纪律,即要求每个学生都应遵守的用来约束自己行为的规则,它是一件专题

第一篇：纪律,即要求每个学生都应遵守的用来约束自己行为的规则,它是一件专题

享受点滴，享受快乐——班主任工作细节谈

烟台航天小学 周德芝 1.当学生的忠实听众

俗话说”没有规矩，不成方圆”。规矩即常规纪律，即要求每个学生都应遵守的用来约束自己行为的规则，它是一件事情想取得成功的保证。虽然我们制订了一系列的纪律来约束学生，但是有些学生总是自觉不知觉的违反纪律。当学生犯了错误，我处理的方法是，先让他说事情的经过，说完之后再让说这件事情你对在那里，错在何处。最后让他找出对方的优点和缺点，找完后问题也就解决了。有两个学生打仗，两败俱伤，当时那么多的同学都没有拉开。当我走到他们面前还是给面子松开了手。好家伙，这两个学生如同公鸡对仗满脸怒气望着对方，谁也不服谁。如果这是对他们进行批评教育，肯定谁也不服谁。我笑着对他们说：“谁先说战争的情况。”为了证明自己对，争着先说，这种情况作为老师你不能武断的指明那个先说。如果指明谁先说，另一方回家他好告诉家长说咱偏爱那个学生了。以前就有过这样的例子。就在他们争着先说的时候老师这个裁判就要说：你们争着先说我有个好办法可以解决。你们想听吗？”这是两个怒火是中足的两个人静静地等着我的好办法，这是他们100分地火气已经降到了99分，我不急于告诉他们好办法，让他们着急降温他的注意力都在我这里急于挺好办法这是火气慢慢降下来。告诉他包袱剪子锤决定谁先谁这是火气以降一半。当然赢者先说，输者也没有意见了。这是我就是他的忠实听众，双方都说完了，我也听明白谁是谁非。我还不发表评论。这是他们已经怒火发泄了耐心地等待老师地裁判。我在这是又对他们说：你们以前地关系怎样，几乎同时说很好。我就问好到什么程度。双方都说了一堆优点。我看时机已经到了就开口评价，这么好的一对朋友，就为今天芝麻大的小事打得满脸是血值得吗？此事两个人都不说话了，回答老师我们错了。我摸着他俩的头说：知道错了我相信以后在不会犯这么低级的错误是吧，两个人握手和好笑着走

了。

2.一只青蛙的思索

有一天上语文课，刚上课几分钟。突然一个学生哇得一声大叫，扰乱了平静的教室。有个同学说一只青蛙。我定睛一看一只青蛙在教室里乱蹦，顿时教室里乱作一团，胆大的同学们不顾一切去捉青蛙，胆小的同学吓得跳到桌子和凳子上。看到同学们那兴奋的样子，我一肚子的火也消了，于是和学生一起捉青蛙，4——5分钟后那只青蛙终于捉到了。我把这一只青蛙放在脸盆里,当时我真想停课处理这一件事,但冷静一想不能这样做。我何不把这一节课的教学内容该成作文课。我问同学们：“刚才捉青蛙有意吗？”同学们齐声回答：“有意思。”我又问：“那位同学能把刚才的经过说说。”同学们都把小手举的高高地，就连平日不爱回答问题的同学都争着说。而且说得很有条理，特别是拿青蛙青的那个同学说得更好。同学们说完后，我说：“你们能把刚才的事情写下来吗？”同学们都响亮的回答能。不到20分钟同学们基本的写完了。这次的作文写的不仅生动有趣，而且内容具体，语句流畅，用词恰当，平日写作最差的同学也感受到写一只青蛙的思索

有一天上语文课，刚上课几分钟。突然一个学生哇得一声大叫，扰乱了平静的教室。有个同学说一只青蛙。我定睛一看一只青蛙在教室里乱蹦，顿时教室里乱作一团，胆大的同学们不顾一切去捉青蛙，胆小的同学吓得跳到桌子和凳子上。看到同学们那兴奋的样子，我一肚子的火也消了，于是和学生一起捉青蛙，4——5分钟后那只青蛙终于捉到了。我把这一只青蛙放在脸盆里,当时我真想停课处理这一件事,但冷静一想不能这样做。我把这一节课的教学内容该成作文课。我问同学们：“刚才捉青蛙有意思吗？”同学们齐声回答：“有意思。”我又问：“那位同学能把刚才的经过说说。”同学们都把小手举的高高地，就连平日不爱回答问题的同学都争着说。而且说得很有条理，特别是拿青蛙青的那个同学说得更好。同学们说完后，我说：“你们能把刚才的事情写下来吗？”同学们都响亮的回答能。不到20分钟同学们基本的写完了。这次作文写的不仅生动有趣，而且内 容具体，语句流畅，用词恰学生也感受到写作的乐趣。

下课后我把哪个学生叫到办公室，问他为什么把青蛙带到教室里玩，他吞吞吐吐的告诉我，他很喜欢青蛙，在上学的路上捉到的，没有办法只好带到教室里，他流着眼泪对我说：老师我不是故意的扰乱课堂纪律，请你原谅我好吗？我看他很诚恳的认识自己的错误。就和他进行了一次深刻的谈话，对他说；你喜欢小动物很好，课余时间很好的研究动物，将来当个研究动物的专家好吗？他听了老师的话后既惭愧，又激动。握着我的手说：老师我今天对不住您，以后我一定好 好学习，课堂上再不会出现今天这样的事情。

这一件事对我的感触很深，对学生的兴趣和爱好应该理解与欣赏，与学生一起分享爱好的快乐，这是对学生人格的尊重。课堂上的 突发事件如过能冷静处理，坏事能变成好事。

3.学生发火 老师笑

有一天，清早我到教室按照惯例给学生批作业，批完后对学生进行作业讲评。首先表扬一部分同学作业写得好，打“优”＋，他们的优点是没有错误，字迹书写认真，字的大小均匀，很美观。还有一部分同学的作业，打了“良”，因为字写得虽然很美观，但不足之处是字写得有些小了。当我总结完后，打“优”的同学个个笑逐颜开的得到了一个优秀牌，没有得到优秀牌的同学有的不在乎，有的唉声叹气。此时教室里很静，我对同学们说：“得到”优”的同学继续努力，没有得到优秀的同学，我相信你明天一定能写得很好。就在我准备上课的时候，有一个班级干部的女同学大声地说了一句话。“你们都看什么？有什么好看得。”顿时教室里同学们议论纷纷：有的说她怎么了，火气这么大。有的说„„这是我放下书走到她跟前，她马上把脸转到了一边不看我，我知道她是因为我给她作业本打了一个“良”而生气。她是一个自尊心很强的同学，作业一贯写得很认真，那一天因为字写的小打了一个“良”她不服气而发火。我看她不理我。我就转 过身来到讲台前开始上课。

我在讲课的时候她也不看书，就在座位上写字，而且写一张就撕一张扔在地上，扔的时候看着我。我故意装着没有看见。我讲完课后让学生写生字。在教室里巡视指学生书写。当我走到那个女同学面前看她写了一个“坚”字，我问她：“你为什么一张纸写一个字？”她大声说：“你不是嫌我的字写的小吗？”我就大一点写给你看。看着她那表情，让人哭笑不得。这时同学们听到她大声地吼叫都朝她那看，她这时哭着说：“我就撕，我就„„你们看什么？看那样子就像要火山爆发似的。这时同学们都望着我，我明白同学们的意思是看我怎样处理这件事。我笑着对那个女同学说：“你不要这样。”她不但不听而且把书和文具盒全部都推在地上。当时我想现在对她说什么她也听不进去，等他冷静后再交流。我笑着抚摸她的头，她把头一转不理睬我。还恶狠狠的瞪着眼看我，我对同学们说：“你们安静快写作 业。”这一节应该说我在暴风骤雨中上一节课。

下课后我让她到办公室去，她瞪着眼回答“不去”第四节课我上思品课，我想这一节课我怎样做她的思想工作。同时教育其它同学，我先讲身边几个学生中的案例，开始他不理我头朝南，当我讲到可笑的情节后她开始把头转过来，脸上出现笑容，此时我看到教育的结果有成效了。我把握机会继续讲《将相和》的故事，廉颇怎样知错就改，蔺相如怎样顾大局，识大体。这时那个女同学心情完全的放松了，刚才的暴风骤雨已经过去，迎来了阳光灿烂。中午放学的时候她在我身后慢慢地走，我知道她想同我说什么，但又不好意思。我对他说：暴风雨已过，和老师握握手吧。她不好意思地用身体碰我，我说没有关系。今的事过去了就过去，以后不会再发生了。她看着我不说话，我说真的，我知道你今天不是生老师的气，是因为连续早晨迟到而生气是吧。她点点头。因为她家里学校很远，上学需要坐公交车，因为交通阻塞耽误了时间，所两天到校都晚了，而她的心情烦躁，当我进行作业讲评时，她没有打“优”，自尊心受大伤害，所以气不打一处 就火山爆发了。

晚上她回家把这件事告诉她妈，她妈问她你为什么朝老师发火。她说：“我当时把老师当成了妈妈了”妈妈你说老师以后能喜欢吗？”当我知道这一信息后，在校我就处处和她亲近，她过生日时我送她一只小熊玩具，消除她的顾虑。

这件事从发生到结束，我始终面带笑容、语言和气、心平气和来处理。当时如果看到学生发火，我也同样的发火，不但解决不了问题，而且会激化矛盾。按照面对笑容解决问题的方法，学生不仅能接受你的教育，而且一辈子都能记住，遇到问题时应该怎有做到心平气和妥 善的解决。

4.对学生的教育应该讲究艺术性

昨天晚上放学，我领着学生下楼，有的同学在说话，当时我回头看他们顿时停止了说话，我转头继续往前走，又有同学说话，这是我又转过头告诉他们不要说话，当我又转过头往前走还有说话的，我就在想用什么方法让他们能自觉地不说话走路。前面有一个班级的同学也在说话，这是我灵机一动对同学们说：你们看前面一群国民党的军队，打败仗后狼狈的回来特别的散漫，你看咱班级的同学个个都精神抖擞，志高气昂。就像凯旋归来的红军战士。同学们听了以后都笑了，这是我因为我的话已经达到了教育的效果。我就转过头来继续领着学生往楼下走，这是路队上没有一个同学说话，静悄悄的。一直站着一条直线走回家里。由此可见说话的艺术性多么的重要。当学生不听老师的话时，作为老师不要一个劲地抱怨学生不听话，应该从自身的角度看问题存在那里。当你找到敲开学生思想大门的金钥匙之后。学生就会听你的话。