文档：《播种希望的日子》读后感[五篇范例]

第一篇：文档：《播种希望的日子》读后感

《播种希望的日子》读后感

一次偶然的机会，我看到了美国人康纳德·克奇尔写的《播种希望的日子》，一下子就被其深深地吸引住了。读完这篇文章，我思绪万千，总想说点什么，于是拿起笔，写下了这篇读后感。

文中讲的是“我”与患了中风的爷爷种西瓜。“我们”选了一块在橡树荫下的土地，爷爷教“我”翻松了泥土，撒下了西瓜籽。第二天早晨，“我”去瓜地查看西瓜，发现地上有一个碧绿的西瓜。后来，“我”知道了爷爷是把家中的西瓜搬到瓜地里的。但“我”并不认为爷爷在跟“我”开玩笑，反而觉得爷爷是在不懂事的孩子的心里播下了一颗希望的种子。

我觉得，爷爷的做法是对的。就像文中说的“爷爷是在一个不懂事的孩子心里适时播下一颗希望的种子”。如果爷爷告诉“我”，“在这个地方种不出西瓜，八月中旬不是种瓜的时候，在树荫下也不宜种瓜”，那么“我”就没能体验到“希望”与“成功”的滋味了，也许“我”就不是“现在的我”了。就像有些同学在学校里很勤快，在家则变得懒散了。这就是没有体验过“希望”、“成功”的后果。

再看看我吧：在生活中，我可是从来没有体验过作者所说的那两种感觉。当我要种甜瓜时，妈妈总是劝我：“死心吧，种不出来的”；当我要帮妈妈做饭时，妈妈也总是说：“你不会做菜的，去看电视吧！”；当我要拖地时，她也说：“宝贝，拖地会把衣服弄湿的，我来吧”。我多么希望妈妈也能让我体验一次希望与成功的滋味啊！

瞬间，我好象又想到了什么，急忙拿着书走向正在忙家务的妈妈：“老妈，我来给你讲个故事，怎么样？”„„

第二篇：《播种希望的日子》教案

播种希望的日子

[教材分析] 这是一篇饱含着长辈呵护、关爱晚辈的动人篇章。作者回忆了小时候和爷爷一起种瓜的经历，为了不泯灭无知孩童刚刚燃起的希望之火，爷爷执着地坚守孙子的信念，并帮他实现了心中的愿望，从而适时地在孩子幼小的心.灵播种下了“只要付出努力就会实现自己的愿望”的美好信念。[教学目标] 1.认识7个生字，会写9个字；理解“庄稼、锄头、中旬、草垛、农场、泥浆、哄骗、如梦方醒”等词语的意思；会用“兴致勃勃”“流连忘返”说话。

2.有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。3.通过与文本对话，感悟学习爷爷播种希望的行为与勇气，领悟其深刻内涵。[教学重点] 对课文内容的理解，通过与文本对话，体会“我”的情感变化和爷爷的良苦用心。[教学难点] 理解爷爷的做法，感悟、学习爷爷播种希望的行为与勇气，领悟其深刻内涵。[教学过程]

一、回顾文章内容，直导中心。

1.[出示西瓜图片]这可不是一个普通的西瓜，在他身上承载着爷爷对孙子的希望。那么是什么希望呢？今天继续学习《播种希望的日子》

2.带着自己的感受读文题（情感：憧憬、.深情、.难忘）3.回忆文章内容，围绕西瓜，爷孙之间发生了怎样的故事呢？

二、品读课文，感受深情。1.这一切对长大的孙子来说，又会在心灵引起怎样的震撼呢？把书打开，快速浏览课文，画出相关的语句。（1）读句子

（2）“尽管这样”中“这样”指什么样？（3）你能提出哪些问题？（学生质疑）预设：

西瓜明明是爷爷搬到地里的，而不是种出来的，为什么“我”却固执地认为这不是游戏，也是哄骗？ 为什么说爷爷这种行为是在一个不懂事的孩子心里适时地播下了一颗希望的种子？ 这是一颗什么样的种子？会结出什么果来？ 为什么说 “适时”呢？

（4）为了解开这些疑问，就让我们走进这对爷孙俩的内心世界！

2.默读课文1——3自然段。画出描写爷爷家乡的语句，从中感受到了什么？（1）读句子，谈感受。

（从视觉、听觉正面描写景美；从“流连往返”一词侧面描写了景美及作者的喜爱之情。）（2）教师配乐描述，学生闭眼想象，进一步感知家乡景致的别致、悠美。

一望无际的原野上，一座座高高的草垛筑起一道道绿色的城墙，在原野上形成了独特的风景。蓝天、白云驻足观望；微风袭过，送来泥土的芬芳，令人陶醉。不时从远处传来悠长哞哞的牛声、清脆的鸟鸣，为原野奏响了欢快的乐章。有时候，牛儿也静立不动，好象回味着这无限美景。（3）置身这样的美景之中，你有哪些想法？

（4）是啊，孙子也像你们一样，兴致勃勃地说出自己愿望，并得到爷爷的支持。下面就让我们读出爷孙俩的对话，注意表现出各自的语气。（孙子：兴奋 爷爷:喜悦）（5）练习用“兴致勃勃”造句。

3.引读第四自然段：就在爷爷的鼓励与支持下，“我”（学生接读第四自然段）。（1）引读

（2）找动词（要 取 教 翻松 撒）（3）这些描写动词的词语是否可以调换，为什么？（明确耕种时的顺序。）

4.一切忙完之后，爷爷说“接下去就是等待了。”，“我”又将怎样等待？在等待背后又发生了怎样的故事呢？自读5——8自然段。画出相关语句，组内交流。5.汇报：

从小男孩等候中，你感受到了什么？（焦急）从哪些语句感受出来的？ 句子

1、那个下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地。句子

2、也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。

句子

3、晚餐桌上，我问爷爷：“我都等了整整一下午了，还得等多久？”（方法：抓住关键词语，感受作者等待时的焦急。）准确体会作者心情之后，相机指导朗读。

从正面描写——孙子的表现，感受到等待的焦急，再引导从侧面描写感受。句子1：爷爷笑了：“你这么专心地等待，也许苗会早点长出来的。” 句子2：第二天早晨，我一醒来就往瓜地跑。

6.“我”是多么盼望实现自己的愿望啊？他的愿望实现了吗？他的愿望真的能实现吗？这是怎么回事呢？ 析出句子：一个大大的、滚圆滚圆的西瓜正瞅我笑呢！我兴奋极了 ——我种出世界上最大的西瓜了！（朗读感受兴奋、喜悦.）

分析不能结出西瓜的原因。（结合第八自然段）爷爷为了不让孙子失望、愿望落空，而满足孙子。7.想一想，爷爷为了不让孙子失望，他会做些什么呢？

（由眼前的大西瓜，通过补白的方式，想到西瓜背后的感人故事。让学生真切地感受到爷爷对孙子那份深沉的爱。）

8.爷爷所作的这一切，只是希望孙子明白什么道理？（只要付出努力，就会实现自己的愿望！）

9.这颗种子已经适时地播种在了孩子幼小的心灵，当长大之后他领悟到了，那不是一种游戏，也不是爷爷哄骗孙子的把戏，他心中充满了对爷爷的无限感激和眷恋之情。带着这种感情再来读一读这句话。

10.同学们，也许你就是那棵遮荫的大树、也许你就是那个滚圆的西瓜、也许你就是那个已明白老人心的孙子，你想对谁说点什么？（通过对话，外化感悟内涵，释放情感。）

三、总结升华，拓展文本

爷孙俩种下的西瓜种子虽没有发芽，然而爷爷在孙子心中播下的另一颗种子却中将硕果累累。

我们读懂了老人的行为，更读懂了老人的一颗心。今后，孙子在生活道路上又将遇到什么？他将怎样应对呢？续写后面的故事。

第三篇：《播种希望的日子》教案设计

《播种希望的日子》教案设计 第二课时

教学目标:

1.学习9个一类生字, 8个二类生字, 能够正确的拼读和书写。会用“兴致勃勃”“流连忘返”造句。

2.理解课文内容，概括课文大意，正确、流利、有感情的朗读课文。

3.体会爷爷对小作者的爱，小作者对爷爷深深地感激，感受人性中善良与美好的一面。

教学重点、难点:理解课文内容，感受爷爷呵护童真的真诚和播种希望的行为与勇气。

教学准备：教学课件

教学时数：三课时

教学内容：读课文, 感悟文章内容。

教学过程：

一、指读课文，思考：课文讲了一件什么事？

二、深入学文。

（一）学习第1自然段

指读思考：从第一段你知道了什么？

（二）学习第2——3自然段

1.指读思考：“我”为什么产生了要种庄稼的愿望？

2.农场是什么样的？边听边想象画面。

3.农场多美啊！所以我兴致勃勃地说——“爷爷，我长大了也要来农场，种庄稼！”指导朗读。

4.听了“我”的话，爷爷笑了——眼睛快活地眨了眨：“那么让我们赶快播种吧！”指导朗读，读出爷爷的慈爱与高兴。

5.分角色朗读2——3段。

（三）学习4——7段

1.自由读4——7段，思考：“我”和爷爷是怎样播种的？

2.种下瓜籽的当天下午, 我是怎样做的?

3.“我”的心情是什么样的？（焦急）指导朗读第5段。

4.“我”多希望西瓜能长出来啊！可它能长这么快吗？指读第7段。我看到了什么？

5.当“我”看到大西瓜时，心里会想些什么？指导学生读出“我”高兴的心情。

（四）学习第8自然段

1.西瓜真长这么快吗？齐读第8自然段。

2.爷爷为什么要这么做呢？（他为什么不告诉“我”此时此地不宜种瓜呢？）（爷爷很疼爱“我”，他在呵护“我”的童心，让“我”感受到生活的美好。）

三、读了课文，你想对爷爷和小作者说些什么？

四、拓展

五、指导写字

翻 浆

1.师指导观察字形，学生说如何写好这两个字。

2.师范写

3.学生书写，交流展评

六、小结

本节课你收获了什么？

板书设计

播种希望的日子

播种西瓜籽

焦急等待

收获大西瓜

播下希望的种子 呵护“我”的童心

第四篇：《播种希望的日子》教学设计

《播种希望的日子》教学设计

教学目标

1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字，会用“兴致勃勃”“流连忘返”等词语练习说话。

2、过程与方法：运用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义。

3、情感与价值观：有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。

教学重点

1、指导学生用查字典的方法理解词语，加深对课文内容的理解。

2、有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。

教学难点

1、运用查字典联系上下文的方法理解课文内容，加强学生与文本的对话。

2、理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、以疑促思，培养问题意识。

1、请同学们齐读课题，“播种”应该怎么读？为什么？

通过讨论或查字典弄清：播种（zhǒng）：撒布种子；播种（zhòng）：用播种（zhǒng）的方式种植。

2、解题质疑：看到这个题目，你都想到了那些问题？（学生思考：谁播种希望？为什么要播种希望？播种什么希望？播种希望的日子是什么时候？等问题。）

3、请同学们自由度课文，弄懂以上几个问题，解决的方式不限，然后交流。

二、了解课文，自主识字。

1、请同学们默读课文，在文中画出要求会写的生字，找出自己最感兴趣的问题或不懂的问题，并在文中画出。

2、汇报交流自学情况，重点学习要求会写的生字，读准7个要求会认的生字。

3、梳理同学们提出的问题，随堂解决一些问题，几个有价值的问题作为下节课深入探讨的问题。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、出声读课文，思考文章主要内容。

2、用自己的话，按一定顺序说一说，课文讲了一个什么故事？

四、布置作业。

1、正确书写要求会写的生字。

2、写会书后词语。

第二课时

一、质疑深思，读懂课文。

1、略读课文，说说你对哪个问题有了新的理解，要突出学生的个性感受。

2、回报阅读情况：

（1）读懂了“等待”是怎么回事？（西瓜生长要有一个过程，需要等待；爷爷的做法要让作者信以为真，也得有一个过程；其实，等待是一种希望，是愿望实现的过程。）

（2）为什么说这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的？（因为在爷爷的家乡种不出西瓜；八月中旬也不是种瓜的时节；在树荫下不宜种瓜；西瓜生长再快第二天也长不出来，而且那么大。）

（3）课文最后一句话的理解？（种出西瓜看似一种游戏或骗小孩的把戏，却在作者的童年种下了希望和梦想，是他的童年充满情趣；而且爷爷的做法使他明白了一个道理：只要专心做事，就一定能成功。）

二、读文猜想，丰富情节。

当“我”看到地里的大西瓜时，会怎么想？“我”长大以后，会明白什么？（让学生根据故事情节，联系上下文，合理补充故事情节。）

三、深入体会，加强对话。

1、你想对小作者说点什么？

生活多么有情趣；爷爷帮助他实现了童年的愿望；他的童年是幸福的。

2、你还想对小作者的爷爷说些什么？

给孩子以希望，在他的成长过程中是多么重要。

3、分角色、有感情地朗读课文。

先自己重点练读作者和爷爷的对话；然后联系上下文内容体会人物当时的心情再分角色朗读课文。

四、读写结合，加强训练。

1、课文中哪部分写法值得借鉴，好好感悟？

结合课文内容体会自然的开头结尾、生动的描写、简捷的对话、富有生活情趣的故事情节等。

2、结合自己的作文，说一说你都受到了什么启示？

联系自己的作文实际，有针对性地谈收获和感受。

五、布置作业。

把课文内容以故事的形式讲给父母听或有感情地朗读课文，读出自己的感受。

第五篇：《播种希望的日子》拓展资源

《播种希望的日子》拓展资源

流连忘返：留恋不止，舍不得离去。兴致勃勃：兴趣非常高。

等待：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。把戏：旧称杂技，本文指爷爷哄骗孙子的花招。