太原市后小河小学特色办学 书香浸润 新稿（最终版）

第一篇：太原市后小河小学特色办学 书香浸润 新稿（最终版）

特色办学 书香浸润

——后小河小学书香校园的建设脚本

山西有一条美丽的小河，在汩汩地、日夜不知疲倦地向前奔流的过程中，容纳了历史的变迁，幻化成了今天以水文化为依托的小河校园，那就是——山西省太原市后小河小学。学校成立于1932年，如今已走过80年的峥嵘岁月。

近十年来，今天的后小河小学敬畏水文化、传承水文化，将孔子誉为“似德”、“似仁”、“似义”、“似勇”、“似智”的水文化尊成学校文化的道德之水、人格之水、发展之水，书香校园特色教育使学校成为了三晋大地小学特色教育园中的一朵奇葩。

2003年3月走马上任的王素萍校长带领全校师生在传承学校劳动教育特色的基础上，构建起以一个以核心价值观“让每个孩子获得理想的发展，让每位教师拥有幸福的人生”为主体，以两项主题“让校园干干净净充满书卷气息”“让师生快快乐乐体验生命成长”为双翼，以两项目标“学会学习、学会做人”为追求的 “一体两翼两目标”学校文化系统框架，把它作为学校发展之魂，进行了十年的坚守。

这是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的女校长，读书、写作、摘记、剪贴、听课、讲课、听报告、听讲座、做讲座充斥着她的生活，也充盈着她的生活，以静制动，以动制动，小河在变，小河人在变，小河的未来也在悄然中变化。

走进王素萍校长，让我们倾听一下她对创建书香特色校园的初衷与追求。王素萍校长：“从1995年起，受《创建学习型组织》《第五项修炼》等世界500强企业管理教程的影响，创建书香浓郁的校园，引领师生奔向智慧的书香地带，就成为我做校长最大的愿望。带着梦想、坚守信念，进行了近20年的努力。我们通过教师读书、学生读书、师生共读、亲子共读四大板块构建‘书卷气’工程的立体网络，通过争当书香教师、书香学子、书香班级、书香教研组、书香家庭到书香校园等六大系列读书实践，使得“享受成长”的办学理念深深扎根在学校文化的沃土之上，形成了我们后小河小学‘读’领风骚的学校文化。” 的确，十年来，不管外面的世界怎样喧嚣、怎样花哨，小河校园却始终坚守着学校文化“四个一定”不放弃。即“图书馆”一定要办成“读书馆”，“阅读”一定要是“悦读”，家庭一定要是“书香门第”，“教书人”一定要是“读书人”。

（字幕：

一、“图书馆”一定要办成“读书馆”）

一所真正的学校同时应该也是读书的学校，图书馆应该是师生最向往的地方。校长对图书馆的功能定位、图书馆人价值的挖掘、图书馆信息资源的开发和利用等工作的认同和重视不应该只停留在口头上，而是要像狠抓教学质量管理一样实实在在环环抓紧、步步落实。

2007年，学校在资金紧张、校舍紧张的情况下，将400平方米的地下室开辟为地下电子图书馆，取名为“若水读书馆”，下决心选派了一名曾经带毕业班语文课并荣获全国优秀辅导员称号的优秀教师安春梅老师当了图书馆管理员。安老师在图书馆馆舍的建设、图书馆文化的建设、图书馆运行的过程中带领师生甚至她的家人付出了许许多多的辛劳，如今若水读书馆已初具规模。

安春梅老师是一个特别喜欢孩子、喜欢静静读书的人，当了图书管理员后，有了的时间去亲近更多的孩子、更多的书，去引导他们读书，为他们打开世界的窗户。几年来，孩子们通过一张小小的电子借阅卡，往返于读书馆与教室之间，吮吸着精神的养料。为了加大阅读的速效，学校将阅读指导课排进课表，搬进读书馆，孩子们在老师的指导下徜徉着文字的美，涤荡着幼小的心灵，拒不完全统计，已有10万人次通过阅读指导课或课余时间进入读书馆。

若水读书馆现在也是老师们在课余时间争相前往的地方，或静静地游走于文字之间，或如获至宝般摘抄记录，或轻轻地与同伴辩论一二„„时间若水向前流淌，知识与思想若水流进老师们的大脑，充实了自己，丰盈了教学，启迪了学生。若水读书馆当然更是孩子们在课余时间争相前往的地方，听听他们是怎么说的。

小图书馆长：我是一名酷爱读书的孩子，通过竞选成为了若水读书馆的小馆长。在安老师的带领下，我和三位副馆长、27位小管理员一道参与若水读书馆的管理。我们负责课余时间同学们借还图书、擦书、整书，维持读书馆的纪律，清理读书馆的卫生，我们还有在读书馆读书与推荐读书馆选书购书的优先权呢！

学生甲：我是一名“小书虫”，在若水读书馆读了“童话世界、科技天地、历史纵横、世界之窗、军事天地、动物世界、中外名著”等类型的许多书呢。我上课总是专心听老师讲解，早早写完作业，就巴望着课余时间来读书馆“啃书”呢。有一段时间，脚崴了，上下楼不方便，老师让我课间呆在教室里，这不要憋死我么，我愣是偷偷在课间扶着墙进读书馆看书，读书太有意思了！

小图书管理员：我们在参与学校图书馆管理的过程中，学到了很多。回到班里以后，我们成立了班级图书馆，定了借阅制度，每到课间和放学后，同学们便围着班级小馆长借个不停，小馆长细致而严格，详细记录大家的借阅情况，一学期下来，全班有3000人次借阅班级图书，借阅记录记满了满满两大本；我们办起了班级博客，和老师沟通心灵，共写读书心得；我们成立了班级写作团队、红领巾阅读储蓄银行，同学们读书、写作的热情可高呢！光我们班的阅读报告、读书心得就有厚厚的十本。

是啊，老师和孩子们都受益于图书馆，说得一点儿也不假。这些年来，不仅是日常为师生借阅图书，班级阅读指导课进入读书馆，老师们在读书馆进行教研活动，进行专题研讨等等，图书馆还积极参与了国家级重大课题的科研工作，其中，“小学生良好学习习惯的培养与研究”已结题并获奖。图书馆实现了“书刊合一”“师生合一”“借阅合一”的“超市”型图书馆，成为对孩子们最有吸引力的地方，一到课间和放学以后，孩子们就把这里挤得满满的，书香盈室，人气旺盛，“图书馆”变成了“读书馆”。

（字幕：

二、“阅读”一定要是“悦读”）

一个孩子走进学校接受教育是多方位的，当他真正学会读书了，那才是意味着他接受的教育更全面更完整了。想让孩子有个美好的明天，补课不是唯一的，增加作业量更不可取，读书，阅读、悦读，让学生充分享受阅读的愉悦，书山有路勤为径。

赵红副校长：

我们启动了6年读100本书行动计划，实施了“潜心读书滋养心灵”书香校园建设工程，精选了各年级的必读书目与选读书目，构建了以学科文化阅读、大主题文化阅读、经典文化阅读、年级系列阅读等为主要领域，以课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、自主阅读等为主要形式，以八大家、星级阅读评价激励机制为主要支撑的学生阅读文化生态，努力使孩子们乐于读书、有效读书、享受读书。

学生：我们学校被喻为 “小书迷”、“小书虫”、“小书痴”的同学比比皆是，大家个个都喜欢“泡书澡”、“啃书本”、“游书海”。我最喜欢在“森林书屋”读书了，每周学校会安排一个班的同学将自己最好看的书整齐地摆放在“森林书屋”的书架上，每到下课或体育课的自由活动时间，我们就坐在木凳上，尽情地阅读这些书，《汤姆索亚历险记》《狼图腾》《三国演义》等好看的书，我都是在这儿读的，还推荐给我们班的其他同学呢！

学校每年都有丰富多彩的“五节一园”活动，分别是读书节、艺术节、科技节、英语节、体育节及智慧园。其中，读书节为爱书的孩子们提供了展示的大舞台，有经典诵读、故事赛、演讲赛、诗歌赛、辩论赛、成语接龙赛、口头作文赛、即兴作文、课本剧、读经典画经典等内容，全校2000多名同学人人都能捧上大奖状，大家争当“小河八大家”，如“小小安徒生”“小小李白”“小小司马迁”“小小朱自清”“小小哥白尼”“小小曹禺”“小小华罗庚”及“小小曹雪芹”等。学校还把他们与“书香家庭”的大照片张贴在校园最醒目的位置，鼓励孩子们。每到寒暑假，大队部都要开展“红领巾阅读银行”储蓄活动，储蓄单上需详细记录阅读的文章的题目、作者、简单故事情节、字数等，每个孩子将自己读过的文章存储到储蓄单上，然后写出阅读报告，《读书采撷》《书海拾贝》《精彩书册》《好书大家看》等都是孩子们给自己写的书起的好听的名字。

除丰富多彩的读书活动以外，学校开设了“心语书屋”，率先引进了“思维导图”“快速记忆”的自主学习法。通过阅读对学生进行“大声、大胆、大气”的自信性训练。尤其是对注意力有缺陷的孩子，要求他们每天进行15分钟的净心训练，15分钟的大声朗读训练，发挥右脑的优势，从阅读入手解决学习困难的问题。除此以外，我们还用图画心理学、树木人格投射测试、意象对话、心理量表等方法对学生及家庭教育把脉、诊断、分类，制定针对性的个性方案。

要真正形成学校的特色，课程是最为关键的一环。除了多年开展的阅读课程外，学校还把 “孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”人生八德教育，作为“根”文化教育，开设了以“诵、写、画、演、践行”为载体的经典诵读国学课程。最令人震撼的是经常将全校师生集中到操场，或集体或分班、分年级、分片大声背诵《百孝篇》《三字经》《弟子规》等，孩子们练就了扎实的“童子功”。此外还有“三句话”人生课、才华展示课、八大家评价课、优雅风范的礼仪课、日做十件事养成十种好习惯的养成课、坚持十种体验的实践课、锻炼思维的围棋课、非物质文化传承的面塑课等等，构成综合性的生活化成长课程。

小河的孩子们读书的热情高涨，阅读真正成为了悦读、越爱读，90%的学生读书量超出了课标规定的145万字。

（字幕：

三、家庭一定要是“书香门第”）

“一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。”家长不读书，孩子读书的习惯就会大打折扣。十年来，学校始终在倡导校长、教师、公益阅读专栏；学生及家长都是书友的管理理念。常年开设家长公益讲堂、先后邀请许多教育家与名家为家长做报告，使家长与教育名人近距离接触；每学期都要召开家长会及家长座谈会、举办家长开放日、发放《致家长的一封信》，利用校讯通及时传递校园读书动态，传递学校关于书香家庭建设的思想，引领家长参与书香家庭建设，帮助家长解开育子疑惑，目前已有10万人次的家长获益；每年利用读书节、世界读书日表彰100名优秀“书香家庭”的代表，大大提升了家长的素质，提升了家庭的素养。学校关工委在致力于家长学校建设方面成绩突出，被评为省级优秀关工委。

书香家庭代表一：

“我的孩子叫王元新，就读于后小河小学 五年四班，五年来，我们积极响应学校的倡导的“书香气是一个家庭最好的氛围；一个喜欢读书家庭更容易培养出一个喜欢读书的孩子；坚持陪孩子读书是父母给孩子的最好礼物之一”等理念，大量借阅或购买学校推荐的好书佳作，坚持每天抽出20分钟和孩子一起读书，他特别喜欢读历史书籍，已经把初高中的历史书全部读了一遍。几年下来，家里的藏书越来越多，家庭的读书氛围越来越浓，家长与孩子的沟通越来越顺畅，孩子成长得越来越快乐，家庭越来越幸福”。

书香家庭代表二：

今年我们家被班里推选为校级书香家庭，全家感到又高兴又激动。从给襁褓中的儿子读书开始，到如今的亲子共读，我和孩子都浸润在书海中。我们一起漫步在绘本、童话、科普、历史故事、神话中，读《青鸟》，使孩子渐渐懂得：其实幸福并不那么难找，幸福就在我们身边；读《没头脑和不高兴》孩子感到很有趣，在轻松的故事情节中，他悟出了绝不能像没头脑和不高兴那样，否则，什么事也干不好……到现在我和孩子共读了包括《一千零一夜》《秘密花园》等三十几本书，我们感到太幸福了！

（字幕：

四、“教书人”一定要是“读书人”）

三尺讲台、一本书、一支粉笔、一根教鞭，早已不能适应当今社会对教师的要求。师者，传道授业解惑也。苏霍姆林斯基曾说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书”。

高爱林副校长：

我们将教师读书工程纳入每年的工作计划，长期坚持每周一次集体学习，每月一次读书沙龙，每学期一次集体赠书活动，每个假期集体大充电，每年一次的全校读书报告会，扎扎实实落实“五个一百”工作，即听一百场报告，读一百本好书，品一百节好课，集一百篇案例，写一百个教育故事。从斯霞、霍懋征到袁蓉、张光璎，从许通儒、王企贤到靳家彦、左友仁等，老师们品读教育大家的著作，汲取了丰富的营养，教学风格发生了质的飞跃。

白志红：

我是四年前慕名调入后小河小学的，来了后，亲身加入到教师读书的实践中，受益匪浅。在学校开展的“读教育名著、观名人名课、评名人名事”的活动中，于永正、贾志敏、支玉恒、窦桂梅、魏书生、李镇西等教育大师成了我心中的偶像，拜读他们的专著，是我课余生活的重要内容。我还特别醉心于学校每年寒假所赠的书，这些书都是王校长精挑细选的。当工作遇到烦恼，踯躅不前时，《你在为谁工作》使你眼前豁然一亮；当无存底蕴，自觉浅薄时，《于丹论语心得》《经典即人生》使你气沉丹田；当遇到不听话的孩子搅局时，《爱心教育》使你懂得包容与付出的真谛；当只满足于照本宣科时，《读书与教师生命成长》告诫我 “无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一”；当我对生活迷茫时，《轻而易举的幸福》使我对未来重拾信心。通过读书，大大丰富了我的教育教学实践，我不仅被评为市级教学标兵，还被评为区级优秀班主任呢！

白月玲：

几年来，学校开展的“我读了一本好书、我培养了一个好习惯、使我们学会了从“发现问题——分析问题——解决问题”中，抓不起眼的习惯，改不起眼的毛病，不仅惠及了孩子，成长了自己，还丰富了创建学习化教研组的内容。

“小河书友”网络平台、“学习与研究”文本平台、“读书沙龙”交流平台、“分享成果”展示平台是小河教师学习的四个互动平台，通过读书，把自己的体验、感受、经历书写在《教育科研周记》《责任储蓄卡》及《读书笔记》上，学校领导像批学生的作业一样“全批全改”，老师们对领导批改的评语争相阅读，大大激发了他们的读写的热情。几年下来，每位教师都有大大小小的十几本笔记本，数十万字的作品。

学校引领教师设计了《教师专业发展目标自我设计书》及《教师专业发展目标对照书》。引导大家反思近阶段做了什么、成效如何、原因是什么？读了什么书，有哪些感想体会？正在研究什么问题，是怎样做的？形成了一份最为真实的《教师成长档案》。各学科推选业务精良、具有人格魅力的教师共成立了十五个精英工作室，工作室人员带领团队结合新课程、热点话题、实际案例、出现的问题进行主题式教研。如：“生活中的数学”“阅读习惯的培养”“阅读指导课程的开发”及 “读书与职业幸福”“读书与课堂智慧”“读书与生命价值”等，逐步形成了“困难大家帮、主意大家出、问题大家想、成果大家享”的“专业学习共同体”。

“天天读书，终身以学习为友，事事讨论，一生以思索为伴”逐步形成小河教师专业读书、专业交流、专业写作、专业实践“四专业”的工作方式，做快乐读书人，校长、教师、学生及家长都是书友，成为小河的一大特色。“老师在书中等你”成了老师和每个孩子最美丽的约定。

（字幕：

五、小河浪花朵朵开）

十年书香校园建设的追求、探索与实践，积淀着100多位教师的教育教学与人生之路，更润泽了3000多名孩童的心灵，影响了10000多个家庭的教育理念，带动了小河社区的变化，形成了响当当的“小河效应”。老师们教学时，课前准备更充分了，课堂更灵动了，课后反思更精准了；研讨时，收集案例更丰富了，发言更深刻了，小结更富内涵了；教育孩子时，心态更平和了，语言更贴切了，关心更到位了。孩子们学习时，思维更灵活开阔了，知识储备更丰富了，课堂气氛更活跃了，成绩越来越突出了，内心越来越强大了。

近三年，教师中已有60人获得全国省市区教学能手、标兵、学科带头人等荣誉称号。学生1000人次在全国省市区各级各类竞赛活动中获奖。学校连续三年在全区调研考试中获综合排名第一的好成绩。

由王素萍校长主编的《小鲤鱼跳龙门——潜能开发16周》专著己由知识出版社出版发行，并在全国推广。《让校园干干净净充满书卷气》书香校园特色材料在市、省、全国进行了多次交流，《人民日报》《中国小学教育》《现代教育报》《青少年日记》《山西日报》等多家媒体进行了报道。

学校成功地承办了两次全国小学图书馆工作会议，成功地举办了杏花岭区阅读指导现场会。学校曾两次被评为全国未成年人思想道德建设先进集体，全国教科研先进单位。

2010年学校进行了东教学楼的改建，大楼建成后，学校教师设计团队精心打造了“若水图书馆”“书香浸润多功能厅”“畅游书海会议室”“《弟子规》小会议室”“八德长廊” “森林书屋” “‘小河八大家’主席台” “‘佳作悦读’长廊” 等特色的校园文化。走进校园，抚摸着茂密的“参天古树”，游走在五彩的“一叶一世界”，聆听着“享受成长”水幕墙哗啦啦的水声，所有的师生都置身于惬意的森林书屋，浸润着书香的光华，实践着学校的“森林理论”。

“让校园干干净净充满书卷气息，让师生快快乐乐体验生命成长”——将是小河人永远不变的追求！

第二篇：新集小学办学特色工作方案

序号：1

新集小学办学特色工作方案

为深入贯彻党和国家的教育方针，树立正确的人才观和质量观，明确办学目标和定位，突出内涵发展，全面推进素质教育，给学生更多的选择和个性发展机会，实现办学多样化、有特色的发展，实现“一校一特色，一生一特长，一个都不能少”的办学目标。特制定我校办学特色建设工作方案：

一、指导思想

以科学发展观为导向，以促进学生全面发展为宗旨，坚持以“内涵发展、特色发展”的办学思路，因地制宜，加强学校文化建设，努力探索学校办学新理念、新途径、新方法，创建县级特色学校。

二、办学特色建设项目

我校遵照特色办学文件的精神，“形成特色文化”、“实现内涵式发展”、“创建特色学校”实现“一校一特色，一生一特长，一个都不能少”的指导思想，依托本校本地资源，确定办学特色建设项目主题。

三、成立办学特色建设工作领导小组

组长： 张汉聪

副组长： 张宽旬

成员： 张健张浩军张勇张蚌合下设办公室

主任： 张浩军（兼）

成员： 张健孟庆武

办公室的职责：组织开展特色项目建设的系列活动；制定管理制度；拟定活动方案；编写校本教材；负责活动的实施；总结、推广形成学校特色；

具体分工、职责：

张汉聪：负责办学特色建设的全面工作；

张宽旬：负责办学特色建设的队伍业务素质建设；组织开展特色项目课题活动；

张健：负责校园特色项目文化建设；组织开展特色项目宣传工作

张勇：负责校园安全稳定工作；组织开展特色项目科技实验活动；

张蚌合：负责学校后勤保障工作；组织开展特色项目书画、美术兴趣小组活动；

徐家清：负责校园环境整治；组织开展特色项目少先队、班级主题的系列活动；

孟庆武：负责组织开展特色项目的数学兴趣小组活动； 张公瑾：负责组织开展特色项目的语文、综合实践活动； 张浩军：负责组织开展特色项目才艺课间的系列活动； 张敬甫：负责特色项目学生成长记录袋；活动材料收集整理工作。

徐家清：负责特色写字教学。

三、建设目标

1．通过办学特色建设，制定出适合我校办学特色的管理制度和运行机制，培养一支懂特色项目教学的师资队伍，营造具有浓厚的地方特色校园文化环境。

2．通过特色项目的发展，培养学生特长，锻造学生性格，提高学生综合素质，促进学生全面发展，打造特色办学品位，促进我校素质教育高质量发展。

四、办学特色建设步骤

第一阶段——创建特色项目阶段（2010.9）

我校集思广益并充分听取教师意见，结合教师和学生的具体情况，从课程改革的要求和社会对人才的需求出发，凝炼、选准重点发展的特色项目为走进“田间植物园”综合实践系列活动。

第二阶段——建设学校特色阶段（2010.10——2011.2）

1．开发校本课程，编写校本教材。根据不同年段学生的认知规律和身心特点确定特色项目教学内容，将特色项目列入校本课程的范畴进行授课，促进特色项目的普及和提高，并使其成为学校师生积极参与的一种广泛性活动。

2．聘请专家、行家培训和提高教师的指导能力，加大特色文化建设的宣传，努力营造特色文化建设的氛围。

第三阶段——形成学校特色阶段（2011.10——2012.7）

1．将特色项目拓展，形成鲜明的学校特色文化，确定特色项目学生培养名单，建立学生培养档案，使之学有所得，学有所长，并成为学校办学的一大亮点，扩大影响，提升素质教育的品位。

2．将学校特色文化与学校整体发展目标、办学思想相结合，与课题研究相结合。

第四阶段——提升学校特色阶段（2012.8——2013.6）

1．进一步拓宽特色项目研究领域，拓展素质教育的空间，并提升为一种精神文化，使之成为学校的办学个性，提高学校教育教学质量。

2．进一步巩固第二、三阶段所取得的成果，在活动中推向纵深发展，培养精神品质，提升校园文化品位。

3．加强特色建设课题的研究力度，提高学校特色项目整体研究的能力与水平，营造良好的特色文化环境，实现学校内涵式发展。

五、办学特色建设的保障

三年预计投入经费3万元用于特色项目的建设与开发。

六、学校办学特色建设的途径和方法

1、建立特色项目学生成长记录袋；

2、开设专题的“综合实践”课题研究；

3、设置校本特色项目课程有综合实践、语文、科学、美术、思品；

4、感受古代人民的智慧和伟大，进一步了解中国文化；

5、了解田间植物顽强的生命力，让学生感受植物不屈不饶的精神，培养学生面对困难、不怕困难、战胜困难的决心，成为一名坚强的人；

6、通过学习、实践活动，培养学生科学探索的习惯；树立学生生态、绿化、环保的意识；进一步深化美育教学，发展学生的思维空间，提高学生的审美观。

第三篇：礼河小学办学特色项目申报- 先学后教(修改)

礼河小学办学特色项目申报

项目名称：先学后教，合作学习

人员组成：指导教师：张战伟、张会粉、张永、郭汉、参与学生：三——六年级同学 操作实施建议：

1、转变教师传统教育观念，以课改理念为指导，努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。

2，转变教学方式。转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。

2、转变学生被动接受学习的学习方式，向自主、合作、探究的学习方式转变。在教学组织形式上，改变 “先教后学”的传统教学模式以及教师“一言堂”解疑释难的方式，把问题交给学生，组织学生通过讨论，辨析得出结果。

3、根据“组间同质，组内异质”的分组原则把班级学生分为若干学习小组，培训学生的合作技能。按照“先学后教、合作学习”的教学程序进行备课、上课，关注小组活动的过程，对小组学习效果进行评价，并做好记录。

4、重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争做到“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。教师上课时先让学生自学，然后将遇到的疑难问题让学生讨论，相互交流来解决，学生解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。对学习内容进行当堂训练，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累

5、及时对教学情况进行反思，撰写成文。要求教师在实践中每学月撰写1篇有关“先学后教、合作学习”的教学论文、或教学案例、或教学设计、或教学经验、或教学反思、或师生小故事、或心得体会等。

取得效果：

1、在教学中，教师能注意营造“我要探究”与“合作探究”的教学情境及轻松愉快的学习氛围。努力改变教师“一言堂”解疑释难的方式，把问题交给学生，组织学生通过讨论，辨析得出结果。

2、在教学组织形式上，改变 “先教后学”的传统教学模式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手推导和演算，归纳和总结。

3、教师教学行为正在逐步改变，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，课堂效率明显。

4、认真落实“五清”工作，努力做到“堂清”、“日清”及“周清”，并认真做好记录。

5、学生养成自觉学习的习惯，掌握正确的学习方法，互帮互助积极，学生能真正“自主、合作、探究”式的学习。

存在问题：

1、在小组划分上，还存在有分组不科学、分工不到位、规则不明确的问题，老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，操纵甚至包办小组活动。小组长掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为只能服从、接纳。

2、合作时机不恰当、时间不充足等。如教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决。久而久之，学习差的学生容易产生了依赖性，人云亦云，缺乏对学生独立思考能力的培养；或者学习任务的设计不考虑学生的实际兴趣和需要，也没有考虑合作学习的特点，结果学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，摆空架子，缺乏实效；或者老师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。

3、对小组合作的评价不全面只注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。

4、缺乏对学生合作的指导，学生合作意识较差、合作技能较低，导致合作活动的形式主义。

5、在教学过程中，教师还会把教学内容都表现为问题的形式出现，没有充分发挥学生主体作用，缺乏师生之间、生生之间交流的时间和空间。今后打算：

1、不断提高教师自身素质，提高驾驭合作学习方式的能力。重视合作技能的训练及学生合作意识的培养，探索适应以师生互动、生生互动、师师互动、全员互动的合作学习，培养学生合作学习的精神与能力。

2、认真钻研教材，根据学习任务及学生的兴趣，选择合适的时机进行小组合作学习，关注学生参与的状态、方式，让学生自主参与，乐于探究。

3、扎实做好学生的自学指导，培养学生的自主学习能力。

4、切实搞好听评课活动，集合集体智慧，提高课堂教学水平。

5、继续认真做好“堂堂清、日日清、周周清” 的有效执行及教后反思工作。