从人际关系方面分析复活节岛由长生到衰落所带给人的启示（模版）

第一篇：从人际关系方面分析复活节岛由长生到衰落所带给人的启示（模版）

从人际关系方面分析复活节岛由长生到衰落所带给人的启示。(人际关系和谐-繁荣，反之，毁灭。)

复活节岛社会灭亡之谜

复活节岛社会的灭亡原因或许是最单一的，就是人类对环境的破坏。复活节岛可以说是世界上最偏远的一块人类栖息地。这个太平洋岛屿位于智利海岸以西3200千米，距离最近的玻利尼西亚岛屿大约2100千米。公元800年前后，来自西边的玻利尼西亚人在复活节岛上定居下来。由于复活节岛的位置过于偏远，所以在这些玻利尼西亚人登上此岛之后再无别的人来到这里，而且上岛者中似乎没有一个人后来曾离开此岛。

因此，复活节岛社会最终消亡就与外部的敌人或朋友毫不相干，而只与他们自己直接相关。复活节岛上的环境相对脆弱，年降雨量只有1000毫米左右。该岛之所以闻名于世，是因为岛上的巨型石像。这些各自重达80吨的石像是在火山石采石场里雕刻、打造出来的，然后被沿着采石场的边缘向上拖，再向下拖21千米到达海岸上，最后被竖立在平台上，这一过程完全靠人力完成，因为岛上当时没有牲口，也没有滑轮，没有其他任何机械。然而，当欧洲人于1722年来到复活节岛时，岛民正在推倒自己辛辛苦苦竖立起来的石像，复活节岛社会正处于灭亡状态。人们自然要问：复活节岛人是怎样竖立起这些巨型石像的？他们为什么要竖立这些石像？为什么又要推倒这些石像？在过去的几十年中，这些奥秘已经被考古学家破解。复活节岛人是典型的玻利尼西亚人，复活节岛社会的灭亡原因也已在过去20年的考古发掘中找到，尤其是通过古植物学和动物骨骼学研究找到了确切的答案。今天的复活节岛

十分贫瘠，全是草地，不见树木，这样的环境看上去根本不可能是任何文明社会的发祥地。可是通过分析岛上的花粉和湖芯可以看出，当初玻利尼西亚人上岛时，岛上密布热带雨林，其中包括世界上最大的棕榈树和树一般高的蒲公英。

另外，岛上还生活着至少6种陆地鸟和37种来此繁殖后代的海鸟，当时该岛是太平洋中海鸟数量最多的岛屿。玻利尼西亚人来到复活节岛上以后，为了开辟花园、寻找柴禾、制作用以提升巨型石像所需的辊子和杠杆而大肆砍伐森林。不仅如此，他们还用木料制作独木舟，以便自己乘独木舟出海捕猎海豚和金枪鱼。另外，他们也吃各种鸟类，吃棕榈树的果实。在岛上丰富的资源支撑下，到了1600年时，复活节岛上的人口数量估计达到1万，但与此同时岛上的所有树木和所有的陆生鸟都已绝迹，海鸟种类也只剩下可怜巴巴的1种，而且这些海鸟被迫在浮于海面的草垛上繁殖后代。岛上森林的消失和鸟类的绝迹让复活节岛人自食其果。没有树木，他们无法再搬运和竖立巨大的石像，于是他们不再雕刻石像；没有树木，他们不再有柴禾；没有树木，岛上的水土严重流失，农作物产量急剧下降；没有树木，岛民就再也造不成独木舟，再也不能出海捉海豚；而没有了鸟类，岛民又缺少了一种主要的食物来源。当再也找不到食物时，人就成为了食物。于是，复活节岛上的玻利尼西亚人社会就在人吃人的癫狂状态下灭亡了。来自这一时期的杀人矛尖至今散落在复活节岛的地面上。当时，岛上人口数量从1万猛降至2000左右，加上森林和鸟类的消失，水土的大量流失，复活节岛社会再也无望恢复往日的昌盛。

科学家认为，复活节岛社会的灭亡对当今的世人来说具有很大的警示作用。复活节岛是一个非常偏远的岛屿，正因为如此，当初岛民遭遇万劫不复的巨大危机时，他们无处可逃，而岛外也无人知道这座孤岛上正在发生严重灾难，更不用说伸手相助。而在今天，假如我们把地球看作是茫茫银河系中的复活节岛，一旦地球像复活节岛一样深陷危机，我们也将无处可逃，至少现在看来，银河系中似乎也没有其他人能够向我们施以援手。过去和现在的环境问题当然有明显的区别，但是现在的一些环境危机比过去的更加可怕。比如，以当今伐木业的技术水平计算，与当初不到1万人用石斧在复活节岛上砍树相比，现在的伐木能力相当于当时有60亿人在砍树。专家郑重提醒人们：只有吸取古人的教训，现代人才能避免重蹈覆辙。

第二篇：由鲁迅的《从百草园到三味书屋》所想起的

由鲁迅的《从百草园到三味书屋》所想起的----------学生厌学原因透视

吉林省桦甸市横道河子乡中学应玉国

重温鲁迅的《从百草园到三味书屋》，感受颇深。百草园生活趣味无穷：景色迷人，神奇传说，捕鸟乐趣；三味书屋生活枯燥无味：单调的学习，生活的束缚。形成鲜明的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示强烈的不满。

其实，由于受传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，现代教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，以牺牲大多数学生的个性发展为代价而促使“天才”的诞生。学生接受教育还是为了“千军万马过独木桥”。另外，学校教育中存在课程设置陈旧，课堂教学枯燥，课外活动单调„„导致学生普遍存在厌学的心理，辍学现象也屡屡发生。

传统的课程是一种比较典型的学科中心主义课程。它以“升学—应试”为惟一目标，强调学科细分化，轻文而重理，排除职业技术课程，带有完全学术化的倾向。这种课程，往往将学生作为一个知识的容器，应试的机器，忽视学生的主观能动性。知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实的需要，重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成学生厌学、辍学，影响我国全民族素质的提高。对于大批自愿或被迫围着“升学—应试”转的青少年来说，几乎天天都在无边无际的题海中挣扎，被无穷无尽的作业，频繁的考试压得喘不过气来，从小便失去了天真和欢乐，体质下降，眼睛近视，又终日担心被升学考试淘汰而为“失败者”，身心倍受摧残。儿童一进校门就被关进了书本的牢狱，承受分数与升学鞭子的抽打。学生读书无用，是因为读无用的书！

走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是：灌输—接受；学生的学习方式基本上是：听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师和家长对学生的要求是倾听和死记，听和记便成了学生最重要的学习方法。

课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与教师争辩等。无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。

课堂教学的沉闷，缺乏生气。教师“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探究的精神了。

在课堂教学中，教师成为了学校教育的中心，而学生则处于学校教育的边缘位置，笼罩在教师的权威控制之下。

课外活动是课堂教学的延续，活动中能发现学生的特长，发挥学生的特长，培养学生的创新能力。但现实中，农村学校教学设备的短缺、简陋，加上教师受

“升学率”教学理念的影响，对其缺少足够的重视，致使课外活动失去应有的空间，学校变成了学生的“失乐园”。

总之，学生厌学根源于传统的教育理念和教师自身的教学理念，所以,杜绝厌学首先就要改变传统的教育教学理念：变学生客体为学生主体，变被动学习为主动学习，变传授知识为探究知识，变应试教育为素质教育。