群文阅读与小学生作文能力的提升（范文）

第一篇：群文阅读与小学生作文能力的提升（范文）

“群文阅读与小学生作文能力的提升”课题研究总结

一、课题的提出

习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了《群文阅读与小学生作文能力提升的研究》的课题。

本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主要开展了以下工作：

二、课题实施的具体做法

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：

一、调查了解学生阅读现状。

为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班40名学生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析：

１、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有一定的功利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。

2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。

3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观察中我们发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。

从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

二、围绕计划扎实开展工作

（一）加强理论学习

本学期开学不久，课题组的陈雪梅老师参加了由教科室张小华老师组织的关于群文阅读教学模式的培训学习，并将学到的宝贵经验及时在学校课题组进行了分享。11月中旬，在我校教科室曾惠主任的组织下，课题组的几为老师分别到名山中心校、兴义中心校等兄弟学校去学习关于群文阅读教学的宝贵经验。12月8号，我校课题组的胡娅梅老师和杨文娟老师参加了“重庆市群文阅读，打造卓越课堂研讨”活动。

（二）激发学生的阅读兴趣

1、营造良好的阅读氛围。本学期更换了教室内的名人名言，教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言，每班还建立了敞开式图书角，黑板报还开辟了好书推荐专栏。除此之外，利用开家长会之际，我们还向全班学生家长发出倡议，希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，重温童年，创造书香型、学习型家庭。

2、发挥好教师榜样的力量。学生都有向他性，更有明显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不可估量的。因此，教师要多读书，与学生们共读一些书籍，这样师生之间会有更多的共同语言，教师的读书感受会激发学生进一步阅读探索的欲望。

（三）加强阅读指导

帮助学生选好书。在日常教学中，我们除了向学生推荐与课文相关的书籍，带领学生熟读配套的《情感读本》，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，通过多种活动，学生在阅读过程逐渐中品味到了书的魅力。

阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师鼓励学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。指导学生摘抄时可作如下分类：词汇类、片段类、常识类、书籍类。记录阅读过的书籍，作者及简单的感想、优秀范文类。每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。

（四）上好群文阅读课 对于群文阅读教学，课题组老师完全是一片茫然，开学初，张小华老师的培训给我们指明了教学方向。10月中旬，课题组的陈雪梅老师上了一堂《走进寓言》的群文阅读研讨课，在这次研讨活动中，有幸请到了教科所张小华老师、杨政老师到我校进行指导，通过这次研讨活动，我们承担的课题工作得到了教科所领导的大力认可，同时在两位专家的点评指导下，我课题组的老师们也成长了不少。12月中旬，我校的胡娅梅老师和杨文娟老师，参加完“重庆市第三届群文阅读，打造卓越课堂研讨”活动后，为课题组老师分别献上了《故事中的狐狸》、《故事的巧妙结尾》两堂展示课，从这两节展示课看出，我校的群文阅读教学模式已初步形成。除了这两次大型的教研活动，我们课题组老师也坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课，基本上每两周就有一节群文阅读教学课。

（五）加强写作指导和交流

为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，本学期开展了一系列的作文活动和写作展评活动，极大地调动了学生的写作热情和写作兴趣，学生的写作水平一步一个新台阶。

注重课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查。加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我们提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！片断训练是写好习作的坚实基础，所以平时我们会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导。

（六）形成了浓厚的科研氛围。

在研究过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。

（七）作品集的制作，成为孩子们成长的记录。

在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞了孩子们的写作热情，每周都要看看自己的作文有没有“中奖”，目前我们共制作习作集三本，最大程度的激发了学生习作的积极性。

三、课题取得的现阶段成果

课题进行到现在，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：

（一）、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“找秋天”、“走进书店”、“到超市转一转”等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。

（二）、学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查。

经过调查分析，学生加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定，这也是我们有目共睹的成绩。

四、下阶段研究计划

1、进一步探索和总结群文阅读教学的模式。

2、开展丰富多彩的读书活动，制定合理的评价机制，开展“读书之星”、“ 写作之星”的评选，进一步激发学生的读书写作热情。

3、开设课外阅读专题课。为了提高阅读效果。拟开展课外阅读专题课，好书推荐课，阅读交流课，方法指导课，朗读欣赏课，成果

展示课，使学生读书有法可循，不断在探索和总结课外阅读指导课的模式，不断丰富和充实我们的研究内容。

4、在研究中加强反思和总结，不断提高认识，提高研究活动的实效。

第二篇：“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案

重庆市南川区丁家嘴有价证券希望小学校 “群文阅读与小学生作文能力提升”研究

课题实施方案

一、问题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能„„请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”

据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这一部分内容。总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。

4.诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”强调了多读书对写作诗文的重要意义。陆游也强调学诗时，不能就诗学诗，要把更多的功夫下在“诗外”知识的博收上。读的书多了，诗也就不难写出来了。目前，由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付老师，养成不好的文风。所以，学生的作文难以形成较强的作文能力，事倍功半，收效甚微。那么，如何提高小学生的作文能力呢？我们认为，必须扩大学生的课外阅读。同样，教学生写作文，功夫也不能单下在作文训练上，应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。为此我们确立了“群文阅读与小学生作文能力提升”这一课题，希冀通过研究，探索群文阅读及作文教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

三、研究的综述

1.关于群文阅读的研究

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。赵镜中先生曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化： 在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”内地的蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的？——创世神话》是群文阅读教学的成功之作。

2.关于学生阅读力培养的研究

关于学生阅读力培养的研究，我们发现，现在教师、学生包括学生家长都已经意识到了学生阅读力的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读力培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。而阅读力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项复杂又细致的系统工程。老师们以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是总体看来还是零散的心得、体会多，系统的理论构建研究少。同时，培养学生阅读力的教育策略尚未形成一定的体系，调查样本比较小，研究结果尚需在更多区域及城乡学校进行实践验证。另外，过去研究中提到的“培养学生阅读力”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，可以说理论阐述分析多，实证干预研究少。不过前人的研究还是带给我们很多启示，也为我们开展本项课题提供了很好的研究基础。在前期的研究基础上，我们希望通过教育实验的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。

3.当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

（三）选题意义及研究价值

本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读写作力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读写作能力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。同时，依托群文，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。也能能经济、有效地提高阅读量，综合提高语文能力。更能切实减轻学生课业负担。这正是本研究的理论意义和实践价值所在。

四、目标及内容

（一）研究目标

关于各类文体“群文阅读”方法研究这个子课题具体的研究目标，依然可以从这四个层面：

学生层面：掌握方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力和指导写作能力，做到举一反三，运用到阅读写作中，进而提高其阅读写作能力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

（二）研究内容

1．语文阅读教学现状

主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下语文阅读和作文教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读写作教学改革的状况，找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握阅读教学改革的趋势。

2．群文阅读相关理论探析

探讨群文阅读的相关理论，建构群文阅读理论框架与体系。构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

3．将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库，提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。4开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。大力开展读书活动提高师生阅读兴趣，培养学生表达能力，力图走出一条真正符合素质教育的语文教学之路——深化“大语文”教育改革。通过阅读训练，学生具有一定的阅读能力，且养成读书的好习惯，让他们由电视变迷成书迷。让学生作文时，不再为写作文而作文，而是写自己眼所见，心所感，情所动，意所牵，且能言之有物。

（三）拟创新点

1.将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合，研究视角有新意。

2.将已开发的校本课程融入阅读范围内，注重各研究成果间的融会贯通。

3.由于我校属于农村学校，学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法。本研究的创新之处在于：在“群文阅读”教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。

五、对象及范围 本校3至6年级

六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）思路及方法

1.增加阅读的数量，多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.提高阅读的速度，让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。

3.强化阅读的主体，让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

4.丰富阅读的方式，让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。围绕议题，采取默读和速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。

5.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

6.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略

围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

7.上好“阅读课”，以课内带课外。

古人提出“劳于读书，逸于作文”的主张，而在蒙童时期输入大量的经典的完整的文本信息，以期达到厚积薄发之功尤为重要，规定学生每周结合语文课本背诵一篇作文外，还背诵古诗词，内容是除教材以外的180首古诗词，充分陶冶了小学生思想情操，培养了学生审美意识，弘扬了中华传统优秀文化，增加了学生的语言积累，提高了学生的人文素养。

8.开展丰富多彩的学生诵读活动。

根据学生年龄结构、心理特点，推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动，倡导学生多读书、读好书、读整本的书，培养学生养成良好的阅读习惯。班级内每月自行组织有关读书内容的活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”“走进鲁迅”、诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，并指导学生编制图文并茂的读书小报在教室的读书角给予展示，充分调动学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。

9.确立“读书日”，让阅读成为习惯

学生的读书习惯还需要培养和坚持，我们把每星期二、四确定为 学校的读书日，并要求全体师生一律进教室安静地读书。榜样的力量是无穷的，促进了全校师生与书相约，以书为友的良好读书习惯。

（二）研究方法 1．文献法

查阅相关资料，了解中小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2．问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前中小学校阅读教育及作文教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3．访谈法

对参研学校和班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4．实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读和作文教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5．经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6．行动研究法

本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

（三）技术路线：

1．通过对现有相关文献和现状的分析，了解中小学语文课堂教学现状； 2．建设“群文阅读”理论架构；

3．在现状研究的基础上，结合语文学科教学实际，探讨中小学生“群文阅读”的途径、策略和方法，建设“群文阅读”资源包；

4．在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力和写作能力的效果。

（四）研究步骤

本项研究初定时间为三年以内（2015年3月—2017年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：课题申报（2015年3月）（1）课题申报（2015年3月）：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

（2）课题开题（2015年3月—2015年10月）：通过对现有相关文献的分析，了解中小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。

第二阶段：模式建构（2015年6月—2015年12月）建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。

阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第三阶段：实践验证（2015年9月—2017年12月）在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

本阶段研究与前两个阶段研究并行。阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。第四阶段：总结反思（2017年9月—2017年12月）

采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果，群文阅读”教学模式的推广情况，学生阅读力的水平。

七、可行性分析

（一）本课题提出的可行性分析

1.随着社会的发展，生活实践对学生的阅读力要求越来越高。对信息的获取、筛选、整合已经成为当代社会对人才的基本要求。教给学生各类文体“群文阅读”方法既是课改的需要，也是培养21世纪创新型人才的需要。

2.我们课题组老师现在正承担着国家级子课题“小学生阅读习惯与写作能力的关系研究”的研究任务，老师们也积累了一定的课题研究实践经验。深知群文阅读在学生终生学习中的重要性。教给学生各类文体“群文阅读”方法，可使学生在有限的时间内获取大量知识、开阔视野，提高阅读力，促进学生的全面发展和终身发展，是实现“卓越课堂”目标的有效途径。

3.我们学生的阅读写作现状迫切需要我们去改变：我校学生大多是留守儿童，生活习惯、学习习惯相对较差，语文阅读写作能力虽在学校承担“小学生阅读习惯与写作能力的关系研究”课题后有了较大的提高，但重课文内容解读，轻广博吸纳多读；重单篇文章精读，轻全书整体自读的现象还不同程度存在。语文教科书按主题设计单元，可视为某种形式的群文阅读，不过群文阅读的理念并没有在教学中得以有效实施。因为每个主题单元里文章体裁较多，多数教师仍然是按一篇篇课文的顺次教学，加之单元中的课文内容同质性较高而形势同质性较低，很难进行真正意义上的群文阅读，我们相信本课题可以很好的解决这个问题。

（二）理论可行性分析

1.“群文阅读”语文课堂教学模式更是一种教学形态，它是教师在语文教学活动中联系生活实际，根据教学需要利用某个议题选择一组若干篇阅读材料，引导学生熟悉并掌握各类文体“群文阅读”的方法，从而达到快速对文本的体验、思考、讨论来建构意义的目的。本课题既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

2.从阅读教学的方面来说，对学生进行各类文体“群文阅读”策略方法的指导，将会提高语文教师教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式；从学生一面来说，通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会各类文体的阅读方法，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3.《课标（2011年版）》提倡学生 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣”，要求义务教育九年“背诵优秀诗文240篇（段）”、九年课外阅读总量应在400万字以上”。传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到《课标》的基本要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。

（三）实践可行性分析

我们的课题实验是在新课程改革的大背景下，在全国的专家团队和县教科所的专家具体指导下，利用丰富的组文资源，面对我们的学生实际有的放矢的进行，在研究实践过程中将课题实验研究与《新课标》、新课程改革实践紧密结合，教给学生一定的、有效的、具体的群文各类文体“群文阅读”方法，调动学生群文阅读的积极性，发挥学生自主阅读、自主探究的能动性，形成良好的阅读习惯，同时使教师更新观念，切实转变教学方式，全面提高学生的阅读能力。

八、预期研究成果

第三篇：浅析如何利用群文阅读提升小学生的语文素养

浅析如何利用群文阅读提升小学生的语文素养

摘要：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升小学生的综合语文素养。故而采取合适的教学策略，深入开展语文群文阅读教学就显得尤为重要。下面，笔者将从“教师强化自身阅读量，在班级中树立阅读榜样”“开展趣味性的群文阅读活动，提升学生的阅读热情”“优化群文阅读选文策略，尊重学生的自主性和兴趣点”三方面入手，就如何利用群文阅读提升小学生的语文素养展开浅显的探索。

关键词：小学语文；群文阅读教学；策略探究；兴趣

在小学语文教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力与阅读概括能力会有很大的推动作用。为深入开展语文群文阅读教学，提升小学生的语文素养，教师应当以身作则、博览群书，提升自身的阅读素养，在班级中树立阅读榜样，以督促学生在课内外加强阅读。同时教师应创设良好的阅读氛围，优化阅读作业布置，多组织趣味性的阅读活动，充分激发学生对语文群文阅读的自主性和积极性。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对如何利用群文阅读提升小学生的语文素养，展开浅显的探索和研究，望笔者的浅见可以引起众读者的共鸣。

一、教师强化自身阅读量，在班级中树立阅读榜样

教师本身的阅读量和对语文群文阅读的理解与执行能力是影响学生阅读水平和群文阅读教学开展的重要因素。故而，语文教师应当强化自己的阅读量，为学生树立良好的阅读榜样，亦可以分享自己的阅读心得和故事，引导学生加强群文阅读的训练。例如，笔者在教授学生诵读课文内容之余，还引导大家多欣赏和诵读各种文学刊物，鼓励大家开拓阅读视野，丰富自己的阅读知识。同时，笔者以自己对《格林童话》的心得体会为例，提升学生对课外刊物和系列丛书的诵读兴趣，以推动语文群文阅读教学的开展。笔者为大家分享了《白雪公主》的故事，带领大家一起体验文中奇幻的世界，并引导学生了解白雪公主的美丽善良还有小矮人的热心助人的高尚品德。随后，笔者请学生发言自己所看过的趣味性故事，许多学生在笔者的鼓励下分享了《灰姑娘》《美女与野兽》《拇指姑娘》等趣味性的故事，激发了其他学生的阅读兴趣。笔者希望此次分享能够起到有的放矢的功效，有效地激发学生的学习和阅读兴趣，亦能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，进而提高群文阅读课堂教学的有效性。

二、开展趣味性的群文阅读活动，提升学生的阅读热情

群文阅读教学的关键是提升小学生的学习兴趣，小学生对外界事物比较好奇，具有强烈的探索精神，这就需要语文教师进行积极的引导，在阅读教学的过程中，要开展趣味性的群文阅读活动，时刻注意激发学生的兴趣。例如，在讲授《卖火柴的小女孩》的内容时，在学习掌握和理解文章的基础上，笔者请大家在课下以小组为单位根据课文内容进行话剧表演。这种在课堂教学中把文学作品改为话剧的教学形式，既可以锻炼学生的表达能力，也可以让学生进入到文章的情景中去，在小组内进行故事复述，理解课文的文学性。其次，笔者经常组织和开展各种形式的群文阅读竞赛活动，如每周选取一个主题，诸如食物、动物、职业、学科等，将全班分成两大组，请他们在班上进行文章接龙大赛，老师先说出主题，请一组学生说出与之相关的一篇文章，另一组继续说，最终，说出相关主题文章数最多的一组获胜。此活动能充分满足小学生争强好胜的心理需求，使他们保持最佳状态投入到语文阅读学习中去。

三、优化群文阅读选文策略，尊重学生的自主性和兴趣点

一般情况下群文阅读的选文内容以教师推荐的文章为主，学生没有充分的选文权和自主性，这不仅不利于发挥学生的阅读热情，也不利于为其找到合适的阅读文章，不能针对性地提升其阅读素养。故而改变这种教师选文为主的方式就显得尤为重要，笔者在教学过程中注重倾听学生的心声，关注他们的阅读喜好，注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生按照自己的阅读习惯和兴趣选取文章，充分维护其主体地位。例如，在学习了《落花生》之后，笔者询问了学生所喜欢的植物并请他们当堂分享了自己曾经诵读的植物类描写的文章，鼓励他们依据自己的兴趣自行选取文章。同时，笔者在每个学期之初都会以问卷调查的形式询问和统计学生喜爱的丛书种类，引导他们择取与课文?热菹喙夭⑽?自己所喜爱的文章进行诵读。并且，笔者会经常与学生的家长进行沟通，请其依据孩子的喜好为他选择合适的读物、绘本、故事书，鼓励其多阅读。笔者在语文群文阅读的选文上，充分尊重了学生的兴趣和主体地位，以学生为本，为其选择他喜爱的读物类型，以此激发他们的阅读热情，实现语文群文阅读教学在课内外的延续和发展。

四、结束语

综上所述，语文群文阅读能够提升小学生的整体语文素养。语文教师应当采取科学和高效的语文群文阅读教学策略，以趣味性和多样化的方式激发学生的阅读热情，深入开展群文阅读教学活动，最大限度地发挥其优势，以提高学生的阅读数量和阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，提升学生的整体语文素养。

参考文献：

[1]汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2012-12.[2]王海玲.浅谈小学语文课堂教学有效性[J].现代阅读教育版，2011.作者简介：

王吉鸿，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中学。

第四篇：群文阅读与群文阅读教学

群文阅读与群文阅读教学

一、群文阅读是什么

所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异

1、群文阅读与“一篇带多篇”

“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。

群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。

2、群文阅读与单元整组

单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。

群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。

3、群文阅读与主题阅读

刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。

群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。

三、群文阅读教学的意义

1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径

2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能

3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力

4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣

群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》

执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《掩耳盗铃》、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》

教学时间：40分钟

二 《创世神话》

执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶

学生： 重庆市北部新区星光学校六年级

群文篇目：

《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》

教学时间：40分钟

三 《爱》

执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》

教学时间：40分钟

听后感——原来阅读课可以这样教！

群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。

非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：

一个人的精神发育史就是他的阅读史；

一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；

一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。

愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空！

第五篇：群文工作总结

群年终工作总结 2012年还有10天就要过去了,不知不觉和大家群居了一年，感觉很好，在党的“十八大”隆重召开之日，在即将走过2012年迎来崭新的2013年之际.作为本群一员，现在把一年的工作情况和今后打算做如下汇报：

1、钱不是问题，问题是没钱。

2、水能载舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。

5、问世间情为何物？都是一物降一物。

在过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的2013年，特向群主和群友保证：

群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向；群主的小蜜就是我们的秘密；群主的情人就是我们的熟人。

同时，我还要做到：

1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台； 2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响； 3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响； 4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉； 5.群主喝酒，我来挡，誓把生命献给党； 6.群主睡觉，我站岗，跟谁睡觉我不讲篇二：一路欢歌群年终工作总结

一路欢歌群年终工作总结

一路欢歌群年终>工作总结 尊敬的各位来宾，亲爱的朋友们，大家过年好！

爆竹声声辞旧岁，喜气洋洋迎新年。我们昂首挺胸迈开大步走过了开心快乐的2013年，我们满怀期待意气风发又走进了崭新的2014年，今天，我们一路欢歌户外群和大英暴走群，娱乐和谐群，相知相约群，gogo暴走群一起欢庆新春佳节，共度美好时光，首先向大家拜个早年，祝大家身体健康，天天开心，工作顺利，万事如意！让我们用热烈的掌声欢迎各路友友的到来（掌声响起）。感谢新华>保险的罗总给我们赞助了60套奖品，感谢他的8位员工来帮我们今天的大会制作投影和幻灯片，同时感谢群友斗城闲人为大家提供了这么好的场地，让我们再次用热烈的掌声感谢他们（掌声响起）

我们一路欢歌群成立于9月12日，到今天整整4个月了，从最初的几人发展到了现在的483人，我们每一次活动都离不开其他几个群的大力支持，特别是听歌作为娱乐和谐群的群主，总是带头积极参加我们每次的群活动，还有相知相约群的君子兰，飘雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，兰花，吉他他们也总是不辞辛劳从大英赶到遂宁排练节目，所以在这里，我真诚地向各群群主和这些友友们道一声：新年快乐，你们辛苦了！

我们始终坚持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娱乐方式表达我们开心快乐的心声。全体友友齐心协力，团结和谐，用自己辛勤的汗水和爱心，以及无私的奉献精神，把我群营造成了一个其乐融融，快乐无比的大家庭，我们不是姐妹兄弟，却胜似姐妹兄弟。小河州美丽的草原上，留下了我们野餐的足迹，龙凤古镇的树荫下，留下了我们排练舞蹈的艰辛，黄娥故里的花丛中，印下了我群帅哥美女优雅的身姿。卧龙公园的湖面上，洒下了我们一串串银铃般的笑声。阿坝州那高高的雪山上，也打下了我们深深的烙印。11月9号的欢乐金秋联欢会受到了社会各界的好评，上了遂宁电视台新闻零距离栏目，12月我群组织了6个节目参加遂宁市春晚大赛，遂宁日报用大量篇幅报道了这次活动，今天，我们又在保升小学这块福地编织了一幅美丽的画卷。这一次次的群活动，都离不开我群管理们的辛苦付出，是他们精心的组织，才使得我们每一次的群活动都显得那么生动有趣，精彩纷呈。下面请大家用热烈的掌声请上我们的各位管理（风林姐，心缘，老兵，天麻，李老师）为了方便大家认识，请各位管理简单介绍一下自己，请大家用热烈的掌声对我们各位管理的辛勤劳动表示感谢！

我群自建群以来，一直坚持徒步坚持健身，每周一晚上徒步铁路桥，周三晚上徒步三桥湿地公园，在这当中涌现出一大批徒步先进个人，我群友友沙漠汉，神画，离尘等，不论刮风下雨都坚持在徒步的第一线，非常值得大家学习，同时，在多次大型活动中，也涌现出很多喜欢唱歌跳舞的娱乐先进个人，比如两山功臣和轻扬表演的小品《相亲》深受大家喜欢，男子集体舞《精忠报国》的8位帅哥和女子集体舞《走进新时代》的12位美女也多次登台亮相，为我群赢得了荣誉，还有桂花，嘻哈哥，李老师这些实力派唱将的精彩表演，使得我们每次活动都生动有趣，丰富多彩，所以，今天我们要在这里表彰这些先进个人，弘扬正能量。

回顾过去，令我们感到欣喜和自豪；展望未来，更令我们振奋和鼓舞。让我们以更加饱满的热情和奋发向上的精神，坚定徒步健身的信念，以更加广阔的视野和更加执着的努力，把开心快乐进行到底，我的讲话完毕，谢谢大家！

附表1：徒步先进个人：冷冷、东拉西扯、澎雲、人生如梦、低调、离*尘、故乡的云、挑战、神画、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、晓泉、自然、吴姐、心之语，小屋，传说，星辰，冰火，猎鹰，沙漠汉，娱乐先进个人：桂花，嘻哈哥，两山功臣，飞絮轻扬，念哥，财富人生，蓝天，回味，欢呼，傲雪，梦想，君子兰颖，蜀人兰花，草儿青青，深海的鱼，惠集天下，暮雨潇潇，云淡风轻，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飞飞，听歌，舞乱春秋，虹姐。

附表2：各群群主发言名单：

罗总，虹姐，听歌，绿风窈窕，东东。《一路欢歌群年终工作总结》篇三：群众文化工作开展工作总结

群众文化工作开展工作总结

为了创建平安、和谐社区，满足社区群众精神文化需求，提高居民群众思想文化素质，社区积极组织辖区居民参加各 类文艺活动，有效地改善了辖区文化环境，丰富了群众的业 余文化生活，提升了我社区的文化层次。现对我社区群众文 化活动工作总结如下：

一、领导高度重视。领导高度重视。社区党组织高度重视社区群众文化建设工作，把文化建 设工作列入重要议事日程，每年召开专题会议 2 次以上，研 究部署我社区的文化工作。另外，文化工作日常经费和专项 经费列入财务预算，实行专项管理。

二、文体设施配套齐全。文体设施配套齐全。社区按照 “三有一化”建设标准，采取多方筹资的方 式，投资 38 了万元建成 330平方米的办公用房。社区党支 部建立了社区活动室、图书室，配备了电教器材、乒乓球桌，供居民免费活动；添置书籍 2000 余册，供居民免费借阅。社区还有文化广场 1 个，面积为 5000平方米，可以容纳 1 万余人，可以供人们娱乐休闲、开展体育健身和文化教育活 动，为我社区的文化事业的发展提供了一个很好的舞台。我 社区总体文化设施完备，文化设施发挥功能作用良好。

三、强大的文体队伍。强大的文体

队伍。社区积极挖掘具有群众基础的文化资源，充分发动本地 青年、妇女和外来员工，积极投身文艺建设事业。社区工作 人员多方寻找文艺骨干，通过努力，现共组建了秧歌队、合 唱队、广场舞蹈队等三支队伍，在每名队长的带领下，每天 开展健康的文娱活动，极大丰富了社区居民业余文化生活。

四、丰富多彩的文体活动。丰富多彩的文体活动。结合重大节日开展丰富多彩、健康向上的娱乐活动。每 个公众假期、节日，我们都会为本社区广大群众安排丰富的 文娱活动，如 ：九九重阳节，组织社区老人在永安广场进 行文艺表演。在永安广场，社区工作人员每天晚上都组织辖 区居民开展各种舞会，包括集体舞、交谊舞、广场舞等，群 众积极参与，场面恢宏壮观。在上级领导的指导下，我们一定会再接再厉，把社区的 群众文化活动做细、做好、做实，在丰富群众文化生活的同 时，提升社区基层文化素养，将社区建设成为一个平安、和 谐的新社区！解放社区 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文阅读活动总结 2014年秋群文阅读活动总结

阅读是语文教学的重要组成部分，开展群文阅读活动旨在提高学生的阅读能力和培养学生对阅读的兴趣，拓展学生的知识面和提高学生的综合素质。在开展活动时，我们需要一个明确的教学目的和活动方向。结合本期工作，浅谈几点体会：

一、以兴趣为基点，活动愉快进行

俗话说“兴趣是最好的老师”。培养学生浓厚的阅读兴趣是取得良好学习效果的重要因素。按照活动计划，我们先通过学校的宣传，营造班级学习气氛。环境能够塑造人，人在特定的环境中会融入到这种氛围中，自己的言行也会随之发生变化。

在活动中。我们组织学生参观少儿图书馆，了解图书的分类。并介绍较为经典的文学名著，进一步激发孩子的阅读兴趣，以一种温馨的人文氛围，美丽生动的语言来“熏”他们。班级分小组展开读书活动，更促使学生兴趣的激发。

二、以品读为主，把握好词好句

“授之以渔”，指导阅读。小学中年级的分析能力、比较能能力任然比较薄弱，好书不能把握，对好词好句好不能辨别。有些孩子对经典的文字类没有兴趣，有的则酷爱绘本，连环画。学生还未脱离稚气，但又有些渴望。我们就从有插图的经典作品入手，引导他们结合插图理解，并发挥自己的想象，提升他们的思想内涵。从易到难，慢慢渗透过度到经典作品。

三、以笔记为翅膀，以积累为所得

笔记，是每位阅读者的必备品，本次活动要求孩子做好摘抄记录的好习惯，摘抄本可以画上自己喜爱的插图，或者漂亮的图案。并在班级评比最佳摘抄者，优秀读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到了更多的知识和方法，有促进了同学酿好的阅读习惯自觉的形成。

本期开展的阅读兴趣小组活动取得了不错的成绩，学生的阅读能力有所提高，但这个过程也出现了一些不足之处，相信在不断的实践中，不断交流学习，不断总结，我们会不断进步，将阅读活动让孩子们在知识的海洋中自由的翱翔，为孩子们撑起一片多彩的生活空间。篇五：群年终工作总结草稿

群年终工作总结草稿：

一年已经快过去了，2013年还有29天就完蛋了,我们即将走过2013年迎来崭新的2014年

作为本群一员，现在把一年的工作情况做如下汇报：

高举“有空必来，有来必言，有言必留，有留必看”理论的伟大旗帜，认真贯彻落实“雁过留声，人过留言，鸡过留蛋，鸭过留毛”的要求，坚持“知无不言、言无不尽”的指导思想，弘扬“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕头晕，四不怕眼花”的大无畏精神，把“保持联系，经常骚扰”作为振兴本群的第一要务！

经过努力，从根本上改变了“几天来一趟，想到才来上，来了不说话，逛逛就走人”的方式 坚持“四有”原则，即“有组织，有预谋，有把握，有成绩”。

坚持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促进，共同发展，从而使咱群走上可持续发展的伟大道路，同时坚决贯彻了2013年七大新观念:

1、钱不是问题，问题是没钱。

2、水能载舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以试金，金可以试女人，女人可以试男人。

5、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。

6、就像一只趴在玻璃上的苍蝇，前途光明，出路没有。

7、问世间情为何物？都是一物降一物。

回首过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的2014年，特向群主保证：群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向。同时，我还要做到：

1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台； 2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响； 3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响； 4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉。