结合自己的任教学段,确定一篇文章进行分析,确定教学目标和重难点,写出教学脉络和环节,组内进行集体诊断

第一篇：结合自己的任教学段,确定一篇文章进行分析,确定教学目标和重难点,写出教学脉络和环节,组内进行集体诊断

结合自己的任教学段，确定一篇文章进行分析，确定教学目标和重难点，梳理出教线和悟线，根据教材特点写出教学脉络和环节，在教研组内进行试讲和集体诊断

我是这样教《军犬黑子》的

作者： 郑子君(小学语文

饶河县小学语文一班)教学目标

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

3.与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。教学重、难点：

引发学生思考，与生命展开对话。教学准备：

查阅有关军犬的资料。收集动物的感人故事。教学流程：

一、游戏导入

1.做游戏，让学生体会“欺骗”的感觉。

2.导言：有一条军犬，它聪明机智，却被主人深深地欺骗，想知道是怎么回事吗？下面我们就来学习第9课《军犬黑子》。

[设计意图：游戏是每个学生都喜欢的一种形式。学生能在游戏中体验出一种感觉，品味出一种滋味，感悟出一些道理。用这种形式来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。通过他们非常想知道下面到底发生了什么事，把他们引入文本。]

二、整体感知

1.自由读课文，要读准字音，读通句子。

2.略读课文，概括大意。

3.默读课文，理清层次。

[设计意图：用不同形式的读，让学生对课文有个初步的了解。]

三、细读深悟

1.学习第1部分，自由读第1部分，说说写了什么。

2.学习第2部分。

⑴指名读第1层，思考主要写了什么。从这段里你能感觉到黑子是一条什么样的军犬。哪两个词最能说明黑子的特征？

思考：

①训导员几次否定了黑子？

②训导员和黑子的心理都发生了哪些相应的变化？

⑵自学第2层，结合自学提示，小组交流学习，集体汇报。

①重点指导朗读，体会黑子和训导员的内心变化。

②理解“迷惑”、“沮丧”等词的含义。

③用“谨慎”练习说话。

④想象：黑子第二次回头望着训导员会想什么？

⑶指名读第3层，从哪句话可以看出黑子的心情？

思考：

①训导员看到黑子的眼泪后的反应是什么，黑子的态度又怎样？

②分角色朗读第3层，训导员看到黑子的眼泪后的反应说明了什么？

③你在平时有过“带着哭腔”说话的时候吗？

④画出描写黑子动作的词语，这些词语说明了黑子的什么心情？

⑷齐读第四层，你读完了有什么感受？你觉得哪句话最能表达作者的强烈感情？

3.学习第3部分。

⑴师读课文。

⑵创设情境：我听了这个故事后也陷入沉思。我想，同学们的心情也不会平静，你想对训导员或者黑子说些什么吗？默读课文，把你想说的话写在课文空白处。

[设计意图：这一过程是教学的关键，放手让学生读、讲、悟、谈。以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式，让学生在读中把握课文内容，在讲中探究思想，在悟中理解情感，在谈中认识生命。解决了本文的教学重、难点。]

四、课外延伸

1.生汇报人与动物之间的感人故事。

2.师讲动物救人的故事。

3.生谈身边不保护动物的事，师引导该怎么做。

[设计意图：让学生知道：动物和人类共同生存着，它们对人类提供了很多的帮助，又给人类带来了许多的快乐，人类没有理由不尊重它们。它们是人类的朋友，和人一样都尊贵地活着。]

五、总结

是呀，心灵因为细腻而伟大，英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。”可见每个生命都是有尊严的，希望同学们能够善待生命，善待自己，能和动物和谐相处。

板书设计

7.军犬黑子

军犬黑子

训导员

叼

嘉奖

叼住、拉出

晃脑袋

叼（诧异）

摇头

站、望（迷惑）

吼、严厉

放弃（被击溃）

吼

叼（沮丧）

大笑

嗷叫、流泪、走

害怕、追

不理、走

哭

无动于衷

扑搂、热泪

挣脱、趴、不吃不喝

敌视

哪怕是只狗，也是有尊严的军犬黑子》教学反思

为了探索创新课堂教学，此次研究课，我作了大胆尝试。

一、教学环节新。

《军犬黑子》的教学，不仅要让孩子们体会到动物也是有感情、懂感情的，还要教会学生阅读文章的方法并懂得运用这种方法进行课外阅读。换句话说，这篇文章的教学穿插了两条线：对课文的情感体验是明线；对阅读方法的梳理是暗线。明暗交错，相互推进，横贯始终是我的初衷。

为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，我改变了以往教学中满堂灌的模式，在教学中安排了大量的读、说、写活动，分三次引导学生归纳学习方法——快速阅读知大意；深入体会悟情感；联系实际谈感受，以求从不同角度，为程度不

一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。在课堂上，我也欣喜地看到同学们的变化：害羞腼腆的莫傲不仅勇敢地举起了小手，还能在谈感受时侃侃而谈，从训导员的角度诠释了他对课文的理解；常常“抱怨”习作难写的刘文婷竟然能干净利落地联系实际写出他自己独特的感受，并且落落大方地展示到大家面前；还有文静的李畅，内向的李俊„„都打开了他们自主探究的空间，积极动脑、积极思考。

二、教学观念新。

在教学《军犬黑子》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文讲了一件什么事；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习„„中有所思、有所获——肖鸿倩同学的片段练习就很有新意，他由人对动物的欺骗会惹得动物不再信任人而延伸到人与人之间，动物尚且如此，何况人呢？那后果更是不堪设想的。其实，正是这种教学结构的转变，也使老师教有所得。

三、奖励机制新。我们老师们常常感叹高年级的学生课堂发言不积极，老师不能从课堂中掌握学生的学习情况，学生的思维也不如以前活跃了。其实，孩子始终是孩子，他们依然在乎老师的表扬和鼓励。因此，开学不久，我就沿用低、中年级的奖励方式并进行改进：采用大组与个人相结合的奖励机制——积极举手发言的同学答对了就能为自己的大组加一颗红星，同时，为了勉励每一位同学都踊跃发言，发言积极的同学本身也能加红星，最后哪一组的红星多，那组同学就能获得奖励。效果果然不错。这节课我仍采用这种奖励方式，举手发言的同学更多、更积极了，孩子们的思维更灵活了，课堂气氛也更活跃了。

当然，本课仍有不足之处，如：很多学生的声音太小了，对课文大意的归纳也还不够精练，这都还需要我继续加强训练，尤其是强化口语交际能力的培养。

而且对课文情感的挖掘也还不够，教学本篇课文不能仅仅停留在人对动物的欺骗上，还应该上升到人与人之间的相处，人与人之间更不能欺骗，否则后果会更加严重。其实，肖鸿倩同学已经谈到这一点了，而且还谈得非常好，但是，我却没有就着这个问题深入下去，也就不能升华主题，进行思想教育了。看来，在对课堂生成的处理上，我还需要向其他老师学习，还需要不断的努力、不断的探索。

但我始终相信，创新的道路上荆棘固然满地，难而可贵的是一颗坚持不懈、不怕失败之心，只要自己坚定信心、勇往直前，脚踏实地、求新务实，必能披荆斩棘、迎向胜利。