第一篇：笑声对联刀法《社戏》教后反思
笑声·对联·刀法
——《社戏》教后反思
文登二中 苗春笛
（一）笑声
他有一双会看夜的眼睛，会听夜的耳朵，他是黑暗时代的斗士，他是20世纪黑暗中国为数不多的睁着眼看世界的人。
„„
他，就是鲁迅先生。翻开中国文学史，鲁迅先生的文章是那么冷峻、深邃、理智而敏锐。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗用来形容鲁迅先生再合适不过了，他的一生都在苦苦追寻。这样一位在黑暗中呐喊的斗士，他从何处汲取了力量呢？我想，在鲁迅的心中，一定有一个光明灿烂的理想中国。就像戴望舒笔下“那温暖，明朗，坚固而蓬勃生春的辽远的一角”“那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。”
那里，会是哪里呢？是故乡的百草园，是遥远的平桥村，是充满无限乐趣的童年。因为似乎只有这两篇文章里才是光明朗照，连一点忧郁的阴影都不容。他们滋养了鲁迅的生命，是鲁迅的精神家园，是他在人生的暮色里含笑拾起的一朵遗落在童年里的带露朝花！
写到童年，鲁迅的文字里都荡漾着笑声。《社戏》中单是笑声就多达七处。迅哥怕牛，引来小伙伴善意的嘲笑；几经曲折终于出发去看戏，伙伴们亲自驾船的说笑；戏那么无聊，大家还振作精神的笑着看；中途打道回府，伙伴们在船上或骂或笑，丝毫没有因为戏的无聊而影响快乐的心情；六一公公被偷了豆，还笑着称赞„„《社戏》中的这种童真童趣，这种淳朴乡情，我想，这是文章传达给我们最强烈的精神力量。对于七年级的学生来说，刚刚经历过童年的他们，《社戏》无疑能提供给他们此时最需要的精神食粮。
有了上述的思考，《社戏》要学什么，就拨云见日了。依据学生学习能力和需要以及文本特点，科学合理地选择合宜的教学内容，也就不那么困难了。至此，我把本文的学习重点确定为：赏趣品情。并由此设计了一个“嘻嘻”“哈哈”猜笑声的环节。“嘻嘻”“哈哈”，猜猜哪来的笑声呢？是迅哥和他的伙伴们在驾船、在偷豆呢！由此，开始了一场寻乐赏趣的阅读之旅。
探寻到了什么呢？一探那月夜行船之乐：乐在船上所见美景，乐在少年驾船的自由自在；二探那归航偷豆之乐：乐在偷豆的细节过程和感受，乐在热情淳朴的小伙伴。在嘻嘻哈哈的探寻中，师生共同完成了一副生动活泼的对联：
哈哈，诗情月夜少年驾船好快乐！
嘻嘻，热情伙伴归航偷豆真有趣！
横批：情趣盎然。
课毕。联出。
（二）对联
说到对联。我喜欢对联，喜欢在课堂上和同学们对对联。《社戏》中用对联来概括主要情节和主旨，是我授课的惯性。
学习《从百草园到三味书屋》。初读课文后，问学生：“你读出了一个怎样的百草园，怎样的三味书屋?”学生觉得两个都好玩。他们说：百草园真是个乐园：春天逛逛园子，冬天捕捕鸟，无拘无束。三味书屋比现在的学校可自由快乐多了，课堂上有一位迂腐可笑的老先生，课间去后花园里折腊梅花。我根据学生的回答写出上联，学生根据课文内容对出下联：
百草园里春夏秋冬乐哈哈
三味书屋课堂内外笑嘻嘻。
横批：快乐童年
学习《伟大的悲剧》。从题目入手，让学生初读课文，思考：悲在何处？伟大在何处？看完，交流说感受。师生共同完成对联：
悲哉，一场失败与死亡的悲剧
壮哉，一种伟大而永恒的精神
横批：伟大悲剧 学习《陋室铭》。交代文章的写作背景：刘禹锡上书直谏，被贬和州，虎落平阳被犬欺，半年之内三次被搬家。最后一次只落得一间陋室，室内只有一床一桌一椅。此时，板书上联：
一床一桌一椅一间陋室
借机问学生，假如你是刘禹锡，你会怎样？生有答“欺人太甚”者，有拍案痛骂者„„可是文中有怒气吗？没有。文中有何气？豪气、乐气„„乐在何处？豪在何处？这节课，围绕一个“乐”字，我和学生边学边赏，找出那些使陋室蓬荜生辉的人、事、物，我们给刘禹锡的陋室设计了一副新对联：
一床一桌一椅一间陋室
一苔一儒一琴一位君子
横批：安贫乐道
这副对联不仅是背景故事的一个延伸和补充，也是同学们对《陋室铭》全文内容的概括与主旨的领悟。
对联之妙，就在这里。
（三）刀法
发现没有？这些对联的提出，都是伴随着一个“牵一发而动全身”的主旨问题的提出，和一个走进文本的最佳切入点。找到这两个关键，需要研究一下解剖教材的“刀法”。
毕淑娟老师说：“选取《社戏》作为磨课课例，是需要足够的勇气的。因为，《社戏》几乎是初中语文教材中篇幅最长的文章，要用一课时完成教学内容，必须在教材的处理上大胆取舍，选点突破，实现长文短教，这是个很大的难题。”
也正是因此，《社戏》所承载的两大研究问题也就格外的典型：
1、如何提升教师依据学生学习能力和需要以及文本特点，科学合理地选择合宜的教学内容的能力？
2、面对初中较低年级的学生，如何准确地选择切入点，通过本课主旨问题的引领，促进学生主动阅读，深悟文章主旨？
对这两大问题的解决，“刀法”如下： 其一：文章如全牛，教师如庖丁，从哪个点切入，才能游刃有余，直指要害？李卫东老师有一个很好的建议，就是“倾听文本的声音”。对《社戏》而言，听懂了文本的变奏，也就解开了文本的矛盾，也就看懂了《社戏》的戏外之戏。所以，我从文本的矛盾之处切入，针对文本的矛盾设计课堂教学的主问题：戏好看吗？不好看，为什么偏说是“好戏”？通过主旨问题的引领，促进学生主动阅读，深悟文章主旨。
其二：对教材，“刀法”上要有力度，要大胆取舍，有舍才有得。我不知道自己哪里来的勇气敢摒弃传统使用教材，这其实是很冒险的尝试。本节课，我对教材进行了“增、删、调、融”的全新使用。具体说：“增”加了鲁迅先生关于“社戏的野外风致”与“罗汉豆”的两段文字，来拓宽学生视野，增进对文本的深入理解；“删”除了文中与本节课主题几乎无关的大量篇幅，留出更多的时间来精读重点情节；“调”出了船头看戏中最无聊的一段与回味社戏之“好”的末尾一段作比较，“调”出了景物描写与人物描写最精彩的段落做重点赏析；最后，纵观全文，“融”合教材，“融”会贯通，理解主旨。
刀法，决定了课的结构与节奏：开与合，整与散。
这是课的刚性。
第二篇：《社戏》评后反思
《社戏》评后反思
费城二中
孙玉娟
《社戏》是一篇经典篇目，我讲完并且听老师们评完后，有以下感悟：
梳理文章内容时，并辅以体会文章的思想内容。我事先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后让同学们据此概括各个部分的主要内容。可即便这样，最终完成任务的还是我自己。特别是在分析全文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来，还是自己引导的不够，同时也与一些同学课前没有认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。
品味语句以分析文章的“自然美、人情美、人性美”为主线来展开。，同学们发言积极，而且好几位同学的发言都让我喜出望外。在讲到人情美的时候，我自己的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学们则认为“钓回的虾都归作者吃”以及“双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，我稍作思忖，便立即露出赞美的微笑，这也可以看作是这节课的最佳生成、闪光点了。在讲到“人性美”的时候，从文中找到理由似乎不是很难，同学们也都做得很好。但一个同学的发问顿时让我惊喜万分：“老师，既然人性美，可为什么还要干偷豆这类坏事呢？”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问的问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而且还为我顺利过渡到下一个教学环节——探讨课文提供了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们讲自己的童年往事中结束的。
探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自己事先准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发问的时间。而这篇课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事中结束，可我没有足够的耐心等到这样的学生，也许是时间太紧的缘故吧。
是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。
是对学生的实际情况没有进行很好的分析。没有考虑到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。
以后我要以这堂课为契机，取长补短，争取课堂教学水平有所提高。
第三篇：教后反思
《柳树醒了》教学反思
三阳乡大原小学牛海艳
《柳树醒了》这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。讲的是春雷跟柳树说话了，小柳树醒了；春雨给柳树洗澡了，小柳枝软了；春风给柳树梳头了，小柳梢绿了；春燕跟柳树捉迷藏了，小柳絮飞了。文中的插图，让人感到春天跳动的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。
教学本课时我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”有的用上了识字一的课文，春回大地、百花齐放开真美啊，小柳树快看看吧。我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，并且配上语言“我就起来了，春天真美啊!”课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。生活有多美，语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。
第四篇：教后反思
七律·长征教学反思
《七律·长征》这首七言律诗是毛泽东在二万五千里长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国红军的革命英雄主义和乐观主义精神。整首诗是以首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，下面的诗句都是具体表现“难、只等闲”，因此，在具体把握之后，扣住“难”和“只等闲”运用画面，背景资料让学生以直观的体验，达到与文本对话目的，对红军长征途中不畏艰险、勇往直前的英雄气概的赞叹。
在教学中，我将教学环节分为四个版块，先扫除生字词，初步感知长征，再进一步走进长征，以读带讲，深入长征，体会长征路的“难”和红军的“只等闲”乐观精神，最后诵背全诗，升华情感。在教学时，我以问题“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，那从诗句中哪些地方可以感受到“远征难”？学生通过通读全诗找到“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡桥”、“千里雪”。为了让学生更好地感受“远征难”，我找来“连绵起伏的五岭山脉”在云海中若隐若现，红军与“高大耸立的陡峭的乌蒙山”相对比显得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打着岸两边陡峭的悬崖”；“宽阔的大渡桥上横跨着13根冰凉的铁索，望着铁索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望无际的千里雪山给人感觉刺骨的寒冷”。通过这些画面，让学生直观地感受到长征的艰险，困难重重，并且播放了《飞夺泸定桥》的视频片段，帮助学生感受“大渡桥横铁索寒”的惊险悲壮。我还穿插了长征的背景资料，“当时红军是前有堵军，后有追兵，上有轰炸，除了这些困难，红军还会遇到什么困难？面对这些困难，红军是怎样做的呢？学生自然而然就能感受到红军不畏艰险，勇敢面对困难的革命精神。最后，通过欣赏《长征组歌》中的”红军不怕远征难”来进一步感受红军大无畏的革命精神。
由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，如教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等，这些都有待在今后的课堂教学中有所改变，有所提高。在今后的教学中，应着重从学生学情考虑，相信学生，放手让学生多交流自己掌握的资料，在交流中体会课文所表达的情感，感悟课文内容。
第五篇：教后反思
《秋天的雨》教学反思
新华小学 张玉花
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后问：“你欣赏到了什么？你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？”
教学生字词时，我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，让学生自已读并展示自已最喜欢的部分，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？” 然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。
备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。
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