。
2.依事设问，列好提纲 提纲
（1）吐痰男行为的性质与危害性？（2）吐痰男行为产生的根源？
（3）遇上这种不文明的行为该如何对待？（4）怎样解决这种社会问题？（5）假设反方，适度批驳 依提纲写作示范文章 可怕的不文明
地铁上，一男子随地吐痰，遭到指责后，还不停地用污言秽语跟乘客们对骂，直到被另一黑衣男踢了一脚才安静下来，一语不发。我对吐痰男的这种言行举止深恶痛绝，他的这种非一般的不文明是十分可怕的，它映射出国人的劣根。
吐痰男的言行是怎样的行为？在公共场合随地吐痰，实是不卫生不文明之举，遭到指责后竟与人们恶语相加，这就不是一般的不文明，而是素质极差，性格有缺陷。这种知错还不改的偏执的人，只能算是人渣或是问题青年。一个人在公共场合随地吐痰，也许是平时卫生习惯不好所致，纯属个人习惯问题。但被人指出来后仍不知悔改，还口出秽语，想为自己辩护，连最起码的“羞耻心”也荡然无存，这个问题就严重了。轻则说明他品行缺失，重则说明他心灵扭曲。要知道：一个连最起码的羞耻感都没有的人，肯定不成其为人；一个连羞耻感也没有的民族也肯定是个没希望的民族。
吐痰男为什么会这样呢？这也许跟他成长的环境有关，子不教，父母之过；也许跟学校教育有关，如今学校教育重成绩、重智育，轻德育、轻做人。培养出不少外表有模样，内在缺素养的青年。也许是一个个案，但它至少是我们社会的一份子，他的言行举止跟社会环境息息相关。不管是什么原因，一个孩子的不良和失足肯定与教育缺失大大关联的。
遇上这种不文明的行为，我们该如何对待？一味地当众指责，恐伤其脸面，就是损伤了年轻人的自尊，才导致本就素质不高的吐痰男与乘客对骂。黑衣男的一脚，虽暂时让吐痰男心火熄灭，但是否从心里服气，认识自己的错误并感到愧疚呢？不得而知。这种“以黑制黑”的方式，不一定能达到“以黑治黑”的效果，甚至，适得其反。我认为，对这种不良的行为，最好是善意的劝说，既维护了当事者的面子，又悄无声息地让他反省；其次是制定强有力的处罚制度，加上不折不扣的执法；其三是提高国民的整体素质。让“社会秩序，人人有责”“文明拒绝粗鄙”等成为公众的意识。只要有健康的土壤，文明之花才会遍地开放。有人说，不就随地吐一口痰吗？至于如此大做文章吗？固然，一口痰是小事，很快就随风蒸发。然而，如果这个人的痰里携带病毒呢？如果人人都这么认为呢？那公共场所的环境文明有谁来维护？我们将生活在怎样的一个社会中？
我们的国家人特别多，尤其是公共场合。如果没有良好的秩序与环境，如果没有正确的公共卫生意识，文明从何谈起？如今，我们的国家发展了，人们的生活富裕了，建设和谐文明的小康社会已成为中国人的追求与梦想。而文明需要从我做起，精心培育出健康的土壤。那就让我们携手共进，一起创建美丽的家园吧！【点评】
这篇习作很适合于刚开始写作任务型作文的同学，当你不知从何说起时，先依事设问，列好提纲，然后在行文中，分层进行论述，也能完成一篇不错的考场作文。
第三篇：浅谈拼音教学的两种方法
浅谈汉语拼音教学的两种方法
杨小
孟海飞 一游戏法
好玩是孩子的天性，那么在教学中通过游戏的方式“寓学于乐”，使孩子们在玩中学知识。在教单韵母a、o、e时，我采取放气球的游戏方式激发学生的学习兴趣。我把三个分别写上a、o、e三个单韵母，三张卡片也分别写上a、o、e黑板上挂a、o、e的三幅挂图。上课了，我说：“这一节课，请大家一起玩放气球游戏吧。”话音刚落，大家兴趣怏然，异口同声“ye”.游戏开始了。第一步，我请三位学生上讲台来把三个气球向同学们放出去，看气球掉在谁那儿，谁就拿气球上来抽一张放在纸盒里的卡片，然后将它粘贴到相对应的挂图下面，贴对了就获得该气球，错了就得放飞气球，轮到下一位，直到贴对为止。陈创同学拿到了o的气球。心理好高兴，但将卡片贴的时候显得很紧张，一贴就贴错了位置，逗得大家开心大笑，只好乖乖的放飞手里喜爱中的气球。待学生都贴对了，我便让他们注意观察图画，回答问题，跟着学没一个字母的发音要领，最后读成顺口溜。第二步巩固知识时，我让12位学生上讲台把12个实现标好的三个单韵母（a、o、e）的四个声调的气球同时向全体同学放飞，谁拿到了谁就来当小老师，领同学们读该气球上标调的韵母。同样读对了就获得该气球，并得到掌声鼓励。游戏结束了，同学们几十双眼睛直盯着，希望多玩一会，，，二．演示法
演示方式可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我在教复韵母ai时，让两位同学（一高一矮）上讲台来，一个拿着a,卡片，一个拿着i卡片，a在左边，i在右边，站在一起，然后引导去昂提同学注意观察他们的高矮，指名回答问题。闻：“谁张得高，谁长的矮？”接着我指出a和i组成ai是复韵母，读音是“矮”的第一声。最后领读顺口溜；1 a-i-ai, ai ai ai,比比高和矮；2 ai ai ai ai 小白兔爱吃白菜；3 m-ai-mai, m-ai-mai,我们要学会买卖。这样，学生很容易掌握ai的发音。Ai的四声以及名组成的音节很快就学
第四篇：教学反思的基本方法
教学反思的基本方法
科学的反思方法是提高教学效率的保证。反思的常用方法有： 1．反思总结法
反思总结法是指总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。2．对话反思法
对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。
囿于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的。教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性的对话。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。3．课堂实录反思法
课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。4．教后记反思法
教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想；②对教学中的问题的质询与观察；③对教学活动有意义的方面所进行的描述；④需要思考的问题和所要采取的措施。
写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。
教后记反思法重在分析总结，不仅记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。5．行动研究法
行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。6．课后备课法
课后备课法是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。7．阅读新知法
阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。事实上，在教学实践中轻视理论，甚至拒绝理论指导下的实践，只能是在低层次上的摸索或重复。教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为。
反思不排斥理论学习，相反，阅读相关的新知是教师反思时的必要手段之一。应指导教师开展专业理论的学习，鼓励、引导教师增强研究的意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，克服被动性和盲目性。阅读相关的新知的过程实质上就是在与教育“大家”对话
第五篇：教师优秀论文浅谈初中化学教学的基本方法
浅谈初中化学教学的基本方法
要提高初中化学教学质量，必须根据初中学生的年龄特征、化学生科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的基本方法。
一、讲课清楚
１、概念清楚
化学概念是化学现象的抽象和概括，每一个概念，都有具体的内容和使用范围，概念教学至关重要。因此，①注意概念的意义；②重视概念之间的相互关系；③注意概念的作用；④突出概念中的关键字、句，结合实例加以记忆。２、实验清楚
生动有趣的化学实验是引导学生学习兴趣的重要因素，也有利于培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。如制取氧气的实验，应先向学生讲清楚仪器的装置，使用的药品，反应的条件，上集方法和气体如何检验。再让学生观察氯酸钾和二氧化锰加热产生大量气泡的现象，最后介绍反应原理及反应方程式。３、化学用语清楚
化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的，具有简明、直观、概括性强的优点，要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。为了达到这一目的，在教学中应该分散难点，形象记忆，循序渐进，反复练习，书写规范，灵活应用。
４、举例清楚
教师所举例题，一要有代表性，代表某种类型，代表某种类别；二要有针对性，为了使学生掌握某种方法或技巧，或纠正某种错误；三要题型新颖，富有启发性，并要有一定的梯度。
教师在讲解例题时，要注意到不同程度的学生，根据学生实际做到精、中、慢。
精：基础知识、重点知识做到精讲，突破难点，脉络分明，方法灵活。中：以中等程度的学生为基础，兼顾两头，选用适当的选择题，使全体学生的思维都得到发展。
慢：针对程度比较差的学生，教师在讲解重点内容、疑难知识时的速度要放慢一些，要给学生有一定的思考时间，必要时要强调、重复。
二、听课明白
教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。
１、培养学生良好的学习习惯
在化学教学过程中，教师要自始至终严格要求，从一字一词一句抓起，培养学生严谨的科学态度，学习科学知识，一定要认真；要注重引导学生养成良好的学习习惯，课前预习，课中注意听讲，从理解入手，课后复习并独立完成作业。
２、开拓学生思维
教师的任务就是开拓学生的思路，把“讲懂”变成学生“想懂”，进而提高同学们的自学能力。要达到这一目的，注重技能培养，使学生学会取巧，变巧为快，培养学生敏捷思维。在讲授知识时，联想前后知识，比较相似概念，使知识成为一个完整的网络结构，从而培养学生的思维的广阔性。
３、对学生进行学习方法的指导
在化学教学中，不仅要教给学生知识、能力，还要教给学生学习的方法，通过典型示例介绍他人学习经验或自己在实践中摸索、创造出一些学习的方法，来提高教学质量。
三、记得牢固
理解可以强化记忆，记忆则是运用的基础。要加深记忆效果，应当做到：１、及时巩固所学知识，让学生用自己的语言理解知识的层次要点，加深记忆。
如：“固态物质的溶解度”这个概念，可分以下几个问题理解：①一定温度②饱和状态③100克溶剂④溶解的质量，其中①②③是必不可少的条件，④是结论。
２、突出知识中关键字、句，在理解的基础上加深记忆。
如：催化剂这个概念中，“改变化学反应速度”而“质量和化学性质都没有改变”是阐述基本特征的字词，引导学生抓住这些关键词语。
３、把所学知识综合归纳，行成知识链
介绍酸、碱、盐相互反应的规律时，以生成物中有盐为中心，归纳出10个方面的反应。在归纳时，教师应有意地渗透物质的分类，使学生准确无误地判断出物质的类别及名称，帮助学生记忆。
４、加强实验教学
通过直观教学，加深记忆。
５、摸索记忆方法
四、运用灵活
运用灵活即解答试题、习题和实际问题得心应手，随机应变的能力。
在教学中教师要积极引导学生不断归纳、整理已学知识，使其形成系统，并在各系统中进行比较，提高灵活应变能力。在平时训练中，发挥学生主观能动作用，并在训练程序上要有一定梯度。
总之，在化学教学中要培养学生的学习方法，掌握其方法，提高教学质量。
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