英语是一门语言

第一篇：英语是一门语言

我们中很多人学英语的时间大多在十年以上，但绝大部分人的英语水平还停留在初级阶段，根本不能通过英语获取知识以提高自身素质。究其原因，有以下几个方面：

1.观念问题：我们很多人认为英语就是一个工具，其实不然。英语应该成为你的生活方式，a way of life。也就是说，不管你的英语水平有多高，考试分数多好，如果你每天通过英文的信息处理量（或摄入量）不足50%，我说你英语考试分数再高，英语对你来说真的就是一个花瓶，没什么实际用途。大家要问自己： how much of the information processed or absorbed is through English on a daily basis? 5%, 20%, 50%, or 80%？ 就我个人而言，应该在80%左右，尽管我生活在中国。如果你每天大量的信息都来源于英语，你会发现你的视野会变得更开阔，知识面会更宽，思维会更活跃。逐渐地，你身边的人会发现你更博学，更聪明。

2.方法问题：我们很多人4、6级后就停止学习英语，或者想学也不知道该怎么学下去。更要命的是，我们很多人没有用英语获取知识的习惯。实际上，你应该这样：要想使你的英语达到高级水平，有两件事你必须做：第一, 直接学TOEFL和GRE，不管你要不要出国，考不考T或G。为什么？这两门考试是美国研究生院考察学生有没有学习能力的考试，很成熟，是你英语学习直接进入高级水平最快的途径。实际上，你上大一时就可以直接学TOEFL。具体方法如下：先把TOEFL的阅读当成精读教材，同时背单词，然后练听力，再把听力当成口语教材，模仿语音语调句式句型，表达方式等。TOEFL的听力材料非常贴近美国大学生活，是最好的口语教材。在此基础之上，再大量阅读，大量听。等这些做好了，写作就会自然变好。古语云：读书破万卷，下笔如有神，就是这个道理。

如果说TOEFL是Test OF English, 即关于英语的水平测试，那么GRE就是 Test IN English，即英语进行的能力(智力）测试。美国人进入研究生院也和你一样，也得考GRE。有人说，GRE的词汇大部分都没用，太偏。说这样话的人自己英语水平一定没有达到高级。GRE的词汇95%以上都在你的学习工作生活中很常用，或者说你作为一个英语的高级知识分子都应该要会的。否则，你很难与别人进行有实质有内涵的沟通。就会打打招呼，介绍自己从哪儿来，喜欢或不喜欢什么不能为你赢来真正的朋友，不会为你的求职带来好处，更不会为你带来商业谈判赢得先机。所以你要成为高级人才，必须过了TOEFL和GRE关。

第二，你必须养成从英语中获得知识，在工作生活中使用英语的习惯。从你开始看TOEFL 和GRE的时候，你就应该开始看英美报纸，杂志，电影电视。我不建议你花几个小时学习Puma at Large。因为你学完了，就会了些单词，一些稀奇古怪的东西，对你的智力发展，知识积累没有任何好处。花同样的时间，如果你看一篇纽约时报的文章，学习为什么西方要求中国人民币升值，或者Intel与别的公司芯片之战打到什么程度了，在巴黎36小时应怎么度过等等，你不仅学到英文，而且增长了见识。长此以往，你的英文也日益精进了，你的知识面也宽了很多。还有，我建议大家直接用英文看美国大学的教材：经济（曼昆等人），金融，财会，政治，历史，心理等等。甚至你可以学数学。我在北大学微积分学得一塌糊涂（尽管我高考数学147），但去了美国，我用英文学微积分，线代，统计等都学得很好。为什么？就是英文国外的教材写得好。刚去美国时，我花了很多时间看美国本科生的教材，甚至包括我不熟悉的化学生物等，这个过程不仅让我的英文有更大进步，同时为我的宽广的知识面打下坚实基础，而这一切在我今天给大家做咨询和学业人生规划时都特别有用。

3）见识问题：学英语有如练武功，你如果不知道最高水平的高手是什么样子，你是学不成高手的。学英语不是学技巧，而是学成高级知识分子。很多同学会花时间听VOA，我觉在初期阶段是不错，但VOA是美国政府的宣传工具，你长时间听，就会受其毒害（不是吓你,呵呵）。你最好听NPR, National Public Radio(http://www.xiexiebang.comN 里的英文新闻。但你水平低的时候，可以。但他们的写作水平相当于美国高中生水平，你看的再多，也不会让你成为知识分子。你知道美国高级知识分子看什么？ 纽约时报，华尔街日报，经济学家，纽约客等等。我建议大家集中看纽约时报就可以（http://www.xiexiebang.com http://www.xiexiebang.com http://www.xiexiebang.com http://www.xiexiebang.com

第二篇：英语是一门工具学科

小学生英语学习习惯的要求与培养

武汉市汉阳区永安堂小学王嘉楠

“万丈高楼平地起”——这句话在教育教学中同样适用，它说明了基础教育的重要性，从另一个角度来讲，它肯定了教师不可忽视的作用及地位。从最近两年提出的双本教育（师本和生本）理念及实践中得到了很好的应证。小学阶段的学习是一个人终身学习的基础，对学生而言，学习要先有趣并且有效从而达到高效。在我们教研活动中，我们看到热闹的同时也会冷静地去思考这节课下来学生学到了什么，收获了什么。基础教育同样也体现在幼儿园阶段，可以看出大众对基础教育的重视是日益明显。孩子们在这里开始他们学习的第一步，开始与人合作的第一步，开始认识社会的第一步。许许多多的第一步为他今后作出贡献打下了坚实的基础。对于小学英语教学而言，让学生养成良好的学习习惯是十分重要的。

英语作为一门工具学科，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，还得从听、说、读、写这几个方面来培养。英语学习必须通过大量的听、说、读、写的训练，没有捷径，但可以事半功倍，两者决不矛盾。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯也就是要有良好的听、说、读、写的习惯。下面我就这四个方面展开来说。

一、听，迈出与人沟通的第一步。

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。能用心听他人说英语。学习英语是从“听”开始的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有先听清了，听懂了，才可能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语语言的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的第一步。

小学英语一般从三年级开始起步，在他们的第一册课本里很少出现英语文字，多以五彩缤纷的图片呈现，在学生初学英语阶段，能让其集中全部注意力，听录音，试着去理解录音内容，然后正确模仿。与教材配套的录音中有各种各样不同的声音，对学生有莫大的吸引力，声音自然地道，情景生动逼真，学生在创设的情境中仔细去听，自觉地去感受语言的魅力，才会有兴趣，有助于他们养成良好的听的习惯。所以教师应尽可能多地使用这些音效，让学生适应各种不同的音色，而不是单一地让学生听自己说。

我们不难发现，小学生特别善于模仿，爱模仿，模仿力强，但缺乏一定的自控能力。在课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口说，轻声地跟讲，结果导致自身发音欠准，还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听的能力，我们可采用一些简单的方式，培养起学生与老师之间的默契。如“手势暗示法”，教师随着示范发音给以手势“一”和“二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其嘴形的大、小、扁、圆及变化情况，做到看、听结合，当手势打到“三”时，全班齐声说。这样做，学生的发音容易到位，模仿的效果好。小学生听录音跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句子的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步分层提出听的具体要求，让每听一遍录音，学生能达到一个目标。

而英语课堂又是小学生用英语交际的主要场合。在课堂上，他们有很多听英语的机会。

但低年段的小学生有意注意的能力较弱，维持时间较短，在听同学发言时特别容易走神。教师可采用活泼可爱的声音结合生动形象的姿体语言将学生的吸引力牢牢抓住，采用形式多样的教学方法与活动形式，让孩子们参与到你设置的环节中来。要尽量避免枯燥机械的操练，在实际操作中找准学生的“喜好”来设计活动，编排游戏。“开火车”的游戏优点是可以让更多的学生参与到学习中来，可以用“有意点叫”让学生有意识地听讲，及时将分心的小家伙拉回课堂。个别提问，是教师在了解学生的前提下有征对性地训练学生能力，照顾不同层次的学生。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：What’s your name？How oldare you？Where are you from？随即转用第三人称问其他学生：What’s his name ？How old is he？Where is hefrom？ 除此之外，还可以请一个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，引导学生用心听他人说英语。

二、说，沟通拉近人与人之间的距离。

要求：能开口说英语、流利清晰、音量适度、大方自然。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生年龄小，较高年级学生而言没有那么多的心理上的阻碍，敢说，想说，模仿力强。这恰恰是培养学生大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，是学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的另一个有利条件。因此，教师要去了解学生，能抓住时机，在认真研读教材后，用好教材。在起始年级，就能为培养学生良好的说的习惯做好坚实的第一步。

情感教育古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师应注重“情感教育”在英语教学中的作用，充分发挥人的力量。教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局 面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语.要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正.这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口 讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此 时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

三、读，让语感来得更轻松自然。

“读”对小学生来说，主要指“朗读”。要求：能正确拼读单词，能大声流利地读短语句子甚至课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。

九年义务教育英语学科四年级课本开始出现较多的文字，对学生拼读单词的要求随之提高。无论是个别还是全班拼读单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，有利于学生认读单词，为后面正确拼写单词奠定基础。

读英语是小学生学习英语的重要内容之一。“说”与“读”两者关系密切，相辅相成。学生读英语的好坏，很大程度上取决于教师的示范作用。学生易“先入为主”，所以正确的发音习惯影响着我们的学生。因此，教师必须注重示范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，与标准音取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新授时，不让学生领读，以免以错带错，给后面的纠正带来麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生不要操之过急，拿来便读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读的效果要好很多。

小学英语课文句子短，较为简单，又常以歌曲童谣的形式呈现，学生读起来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已能讲会背了，在朗读的时侯会漫不经心，不是看着去一句句地朗读，而是一古脑儿读完，有“假读”的现象。有的呢，朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，结巴着读，或是过快，发音不到位，没有停顿，混着一起读。特别是在集体朗读时，存在拖音明显，节奏感较差，语速偏慢等现象。对此，教师要能对症下药，变换方法，及时纠正学生朗读的不良习惯，刻意培养学生良好的读的习惯。

四、写，提升，让学习有实质性地进展。

“写”，内容包括字母，单词，以及一些简单句子的书写。要求：学生在四线三格的抄写本上能正确、熟练、清楚地书写。能做到字母的大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

小学英语从三年级开始就对学生提出了完成书面作业的要求。教师要能在课时少的情况

下完成这些教学任务，达到教学目标，需要下很多功夫。英语书写和中文一样，有一定的规范性可依。但英语书写有它的讲究，如字母略向右倾斜，字母的大小写规律各不相同，细节方面如字母大写时不应顶到四线格的第一条线等等。在书写句子标点时句号的书写是孩子们的死穴，尽管说起来他们都知道是实心的，可每当做起来总有学生习惯性地打空心的，这就是中文书写给英语书写带来的负面干扰。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正，不要放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利，启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。

在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。但是书写规则也不是非得一笔一划地去教给学生，有很多规则应该让学生自己观察得出，这样学起来学生才会印象深刻。比如在我们呈现给学生名字类单词的时候让他们去比较，去跟其他的单词相比，得出名字的单词首个字母要大写的规律。

另外，在我们大多数的示范课上我们总看到很多优秀的英语教师习惯使用卡片，在卡片上呈现单词，呈现句子。在课堂上要用的时候直接往黑板上一啪。其实对初学英语的孩子来说，培养他们书写能力是极为不利的。学生感受不到书写的过程，他们看到的是成品，不知道是怎么得来的。所以教师的示范写是相当关键的。为了巩固学生的书写基础，提高他们书写的规范性和美观性，最好还要做出明确的示范。英语学习是长期的，教师要能坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，为了避免书写的枯燥性，教师不要让学生单纯地机械抄写，需要开动脑筋设计形式多样，新颖有趣的书写作业。比如分类别来写你知道的单词，让学生自己去回忆所学过的单词，在忘记的情况下带着问题去翻书去解决问题更有益。也可以让学生参与设计，做到切实有效。使学生真正能养成良好的书写的习惯。

教师还要能及时讲评书写中的错误，设计一些改错题，连线题，让学生参与进来。有征对性地讲评，查漏补缺。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要是通过课堂教学的形式。所以，良好的英语学习习惯的养成很大一部分原因是来源于我们，他们的启蒙教师。当然家长的配合监督会让我们的教学在真正实施起来会有更好的效果。教师和家长一起来重视孩子们良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤地实施教学计划。为培养出全面发展的孩子而努力。

【参考文献】

《小学英语课程标准》

《小学英语优秀教学案例》

第三篇：老师的语言是一门艺术读后感

《老师的语言是一门艺术》读后感

新沂市北沟第二幼儿园 张娜

好久没有去读书馆看书了，无意中发现一本《老师怎样和学生说话》这本书，使我眼前一亮，也许由于自己也是一名教师的缘故吧，我带着好奇心拿起这本书《老师怎样和学生说话》是美国家庭教师协会推荐读物，看了之后使我受益匪浅。让我们懂得了很多，会说话本是一名艺术！更何况我们是为人师表那，说话更加的讲究分寸。其实老师和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达出孩子的尊重和理解。他能够敏锐的感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。

这本书是美国著名的心理学家、儿童心理学家海姆•吉诺特博士——一位培养教育孩子方面的权威所编著的。他是美国著名的儿童心理学家、教育家、年轻时做过教师，在美国有大量崇拜者和追随者。他的一系列畅销书改变了美国家庭教育和学校教育所面临的窘迫处境，为数百万父母与孩子、老师与学生开辟了成功交流的有效途径。他把教育心理学理论变成了大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，为所有的老师和家长提供了同孩子进行交流的主法和技巧，帮助他们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。

我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。而且是一个非常严肃的问题。

因为是做一名幼儿老师的，所以在读到某些话题时内心颇有一些感受：在读到“真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”看到这里，我深受启发。联想到以往自己教学过程中的一言一行，反省的同时意识到，要改变自己的一些言行了，不能将训话作为一个必要的手段，不能想当然地对学生灌输大堆大道理，不能让学生认为自己做错了就不是好孩子了，想起以前自己，也会因为缺乏足够的耐心，甚至常常用“以往的经验”的眼光看待学生，不去细心的了解所发生的一切，简单的处理一些学生的错误，学生只会暂时的收敛一些不好的行为，过后不久便会遗忘，那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。读到这里，使我想起以前自己偶尔也会将一件小事来夸大，以为可以杀鸡警猴，谁知学生只会暂时的收敛一些，过后时间不长，便会遗忘。那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。我想很多学生最不喜欢老师的习惯就是，为了一点“小事”就不分原由的将自己大训一顿。把和这件事有关的，和这件事无关的所有东西一次都骂过来。最最让人难堪的是，老师为了自己“爽”，把学生的人品进行了一大批评。这对学生的伤害是可想而之了……学生来到学校为的是接受教育，而不是为了听到老师的人身攻击。我们老师应该学习如何和学生进行交流，而不是如何对学生进行训斥会更爽。“就事论事，绝不攻击孩子的品行。”这是和学生交流的基本原则。不要因为孩子犯了错，就对孩子进行人身攻击。教师会对孩子生气，首先就是因为你是爱着孩子的，你希望孩子好，“恨铁不成钢”的心情是可以理解的，但是教师真的不能够这样去宣泄自己的愤怒。

我们愤怒，但是老师的愤怒应该是理智的。我们应该明确自己愤怒的态度和立场，有什么样的态度就会决定是什么样的风格。老师应该恪守的黄金法则是：可以愤怒，但不可以带侮辱性。这是不是就是有些老师很受学生欢迎而有些则让学生很讨厌的根本原因呢。老师尖酸刻薄的语言是孩子健康成长的大敌。老师刻薄的语言会打击孩子的自信心，阻碍孩子在学习上的进步。孩子在收到伤害以后，强烈的报复心理也会一天天的滋长起来关键在于，我们老师是否能够主动地了解每一件事情发生的当时的状况，并换角度去思考，谅解孩子，亲自给予孩子同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。在这里，我了解到，孩子们需要的是什么？想要的是一个什么样的结果等。我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。千万不要评价判断孩子的性格和品行。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。正如书中所说那样，“他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。”用心理学是“移情”

老师尖酸刻薄的语言是孩子健康成长的大敌。老师刻薄的语言会打击孩子的自信心，阻碍孩子在学习上的进步。孩子在收到伤害以后，强烈的报复心理也会一天天的滋长起来。师生之间觉得不能进行毁灭性的交谈。深谙教育的老师会避免开那些毁灭孩子自信心的话语。老师对孩子的职责在于拯救而不是伤害。如果一位老师喜欢批评人而又天生伶牙俐齿的话，那么他就负有一项严肃的责任：要么学习新的交流方式改变自己，要么另择职业，以免自己滥用天赋，让孩子受到伤害。同时，作者还谈到：“学习的过程不仅总是现在时的，而且总是个别的具体的。”这与我们通常所说的“因教施材”有点像。在教学过程中，其实我们也可以这样做。这其中包含了各种方式的爱，有温暖，有关心，有安慰，有同情，有温柔，有艺术技巧等等，显然需要我们老师日积月累的理论和经验去创设更好的师生关系和教学情景。

老师有得天独厚的机会来消除学生在幼年时代所受的不良影响。他们可以影响到孩子的人生是变得更好还是更坏。成长的经历铸就了孩子的性格和命运，父母在其中扮演了关键的角色，老师也有着重要的影响，他们和父母一样，也能够打开或者关闭孩子的心灵之门。

看完这本书，我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语曾经伤害了孩子，我却不知道。因此，这本书的内容使我懂得了不少教育的艺术，以后我还要多多学习关于教育，励志做到学到老活到老！

第四篇：小学英语作为一门语言学科

小学英语作为一门语言学科，它需要大量的英语语言实践活动来掌握其特点与基本技能，小学英语语言活动是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。

小学英语语言活动贯穿于我们整个英语教学活动，我们教师要有意识的创设各种形式的英语环境，为学生提供交流的场所与平台。例如：在一开始组织上课，教师用英语询问学生，与学生交谈有关学习内容的话题，询问学生值日到校情况等。我在班级开展英语角，围绕每一单元学习的话题，组织学生互相交流，学习天气情况，就让学生根据实际天气交谈，师生交谈。充分利用动作，表情，肢体语言，让学生体会英语的语境和语义，把学生分成若干小组，开展小组合作学习活动，小组内可以练习对话，编故事等，掌握运用所学句型…总之，小学英语课堂语言实践活动的形式多样，体现在教学的各个环节。

小学英语语言实践活动在小学英语课堂教学中有五个主要环节：

1、Warming—up 环节，其主要作用有三：①激活学生思维；②激发学习兴趣；③激活已有知识，利于温故知新；

2、Presentation 环节，其主要作用是：聚焦重点语言，设置具体情景，形式多样有效；

3、Practice环节，其主要作用是：通过具有趣味性、多样性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，激励学生自主学习，高效互动，完成知识内化；

4、Production 环节，其主要作用是：学生依托真实性的任务式活动应用语言，经历习得语言的过程，并巩固了知识，提高了技能；

5、End 环节，其主要作用是：回顾总结，梳理重点。

第五篇：领导是一门艺术

领导是一门艺术

领导是一门艺术。

通过七天的厦门培训，我对这句话的内涵有了更深的体会。

艺术是博采众长的，领导更是集百家之所长。2500年前，在那个百家争鸣的时代，有一位天赋异禀的智者，通晓世事人情，深谙领导之道。他就是老子。这次培训,我们在最先进技术与市场环境前提下探索领导之道的同时，也从古人的管理智慧中去寻求领导之道，从老子的智慧研究领导艺术。“无为而治”是老子管理之道的核心，也是一种需要用心体验的管理境界。所谓无为并不是空待功成的无所作为。作为一名农信社管理者，上要面对亿万群众，下要对几百职工负责。如何做一名合格的领导，这就需要借鉴老子“无为而治”的思想。“无为而治”最重要的是用制度的真为来代替个体的无为，而个体的无为其实是在制度的管理下的各尽所能、人尽其才的自由运行和自由发挥。一个好的农信社领导，不仅仅是要实现农信社健康快速发展，还要善于让所有员工返璞归真，回归本性，自由发挥才能，实现自己的人生价值。艺术在不断的推陈出新，领导更在与时俱进。当今社会，经济发展迅速，国际金融形势更是日新月异，为了顺应时代

发展潮流，与世界接轨，作为一名金融管理者，应该勤学多看，掌握先进信息，适时调整领导策略。此次培训中各位教授所讲的《金融战略与大国崛起》、《提升领导力》等课程，也从不同角度给我灵感，让我对如何领导一个组织有了更多想法。一个领导者，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广阔包容，方能才思不断，新水长流。

实践是检验真理的唯一标准，培训结束后我将学以致用，把这次培训所学揉合到实际工作中，让理论更好地指导实践.