冀未来老师微课内容—(完整版)

第一篇：冀未来老师微课内容—(完整版)

“让我们做足够好的父母” ——冀未来老师微课内容大放送

（一）我们今天下午一起来探讨一下关于孩子成长中的问题，首先我举一个例子，看一个现象吧。在12月份的时候，我们举办了一次公益活动，有200多位家长参加了这次活动，但是有一个问题是我意想不到的，当我问在座的家长有谁认为自己是合格的家长的时候，现场200多个家长，只有两位家长举手，我其实是非常意外的。我想是不是大家不好意思，所以我又问了第二个问题，在座的家长有谁认为自己是不合格的家长，我没有想到的是，现场近200多个家长举起了手。

为什么会出现这种情况呢，我想这其实是一个好消息，因为说明我们家长已经意识到我们不能以过去的方式对待孩子，只是我们很多家长不知道该怎么做。比如现场一位老师提了一个问题，说他的孩子在半年内学习成绩一下从一百多名下降到六百多名，我问这位家长，你问过孩子吗？发生了什么？是换老师还是听不懂啦？还是孩子跟老师的关系最近不是太好，孩子因为和老师之间有成见，所以不听课啦？还是孩子遇到了什么事情？家长说孩子不说，因为孩子什么都不说，所以家长束手无策。

还有一个家长提出了一个问题，她说我的孩子现在是六年级，但他基本是从小开始和我是不说话。我特别惊讶，因为每一个母亲在养育孩子的过程中，其实都是付出了很多心血的，包括作息、工作、兴趣、爱好等，都有可能因为养育一个孩子而受到一些影响，为什么为孩子付出了那么多，而孩子却随着逐渐长大，有很多话不想跟我们说呢？大家有没有想过这个问题？为什么呢？

第二现象呢，最近几年在开展了工作坊的时候，接触了很多家长，我发现了一个普遍的问题，大部分家长对自己的孩子是不满意的，所以我想让大家考虑一个问题，你对自己的孩子满意吗？如果用一句话或几个词，评价一下你自己的孩子，你会得出什么样的结论呢？

其实不要觉得如果你不是一个合格的家长，就永远不是一个合格的家长。合格的家长也是需要学习的，比如说当我们了解了孩子成长的规律，了解了孩子的心里发展经历了哪几个阶段，而哪一个阶段需要我们做父母的如何去做的时候，大部分认为自己是不合适的家长或者对孩子不满意的家长会发生奇迹般的改变。绝大多数家长因为了解了孩子，认识了自己，从而增加了对自己和孩子的满意度。因为当我们明白了孩子的成长需要什么的时候，我们就扩展了看待孩子的角度和思路。我们有可能通过了解孩子，改变了对待孩子的态度和方式。因为我们改变了对待孩子的态度和方式，所以孩子会马上开始跟我们进入一个良性循环，家庭的互动也将进入良性。但假如家长不学习呢，假如还用上一代教给我们的方式教育孩子，不做任何改变，我们一直对孩子不满意，甚至对孩子有很高的要求，结果可能是什么呢？

下面我们一起来探讨一下家长的一言一行会给孩子的成长带来什么影响。我印象特别深的是两年前的一次心理学课堂上，一位女孩站起来说：“我希望做父母的一定要注意自己的言行可能对孩子造成的影响，我在小的时候，我爸爸经常对我说的一句话是‘你就是稀泥巴上不了墙’，你们知道这句话对我的影响有多么深吗？无论是小学、初中，高中，还是大学，甚至是参加工作后，每当我遇到困难，想去面对困难时，我都会想起这句话‘你是稀泥巴上不了墙’，所以我就会放弃努力，因为我从父母那里接受到的信息就是我不行，所以我就不再尝试。”

这个20多岁的女孩儿的话，深深地触动了我，让我和所有学员都泪如雨下。作为父母，我们深刻地反思，可能我们只是有些情绪，可能这几天工作不顺心，可能是压力太大，所以没有好声好气跟孩子说话，却不知道给孩子造成的影响是非常大的。

大家可以想一想在我们成长的过程中，有哪一句话使你印象深刻，时刻在激励着我们，温暖着我们；还有哪一句话使我们深受伤害，至今想起来还有点心痛的感觉呢？所以现在，我希望大家能在一个安静的环境，闭上眼睛去想一想，我现在给出以下两个镜头，如果我们的父母经常传递给我们这样的信息，我们会受到怎样的影响？

第一个镜头：当你是一个孩子的时候，在你的家庭里面，不管你在做什么，不管你想去干什么，只要是你感兴趣的事情，你的父母都支持你、鼓励你。他们传递的所有信息是你是可以的，你可以做任何尝试，你甚至可以出错，出错也没有关系。你在家里可以表达正面的情绪也可以表达负面的情绪，你可以对父母不满，你可以发表你的看法。不知道在这样的氛围里面，孩子会有什么感受呢？假如你是那个孩子，你可以想象在这样一个自由自在的环境，你以后的发展会是什么样子的？ 另外一个镜头就是，从小生活的环境，就是父母经常争吵，他们两个人的情绪非常大。不管你想问什么，想说什么，想做什么，他们都会表达出对你强烈的不满。很多时候你可能因为出错而受到惩罚。在这样的环境里面，你可能会缩手缩脚，可能时常做好逃避的准备，因为害怕惩罚。大家想想哪个环境会利于孩子自由自在的成长呢？假如你在单位非常努力地工作，但领导对你不满意，看到领导不满意，你继续努力，领导还不满意，你再去努力，领导仍然不满意，接下来你可能做什么呢？大家有没有想过，接下来你是会努力工作还是撂挑子不干？

这其实也帮我们解读了很多家长提出的问题，我的孩子为什么到了初中就厌学了呢，他小学的成绩那么好？为什么我的孩子迷恋网络无法自拔，怎么劝说都不愿意去上学呢？是不是因为我们对孩子的期待比较高，对孩子的要求比较严，不管孩子怎么做都没办法让我们满意，所以他就有可能干脆不做了。

我在做咨询时遇到一个孩子，这个孩子是初一，妈妈带她来的，原因是说这个孩子不再愿意进入学校。我问这个孩子，我听你妈妈说你小学的成绩很好，为什么现在不愿意学了呢？她说，冀老师，你知道吗，其实我学习一直很努力，我在班上的名次可以排到二十名，可是我妈妈不满意，不管我怎么努力，我妈妈对这二十名还是不满意，但是我已经努力了，我没有办法使我的学习成绩再往上提了。既然无法让她满意，为什么我还要学呢？

所以，大家一定不要低估，我们的态度对孩子的影响有多大。我们的孩子非常在意，我们对他是否满意。如果我们对孩子一直不满意，他们很有可能会放弃。

另外我刚才说的第一个镜头是不管孩子做什么，家长都不满意。如果我们经常被否定，经常遭受到负面的评价，如果我们的父母总是对我们说你看看人家的孩子，你看看人家的成绩，这个时候，我们可能慢慢地会形成一个对自己的看法，那就是我在学习这方面可能真的不行，觉得自己可能根本就不是学习的料。可能就会怀疑自己的能力，就会退缩。

在“如何做父母”工作坊，我和家长们一起来探讨两种对比方法。我主张我们的孩子，特别是在每个学期老师要求我们的孩子们设置目标时，我们尽可能不要去跟我们前面的比。因为我们前面的孩子他们已经形成了自己比较固定的学习方式，并且他们也很努力，如果我们想超越他们，难度比较大。如果总是设置前面的目标，那么每一次考试给孩子带来的可能是挫败感。我这个观点不知道大家是否同意。

我的女儿从小学到初中，学习成绩一般情况下在十名左右，我总是让她去和十一名、十二名、十三名比，这样的话，可以确保她每一次考试都在别人前面。当我在“如何做父母”工作坊讲到这个问题的时候，一位家长说，冀老师，你讲的课和我们团体的互动，我回去都跟我爱人讲了，您的大部分观点我爱人都同意。就这个观点我爱人不同意，他认为我们应该让孩子往前比，而不是往后比。他怕孩子往后比，会很容易知足，就不去上进了，不去努力了。

我当时就和这个家长开了一个玩笑。假如现在我们的老公拿我们去跟别人比，有这样两种比法。第一种：我们的老公跟我们说，你看看人家把孩子带得多好，把家收拾得多么干净，人家工作还那么好，能挣钱，家务也做得好。第二种比法：我们的老公跟我们说，你看看跟XX一比，我的幸福感就增加了多少呀！跟她比，你多顾家呀，你把孩子照顾得很好，你把咱们家收拾得干净利落。这样一比我就很高兴。

我问这位家长，你愿意让你的老公，用第一种方法还是第二种方法去比较呢？她愣了一下说，我愿意他把我和不如我的比。我说，那如果你的老公一定要拿你和比你强的比呢？你会怎么反应？这个家长想了想说，如果他那样比的话，我会跟他说，你看谁好你去找谁吧，我可能在家里就什么都不做了。那大家有没有想一想，我们希望比的方法，为什么到了孩子身上，我们一定要反过来呢？

如果我们总是对我们的孩子不满意，对孩子期待高、要求严，那最终的结果呢，孩子可能会怀疑自己的能力，可能会认为自己是一个多余的人，可能会导致孩子的自信心不足，这个时候可能会导致这些孩子在遇到困难时，他们会不去动脑筋，会放弃，认为自己不行。这种现象在心理学上称为“习得性无助”。

因为父母的否定，这些孩子可能会对自己失去信心。所以，当遇到难题的时候，本该是可以找到解决问题的方法，本该是有能力做得更好，他们却选择了逃避。心理学的研究说，我们如何去避免这种“习得性无助”呢？我们应该怎么去改变这种现象呢？这就需要我们父母放下对孩子的高期待，蹲下来问问孩子，在他需要的时候，希望父母怎么帮助他。

我们需要让孩子重新获得成功的体验。比如说，我们放下对孩子的高期待，孩子在学习过程中，哪怕只是他没有退步，我们都表现出欣喜、肯定和认可。让孩子看到他的进步，我们降低对孩子的标准，让孩子去体会成功的愉悦感。我们家长需要根据孩子的情况来做出调整。

另外，如果我们想要孩子重拾自信，我们需要给孩子正确合理的评价。比如说有的孩子数学好，英语不是擅长的；有的孩子语文做起来很顺手，物理就需要花费很多的时间和精力。我们给孩子正确合理的评价，要看到有的人可能擅长这一方面，有的人擅长那一方面，我们一定不要拿孩子的弱项跟别人的强项比，否则因为这样不合理的评价，孩子慢慢地会丧失斗志，就不想再去进一步地努力了。

还有，我们一定要让孩子看到任何事情包括学习都没有绝对的成功和失败。因为一个班级里总会有第一名和最后一名，其实重点不在你是第一名或最后一名，而是你在上学的这个年龄阶段，体验了学校的生活，重要的是你一直在努力，即使名次比较靠后，但是父母看到孩子一直努力地做出调整，孩子从来没有放弃学业，就这一点，就值得我们家长不断地去给孩子鼓掌、喝彩。

上面提到的这些，我重点是想让家长们能够给意识到：一定不要低估我们的言语对孩子的影响。家长习惯对孩子说的一句话是：你看你那个笨样。而我们没有想象的是，当我们一而再、再而三地将笨这个信息传递给孩子的时候，孩子一旦接受这个信息，认为我确实是笨，确实是不如别人，我的父母都认为我不如别人„„，那接下来会发生什么呢？大家想一下，我们自己也曾经是一个孩子。

“让我们做足够好的父母”——冀未来老师微课内容大放送

（二）我们想一想，在我们自己做孩子的过程中，父母有哪些话是让我们充满了力量的，让我们更有动力去把我们该做的事情做好。

其实很多时候，我们是好心，想用自己的方法督促孩子，让孩子更努力一点儿，少玩一点儿，多学一点儿。可是当我们发出所有的声音都是指责的，都是挑剔的，都是不满意的，可能孩子就没有动力去学习，甚至有可能放弃自己。所以，我们作为父母，一定不要低估自己言行对孩子的影响。

有家长问过我这样一个问题：我们给过孩子最珍贵的礼物是什么？ 大家来想想这个问题，对于孩子来说，我们给他们的最珍贵的礼物是什么呢？当我们是孩子时，我们希望从父母那得到的最珍贵的礼物是什么？是一个孩子能够客观的来认识自己！如果我们能客观的来认识自己、认识孩子，其实，每一个人和其他人之间，我们的差别是不大的。

我们每一个人的差别是不大的，如果父母能提供很多的依据，让孩子意识到他是一个有价值的人，他是一个有能力的人。孩子会怎么样呢？孩子会时常想起来：哦，父母认为我是可以的，我做过什么事情，然后父母说你是好样的，我做过什么事情，父母说不错。在这样的环境中，孩子才有可能自由自在地做好他该做的事，孩子才能发挥自己的潜力，而不是缩手缩脚的。

大家都知道，在水泥没有干之前，踩上去会留下一个脚印。我们有没有想一下，我们怎么做，才能确保我们留下的每一个印痕，在水泥干之后，自己不会后悔。其实有很多家长，说自己有很多后悔，因为觉得那个时候，该给孩子提供支持的，没有给他支持；那个时候，总是对孩子不满意，老拿孩子和其他同学比，最后比得孩子没有劲儿了。

说到这个地方，我们可能需要注意的是：每一次、每一天我们可能都会和孩子有很多互动，那么每一次父母对孩子做出的回应，传递出来很多语言的信息、非语言的信息，所有这些都将塑造孩子的性格。

有些家长经常对我说：“冀老师，我对我的孩子不满意，从来没有和他说。” 没有说过，孩子不知道你对他不满意吗？心理学在研究语言时，有这样一个观点：语言的意识性高，容易撒谎。我们通过语言传达的信息可能只占7%，我们还有其他传递信息的方法，比如我们的眼神、我们的面部表情，我们的肢体动作都可能暴露我们内心真实的想法。所以当我们对孩子不满意时，我们看孩子的眼神，对孩子的态度，都有可能使孩子直接地接收到你对他的不满意。

所以，大家有没有想一想，怎么确保自己发出的每一个信息，都能让孩子感受到爸爸妈妈是爱他的；让孩子感受到，在爸爸妈妈的眼里，他是有价值的；让他感受到，他的一生不管是学习好，还学习不好，爸爸妈妈都爱他。

我们让孩子知道我们传递的所有信息都是促进孩子健康成长的，这是我们需要考虑的。

很多时候，家长可能会这样说：我是为了孩子，我是为了他好我才这样说，这么做的。但是却完全没有站在孩子的角度来想这么说，这么说、这么做，会对孩子造成什么样的影响。我曾有机会给一些企业员工做咨询。在咨询时，我们经常会遇到这种情况，父母在外面打工，把年幼的孩子放在家里面。在外面的父母一有时间就会给孩子打电话，但很多时候，那些孩子往往找理由，或者是干脆不接电话。

这是为什么呢？我问家长：“你给孩子打电话时，会问孩子什么呢？” 这些家长往往会说：“除了学习，还能问什么呢？”

跟孩子一年只有几次见面的机会，而当父母打电话时，孩子希望父母问些什么呢？

孩子希望父母能够真正地去关心他，孩子希望父母能够真正的理解他，孩子希望当他们需要帮助的时候，父母能够伸出手，孩子希望在当他们遇到困难、受到欺负的时候，父母能够站到他这边！

所以我们在养育孩子的过程中，如果我们有意识的话，我们能不能注意自己发出的每一条信息，我们能不能注意平常说话时发出的语量、语调，语气，我们能不能看看我们的手势„„

在养育孩子的过程中，通过我们的眼神、我们的触摸、我们的话语，怎么做能够让孩子感受到他们是一个有价值的人，是一个和他人有差异但并不比别人差的人，是一个值得爱的人，这是值得我们思考的！

我们可以问一问自己的孩子，你觉得爸爸妈妈对你满意吗，我们可以问问孩子，以前我们做过什么，让你感受到爸爸妈妈是爱你的。现在，你希望爸爸妈妈怎么对待你。

孩子们在成长过程中，不管是在学习，不管是交朋友，还是其他方面，在他们成长过程中，很多时候，他遇到的问题都是第一次。但很多时候，我们做父母的却认为孩子知道自己应该怎样做。其实有些时候，我们告诉他你不能这样做，你不能那样做，从而忽略了告诉他去做什么。

我们在开《如何做父母》工作坊时，家长说的最多一件事就是孩子什么都不和我说。为什么孩子什么都不跟家长说呢？很多时候，父母给我的答案是：我和孩子只要不说学习，说其他任何话都可以交流下去，一说学习，孩子就反感。

这是为什么呢？可能是因为我们发出的很多信息，让孩子感受到，你关心的是他的学习而不是他的人；也可能我们发出的很多信息孩子感受到的不是你对他的爱，而是你爱自己的面子，爱孩子的学习成绩。所以真正的爱是不断地给孩子正面的反馈，真正的爱是让孩子感受到他就是一个有价值的人，不管他学习成绩是班里的前三名还是倒数第几名。如果我们能够做到对孩子做的任何一件事，做的不是挑剔、指责而是鼓励、支持、理解和赞美，这就相当于我们为孩子的成长提供动力，那我们的孩子就有动力去做出改变。

所以，如果我们想让自己的孩子是自信、开朗、健康的孩子。那么家长需要在养育孩子过程中，注意我们传递给孩子的信息，让他感受到他是一个并不比别人差的人，他是一个值得爱的人，他是我们的孩子。

其实孩子自信心的培养需要一个氛围，如果家里每一个人的特点都能得到赞赏，如果我们做父母的通过各种方式传递出自己的爱，那么孩子在家里可以出错，可以表达自己的任何观点，可以表达自己正面的情绪，也可以表达自己负面的情绪，如果我们想培养孩子的自信心，我们需要通过各种方式，我们说的话，我们的身体语言，通过各种方式，让孩子感受到爱。我们允许孩子在家里面可以出错，可以表达各种想法、观点，甚至他们可以对父母表达自己的不满。在这样的氛围里面成长的孩子才会自信。帮助孩子建立自信心的重要一步就是让孩子感受到我们是爱他的，同时，他也是个有价值的人。

刚才我们讲的重点是通过一些现象来看看我们应该怎么做，才能促进孩子的健康成长；我们需要怎么做，能够让我们自己满意，能够让我们在养育孩子的过程中不再有那么多后悔、纠结。

冀未来老师答疑内容

1.汤阴书涵妈妈二年级

我的孩子上二年级，一年级时，他学习不错，一般考试都是100分，最少也95分以上。可是二年级就下降了，才考80多分，每单元的重点题，要是给他出了都能写出来，就是考试时就错了，都是粗心错的，都是口算题和填空题。我现在也不敢说，他怕他心里有压力，但是马上就要期末考试了，我该怎么办？

冀未来老师解答： 这个问题，我想这样来说。

第一个，孩子在三年级之前，重在培养孩子好的学习习惯，掌握好的学习方法。这个时候，孩子的学习成绩可能会有比较大的起伏。如果家长监督着孩子写作业，孩子的分数可能会高一些，但这个分数其实是有水分的；如果二年级的时候，大人没有监督，是孩子自己独立来做的作业，即使分数不高，但这个分数实实在在的。

第二个，我们一定要注意，不要给孩子贴标签。孩子才二年级，而二年级的孩子才有一年的学习时间，所以他在学校遇到的任何问题，可能都是第一次，所以不要从小就给孩子贴标签，说他粗心。

心理学的研究发现，真正的粗心，反而是因为孩子太专心了。所以孩子在考试时只注意做这方面的题，而细节方面就没顾及到。

所以，我们应该教孩子：“每当我们把卷子、作业做完之后，还有一段时间，我们是需要来检查的。”所以，我们不说孩子粗心，而是说“孩子太专注了，才会出现这种情况”。

我看到，提问中妈妈用的一句话：“我现在也不敢说他。”孩子才二年级，你如果这样说他，就证明你对孩子有很多的不满。

其实，我们可以用很多种方法，让孩子去检查错题。考试时为什么会错呢？背后有可能说明的问题是妈妈对孩子要求太严了，还是期待太高了，还是太看重成绩了？以致于孩子太想让你满意了，每次考试时，孩子都很紧张。这个问题出在孩子身上，但是需要妈妈做出改变。从现在开始，把孩子的每一次考试都看成作业，妈妈需要让自己的心态平稳。

发展心理学认为，一个人在7—12岁这个阶段，首要的任务，特别是1—2年级时，家长要教会孩子学会预习和复习的方法，学会记忆的规律。如果我们掌握了记忆的规律，那我们的学习效率可以提升60%。

我们需要教会孩子，考试时，先做容易的题，然后再来做难的题，最后再来检查错题。

我们一定要注意是，不要给孩子贴标签，而是训练孩子检查错题。我希望，家长从现在开始，从孩子入学开始，我们改变一些思维方式。只关注孩子做得好的地方，孩子目前做得不到位的地方，我们不是去指责他，挑剔他，而是和孩子一起寻找解决问题的方法。要做到这一点，妈妈需要把过度关注孩子成绩的眼光收回来，然后心平气和地和孩子一起去找出解决问题的方法。

2、翼老师好！三岁男孩子，性格有点内向，胆小，特别爱攀爬，哪儿高往哪儿上，从来不害怕，但是让他单独去做一件事情的时候，他就先说不会或不想，例如：让他自己穿衣服，明明会要说自己不会，也鼓励他自己穿，但是就坚持不下来。还特别爱哭，尤其是犯错误时，我们有时候还没来得及说，一看我们脸色变了，立马就哭，这个时候如果再多说他两句，他便开始扔东西，我看见他扔东西就来气，有时候控制不住自己就难免会打他几下，但是孩子这时候也反击这打我，我为此事感到非常的头疼，请老师给指点。谢谢！

冀未来老师解答：

这个事情，我们分几个方面来看。

第一个方面，那些长大之后，对别人实施暴力的人，他们通常在小的时候是受虐者。他们挨打，正是因为父母在他们做得不好的时候，打他们。所以，长大之后，他们在和别人交往的过程中，他们也会以暴制暴。

第二个方面，孩子为什么会反手打你呢？因为是我们教会了孩子怎么对待我们。之后，如果父母不改变的话，当我们的孩子和外边的小朋友发生矛盾冲突的时候，他也不会去寻求解决问题的方法，而是去用武力解决问题。

所以，心理学的研究发现，惩罚对孩子其实不起任何作用，反而会起到相反的作用。

第三个方面，我想看一下，妈妈的脾气和孩子的脾气有什么相似之处。如果妈妈脾气不好的话，那么你的孩子的今天可能就是你的昨天。

我看到这是一个3岁的男孩子，妈妈对他有一个定义：“3岁的孩子，性格有些内向胆小”。我想对孩子的性格来说，我们不要轻易给孩子贴标签。因为任何人的性格都在内向和外向之间，有的人偏内向，有的人偏外向，随着慢慢长大，这个性格会有变化，3岁的孩子还不定型。另外，我看到了妈妈的矛盾，一方面说孩子特别胆小，另一方面说孩子还特别爱攀爬，从来不害怕。我不知道孩子到底是胆小还是胆大？妈妈发的信息其实是矛盾，其实是看不出来的。

另外，为什么孩子在犯错误的时候，一看家长的脸色变了，立马就哭呢？ 其实，3岁的孩子，想用这种方式，阻止大人对他的批评，或者对他的不满意。

所以，我们不能说孩子特别爱哭。哭是孩子表达情绪的方式，我们可以问问孩子，你哭是因为委屈吗？是因为伤心吗？是因为妈妈误解你了吗？一定要教3岁的孩子开始识别情绪。另外，3岁的孩子，我们允许孩子犯错误，他可以爬高上低。重要的是他在用他的方式认识世界。

3、商丘柘城紫悦妈四年级

老师您好：我女儿八岁半，今年四年级，她讲话总是不得体，大人讲话她接个话吧，爸妈多次提醒，让她多观察，少说话，把想要说得话换位思考一下别人能否接受，再出唇。当时有效，次日又忘了。再一个就是安排的每日阅读总不能坚持，每次阅读都有家长我在陪读，她不是说困，就是心不在焉，敬请老师您指点。谢喽！因为她的阅读理解能力比交差，考试基本上算没拿过分。

冀未来老师解答：

妈妈认为孩子说话“总是”不得体，我看到了“总是”两个字。我想问妈妈，如果你身边的人，他们说你“你怎么总是这样，你怎么总是那样！”，不知道妈妈感受怎么样，我们用“总是”两个字，其实是把孩子全部否定了。如果妈妈经常用这样的方式和孩子说话，孩子接受的信息就是我不会说话。因为我不会说话，所以，孩子在接话的时候，就会紧张。在紧张的时候接话，很有可能不到位。

我想问妈妈，妈妈和孩子说话时，有换位思考吗？如果换位思考的话，对于8岁多的孩子，爸爸妈妈多次提醒她说话不得体，那你们有没有站在孩子的立场，想想8岁多的孩子，她会有什么感受？

另外，我看到妈妈说孩子每天的阅读总不能坚持，每次阅读都需要家长陪读。我们想想为什么孩子不想阅读呢？我想问问家长，你喜欢阅读吗？你们家庭里有阅读的氛围吗？爸爸妈妈都是喜欢阅读的人吗？一定不要小看榜样的力量，如果我们认为孩子做得不好，那我们先看自己做的是否适当。如果孩子的阅读能力很差的话，那么爸爸妈妈采取过哪些措施帮助孩子提高阅读和理解的能力呢？在孩子小的时候，爸爸妈妈在讲故事时，有没有用过一种方法：“我们讲完故事了，让孩子复述一下，他刚才听到的是什么，孩子能不能把故事的中心概括出来。”如果孩子小时候，爸爸妈妈没有做过这个工作的话，那么现在我们帮助孩子提高阅读理解能力，要从认可孩子开始，如果我们总是对孩子不满意，我们将会使孩子失去阅读的兴趣。

4、郑州一一妈中班

四岁，女孩，我家的正好相反，她总是对自己的要求太高了，什么事情做不到最好决不罢休，而且不能让别人帮忙，我们全家人只能不停在旁边说，她做得很好很不错，一般小孩都做不到这样的，但是不行，她必须自己把事情做到完美，否则就会发脾气生气，很郁闷，这种情况怎么办呢？

冀未来老师解答：

似乎，很多家长对孩子的要求，并不是从孩子的年龄特点出发，而是以成人的标准来要求孩子。那么现在这个四岁的女孩，她总是对自己的要求太高了。

粑粑麻麻是不是要反思下，你们对自己要求高吗？你们平时对孩子的要求也比较高吗？我们一定要注意“追求完美”的倾向，“完美的倾向”一般都是是家长传递过来的。

其实任何性格和问题都是一把双刃剑。假如，孩子对自己要求比较高，心气比较高，这可能会成为孩子的动力，她会一直对自己不满足，并向上拼搏，问题的关键是孩子的承受能力如何。如果孩子只能够接受顺利，而不能够承受失败的话，一做不好会发脾气、生气的话，对孩子可能会有影响。

对于那些对自己要求高的孩子，家长要注意，你对孩子要求是适度的。很多时候，不要对孩子提过高的期待和要求，要不断地对孩子表达认可和肯定

是否还有另外一种情况，那就是，在孩子做得好的时候，家长的反应比较强烈；在孩子做得不好的时候，家长的反应这两者差异比较大。所以，孩子想让家长高兴，一定要追求完美。

另外，问题中我看到了“我们全家人”这个词，这指的是爸爸妈妈两个人还是有爷爷奶奶或者姥姥姥爷？如果孩子在做一个事情的时候，全家人都在旁边不停地说，如果是我们，我们会有什么感受呢？4岁的孩子，做什么，玩什么，是他自己的事情，如果他不要求帮忙，大人不要过多关注。所以，在孩子玩的过程中，孩子是主体，让孩子专心玩自己的，让他把事情做到他自己满意的程度。如果全家人都不停地在旁边说，他的感受是什么呢？你在做一件事，那么多人对你指手画脚，那有可能增加孩子的压力，所以，越是这样，观众太多了，孩子就会想把戏演好。这样，孩子的压力就会非常大，当他用尽全力去做的时候，如果没有做到完美，那么孩子就会对自己不满意。

5、宁陵县果果妈妈学前班

老师，我家宝贝五岁四个月了，上学前班，最近不爱写作业，该怎么开发她呢？

冀未来老师解答：

发展心理学有这样一个观点：孩子在6岁之前，他们的主要任务是玩，是游戏。孩子在游戏中学会交往，在游戏学会解决矛盾，解决冲突。如果孩子在没有进小学之前，都不喜欢写作业。我不知道，家长用的是什么样的方式，让你的孩子如此不喜欢学习呢？所以，家长需要反思自己对待孩子的方式，特别是，家长是否把学习看得太重。

6、快乐女孩

老师，我家儿子4岁半了，不爱说话，总是让大人猜他想说的话！怎么办？

冀未来老师解答：

我想问的是，妈妈对于这样的孩子，不知道是否教有他怎么去表达自己的想法，怎么在他自己想说的时候，说出来呢。

我们需要注意的一个问题是，孩子这种让大人猜他说法的方式，是否和父母中间或者是身边的人，和谁比较相似。四岁半的孩子，这种行为应该是模仿的。所以，从我们下手，来看身边谁是这个样子的人。还有一个，孩子不爱说话，是经常性的还是偶然性的。如果是偶然的，可能是孩子有情绪，这个时候，家长可以猜猜他想说的话，这没有问题的。

关于不爱说话的问题，四岁半的孩子，爱说话不爱说话，不知道妈妈的标准是什么？不停地说就叫爱说话，不说话就叫不爱说话吗？我们不一定不要给孩子贴任何标签，这样孩子才可以自由自在地做他自己。我们给孩子说：如果你想说的时候就说，不想说的时候你可以不说。所以，在孩子不说的时候，我们不要认为是孩子想让我们猜他想说的话。

还有，家长可以问问孩子，这会儿你想说吗？如果不想说的话，就不要让孩子说，为难孩子。

第二篇：重庆好老师第一次课内容

一、VF基于数据处理，数据分类：

①、字符型：通常所说的英文字符（以ASCII码来表示），数字字符，空格以及其他字符；VF将汉字作为字符处理。重点讲解：数字字符与数字的区别，例如：‘7’与7的区别；空格与空串的区别，例如：“ ”（表示空格）与“”（空串）

②、数值型：就是通常所说的数字，包含整数，小数，以及科学计数法1.2*1010记为：1.2e10，数值型有正负号的区别 ③、逻辑型：只有两个值即：T（真）、F（假）

二、VF中的变量与常量

①、常量表示不可以改变的量，根据第一点中数据的分类，所以常量也分为字符型常量，数值型常量，逻辑型常量。

②、内存变量，由于在程序设计中很多数据要根据具体情况进行改变所以引入变量的概念。每个内存变量都有固定的标识，标识由数字，字母，下划线构成。重点讲解：在VF中变量时没有类型的，变量的类型由第一次赋值的常量类型决定，例如：a=“abc”表示a变量为字符型变量。

③、数组变量，当要用变量表示多个同种类型常量时，就用数组变量来表示。定义方式：dimension a（10），这里a表示数组名，10表示该数组可以存放10个常量。具体在第二次课中讲解。

④、内存变量付初值，可以直接通过“=”号，付初值。当要对不同的变量赋相同值时可以通过store 来实现。例如：要对a，b，c三个变量赋值3，则可以用 store 3 to a，b，c。这个语句后abc变

量的值均为3。

三、表达式与运算符

①、算术表达式，即由算术运算符构成的式子。算术运算符有：+，-，*，/，%（求余），**（乘方），^即：3^2表示3的平方。重点讲解：%求余运算。

②、字符表达式。在VF中可以对字符进行+，-运算。具体含义：+表示对两个字符串的简单连接例如：a=“我 ”，b=“爱你”那么a+b的值为：“我 爱你”；-表示仅仅连接除空格外的所有字符，将所有空格放到连接后的字符串的后面。例如：a=“我 ”，b=“爱你”那么a+b的值为：“我爱你 ”。

③、关系表达式。关系运算符有：>,>=,<,<=,=(==表示精确比较相等)，!=(<>,#)，$子串包含测试。

④、逻辑表达式。AND（且），OR（或），！（非）。

四、函数：

参考教材P5—P6。重点讲解函数：MOD（求余函数），取整函数INT，求平方根函数sqrt；截取字符串子串函数substr；

五、输入和输出语句

重点讲解：input “请输入一个数” to a中间的提示语言的含义。提示语言仅仅作为输入变量值的一个提醒，只要程序使用者能看懂就行，当然也可以省略。

accept语句，只能输入字符串。

六、选择语句循环语句参考教材，重点讲解例题：

1、判断一个数，如果是奇数输出平方，如果是偶数输出立方。

clear

input “请输入一个数” to a if a%2!=0 a=a^2 else a=a^3 endif ?“结果为：”,a cancel

2、设计邮局收费系统具体收费规则：0—50KM收费20元，50—100KM收费35元，100—200KM收费50元，200KM以上收费80元。

clear

input “请输入公里数” to a if a<0

?“输入错误，请从新运行程序” cancel endif if a<=50 s=20 else if a<=100

s=35 else if a<=200 s=50 else s=80 endif endif endif ?“运费为：”,s cancel（可以通过do case语句继续讲解一遍该题）

3、回文数的判断（三位数）

clear input “请输入一个数” to a s=a%10 k=int(a/10)%10 m=int(a/100)x=s*100+k*10+m if a==x ?a,“为回文数” else

?a,“不是回文数” endif cancel

4、水仙花数的判断（三位数）

clear input “请输入一个数” to a s=a%10 k=int(a/10)%10 m=int(a/100)x=s^3+k^3+m^3 if a==x ?a,“为水仙花数” else ?a,“不是水仙花数” endif cancel

5、求出圆的面积。

clear input “请输入圆的半径” to a s=pi()*a^2 ?“圆的面积为：”,s cancel

6、求出1+2+3+4+5+„„+100之和

clear s=0 for i=1 to 100 s=s+i next ?“表达式的和为：”,s cancel

7、求出1+（1+2）+（1+2+3）+（1+2+3+4）+„„+（1+2+3+„„20）

clear s=0 kk=0 for i=1 to 20 s=s+i kk=kk+s next ?“表达式的和为：”,kk cancel

8、求出表达式n！

clear s=1 input “请输入一个数” to n

for i=1 to n s=s*i next ?“表达式的值为：”,s cancel

9、求出表达式1！+2！+3！+4！+5！„„+n！的值

clear s=1 kk=0 input “请输入一个数” to n for i=1 to n s=s*i kk=kk+s next ?“表达式的值为：”,kk cancel

10、设小羊的体重为5KG，大羊的体重为20KG，小羊每个月增长体重的10%，问当多少个月之后小羊的体重能超越大羊的体重。

clear i=0 s=20 k=5

do while k<=s k=k*1.1 i=i+1 enddo ?“需要的月数为：”,i cancel

11、求双阶乘，当n为奇数时，结果为1*3*5*7*„„*n；当数时，结果为2*4*6*8*„„*n。

clear f=1 input “请输入一个数” to n if n%2=0 for i=2 to n step 2 f=f*i next else for i=1 to n step 2 f=f*i next endif ?“双阶乘为：”,f cancel

n为偶

12、求出表达式：1+1/2+1/3+„„+1/n的值。

clear s=0 input “请输入一个数” to n for i=1 to n s=s+1/i next ?“表达式值为：”,s cancel

13、输出整数1—100之间的所有数字，要求输出每五个数字为一组。

clear for i=1 to 100 ??i if i%5=0 ? endif next cancel

14、输入一个数字，判断该数字为几位数。

clear i=0 input “请输入一个数字” to n

do while n!=0 n=int(n/10)i=i+1 enddo ?“该数为：”,i,“位数” cancel

15、判断闰年（参考教材P7页）

七、布置作业：①、判断素数 ②、数字的逆序，例如输入134输出431。

第三篇：微课教学视频比赛内容及具体要求

附件一

微课教学视频比赛内容及具体要求

一、比赛内容

“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师自选一门高校课程，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。二.申报材料及要求

1.教学视频要求

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。视频格式及上传要求详见“全国高校微课教学比赛”网站（http:// weike.enetedu.com）相关文档。

2.多媒体教学课件要求

多媒体教学课件限定为PPT格式。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。

其他与教学内容相关辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等材料也可单独提交，格式符合网站上传要求。

3.教学设计要求

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。文件格式：WORD。

二、参赛对象

我校各学科教师，按文史（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学）和理工（理学、工学、农学、医学）两大类别分组参赛。

三、其他事宜

1.每位参赛教师提交参赛作品数量限为1件。2.参赛作品及材料需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权，若发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，则一律取消参赛资格。

3.参赛者享有作品的著作权，须同意授权教育部全国高校教师网络培训中心及其依托单位享有网络传播权。所有参赛作品向社会免费开放。

4.赛事组织单位不向参赛教师或学校收取任何费用。

第四篇：微课是什么

微课是什么？在课堂教学中如何使用？发表自己的看法 基本含义

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示): 表1 微课的分类及适用范围

常用教

分类依据

学方法 讲授法

类型 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观

微课

适用范围

以语言传递信息为谈话法 主的方法 问答类

(问答法)启发法

启发类

规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

讨论法

以直接感知为主的演示法 方法

练习法

以实际训练为主的方法

实验法

实验类 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

演示类

练习类

以欣赏活动为主的表演法 教学方法

表演类

自主学习自主学习适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、法 类 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习以引导探法

究为主的方法

探究学习法 展开

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

合作学习合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组类 或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假探究学习设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获类 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

四、区域微课资源的开发 1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。

第五篇：微课 文档

一、直接导入，理清前因后果：

同学们，这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事《将相和》。（板书课题）

请同学们自由读书，思考：将相和的故事是由哪三个事件组成的？（生读书）

交流：将相和是由完璧归赵、渑池之会（相会）、负荆请罪三个事件组成。由学生交流并认真板书在黑板相应位置，齐读后任选其一交流主要内容，进一步思考：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒？并自由选择关联词“因为…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

二、读书评价，感悟廉颇其人：

同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？（生交流）对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”（板书：蔺相如）。我们也注意到在刚才的讲述中，同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫（板书：士大夫），渑池之会后的蔺相如被封为上卿（板书：上卿），可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。

那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？（抽生读书）数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。（贴第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。）每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，（抽生读书）感觉这廉将军什么样？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书）（贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。）第二句，自己读试试。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。觉得蔺相如有没有真本事？所以他的决定就是（贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台！）一起读。

有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书）作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如————，还因为廉颇————”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。

三、友情调解，感悟蔺相如其人：

既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧！既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。

边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。（提醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。）

好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。（抽生交流）

1、临危受命

同学们，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？（赵国的君臣都为难想不出办法的时候）用一个词就是——临危受命（板书）。那我可不可以这样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话？为什么？引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话？你来补充：蔺相如想了一会儿，（）地说。（预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声）太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。

同学们，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出———（承诺），要么以璧换城，要么完璧归赵。

2、略施小计

来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”好，同学们，就这句，真话假话？那就这句假话，你觉得蔺相如此时说得妥不妥？为什么？（生交流，引导：不只是妥，还很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。

3、理直气壮

和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来？（抽生同时提醒余生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。）

秦王们，你心里想什么？（预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行…….）也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人？（生交流：勇敢、无畏。）是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀！板书。

4、大大方方

我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。

同学们，放下书，回顾完璧归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为------------------------.(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，……)

5、不辱使命

当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话？（生读蔺相如的话）来一起告诉廉颇，蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗？靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜）

6、顾全大局

就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话？（抽生读），你听出了什么？（预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！）

四、将相之和，品名著之魅力

同学们，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢！来看60页的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。

画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会使怎样的情景，他们会说些什么。

好了，同学们，发生在2000多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。送给大家。