第一篇：24 金色的脚印教学设计
人民教育出版社小学六年级语文上册第七单元
《*24 金色的脚印》教学设计
执教人：新文学校
陈巧红
【教材分析】
《金色的脚印》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学六年级语文上册24课的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山计’和‘入虎穴做窝’喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。
《金色的脚印》所处单元向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。【学情分析】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类的文章，也学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。【设计理念】
利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发。坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。【教学目标】
1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。
3、情感与态度：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。【教学重点】
了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。【教学难点】
引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。【课前准备】
1、教师：多媒体课件。
2、学生：课前预习，查作者资料。【课时安排】：1课时 【教学过程】
一、开门见山，进入新课
1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。（板书：金色的脚印）齐读课题。
2、这篇课文的作者叫（椋鸠十）。大家对作者有什么了解吗？（学生汇报）
3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。
二、初读课文，整体感知
1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗？（板书：角色 老狐狸 小狐狸
正太郎）
2、（出示阅读提示）“阅读提示”对我们提出了哪些要求？
快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？③交流读后的感受。
3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情？同桌交流，取几个小标题。
4、汇报初读情况。(1)两名同学上台板演。
(2)师小结： 大家写的是不是都是这几件事情呢？老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。（指着学生的板书一一说）
(3)试着概括文章的主要内容（师提示概括的技巧）(4)师小结学习这样的长课文的方法。
三、讨论交流，细细品读
1．老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。
⑴指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的？
⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写？（板书：环境）就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。
⑶生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。
2．从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么？ ⑴学生汇报：我选择的是„„，我从这里感悟到„„
⑵老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。（四个场景一一品读）从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。（板书：对比）⑶品读后，引导修改小标题。（如：舍命引狗 冒险做窝 „„）⑷师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。3．体会、品读人与动物的情感。
⑴承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特别感动的呢？
⑵学生交流、汇报；老师引导品读关键词句。（如：正太郎给老狐狸送食物、老狐狸救正太郎）
4．总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。
老狐狸 救
↙ 帮助↖↘救
←
正太郎
小狐狸
救
5．品读课文的最后3个自然段。
⑴学生齐读这3个自然段中的前两段，思考：事情到这里，应该结束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最后还留了一段，为什么？
⑵齐读“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
问：读了这段话给你一个怎样的感受呢？ ⑶ 出示第二自然段，师生对比朗读。
从对比朗读中，你感受到什么呢？你觉得这样一段话在这里有没有必要加呢？
⑷师小结：这里的金色光芒象征了狐狸一家又开始了幸福快乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。（板书：象征）
同时，这个“金色的光芒”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。(板书：呼应 点题)⑸再品读最后一个自然段“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
四、总结中心思想，领悟学习方法。
⑴“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱护。
⑵学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的环境跟角色之间有着怎样的关系？以及对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解课文。
五、作业：课外练笔（二选一）
①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；
②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？ 板书设计：
* 24.金色的脚印
老狐狸 救
↙ 帮助↖↘救
←
正太郎
小狐狸
救
教学反思：
第二篇：《金色的脚印》教学设计
《金色的脚印》
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1.同学们，今天老师将和大家一起学习课文《金色的脚印》，来，齐读课题。
2．交流预习单
我们先来交流一下预习单，小组里面先一分钟简单交流一下你们预习的情况。
指名上台展示，学生说做的情况。这个“佣”是个多音字，在这里读第一声，你读得很正确。
二、整体感知，了解故事内容
1.通过预习我们对课文有了大致的了解，现在请同学们快速朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了狐狸和谁的故事，注意理顺他们之间的关系。
指名２生回答，现在，谁来说说课文讲述了狐狸和谁的故事，他们之间发生了什么事情？
教师小结：是的，整篇课文围绕一个“救”字展开了故事。
三、聚焦狐狸，了解主要情节
（一）老狐狸为了救小狐狸具体做了哪些事？
用较快的速度阅读第1—19自然段，画出老狐狸为救小狐狸所做事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。
1．教师引导学读，批注，学生边读边批注。就像我们平时学习一样先找句子再读读体会体会，句子边上写写批注。（出示引狗）教师贴“引狗”，发给学生铅画纸，用彩色笔写上关键词。如：调虎离山，深入虎穴等。2．学生边读边批注，汇报，交流。
3．教师小结，修改，整理。还有哪两张也讲了同一件事情？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
一计不行再施一计，这行为让我们感动啊!这一个个不寻常的情节透露着——（你来说：他们对孩子的爱；透露着——你呢？亲情）
我们一起来读一读。
（二）哪个情节最不寻常、最打动你？
正太郎发现之后，他认为哪个情节最不寻常？老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
指名说，并体会。
四、聚焦细节，引发认知冲突
1．引导学生多角度思考，理解“解”与“不解”
师：看着这感人的画面，正太郎真想解开铁链子，好让他们早点团聚，但是老狐狸那不寻常的工作又让他打消了念头。
假如你在现场，解还是不解呢？解的举手，教师就近给学生配组。不管是解还是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依据，用一个词批注在文中。
（1）临时组小组，给出要求合作学习（2）填入理由圈中，教师巡视
（3）汇报：A．支持“解”的代表发言，如：可怜，你从哪里看出？读一读吧！教师随机点出语段。教师随机板书：（帮助，哦，所以正太郎想去帮助他们）
（同情，正因为觉得他们可怜，所以就同情他们。）（自由：正太郎想解开了就能让他们早点获得自由。）
（成全，恩，看着他们骨肉分离，你不太忍心，所以干脆解开成全他们。）B．支持“不解”的代表发言。
随机板书：尊重，哦，你们的意思是要尊重动物之间的自然之道，有道理啊！
成全，恩，你们觉得老狐狸用自己的力量来救自己的孩子来得更加珍贵，所以你要成全他们，可见你的良苦用心。
C．其他发言代表请起立，理由一样的坐下，理由不一样的请补充。D．现在是自由补充时间，还有谁要发表意见的。
（4）小结：一边圈字一边小结，我们帮助他们，同情他们，让他们更快自由是关心动物的一种表现，而成全他们用自己的力量来救自己的孩子，尊重动物之间的自然之道也是对动物的爱。板书：爱
2．理解“金色的光芒”的含义
这就是小说结尾精彩的地方。出示句子教师朗读。课文为什么要以金色的脚印为题呢？ 预设：
人与动物之间的信任
交流汇报。
生1：评价：你的想象力真丰富！
生2：评价：是啊，人和动物应该和谐相处。
生3：评价：动物和人类友好相处，我们大家共同的愿望。小结：同学们，（看板书说）从金色的光芒中我们看到了老狐狸对小狐狸的不离不弃，看到了正太郎对狐狸一家的细心照顾，看到了老狐狸对正太郎的知恩图报，这就是世间最珍贵最崇高最美好的情感，我们把它浓缩成一个字，那就是板书：爱。这金色的脚印正体现着狐狸一家生死相依的浓浓情感以及他们对人类的友善，所以说脚印是金色的。课文的题目非常有含义而且耐人寻味，再让我们齐读一遍课题。
1、讨论课文为什么以“金色的脚印”为题？
师：狐狸一家回家团聚了，雪地里留下了闪着金色光芒的脚印。师：透过这闪着金色光芒的脚印，你仿佛看到了什么？（生交流：善良、友情、和谐、勇敢、尊重„„）师：请问雪地里的脚印应该是什么颜色的？ 预设﹡：学生说白色
师：那作者为什么说是金色的？
预设﹡：阳光照耀下，狐狸印在雪地上的脚印是金色的。
预设﹡：“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。师：是呀，那你说在这里十分珍贵的是什么？ 预设﹡：人类对动物的关爱，狐狸之间的亲情。
师：这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来赞扬。作者以“金色的脚印”为题，意在呼唤人和动物之间要互相帮助，和谐相处。
动物是那样的友善，可亲。它们有爱，有情，有着和我们一样的，对生活美好的追求。它们是我们的朋友，也更像是我们的家人，只要我们伸出温暖的双手，用心去交流，人与动物必将缔结爱的纽带，用理解与扶持，共同撑起一片爱的天空。
五、作业
第三篇：《金色的脚印》教学设计
24*《金色的脚印》教学设计 长青小学 张冬连
教学目标：
1.练习用小标题的形式概括老狐狸和正太郎救小狐狸所做的事情。2.学会给文章做批注。
3.体会细节描写的作用，并练习运用细节描写写一段话。教学重点：
1.学会给文章做批注。
2.体会细节描写的作用，并练习运用细节描写写一段话。教学过程
一、导入课题，了解作者——椋鸠十 1.谈话导入。
今天我们一起学习一篇动物小说《金色的脚印》，生（读课题）作者是椋鸠十，你了解椋鸠十吗？
2.介绍作者。
椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，热衷于写动物小说。其代表作有《独耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。好，下面就让我们走进椋鸠十的代表作《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知。1.聚焦人物，梳理人物关系。
（1）这是一篇略读课文，预习课文了吗？课文的主要角色有哪几位？那课文围绕他们讲述了一个怎样的故事呢，请同学们运用扫读的方式快速默读课文，也就是眼睛一行一行地扫视过去，不要在某一个词，某一个字上做停留，一目一行，甚至一目三行，快速地获取文章中的主要信息。好，试一试。（教师巡视。）
读完后的同学想一想这道题，在括号里填上合适的词。出示：
老狐狸（）小狐狸，正太郎（）老狐狸，老狐狸（）正太郎，正太郎（）小狐狸。师：咱们来交流交流。
生1：首先是老狐狸搭救小狐狸，然后是老狐狸救出正太郎，最后是正太郎放生小狐狸。
师：你用了两个不同的“救”和一个“放生”，概括了主要内容，很好，其他同 1 学有没有不同的答案？
生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。
师：你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。师：那么，到底是谁救了小狐狸呢？有你的观点吗？理由？
2.明晰课文内容，概括小标题。
（1）谈话：有人认为是正太郎救了小狐狸；有人认为是老狐狸救了小狐狸；也有人认为是两者，不一样的观点，代表不同的思考。到底是谁救了小狐狸？光靠嘴皮子说肯定没有说服力，我们要以事实为依据，事实胜于雄辩嘛。请同学们，分别到文中去寻找依据，你认为是老狐狸救了小狐狸，你觉得它为小狐狸做了哪些事情？你认为是正太郎救了小狐狸，那么他又为小狐狸做了哪些事情？分别把有关的句子找出来，用一个词概括成简短的小标题，女同学概括老狐狸做的事情，男同学概括正太郎做的事情，明白吗？采用跳读的方式默读，跳读就是只关注有关的内容，直接跳过无关的内容，开始。
（2）交流。
师：好，我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事？你都概括成了哪些简短的小标题？
生：咬铁链、喂奶、放哨、做窝、咬木桩
师：你找得非常多，我们就提其中的一点，把狗引开，有个成语叫作： 生：调虎离山
师：同学们把这件事概括成四个字，非常简短，一目了然，还有谁来说？铁链咬不断，老狐狸想了什么办法，做出了什么举动？你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化？
（4）教师相机引导。（5）出示灯片
老狐狸：调犬离窝 啃咬木桩 做窝喂养 夜伏昼出
（5）小结：看来，老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情呢！好，让我们再来看另外一种观点的，正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？
（6）汇报交流，教师相机出示灯片。
正太郎：投送食物 要回狐狸 放生狐狸 保守秘密
三、品细节，体会情感，感受文本主旨。
1.谈话：老狐狸，正太郎为了救小狐狸，他们都做了很多很多，可以说是不相上下，难分高低，你能说，谁的功劳大一点吗？不好说吧！好，那我们不比事情了，我们来换一种方式，比一比——细节，（教师板书：细节）看看他们在救 2 小狐狸的过程中，文中哪一处的细节描写最充满着爱的光辉？因为，细节，往往能够产生巨大的力量，那我们先来看看老狐狸救小狐狸，文中哪些细节描写特别感人，先找到句子，再把目光聚焦到某一个字、某一个词上，用心体会这样写的好处，做做批注吧！
2.课件出示老师做的批注。3.学生做批注，教师巡视。
师提示：找到后，聚焦到某一个细致的描写上，然后再来写自己的感受。
4.师：好，我们来交流一下，你把目光定格在哪一个细节描写上？先交流有关老狐狸的细节描写。
5.学生汇报交流。
生：木桩被啃得很细了，说明老狐狸从来未放弃过救小狐狸。师：你是从“啃”这个动作里面发现的，很好。生：毛色暗淡
师：就是说狐狸的外形发生了变化，除了毛色暗淡，还有一个就是…… 生：明显地消瘦了
师：是什么原因使得老狐狸毛色暗淡、明显地消瘦呢？ 生：惦记小狐狸 生：吃不饱、睡不好 生：绞尽脑汁、焦虑
生：耗费心血、体力透支非常大
师：让我们读一读这样一个让人心疼的细节描写。生齐读有关语句
师：你还注意到了哪些细节描写？
生：狐狸妈妈只好从小狐狸身边走开，然后它们又回头看了看，说明它们舍不得小狐狸。
师：你是从哪一个动作中体会到它们的舍不得的？ 生：又回头看了看
师：只看一次吗？只看两次吗？而是 生：看了很多次。
师：这叫一步三回头啊！俗话说，眼睛是心灵的窗户。狐狸爸爸妈妈又回头看了看，在这回眸一望中，你觉得这是一抹怎样的眼神？
生：（担忧、不甘心、悲伤、无奈、不舍、留恋的眼神）
师：这所有的不舍，所有的留恋，所有的悲伤都凝聚在这普普通通、简简单单的一个“看”字上，这个“看”字饱含着狐狸爸爸、狐狸妈妈多少的爱意啊。这就是细节描写的精彩。
师：好，我们找了那么多关于老狐狸的细节描写，都很能够打动人。现在，我们转换一个视角，看看正太郎为了救小狐狸，你又寻找到哪一些充满友爱的光辉的细节描写？也像刚才一样，继续做批注。
6.交流。哪一处细节描写让你感到散发着友情的光辉呢？
生：探头一望
师：你是从“探头一望”这个细节体会到他每天挂念着小狐狸，真会学习生：急了
师：这个“急了”体现了他心里非常关心小狐狸，担心它的命运。生：跑着跑着，踩到悬崖边的积雪上，头朝下摔了下去。师：说明他救狐狸心切。是吧！好，还有吗？
生：后面的“急”，是因为前面的“添”，我从这个“添”字感受到它们感情很好。
师：诶，你说的舔字在哪里？ 生：在第十八自然段。
师：好，他说后面的这个“急”，是因为前面的这一个“舔”这个动作的描写，好，请你来说说你的理由。
生：因为只有人和动物感情很好的时候，动物才会“舔”，关系很好。
师：以你们平时饲养过小猫小狗的经验，这个“舔”字代表着什么？意味着什么？ 生：非常友好想跟你玩。师：友好的关系。生：动物对人的信任。师：信任。生：认可你。师：嗯，认可。生：是一种问候。生：还有对人亲切。
师：是的，这样的亲切，这样的认可，都体会在哪一个动作上？ 生齐答：舔。
师：是的，同学们，我们来读一读这个温馨的画面。“两只狐狸”这里开始。生齐读。
师：同样的是这样一个无限温馨的“舔”字，还出现在文中哪一处。嗯，找到了吗？
生：正太郎摔下悬崖的时候，有一只老狐狸在添它的脸颊。
师：又是一个“舔”字对吧。如果说刚才的“舔”字，像同学们所说的是一种信任，是一种友好，是一种认可，那么这个字“舔”又代表着什么呢？
生：代表着老狐狸担心正太郎的安危，要不要紧，有没有事？融入了感情在里面。师：它想去？ 生：唤醒正太郎。师：唤醒他。
生：老狐狸就是很担心他。师：希望他能够？ 生：醒过来。
师：嗯，苏醒过来，没有生命的危险。
生：它希望正太郎可以早点苏醒过来，帮它们救回小狐狸。师：嗯，把它救活，是吧！
生：因为舌头是热的，可以温暖正太郎，让他苏醒过来。师：嗯，这是对他的一种救助。你说。
生：以前正太郎对它们很好，它现在也要对正太郎好。师：这就叫作？ 生：回报。
师：你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧！
师：同学们找的每一处细节都很感人，很精彩。那么，我们回到前面的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点？ 生：我认为正太郎和老狐狸一起救了小狐狸。
7.教师小结。
你改变了你的观点。其实谁救了小狐狸已经不重要了。重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，共同创造了一个美好的结局。作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整篇小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这种高明的写作方法就叫线索。
儿童文学作家彭懿曾这样说过：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。现在，我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。
8.课件出示：结尾片断 师：请同学们一起读一读这段话。
师： 请你用一个字，或是一个词来概括你读后的感受，你会用哪个词？ 生：回味无限。生：亲如一家。生：美。生：圆满。生：憧憬未来。
四、憧憬美好，进行小练笔。
1.狐狸一家终于团聚了。你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗？让我们动情地写一写，让文字流淌你的真情。特别要注意细节描写！因为细节特别容易打动人。选择一句开头写一段话。
2.学生写话练习。3.交流。
生：傍晚，落日的余晖透射进树林里，正太郎在树林中散步，不知从何处赶来了一只年轻狐狸，正太郎吓了一跳，发呆了，拔腿就跑。狐狸追了上来，正太郎摔了一跤。当正太郎醒来时，发现这只狐狸依偎在他身上，好像在撒娇。
师：嗯，我注意到了你这里用了一个动词叫“依偎”，是吗？这个依偎代表什么？
生：就是像孩子在妈妈怀里一样。
师：撒娇，是吧！嗯很好。他抓住了“依偎”这个细节展示了他们还是坚如磐石的友谊。还有吗？写好的同学示意老师，噢，你来吧！
生：清晨，薄雾徐徐散开，老狐狸和小狐狸看见了正太郎，跑过去舔着正太郎的脸，带正太郎来到了自己的窝。
师：你写的语句很平常，但是有一个字我发现了，哪个字，跟文中的？ 生：舔。
师：舔着他，那这一次的舔又代表了什么呢？ 生：又相见了。
师：老友相见的惊喜。是吧！这位同学把书上的那个舔字，这个细节动作升华了。你好了吗？没关系，来！
生：清晨，薄雾徐徐散开，正太郎在森林里散步，这时小狐狸扑到了正太郎的身上，舔着他的头，老狐狸也跑了过来。
师：也是用了这个“舔”，来展现人和动物的无限真情。好最后请你。生：清晨，薄雾徐徐散开，正太郎想去找当年狐狸的家，一只年轻的狐狸带正太郎一起去看母亲的灵柩。
师：你想的好有悲剧色彩啊！好，你来说。
生：清晨，薄雾徐徐散开，顶着耀眼的朝阳，正太郎走进了森林，“噔噔噔”，突然正太郎听到一阵脚步声，他一转头，一只毛色亮丽的年轻狐狸在看着他。“这，不会是？”没等他反应过来，年轻狐狸“唰”的向他跑来，他们紧紧地抱在了一起。
师：“唰”地向他跑来，表示着？
生：表示着年轻狐狸非常非常地思念正太郎，他们的千言万语汇成了这一个美丽的动词。4.总结。
噢！说得真好，所有的语言都汇成了这一个动作。同学们，我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情。这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎，一头连着？（生：狐狸一家）。一头连着人类社会，一头连着动物社会。是的，人和动物的和谐美好，让这金色的小路熠熠生辉。
6.介绍《春田狐的爱》。
（1）看了《金色的脚印》这个故事，你能够看到这样一个结局，你们都心满意足了吗？都皆大欢喜吗？晚上都睡得着觉吧！（学生笑。）无独有偶，老师这里也有一篇关于狐狸的故事。加拿大作家西顿的《春田狐的爱》，西顿被誉为“动物小说之父”，我不知道你们看了这个故事，会不会有更深的思考。
（2）介绍故事梗概。
我来介绍一下这个故事的梗概，它讲了狐狸妈妈维克森的丈夫和三个孩子都被农场主杀了，仅剩的一只小狐狸也被农场主抓了起来，用铁链拴住。跟书上一样吧，为了救这只小狐狸，狐狸妈妈维克森每次冒险去农场看小狐狸，都千方百计地想把铁链弄断。是不是跟课文中的一样？可是无论它怎么努力，铁链始终牢牢地拴在小狐狸的脖子上。一样吧！在这样万般无奈的情况下，绝望的维克森作出了一个令人惊愕的举动。我们看一下故事的结局。（师开始读书的结尾部分。）
它把毒鸡头放在了最后一个孩子的面前，与其没有自由和尊严地活着，还不如让他到天堂里去找他的亲人。狐狸妈妈丢下小狐狸，像没头苍蝇似的狂奔，荆棘刺伤了它的皮肉，鲜血沾满了它的身体，而它仿佛忘记了疼痛。来到一处悬崖边，维克森停住了脚步，它望着夜空痛苦地哀嚎，仿佛把自己所做的一切都告诉死去的丈夫。它哭得那么伤心，连月亮也不忍心再看，躲在云层里不肯露面。天亮后，死去的小狐狸被农场主扔进了乱草丛中，它终于摆脱了铁链的束缚。最后维克森望了一眼自己的孩子，消失在荒原中。
师：读到这里，你觉得这还是爱吗？ 生想举手。
师：不用回答，用你的一生去思考。
第四篇：《金色的脚印》教学设计
《金色的脚印》教学设计
教学目标
1．能有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.以老狐狸为救小狐狸做了哪几件事为主线，以正太朗与狐狸之间的情感变化为暗线品读课文。体会人与动物、动物与动物之间相互信任、和谐相处的美好关系。
教学重点：
以老狐狸为救小狐狸做了哪几件事为主线，以正太朗与狐狸之间的情感变化为暗线品读课文。体会人与动物、动物与动物之间相互信任、和谐相处的美好关系。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
教学流程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，喜欢听故事吗？现在我就给你们讲个故事。《狗和狐狸》
生谈感受：故事讲完了，这是一只怎样的狐狸？（狡猾、阴险等）
过度：同学们狐狸就真的专干坏事吗？其实不然，狐狸也是一种有情有意的动物，今天我们就要去学习一篇有关狐狸的感人故事。
2、揭题
a.板书课题《金色的脚印》。
b.齐读课题
c.当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？板书：为什么说这脚印是金色的？
过度：那就让我们带着这些问题走进这个感人的故事。
二、初读课文，整体感知
（一）出示六阅读提示
1．借助课文前边学习提示，用比较快地速度阅读课文，读准字音，读通语句。
2．边读边思考：老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？它们和正太郎之间发生了怎样的变化？划出相关词句。拿出抽屉里的表格边读边填。
（二）反馈：咬铁链、喂奶、做窝喂养、咬木桩„„
三、自主探究，讨论交流
（一）4-8自然段
师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。接下来请你们用比较快的速度去读读4-8自然段，划出老狐狸第一次救小狐狸里感动你的句子。PPT出示4-8语段
这天半夜，秋田狗汪汪地叫着，正太郎被惊醒了。爸爸、妈妈都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起来，睁大眼睛看着仓房那边。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的鸡。(奋不顾身、不顾一切)
秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。小狐狸一见老狐狸，就不停地哼叫着，用鼻子蹭着老狐狸的身子。它想跟老狐狸走，但是，刚迈出两三步就被铁链拽住了。这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。（思念妈妈、救子心切、亲密无间、依依不舍）
后来，老狐狸再没来过。
1.生找出相关语句及重点词，说说从这些词中读懂了什么？请生板书
2.指名读第6自然段。带着你的理解读读这段话。
3.师：同学们，当我目睹了两只老狐狸这感人一幕时，心理会是怎么想的？（产生怜悯、可怜小狐狸）
过渡：在老狐狸救小狐狸的过程中，还有哪些地方感动了你？
（二）（14---17自然段）
正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。（相互畏惧）
老狐狸在地板下面做了窝！
正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn）记小狐狸，明显地消瘦了。（十分思念、惦记小狐狸、寝食不安、日渐消瘦、过度劳累）
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
1.老狐狸在地板下面做了窝！补充狐狸相关资料：狐狸是昼
2.他们将会面临哪些危险？
3.为什么还把家安到这最危险的地方来？从中你读懂了什么？
（生死相依、浓浓亲情）
（毛色黯淡、明显地消瘦十分思念、惦记小狐狸、寝食不安、日渐消瘦）
过渡：面对两只日渐消瘦的狐狸、看着他们一家三口为团聚而苦苦挣扎，我的内心又是怎么想？怎么做的？
（三）（18自然段）
正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（duó）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
1.面对我的帮助，狐狸一家跟我的关系也发生了微妙的变化，由原先的直勾勾地盯着变成？指名读。
2.从这种变化中你感受到什么？（动物与人之间相互信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。生板书）
过渡：在老狐狸救小狐狸的过程中，还有哪些地方感动了你？
（四）（21自然段）
正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
a.从中你读懂了什么？（知恩图报、有情有意生板书）
b.教师小结：是呀！人和动物都是一样的，都需要亲情、需要爱。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、感情朗读，点拔提升（播放一段略带伤感的音乐）
1、同学们，跟小狐狸一家三口相处的日子里，他们给了正太郎太多的感动。相信这感人一幕幕也深深感动了你们。来再次捧起书本到课文中去读一读使你感动的句子。相信你们会有更多的收获。老师巡视，指3-5名学生动情朗读.2、同学们，这一个个句子包含了狐狸多少的心声啊！老狐狸不能言，小狐狸不能言，但我们能言。拿起笔来替它们说一句心中的话。
PPT小练笔。
在多少个夜晚，光秃秃的柞（zuò）树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子悲伤地嗥（háo）叫着。
两只老狐狸就一直在不远处默默守候着，每当听到小狐狸悲伤地嗥叫时，心里也在默默回应着：。
看着眼前狐狸一家三口这感人的一幕幕，正太郎心如刀绞，他想：。
4、师小结：同学们，你们道出了狐狸一家的心声，同时也道出了正太郎的心声。故事结局也有如我们想像的一样第二天齐--
第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
四、点题提升
1、同学们，狐狸一家三口消失在密林深处，留下一串金色的脚印，这脚印里闪着金色的光芒。在我们看来“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，那么在课文中，你认为这金色还含着哪些珍贵、有意义的东西？
生作答，师整理
①老狐狸对小狐狸那种誓死相救、生死相依的动物之间的浓浓的爱。
②正太郎与狐狸一家之间相互帮助、相互信任、和谐相处的人与动物之间的美好关系。
③一串金色的脚印也预示着狐狸一家获得新生，人类对其他生命的珍重与爱护。
四、课外延伸，升华主题
同学们在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实具体的？（通过几件小事，抓住动作，表情、外貌、行动来写的）那接下来同学们也用同样的方法来读一篇发生在动物之间同样感人的故事。《老牛》读后和同学相互交流你的感受。
五、总结
师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，人和动物之间要学会和谐相处，相互信任、相互帮助，我们的世界才会更加美好！
板书设计：
金色的脚印
小狐狸爱老狐狸
正太郎
附：
的狗和狐狸
一天夜晚，人们正在酣睡，狗在农舍周围巡逻。忽然，狐狸叼着根肉骨头，走近狗的身旁，狗警惕地竖起了耳朵。狐狸吐下骨头，娇滴滴地说：“狗大哥！你很勇敢、勤劳。我是最崇拜你的。今天路过这里，特地登门拜访。这根肉骨头，就算是小小的见面礼吧！我愿意跟你交个朋友。”
狗听了，打心眼儿里高兴。它完全忘记了自己是干什么的，便叼起骨头啃起来。这时，狐狸又低声说：“好朋友，咱俩到小树林去，那里还有许多肉骨头哩。”当狐狸和狗在树林里大吃大笑时，狐狸的同伙恶狼，窜进羊圈，把一头肥羊拖走了。
第二天晚上，狐狸就威胁狗说：“蠢东西！以后你必须听我们的话，让我和狼拖走猪、羊、鸡、鸭。你还要替我们放哨。要不然，我们就向你的主人告发。只要你答应我们的要求，我们有了吃的，也不会忘了你啊！”
狗终于乖乖地被狐狸拖下水去了。可是过了不久，他们干的坏事被人们发觉了，都得到了惩罚。
第五篇：金色的脚印教学设计
《金色的脚印》教学设计之一
【教学目标】
1．认识本课6个生字。2．能有感情地朗读课文。
3．体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。4．知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。【德育渗透点】
1．透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2．透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。【美育渗透点】
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。【教学重点】
了解故事的内容及意义。【教学难点】
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。【设计思路】
通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。【教学时间】1课时 【教学过程】
一、激趣导入，引出课题
1．启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。）
看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。
2．板书课题：11*金色的脚印
二、初读课文，理清脉络
1．轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？ 2．读后讲讨论交流上述问题，引导学生完成板书： 小狐狸 喂奶要回
咬木桩放归树林 喂食
老狐狸正太郎 搭救
3．根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？
三、自主探究，讨论交流
1．过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。）
2．分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以“金色的脚印”为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？ 3．讨论后各小组选一个代表在全班交流。（交流过程中适当播放多媒体课件。）
4．教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
四、读写结合，升华主题 1．启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）2．看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
《金色的脚印》教学设计之二
一、素质教育目标
（一）知识教学点
认识本课生字，理解生字新词。
（二）能力训练点
1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、学法引导（－）教师教法 启发谈话、点拨法。
（二）学生学法
自读感悟、讨论、交流法。
三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（三）解决办法
抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。
（二）学生活动设计
1、搜集、交流关于狐狸的故事。
2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。
3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。
4、课外读关于环保题材的文章。
五、教学步骤
（一）启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。板书：11＊金色的脚印
（二）初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
（1）读自己喜欢的部分。
（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）
（三）深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
（四）总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
（五）布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。附：板书设计
《金色的脚印》教学设计之三
教学目的：
1．有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感受。教学难点：体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。课时安排：1课时。教学过程：
一、谈话引题。
1．狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。2．板书课题。3．学生质疑。
二、初读课文，整体感知。
1．提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动? 2．学生按要求自学。3．师生讨论并交流：
(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。
(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。)(2)“我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化？
(“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。)(3)课题为什么叫“金色的脚印”? “金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。
4．指导有感情地朗读课文。
四、练习复述课文。
可用第一人称，也可用第三人称。
五、观看动物世界片段——非洲豹。
六、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。
《金色的脚印教学设计》
【教学目标】
１、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。２、能有感情地朗读课文。
３、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。【教学重点】
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。【教学难点】
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。【教学准备】
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。【课时安排】 １课时。【教学流程】
一、启发谈话，导入新课 １、谈话：
同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对２４课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。２、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
１、小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。２、汇报初读情况： ⑴本文主要讲了什么事？
⑵“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。预设提纲：
１、快速阅读课文，思考：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ ２、交流读后的感受。⑶说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？…… ３、解决同学提出的问题。
４、思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
三、自主探究，讨论交流
１、根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。２、集体讨论交流：
⑴狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？
（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）⑵狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
⑶课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨： “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。３、教师小结：
动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
１、你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……）２、课外练笔：（二选一）
⑴你与小动物之间最能体现真情的一个片段。⑵课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？ 【板书设计】 金色的脚印 小狐狸（被捉）奶桩回 喂木放要 咬
老狐狸送食正太郎
（聪明、善良）搭救（善良）
金色的脚印教学设计》
【教学目标】
１、通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
２、通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
３、认识本课６个生字，能有感情的朗读课文。【教学重点】
了解故事的内容和意义。【教学难点】
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。【教学方法】
讨论交流、自主探究、读写结合。【教学用具】 幻灯片。【教学用时】 一课时。【教学过程】
一、激趣导入，引出课题
１、出示狐狸图片，启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以让学生讲有关狐狸的故事。）
谈话后小结：看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。２、板书课题： 金色的脚印。３、质疑课题：
如“为什么课题要以《金色的脚印》为题？”等有价值的问题，老师要加以肯定。
二、出示目标，初读课文，理清脉络 １、幻灯出示学习目标： ⑴认识本课６个生字。⑵能有感情地朗读课文。
⑶体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。⑷知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。师快速读学习目标，让学生懂得本节课的学习目标。２、轻声自由读课文，边读边想： ⑴课文重点写了哪几个角色？
⑵老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？ ⑶当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？
３、让学生自由读书后讨论，在学生讨论后汇报，幻灯认读生字，引导学生完成以下板书： 小狐狸喂奶要回 咬木桩放归树林 正太郎喂食 老狐狸搭救
４、让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。
三、自主探究，讨论交流 １、过渡谈话：
刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？
（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。）２、教师归纳梳理学生问题，进行四人分组讨论： ⑴老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？
⑵正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？ ⑶课文为什么以“金色的脚印”为题目？
⑷课文哪些地方给你感受最深，有何感受？你能把相关句子读好吗？ ３、讨论后各小组选一个代表在全班交流。教师相机指导。４、教师小结：
看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
四、解决质疑，体会文章思想
１、齐读课文最后一个自然段，说说你有什么感受？
（为狐狸一家的团聚而感到高兴，也为正太郎的做法感到欣慰）
２、指导朗读，读出故事结局的那种圆满蕴味，读出团聚后的那种愉悦。多让几个学生读。３、交流解决质疑：
课文为什么要以“金色的脚印”为题？让同桌交流意见，然后班上交流。“金色的脚印”表面意思就是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。另外一层意思就是“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义纪念的东西，文中的结局就是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事；小狐狸一家虽是动物，但是它们也像人一样，它们的生命也同样珍贵，这脚印中，饱含人类美好的思想，这金色的脚印中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。动物再怎么狡猾也有其“亲情”。人和动物是可以在地球上和谐共处的。
五、读写结合，升华主题 １、启发谈话：
是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）
２、看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
语文教案－金色的脚印
------------------------------教学建议 教材分析
在一般人的心目中，狐狸可能是一种非常狡猾的动物。这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。
本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。中心思想
本文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的善良品质。文章结构
按时间顺序可分为三段。第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。第二段（第4至18自然段）：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和“我”日益亲近并救了“我”。
第三段（第19至21自然段）：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。写作特点
1、语言优美，事情感人。
2、作者观察细致，描写生动。词语注释
目不转睛：眼珠一动不动地盯着看。形容注意力高度集中。漫不经心：随随便便，不放在心上。黯淡：暗淡。
兴高采烈：指兴致高昂，情绪热烈。徒劳：无益地耗费劳力。
警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。无影无踪：一点影踪也没有。形容完全消失，不知去向。惦记：心里老想着，放不下心。耀眼：光线强烈，使人眼花。延伸：延长；伸展。近义词
大概——大约居然——竟然缘故——原因黯淡——暗淡 徒劳——白费仍旧——仍然脸颊——脸庞悲伤——伤心 反义词
悲伤——高兴黑暗——光明轻松——紧张粗糙——细致冷清清——热乎乎 迅速——缓慢温暖——寒冷惦记——忘记朦胧——清楚 教学建议
一、从交流对狐狸的印象、讲狐狸的故事入手导入新课。
二、初读课文，读准字音，感受故事大意。
1、读自己喜欢的部分。
2、说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
3、还读懂了什么？有什么问题？
三、深入探究：
1、“我”为什么要帮助救小狐狸？
2、理解课文结尾及题目的含义。
四、课后扩展：
1、阅读其他关于狐狸的故事。
2、收集、阅读一些有关珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。
教学设计示例 11*金色的脚印
一、素质教育目标（－）知识教学点
认识本课生字，理解生字新词。
（二）能力训练点
1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、学法引导（－）教师教法 启发谈话、点拨法。
（二）学生学法
自读感悟、讨论、交流法。
三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（三）解决办法
抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。
（二）学生活动设计
1、搜集、交流关于狐狸的故事。
2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。
3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。
4、课外读关于环保题材的文章。
五、教学步骤
（一）启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。板书：11＊金色的脚印
（二）初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
（1）读自己喜欢的部分。
（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）
（三）深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
（四）总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
（五）布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。附：板书设计 探究活动
分小组开展活动，每组经过协商后任选其中一题：
1、搜集有关狐狸的各类故事，开个故事会。
2、搜集有关珍稀动物的资料，召开故事会。
语文教案－金色的脚印
《金色的脚印》教案 教学目标: 1.知识与能力:认识本课6个生字;提升默读能力;明白故事的叙述顺序,了解故事的起因,经过和结果;能有感情地朗读课文.2.过程与方法:学习默读的要求,在自主默读中了解课文内容;通过合作讨论,进而理解故事所包涵的意义和情感.3.情感态度价值观: 透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受到父母对自己的关怀,爱护,激发学生回报父母的情感;体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处;在学习中激发学生善良的本性,培养学生同情弱者的品质,增强学生保护野生动物及生态环境的意识.教学重点: 了解故事的内容及意义.教学难点: 如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理.教具使用:多媒体课件 教学课时:一课时 教学过程 课堂导入.同学们,今天老师要送给大家的“每天一句话”是一个思维的观点,请看大屏幕(课件出示:每天一句话:“提出一个问题比解决一个问题更重要”).这就要求我们在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯.老师希望同学们这节课就能行动起来,多思考,多提出问题.下面请同学们看图(课件出示狐狸图片及简介).师介绍.我们以前学过关于狐狸的那些文章呢(生:《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》).这两个故事中,狐狸都是狡猾的,今天我们再来学习一个关于狐狸的故事,看看狐狸还是不是那样狡猾.二,初读课文,了解大意首先我们来初读课文,了解大意,在这里老师以“三自”为主线,设计了“自主阅读”,“自主测试”,“自主评价”,希望能提高大家的阅读能力.1,自主阅读
首先我们大家来看“自主阅读”.我们在读写例话中曾经学过:“阅读要有一定的速度”.但是还要讲阅读的效果,今天我们按默读的“四不”要求来默读课文,并做好测试和评价,当你读完课文时请迅速合上课本,看大屏幕,你将看到的就是你默读速 度的评价.2,自主测试
(课件测试阅读速度)(课件出示阅读效果测试试题)3,自主评价
好,下面我们进行自我评价(课件出示评价提示)同学们,我们的阅读能力怎样相信我们自己都已经很清楚了,希望在以后的学习中继续努力.通过我们的自主学习,我们还想提出自己不懂的问题吗(学生提问)好,同学们提的问题很好,我们暂且不做回答,我们将到下一个环节中去寻找答案(课件展示:精读课文,深入探究.)三,精读课文,深入探究.同学们,我们在第二单元的读写例话中又懂得了:阅读要有自己的见解,就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受,要做到阅读有自己的见解,就要联系上下文,联系生活实际独立思考.1,下面请同学们用自己喜欢的方式自由学习自己喜欢的部分,可以朗读,默读,同桌对读,讨论,交流.2.学生自由汇报.3.难点分析 4,教师小结 四,感受(课件)用人类的情感去感受狐狸一家的亲情 思考: 老狐狸为营救小狐狸做了那些努力,那些地方最让你感动(学生汇报)是啊,这种照顾,这种陪伴难道和我们人类不是一样吗动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情,动物是可爱的,友好的,更是有感情的,而这份感情更让人感动和珍惜.五,表达
用人类的语言去表达狐狸一家的心声(课件:伤感音乐)当我们读着课文的时候,一处处令人感动的情景浮现在眼前,句子中包含着多少狐狸的心声啊!小狐狸不能言,老狐狸也不能言,但我们能言,让我们用人类的语言替它们说一说心中的话吧!学生自由表达.六,总结
是啊,三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,人与动物,人与自然之间充满了爱,只有这样,才能给它们,也给我们自己一个良好的,自由的生活空间,但愿这颗爱心永驻人间!最后,请同学们用一句话来总结自己的内心感受.学生总结.七.知识拓展
1.续写故事《相亲相爱的狐狸一家》 2.自由汇报
3收集关于狐狸的成语.板书设计: 金色的脚印 小狐狸老狐狸 正太郎 爱
《金色的脚印》教学反思
这是篇阅读课文，题目“金色的脚印”是个难点，首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸，体现了老狐狸这一伟大的母爱，正太郎喂狐狸，给他们投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后来正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友，从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待，是可以成为朋友的，最后总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美好的心灵，学生就比较容易理解了。
第二十四课《金色的脚印》教学设计 河北省蠡县桑园镇杨北学校李丛强
【教学目标】
【基础知识积累】读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
【方法与能力】用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
【拓展与延伸】小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。
【重、难点突破】本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。【教学过程】
一、导入新课
前面两节课，我们认识了可爱的松鼠和善良、忠诚的大象。今天，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。
板书课题：金色的脚印
解题：看到这个题目，你会想到什么呢？
提示：可能会想到《金色的鱼钩》这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特殊的含义，想到课文写了哪些事情？
二、初读课文，思考：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？ 学习要求：学生快速默读课文，思考并讨论、交流上面两个问题。
教学提示：其实，这两个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深入。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。教学参考：
在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是宝贵新生命的开始，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
三、再读课文，思考：你能结合具体课文内容说一说文中所表达的美好情感吗？
教学提示：这是对课文思想感情的细致分析，更是对美好感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的朗读，在朗读中体会美好的情感。教学参考：
课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设„调虎离山‟之计营救小狐狸”和“老狐狸入„虎穴‟做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！重点句子的理解。
①光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈——妈妈——”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。
②只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！③他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言万语，但这个情景一定温暖了正太郎的心，坚定了要送小狐狸回家的决心；也一定温暖了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加温暖、美好。
④迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
这是故事的结局，一个美丽的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒！
四、自由读课文，感受文中所蕴含的美好情感。板书设计（文字版）： 板书设计（文字版）：
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