搭石教材解读

第一篇：搭石教材解读

《搭石》教材解读

《搭石》是小学语文第七册第六组的一篇精读文章。本组课文的主题是“人间真情”。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首古诗所表现出来的是真挚的友爱；《跨越海峡的生命桥》表现出来的是同胞之间的骨肉亲情；《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理；《搭石》表现出来的也是人们互相关心、为他人着想的美好心灵。

一、读题，浮现画面。

初读《搭石》这个题目，我感到十分亲切，头脑中浮出小时候雨后的情景。我生长在农村，农村许多的路都是不平坦的，每逢下雨天，路上就会有一滩滩的积水，在大滩的积水上总会被放上几块砖头，人们总很自觉地走在砖头上，顺利“渡”水。我好喜欢这种感觉。要是没有那砖块搭成的桥，就算是用脚跟走过去，也会把鞋弄湿。这些只是生活中的小事情，并没有多大的人去关注。我想，搭石应该就是跟搭砖差不多吧。我开始揣摩。《搭石》一文可能会展现出一个个人们走搭石的情景，也可能会描写摆搭石的人们，也可能是“景与人”的完美组合，表达的是一颗颗美好的心灵。

二、读文，感知概况。

读完了全文，我知道文章主要写了什么叫搭石，摆搭石的原因，人们摆搭石及走搭石的情景。全文大致可分成三个意义段，第一段为第1自然段，主要写了什么叫搭石和摆搭石的原因；第二部分是由第2、3、4自然段组成，主要写了人们摆搭石及走搭石的情景；第三部分是最后一个自然段，主要总括，点明中心。结合本组的学习主题及本文的内容，文章的中心主要是表现出乡亲们心系他人，为别人着想的美好品质。“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”乡亲们美好的情感怎么会是一排排搭石所联结的呢？①于连结小村庄之间的是一条无名小溪，且流水常年不断，人们出工、由工等都不方便，必须要脱鞋绾裤，一遇上冷天气还容易着凉。但是“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”由此可见，摆搭石已经是乡亲们的一种共识，一种自觉的行为。②“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会„„直到满意了才肯离去。”上了点年岁的人更是把摆搭石看成是一件重要的事情，他们会把自己的东西搁置一边，先把搭石摆好，而且要摆得平平稳稳才会放心，可以看出人们先人后己、心系他人的美好品质。③如“如果有两个人对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意„„年轻的人总要伏下身子背老人过去„„。”这就是互相谦让、尊老敬老的美好品质。文章的中心思想从字里行间中表现得淋漓尽致。

上面所述的是一种看不到的美，这种美是心灵美，行为美；而看得见的美则是“搭石，构成了家乡的一道风景。”“每当上

一、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序„„给人画一般的感觉。”“一排排搭石，任人走，任人踏”写出了人们走搭石时的美态。

文章写的是乡村生活中的几个片断，可见，作者也是生长在乡村，平时是多么留心观察生活，是一个名副其实的生活有心人。揣摩作者的写作意图便知道作者对生活的热爱，善于发现平凡生活中的行为美、心灵美，赞美乡村人们互相关怀、心系他人的美好品质和纯朴的、真挚的情感。

写作特点方面：选取生活中平凡的事物，以即小见大的方法来表现美。

三、读词，细嚼慢咽。

文章要求会写的字有11个，其中，“涨”字是多音字，本文读“zhǎng”；“暴”下面的部分注意别写成“水”。

词语方面，我认为要理解“汛期、谴责、紧、俗语、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”。“汛期”可以联系课文理解为每年的山洪暴发，溪水猛涨的时期；“谴责”用找近意词的方法来理解（责备）；“紧”可联系文中“走得快才容易保持平衡”来理解，它的意思就是“快”； “俗语”通过举例的方式来理解，例如我们熟悉的俗语有“路遥知马力，日久知人心”“人往高处走，水往低处流”等，指出俗语就是通俗、并广泛流行的定型语句；“协调有序”联系下文解释为：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去；“理所当然”先从课文内容入手，看看哪些成为人们理所当然的事，再结合生活实际进行举例哪些是属于理所当然的事，如，做错事要大胆承认是理所当然的，借东西要还是理所当然的，孩子孝顺父母是理所当然的等。“清波漾漾、人影绰绰”联系学生的生活经验，结合水中倒影来理解这两个词写出了人们的体态美。

四、读句，品味精华。

⒈搭石，构成了家乡的一道风景。

这句话写的是人们在溪上摆上的搭石成为了家乡的一道风景线，是看得见的自然美。细心思考，这道看得见的自然美是由看不见的行为美所筑成的，所以，不仅是搭石是家乡的一道风景，摆搭石也称得上是家乡的一道风景。

⒉上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

从上述加点部分可以看出，上了点年岁的人把摆搭石当成是自己的一件重要事，一份责任，必须要把它做好，如果与自己产生冲突的时候，先是把自己私事放下，第一时间把搭石摆平，表现出来的是一种先人后已，心系他人的美好品质。

⒊紧走搭石慢过桥。

这是家乡的一句俗语，句子中有一对反义词“紧”和“慢”，紧走搭石慢过桥看似是矛盾，其实，这里的“慢”并不是指慢慢走，而是指不能抢路，不能突然止步。

⒋每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

“协调有序”是指前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，很有规律性。正因为那么有规律的脚步声才让作者感觉到一种旋律之美，音韵之美，作者把它比喻成是轻快的音乐是十分贴切；“清波漾漾，人影绰绰”是指溪水清澈，一圈圈的波纹荡漾开去，人的影子在溪水中，随着波纹晃动，展现出一种特别的美态，给人画一般的感觉。这组句子主要是从声音和形态两个角度通过比喻的手法，写出了人们走搭石的地动态美。

⒌一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

这是全文的中心句。“一排排搭石，任人走，任人踏”，展示出搭石默默无闻、任劳任怨、无私奉献的精神。正像征着乡亲们默默无闻，为他们着想，无私奉献的精神。一排排的搭石，不仅可以使两村相通，也可以增进乡亲们之间的感情，展现着互相关心，相互谦让，尊老敬老的道德风尚。这是作者所要表达的情感。

五、读生，化难为易。

阅读教学是师生与文本之间的对话。也就是说，教师要与学生对话，与文本对话。读懂学生，了解学情，才可驾驭文本，驾驭课堂。四年级学生已经掌握了一些识字和阅读的方法。识字方面，以学生自学为主，教师指导读准“涨”字和写好“暴”字。阅读方面，逐步过渡到默读，因为默读可以把握课文的大致内容，让学生养成良好的阅读习惯，边读，边把一些认为有用的句子画下来，有感受的可以旁边批注。这就所谓的不动笔墨不读书了。例如，找出看得见的具体“美”和看不见的心灵“美”，并在句子旁边写上自己的感受。朗读，仍然是理解课文的重要手段。本文文质廉美，适宜娓娓地读。并重点指导读好“每当上

一、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序„„给人画一般的感觉。”读出节奏美。

教材无非是个例子。一是阅读的例子，二是习作的例子。学习此文，除了让学生学习一些阅读的方法，养成阅读的习惯，还要让学生学会留心观察身边的事物，善于发现身边的美，选取一件平凡的小事，以即小见大的手法把它描写出来。所以，学习完此文，先是让学生想一想生活中的美（引导：美可以在公交车上，在班上，在路上，在家里„„），然后交流，交流后让学生用一段话写写平凡事物中的“美”。

第二篇：《搭石》

《搭石》教学设计（第二课时）

教学过程：

一、复习旧知，导入新课（5分）

1、师:孩子们，今天我们来玩个游戏：我说你猜。老师说意思，你们根据这个意思猜出相应的词语，看谁猜得又快又准确。

2、师：请听题:a.描绘水面波浪荡漾的样子。（生：清波漾漾）b、相互协调，有一定的先后顺序。（生：协调有序）c、形容人影多，姿态美。（生：人影绰绰）d、从道理上说应当这样。（生：理所当然）

3、师：同学们回答得真棒。让我们一起喊出这些词语宝宝的名字吧（课件）（生齐读词语、师注意正音。）

4、师:很好。上节课我们初步认识了搭石，谁能说一说，这篇文章围绕搭石讲了些什么内容呢？（生：描绘了摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡的情景；搭石构成了家乡的一道风景）

5、师：搭石，普普通通的石头而已，好像谈不上什么美不美，那作者为什么说它构成了家乡一道风景呢？这节课我们继续跟随刘章爷爷走进他家乡的搭石，去欣赏那一道道美丽的风景。(揭题，读题)。

二、品读课文，深入悟“美”（20分）

过渡：请孩子们默读课文，看看你从课文的哪些地方能够感受到它是一道风景，并把它们画下来，多读几遍。也可以在句子旁边批注上你的感受，开始吧（生阅读3分）

过渡：老师看到很多同学都画上了美丽的线条，咱们来交流交流。（生）

（一）摆放“搭石”，感悟行为美

（出示）“上了点年岁的人，······直到满意了才肯离去。”

1、你从这句话中感受到了什么？从哪些词语中感受到的！、（引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等词语）

2、师：请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？（生：小心翼翼、专心致志、是全神贯注，是试了又试，踩了又踩地“踏”。)

3、现在，你就是那位上了年纪的老人，你在调整搭石的时候心里怎么想的？(抽生说)

4、好一个(根据学生回答总结)的老人。从这踏字你感受到了家乡人的哪种品质？

5、是啊！家乡人那种无私奉献、一心为他人着想的品质就构成了家乡的一道风景。让我们带着体会读一读。过渡：你还从哪儿感受到搭石是一道风景的？

（二）通过“搭石”，感受协调美

（出示）“每当上工、下工······给人画一般的美感。”

1、生说句子，谈体会。

2、师：注意这句中有这样几个词？(清波漾漾，人影绰绰，协调有序)(点红这几个词，让学生读)

3、清波漾漾，人影绰绰，你的脑海中联想到了一幅怎样的画面？(生说)

3、协调有序，怎样的动作叫协调有序？书中有个句子描写了“协调有序”的画面呢？请同学们找出来，并读一读。

5、（生，课件出示）了不起，孩子，这样联系上下文也是理解词语的一种好方法。让我们一起加入到走搭石的行列中“前面的---后面的---（速度渐快）”“前面的---后面的---（速度再渐快）

6、看像这样默契、有序的动作就叫做（生：协调有序）再来，抬起脚来紧跟上去，抬起脚来紧跟上去，这踏踏的声音，像---（生：轻快的音乐）乡亲们不仅踏出了音乐美，还踏出了和谐美（板书）

7、它既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件出示诗）让我们一起美美地读一读（生读）

每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候

动作 是那么协调有序

前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感

8、、透过同学们的朗读，老师看到了一幅和谐的美景图！所以作者说搭石是家乡的一道风景线。

过渡：还有能让你感受风景的地方吗？

（三）通过“搭石”，感受心灵美

1、生说句子，并谈感受。

2、（出示）“如果两个人面对面······才相背而行。”

3、师：这句话中，有一个词语让老师深深地感动了，它就是（生：理所当然）

4、师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（生：帮助老人过搭石）一个理所当然就写出了家乡人的(敬老...)的品质，它也是家乡的一道风景。请同学们读读这段话。

5、除此之外，课文中还有很多事在家乡人的眼中是理所当然的事？请同学们快速浏览课文，从文中找一找并用(在家乡人的眼中____认为是理所当然的事)句式说一说。

6、好一个理所当然呀，这一代代传承着(看板书小结)的美德，理所当然就构成了------生：家乡的一道风景

7师：咱们再来品读这些句子，感受家乡的那一道道风景。(出示交流过的句子，读)激发想象 练习表达

师：孩子们，家乡人走搭石，仅是这些场景吗？还有哪些场景？()可刘章爷爷就只选了这些场景来写，这样就()，因此我们在写作文时，尤其遇到写场景时，不能面面俱到，要()假如，如果，在这搭石上还会有怎样的故事呢？请同学发挥想象像刘章爷爷那样写写心中的假如（大屏幕出示相关句子，进行仿说）。师:谁来交流一下？ 生交流。

生：假如外乡人来走搭石，家乡人总会告诉他们走搭石的窍门，还会帮他们背行李的，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果有小孩子来走搭石，家乡人总会把小朋友放在肩上，稳稳地走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果有盲人来走搭石，总会有人踩在水中扶着他走过，或者背着他走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。生：假如背着木柴的人来走搭石，家乡的人总会搭一把手，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果涨水了，家乡人总会把孩子一个个送过去，接过来，上学，家乡的人们把这看成理所当然的事。

师：孩子们写得真好，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也就构成了-------

生：家乡的一道风景

简介背景、感悟情怀

师：（音乐起，大屏幕出示写作背景）孩子们，作者来到城里定居之后，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到搭石--------

生：构成了家乡的一道风景

师：所以无论何时他也忘不了这平凡的-------生：搭石

师：无论何地他也忘不了这不平凡的-------生：搭石

师：同学们，课文学到这里，你还认为搭石只是一块块小小的没有生命的石头吗？此时此刻在你的心里搭石代表着什么？

生：搭石是家乡人美好情感的鉴证

生：搭石代表着谦让

生：搭石是块块警示牌

生：搭石代表着关爱

生：搭石就是尊老的写照

生：搭石就是爱幼的表现

师：总之搭石就是--------------

生：家乡的一道风景

师：如果作者刘章爷爷坐在教室里，他也一定会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字，读懂了他心中的搭石。

师:雕塑大师罗丹说过，(.罗丹的话.)在我们的生活中，也有许许多多这样“理所当然”的平平平常常的小事。比如（出示图片：在汽车上给老人让座、乘公交车时人们按顺序排队）请孩子们下去以后，选择一个画面，写一写这些“理所当然”的小事。

第三篇：《搭石》

21.《搭石》教学设计

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生运用比较、创设情境、想象、抓重点词语等多种方法进行交流学习，结合多层次的朗读，通过多种形式的语言文字训练，感受搭石的画面美，乡亲们的心灵美，并从中受到感染、熏陶。

3、初步感受学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学过程】

一、课前交流

欣赏学校的几幅图片，通过交流启发学生发现平常生活中蕴含的美。

二、谈“美”，顺“美”导入1、2、介绍作者的家乡和家乡的搭石。齐读课题。

三、整体感知，理清文章脉络，初识搭石之美

（一）出示“我会学1”： 我会学：

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、读完后，找出这篇课文是围绕着哪句话写的？画出来。

（二）学生自由学习。

（三）交流反馈。1、2、3、检查生字词，根据学生情况学写几个字。预设：衡、漾、暴 汇报：课文围绕着哪句话写的？ 老师根据学生的回答板书。（一道风景）

过渡：现在就让我们跟随着刘章爷爷一起去欣赏一下这道美丽的风景。课文描写了哪些美丽的画面呢？

（四）、出示“我会学2”：

我会学：四人小组合作完成小练习：

在括号里填上一个合适的词语，把课文描写山村生活的几个画面概括出来： ①上了点年岁的人（）搭石； ②一行人（）搭石；

③面对面的两个人在搭石前（）;④年轻人（）老人（）搭石。

四、自主学习，感受搭石之美

1、出示读书要求：从这四个画面中选择其中一个你最喜欢的画面，用波浪线划出描写人们走搭石的句子，想一想，这是一幅怎样的画面？要在文字旁边简单地写一写自己的感受，留下你思考的痕迹。

2、美美地读一读这些句子。

（二）学生自主学习。

五、品味感悟，体会搭石之美（根据学生的回答交流其中的2-3个画面，灵活处理）我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。预设：

（一）“上了点年岁的人摆搭石”的画面

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边 踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

1、从这个画面你感受到什么？

师：这句话如果我这样子写好不好？为什么？从“无论怎样„„只要„„一定”你感受到了什么？

2、比较句子：

①急着赶路, 发现哪块搭石不平稳, 会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

②无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

3、想象说话： 我会想：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 他的心里会想：—————————————————；

一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边 踏 上几个来回,这时他的心里又会想：————-———————————，直到满意了才肯离去。

创设情境，指导朗读中理解：

情境1：假如天上下着大雨，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定

会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

情境2：假如刮着大风，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

回归整体：老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

4、点睛：你觉得这是一个怎样的老人呢？用一个词语来说说看。

总结过渡：这个上了点年岁的人摆搭石的画面让我们看到了乡亲们为别人着想的心灵美，这是家乡的——一道风景。你还从哪体会到画面美呢？

（二）“一行人走搭石”的画面

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：这幅画面给你留下了怎样的印象？你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

1、指导理解协调有序、清波漾漾、人影绰绰

（1）协调有序：怎样的动作才是“协调有序”呢？出示 前面的——抬起脚

后面的——紧跟上去（师生合作读）

家乡有句俗语叫做“紧走搭石慢走桥”。走得慢了行不行？如果走着走着你突然停住了，后面的会怎么样？师引读：每当上工、下工…….前面的----后面的----抬起脚来，紧跟上去，那踏踏的声音像轻快的音乐。

（速度渐快，引读三遍）

师：一行人走搭石，没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做------（生）协调有序

总结方法：联系上下文理解词语。

你们还从哪儿体会到画面的美呢？（2）清波漾漾，人影绰绰

师：绰是生字，课前大家查字典了吗？遇到不认识的字查查字典，这是学习的好习惯。它在字典里有两种意思，出示：绰：①宽绰

②（体态）柔美

师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？

师：真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。

这既像一副美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看-------（配乐朗读）谁来读？读出诗一般的韵律美。每当 上工

下工 一行人 走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的

紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的-----（齐读）一道风景

（三）“面对面的两个人在搭石前让路”的画面

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，这也是家乡的——一道风景。）学生朗读句子

（四）“年轻人背老人过石“的画面

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。哪个词语打动了你？（预设：伏下、理所当然）

请你做做伏的动作。这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-----俯下身子背其他老人；这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人-----俯下身子背他过去

因为-----（指课件文字）人们把这看成理所当然的事 师：透过这个伏字，你看出了什么？（尊敬老人）

家乡人的这份尊老的美好情感也是家乡的---一道风景

透过着一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风。景美情更美，这更是家乡的----------一道风景

六、总结：让我们再来读一读这一道道美丽的风景。请同学们端起课本 预设：这是上了点年岁的人摆搭石的画面，读——

这是一行人走搭石的场面，读—

这是两个人面对面走搭石的场面，读----这是老人和年轻人一起走搭石的场面，读-----同学们，搭石是平凡的，刘璋爷爷却从这平凡的搭石中发现了如此之多的美，我们身边也有很多平凡的事物，其实它们身上也隐藏着美，这就需要你有一双善于发现的眼睛，老师希望大家做一个美的发现者和传递者。

七、布置作业

1、摘抄文中自己喜欢的句子。

2、课后搜集有关“美”的事物，和同学交流自己发现的平凡事物中的美。

板书：

21、搭石 一道风景 摆 走 让路 背着过

第四篇：《搭石》

《搭石》第二课时教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。【教学重点】

运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。【教学难点】

对课文最后一段话的理解。【教学流程】

一、导入

1、师:上节课,我们初步学习了刘章爷爷的文章《搭石》，（出示幻灯1）今天，老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗，老师为大家读一读好不好？（出示幻灯2）巍峨群山，百花烂漫； 小溪流水，弯弯、闪闪； 林中鸟儿，喧喧，翩翩； 朴实的乡亲，憨厚的笑靥，当时英雄两鬓斑，还有虎羔似的青少年…… 故乡啊，你是我心中的好诗篇！

同学们，透过这首小诗，你觉得刘章爷爷的家乡是一个怎样的地方？

师：是啊，在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗，那里山美，水美，而让刘章爷爷念念不忘的却是村民们搭起的普普通通的搭石，今天，我们将继续和刘章爷爷一起去走一走搭石，体会搭石中蕴含的“美”（板书）。

二、学习搭石中蕴含的美。

下面请同学们翻开课本103页，用你自己喜欢的方式读二至四自然段，并用“——”划出这些段落中你认为最能表现美的句子。(出示幻灯3)

1、学生自由读课文，划出具体表现美的句子。

2、学生汇报。

好，同学们都阅读得很认真，并在书上画出了许多表现美的句子。那么谁愿意来说说你都画了哪些句子？

学生汇报。（从你的回答，老师发现你有一双慧眼。看得出你刚才学习得很认真。）

3、学习句子，体会美感。预设1：（出示幻灯3）

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。⑴抽生读。⑵师：点评或者生评

师：现在你就是那位村民了，我想采访采访你。好吗？ 师：爷爷，您在干什么呀？ 生：„„

师：爷爷，你那么忙，怎么不赶快回家呢？ 生：„„

师：刚才我看你搭好石头，又再上面走了好几个来回，为什么呢？ 生:„„

师：谢谢您,您真是个好人。

看见上了年岁的老人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？（出示幻灯4）师（引读）：一身风霜的中年人无论——

生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师（引读）：满脸焦急的青年人——

生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从老人到中年人再到青年人再到小学生，每个人都会这样做，从中你体会到了这里的乡亲们具有什么样的优秀品质？（板书：为他人着想或助人为乐）师:你感动了吗? 生：感动

师:是啊，人们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面的人不滑倒,不摔到河里。让我们带着这份感动再读一读这句话吧。

生：读

师:同学们,除了这一句,你还找到了哪些句子体现人们走搭石的美呢？

预设2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：⑴这个两个句子,老师也觉得特别美。（出示幻灯5）

⑵这句话中有三个四字词语，和两个多音字，我们先来读一读。

⑶谁能说说“协调有序”是什么意思？（出示幻灯6）

⑷预设：动作很有顺序，配合得很好

师：这是协调有序的字面意思。那怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用书上的话来说一说？ 生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。

师：现在就让我们加入走搭石的人群，去走一走搭石吧，前面的怎么走？ 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。

师：（加快速度）前面的—— 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。师：（更快）前面的—— 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。

师：乡亲们走得如此有序，是有人指挥吧？ 生：没有。

师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么和谐，那么默契，这就是—— 生：协调有序。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起清脆的踏踏声，像—— 生齐：轻快的音乐。

⑸那清波漾漾、人影绰绰又是一幅什么样的画面呢？首先我们先来理解一下绰的意思。在字典里绰有这三个意思，请看大屏幕 AＢC同学们联系上下文你觉得在文中应该选哪一种解释？选C那么你觉得文中是指谁的姿态柔美呢？ 是的，是指走搭石的人影倒影在清波漾漾的小溪

里，柔美隐约的样子，称为影绰绰。那如果是花倒映在水中呢就叫？树呢？山呢？月亮呢？清波漾漾又是什么意思呢谁能告诉我？（生说）恩，说得非常棒。是呀，在这个小村庄，每天都有人在走搭石，他们不争不抢，协调有序，和着潺潺的流水声，清波漾漾，人影绰绰犹像一副美丽的图画，又像一首绮丽清新的小诗。老师把这段文字编排成诗文的格式，想美美地读给大家听，同学们，想听吗？好，那就请你轻轻闭上眼睛边听老师读边在脑海里想象人们过搭石的情景。每当上工、下工 一行人走搭石的时候 动作是那么协调有序 前面的抬起脚来 后面的紧跟上去

踏踏的声音，像轻快的音乐 清波漾漾,人影绰绰 给人画一般的美感

师：请大家轻轻地睁开眼睛，谁愿意向老师这样读一读呢？老师相信，你一定读得比老师好。师；点评，师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，一年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，13年共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（出示幻灯9）——（生再次融情朗读）

师:同学们读得非常好,老师从中体会到了人们走搭石的音乐美和画面美了。

预设3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。⑴师：你还有找到什么表现走搭石美的句子？ 生：„„„

⑵师：是这种情况吗？好，大家一起把这句话齐读一遍 现在假设，老师就和同学们面对面同时走到了溪边。谁来扮演河对岸的村民。师：喂，石家兄弟你先过吧！

学生：„„

老师：还是你先过吧！我没有急事，你工作忙，还是你先过吧！学生：„„

老师：那好吧！我就先过河了。谢谢你啊.师走过去,点了支烟说：石兄弟，今天去地里除草呀？庄稼长得好吧？看来今年又是一个丰收年，恭喜你呀！好了，我得回去给孩子煮饭了，有空多来我家串门，再见啦！师：好了我们的表演就到这，请回座位。

师：同学们，从刚才我们面对面走搭石的过程，你们体会出村民之间怎样的美好情感？ 生:（人们之间的互相谦让）

师：互相谦让是美德，你觉得日常生活中哪些事情上要做到互相谦让呢？

预设4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。

师:你还找到什么表现美的句子？同学们注意看句子,这些年轻人是怎么背老人过搭石的? 师：你看,多好的年轻人啊，他这样做是为了得到老人的报答吗？ 生：不是。

师：因为他把自己的行为当作了—— 生：理所当然的事情。

师：是的，他们认为道理上就应该这样做，这是自然而然的事，已经成为习惯，所以并不觉得奇怪。

师：同学们，透过这个“伏”，和“理所当然”，你又体会到了年轻村民什么样的美德？

生：尊敬老人

师：那么你觉得这样的年轻人好不好？ 那就让我们带着对年轻村民的赞美再读一读这句话? 生:„„

五、学习第五自然段，升华情感。

同学们，一块块搭石富含音乐的美、画面的美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让的美，尊敬长辈的美，所以作者说-----“搭石，构成了家乡的一道风景。”（出示幻灯14）“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（出示幻灯14）

师：同学们，学到这里，你觉得刘章爷爷只是为了写这平凡的石头吗？（出示幻灯15）生：„„

师：那么他实际上是要赞美什么呢？老师给你们两分钟时间和同桌讨论讨论。一会儿把你的想法告诉大家好不好？ 生:„„

师：是的，实际上作者是借这些普普通通的搭石来赞美默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的乡亲们.让我们带着这份赞美和感动，再有感情地读一读这两句话吧。（出示幻灯15）

六、拓展延伸，发现“美”

师：欣赏了搭石上一幅幅朴实动人的画面，一定羡慕刘章爷爷有一双善于从小事中发现美的眼睛。其实，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却闪耀着美的光芒，比如，今天同学们认真听讲，积极发言，就是一种美，又比如，每天你在学校和同学们和谐相处，愉快学习也是一种美，同学们，愿不愿愿意把你发现的美和大家分享呢？ 指名说

师小结：雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们，你们是幸运的，拥有一双善于发现的眼睛，老师希望你带着这双眼睛去发现生活中更多的美。七：作业布置：

好今天的课就上到这里。请大家回去后，再有感情地朗读几遍课文并把自己喜欢的句子摘抄下来。（出示幻灯16）下课！【板书设计】

21搭石 无私 和谐 谦让 尊老

第五篇：风景这边独好──《搭石》文本解读

风景这边独好──《搭石》文本解读

这是个十里狭长的山村，人们逐水而居。六个自然村中有五个村的人家如星星般散落在小溪旁。想象中，这是一幅唯美的画面：炊烟袅袅，无所牵挂地在无垠的蓝天中摇曳；绿树葱茏，浓密的枝叶和着风儿弹奏着四季的歌；青草萋萋，或高或矮，柔软的草尖微微地颤动着，散发出幽幽的清香；溪水潺潺，明净清丽，日夜喧响，义无反顾，在葱郁的山谷间，荡涤着一切……

这是作者深爱的土地，心中的天堂，搭石是这个特定自然环境的产物，只有在三四尺深以内的小溪、小河里才会摆搭石，在大江大河里就无能为力。作者家乡的小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过三十米，平均水深也不过一米。六代的兴替，一百几十年的光阴，一代又一代人出工、收工、串门、赶集，唯有反复跨溪而行。搭石上有美，搭石上有新意，搭石上有情。搭石这种特殊渡水方式造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让和尊重他人的美好情怀。

搭石，构成了家乡的一道风景。

“秋凉之后摆搭石”是作者描写的第一幅画面，着墨不多，只有两句话。“早早地”可以看出这项工作做得很早，已经形成习惯了，不用人叮嘱，没有人安排。自作者的祖辈开垦小村，在这一百几十年的光阴里，人们总是习惯这样做了。

当别处都有搭石，唯独这一处没有搭石的时候，人们会谴责这里的人懒惰。“谴责”的意思是“严正申斥。指对个人、团体、党派、国家等的荒谬言行或错误政策进行严厉责备，带有庄重色彩。”作者用词一向考究，在这里用“谴责”一词似乎很是严厉。一句俗语说得好，“三勤一懒，想懒不得懒。”质朴的山民们最鄙夷的就是“懒汉”这样的字眼，那样他们会觉得低人一等。他们讲不出什么大道理，但是他们懂得为了生活的希望必须付出。这些朴素的道理影响着一代又一代的人，逐渐形成了淳朴的民风。

搭石，构成了家乡的一道风景。

“赶路老人调搭石”的画面中作者用“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”等语句生动地刻画了老人认真细致、自然连贯的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。“赶路”“发现”“放下”“找来”“搭上”“满意”“离去”这是一连串的动作，在朗读时这几个词的声音可以适当延长来达到强调的目的，解释任务行为的变化顺序，显示出某种连续递进的语意。

调整搭石的村民一定很多，作者从众多的画面中选取了具有代表意义的老人来进行详细描写，是因为这个“点”可以突出重点，体现深度，最充分地表现思想，抒发感情。教学时可以适时渗透点面结合的方法，设计问题为：如果让你描写一个班级劳动场面，你想选谁做详细描写，为什么？

“再在上面踏上几个来回”这句话中“在、再”同时出现，这种情况在课本中并不多见，应该借此机会让学生深刻体会这两字的用法。再（1）表示又一次。（2）再继续，再出现。在：（1）存在，生存。（2）表示人或事物的位置。（3）留在。（4）参加某团体。（5）在于，决定于。（6）正在。在本句话中，“再”选取第一个意思，表示又一次，“在”选取第二个意思，表示当时老人的位置是在所摆的那块搭石上。读完第一个“再”后稍作停顿，第二个“在”与后面的词语连在一起，让学生通过朗读进一步体会这两个字的不同用法。

搭石，构成了家乡的一道风景。

这是一幅美轮美奂的画面──“协调有序过搭石”。作者用一句俗语开头，“俗语”的意思是汉语语汇里为群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多数是劳动人民创造出来的。反映人民生活经验和愿望。在本文中指的是家乡的人们创造的在搭石上行走的经验──“紧走搭石慢过桥”。

作者从听觉和视觉两方面把山民的美德和自然美融为一体，不但有着文字的意境美，还有着音乐的节奏美。“协调”的意思是配合的适当，有序的意思是按照一定的顺序，和起来的意思就是按照一定的顺序进行配合。那么他们是按照怎样的顺序进行配合的呢？“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，一向谦逊的作者使用了本文中唯一的感叹号，表达自己对这一美景的赞叹之情。

本段特别适合通过朗读让学生用自己的心灵去感受体会作品的内在情感，与作品的情感发生共鸣。让音律之美、声调之美、节奏之美通过学生的发音器官，在涵咏品味间对这段文字做整体的储存。在朗读时注意指导学生在头脑中进行情景再现，不仅浮现出语言文字描绘的客观形象，还要进入到刘章所描绘的场景之中，仿佛自己就是事件的参与者，自己就在搭石上协调有序地走着，自己就在创造着美。在指导朗读“清波漾漾，人影绰绰，”时，教师的范读要有意地轻读主要重音，更能突出强调的作用，语速稍慢，每一个词语后做稍长停顿，给学生回味作品的时间。

搭石，构成了家乡的一道风景。

从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”感受到画面中人物的礼让他人和尊老爱老的品质。用“如果”和“假如”引路，用“总要”说明所有的山民都是这样做的。这些普普通通的细节让我们感动，这一让一付一背，被他们认为是理所应当的，再普通不过的事情，却让我们再一次体会到了家乡人人与人之间的不是亲情胜似亲情的美好的感情。

在本段中“理所当然”是孩子们理解的难点，也是我们教学中的重点。词典解释“理所当然”是“从道理上说应该是这样”，这是在河南省兴隆县上庄村，人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯。人们认为互助礼让、尊重老人应该这样做。在她们心中，这些已经融入到了他们生活一部分，平淡的就像日复一日流淌的溪水，只要溪水不止，他们就会永远地这样做下去。一句话说得好“为善欲人知，善中仍有恶根；为恶恐人知，恶中仍有善根。”纯朴的山民们做了善事不图回报，不计名利，他们的内心一定是盛满阳光的，一定会感受到一种身心的幸福，因为他们在帮助别人的同时也快乐了自己，这才是真正的与人为善。

山民仅仅是把这幅画面中的所作所为看做是理所当然的事吗？当然不是！作者描写的每一幅画面中的主人公都把自己的行为看做是理所当然的事情。这是灵魂的一种香味，是歌唱心的和声，山民们在享受着人生最大的幸福。所以此处可以对文中看不见的美进行一次回顾，教师可以在直接提问“人们还把什么看做是理所当然的事？”后设计以下引读来达到这一目的。师读：秋凉以后，人们早早地将将搭石摆放好，生接：人们把这看成理所当然的事。师读：老人认真细致地调整搭石的，生接：人们把这看成理所当然的事。师读：心中有他人，互相关爱，走搭石能给别人画一般的美感。生接：人们把这看成理所当然的事。师读：两人同时来到溪边，微笑示意让对方先行，生接：人们把这看成理所当然的事。师读：年轻人总要背老人过河，生接：人们把这看成理所当然的事……

搭石，构成了家乡的一道风景。

无名的小溪，美的见证者，无名的山民，美的缔造者。文中的最后一自然段是对全文的总结，作者用了“美好的”一词来形容乡亲们的情感。教学中在品读各个画面的同时，容易把课文搞碎，所以最好利用本段对文章做以整体回顾，我们用眼睛看到的美是一排排搭石，静静地躺在水中，联结着故乡的小路，任人踩踏。用心体会到的却是乡亲们却无怨无悔、无私奉献、默默无闻精神的写照，搭石成了乡亲们友好互助的情感纽带。真正的幸福是一种状态的延续，小溪不止，道路已修，精神还会在的。

“也”字显示连续递进的语意，朗读时可以稍微加重语气。对于“联接”一词，可以和以下同义词进行区分。连接连结联结联接这四个词是两组，“连接”与“联接”是一组，“联结”与“连结”是一组。，根据教育部、国家语委2002年发布的《第一批异形词整理表》确定在书面语中要使用“连接”和“联结”，不要使用“联接”和“连结”。“连接”和“联结”在用法上的区别：“连接”侧重于具体事物的互相衔接；“联结”侧重事物间的互相结合，也可以用于抽象事物。如，几条要道都跟这座大桥连接着。马六甲海峡是联结亚、非、欧三洲的交通要道。

作者是谦逊的，他没有用华丽的辞藻形容每一道风景的独特之处，全文的基调是朴实自然，天然去雕饰之感，这也正是作者的写作风格。全文以物喻人，这种写法在四年级的课文中并不多见，学生在理解起来也许有一定的难度，所以不应对这种写法的本身讲得过多过细，通过课文最后一段孩子们理解搭石与山民们的相似之处就可以了。作者没有让我们看到山民们的音容笑貌，没有听到山民们的豪言壮语，展现在我们眼前的是他们连贯自然地动作，这是本文的另一特色，这样写最能体现山民们崇尚实干的精神。