浅谈语言文字系列校本课程的开发及使用

第一篇：浅谈语言文字系列校本课程的开发及使用

彰显特色，独辟蹊径，提升语言文字工作水平——浅谈语言文字系列校本课程的开发及使用

太原市尖草坪区汇丰中学

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风雨几度，春华秋实。经过几年的探索实践，2007年太原市尖草坪区汇丰中学荣幸地被国家语言文字工作委员会授予“国家级语言文字工作规范化示范校”。挂牌之后，全体师生欢欣鼓舞，热情倍增。

为使校园有更好的语言文字应用环境，使学生个个都能自觉做到“讲普通话，写规范字，用文明语，做文明人”，同时也为促进我校语言文字工作的科学化、规范化和制度化，充分发挥学校在全社会语言文字工作中的基础作用及积极影响，推动语言文字工作向纵深发展，我校本着“尊崇主体，激活潜能。独辟蹊径，彰显个性”的原则，以“大力推行，积极普及，逐步提高”的工作方针为指南，开拓创新，大胆尝试，根据学校实际情况，挖掘和发挥语文学科教师队伍的资源优势，抓住契机，彰显特色，寻找到创新语言文字工作的突破口——“开发语言文字校本课程”这一有效途径。如何开发和使用语言文字校本课程呢？

一、宣传发动、达成共识 我作为语文教师、语文教研员出道的校长，从自己多年从事教育教学、教研工作的角度，对语言文字工作的重要性及深远意义有着自己独到的见解。我清楚的认识到：汇丰中学地处城乡交界，又是农民工定点学校。生源复杂，南腔北调，荟萃了天南海北的学子及方言，如果不重视语言文字的纯洁性、规范化，势必影响师生之间、生生之间的顺畅交流、和谐交往。因此，除了“三纳入一渗透”，即将语言文字工作“纳入学校的常规管理，纳入教师的基本功训练，纳入学生的培养目标”外，我把开发“语言文字规范化校本课程”的现实意义和老师们做了细致的分析，宣传发动，统一认识，以全体语文组教师为骨干力量，激起大家的积极性和创造热情。并亲自担任开发组组长，组建机构，出台方案。为校本课程的开发起到了先行引领作用。

二、组织培训、准备充分

为使教师能够尽快达到开发语言文字校本教材的要求，学校采取了多形式、多方面的培训措施。

(1)组织教师参加市区举办的语言文字基本功培训活动，鼓励教师走出去，学习兄弟学校的先进经验。学校曾先后组织了十余批中青年骨干教师到区市有关学校参观学习，使老师们找到了差距，明确了自己的奋斗目标。

(2)专家引领。我校多次聘请市、区语委办有关专家领导举办专题讲座和现场辅导，老师们受益非浅。

(3)同伴互助。发挥教师间的同伴互助作用，体现环境对教师用语用字的积极影响。（4）实践反思。组织教师经常开展基本功技能大赛，举办各种有助于教师语言文字水平提高的活动，如：听课评课、观摩研讨、经验交流、书法比赛、演讲比赛等，鼓励教师在实践中学习，在实践中反思，在反思中总结与提升。

（5）目标确定后，我们多次利用节假日和课余时间，组织全体语文教师商讨研究，先使教师从使用教材到开发教材的角色发生转变。然后再从编写教材的主旨、体例、内容、构建等方面，进行必要的培训指导，确立了贴近学生实际，“讲普通话，写规范字，用文明语，做文明人”的主旨及总的框架，为后面的编写工作指出了明确的方向，做好了充分的准备。

三、分工合作、指导实施 各年级语文组根据学段特点，分别承担“语言文字规范化校本课程”的研究与实践。初一年级组承担《以说普通话为突破口，规范语言文字的使用》的校本课程开发与实践活动。教学中以普通话指导、朗读和口语交际为训练重点，从普通话的标准发音、与各地方言的异同等，从《朗读要求》《诵读技巧》《演讲艺术》《讲故事要求》《课本剧表演要领》《日常交流会话的艺术》《课标对口语交际的要求》《辩论要求》《说普通话主题班会活动方案》等几方面编排课程，然后在全校实践推广。指导学生学习有关朗读、演讲、表演、辩论及对话交流的知识与技巧，举办古诗词诵读比赛、演讲比赛、辩论会、故事会，课本剧的编排与表演等活动，大大提高了学生的普通话水平。

初二年级组承担《以写规范字为突破口，规范语言文字的使用》的校本课程开发与综合实践活动。教学中以七至九年级语文教材为载体，以识字写字、书写规范为训练重点，从《课标对识字写字的要求》《常用汉字的不规范语言现象》《常见标点符号不规范现象》《常用汉字的正确书写顺序》《常见病句集锦》等几方面编排课程，与初

一、初三年级资源共享。指导学生过好识字写字关，组织学生纠正错别字、纠正不规范书写顺序、纠正不规范标点符号的使用，还鼓励学生搜集别字趣闻、搜集广告词和警示语中的不规范用字现象等。

初三年级组承担《历年中考语文试卷中错别字试题集锦》的校本课程开发与综合实践活动。教学中以书面表达和口语交际相结合，从《常见成语别字集锦》《别字趣闻集》《历年中考题错别字集锦》等几方面进行，指导学生搜集历年中考题中的错别字、搜集常见成语中的别字、搜集别字趣闻故事等，提升学生对规范语言文字的认识与实践水平。

四、纳入课程、有效使用

经过三年的修订改进，几易其稿，今年我校的语言文字校本课程《普通话指导》《诵读指南》《规范字书写》《文明礼仪》正式出版了，并与秋季将纳入学校校本课程计划正式投入使用。

我们知道，语文的外延和生活的外延是相等的。要规范语言文字，仅靠学校课堂和书本知识是不够的，必须拓宽语文的学习空间，鼓励学生走出课堂，走进社区，走向社会，发现并纠正错别字，同时，将推普和文字规范化宣传工作辐射到社区、农村、家庭，为社区居民和商业单位提供咨询服务。为此，由校语委办牵头，教导处和政教处配合协调有关语文教师，组织学生定期或不定期地实施了多项“推普”进社区的社会实践活动，如 “语言医生”“啄木鸟在行动” “一字先生”“读书读报”“代写书信”等活动。

通过一系列校本课程的开发和语文实践活动的开展，我校师生更加凝心聚力，敢于创新，不断丰富语言文字工作的内涵，提高我校师生的文明水平，增进学校与周边社会力量的了解与合作，做到“借鉴与特色并重，巩固与发展同行”，使得语言文字规范化工作点上开花，面上推广，有了实质性的进展。

几年来，我校在语言文字工作方面做了大量的工作，由于措施得力，方法得当，成效显著。现在全校绝大多数师生都能说好普通话，写好规范字，做文明人，增强了语言文字规范意识，提高了语言文字应用能力，我校语言文字工作逐步走上了制度化、规范化、科学化轨道，普通话已成为学校的“校园语言”。但工作中还存在很多不足，如部分教师尽管普通话已经说得很流利，但还不够标准。今后，我们将进一步完善学校组织管理工作，进一步加强《国家通用语言文字法》的宣传，不断创新工作思路,博采众长,彰显个性，提升我校语言文字规范化水平。

科学规范 和谐发展

汇丰中学 xxx 太原市尖草坪区汇丰中学校，位于美丽的汾河西畔，地处城乡交界，创建于1998年。现有教学班18个，教师72人。学校硬件配套完善，设施设备齐全，拥有较为先进的多媒体教室、教师电子备课室、学生电脑教室、理化生标准化实验室、图书室、阅览室、音乐教室、美术教室及劳技教室等。并安装宽带网，开通校园局域网，实现了整个校园网络化、现代化的教育格局。

近年来，在各级领导关怀和支持下，学校坚持“以人为本，一切为了学生和谐发展”的办学理念，本着“面向全体，全面发展”的原则，确立了“合格加特长，和谐成长”的培养目标，在抓好教学质量的同时，形成鲜明的办学特色——语言文字工作、信息技术教育、篮球、美术，这四朵奇葩，正在汇丰这片肥沃的土地上，沐浴着阳光茁壮成长。在当地独树一帜并享有较高的社会声誉。

曾先后获得 “国家级语言文字工作规范化示范校”光荣称号；获得“山西省远教资源运用先进集体”“太原市农远工程样板校 ”等称号；获得 “太原市文明单位” “太原市青年文明号” “太原市课改实验先进校”区政府 “教育教学成绩提高学校”“教育教学质量优秀学校”等光荣称号。我校篮球队作为农村县区唯一的一支运动队，每年都要代表草坪区挺进市蓝运会，捧奖归来；美术教师以他的人格魅力和艺术才华，为学校校本课程的开发及学生美术兴趣爱好的培养创造了发展的空间和舞台，美术获奖率及特长生升学率均居全区前列。连续三年学校各项工作综合测评均名列全区前一二名。

我校超前的办学理念，科学的战略意识，和谐的发展目标，雄厚的师资力量，使学校在短短四年里，规模不断扩大，生源成倍增长，实现了由小到大、由弱到强的历史性的转变，各方面都有了长足的发展。

一、方向明确，思路清晰

开学初，我校根据上级领导部门的指示精神，坚持‚以人为本，一切为了学生和谐发展‛的办学理念，全面树立科学的发展观，以教育就是服务和均衡发展教育为指导，以提高教育质量为主线，以争先创优为龙头，加强管理，深化改革，全力推进学校教育快速发展，使学校教育再上新台阶，为‚推进‘三区’建设、实现全区经济社会又好又快发展‛做出新贡献的指导思想，确立了清晰地工作思路，继续推进‚1242‛工程，即‚围绕一个中心，坚持两个侧重，抓好四项工作，实现两个提高‛的清晰的工作思路。‚围绕一个中心‛即围绕‚教育教学‛这个中心；坚持两个侧重，即侧重德育管理与创新，侧重课堂教学改革；抓好四项工作：抓好德育工作，创造性地开展中学生养成教育实践活动，突出德育工作的时代性与有效性；抓好以‚汇丰式的自主课堂‛教学模式为载体，以‚课后作业设计有效性‛ 的课题实验及远教资源运用为手段的课堂教学改革工作；抓好规范学校管理和加强学校安全教育的工作；抓好学校特色教育，在强化语言文字工作和信息技术教育这两大主档特色的同时，带动篮球、美术特色的发展。力争实现两个提高：即教师队伍师德素养专业水平的提高和教育教学质量的大幅度提高。

奋斗目标：以人为本，全面和谐，争先创优，追求卓越。力争在上学年度优异成绩的基础上再创辉煌！目前达标情况良好，被草坪区政府、草坪区教育局授予‚教育教学优秀单位‛光荣称号！跻身于全区优秀中学之列！

二、德育为先，引领发展

一年来，学校坚持‚以人为本，一切为了学生和谐发展‛的教育理念，积极倡导‚赏识激励，体验成功‛的德育思想，由政教处牵头，构建全方位育人的层级管理网络，同时发挥学校、家庭社会的合力作用，并依托区检察院‚预防青少年违法犯罪教育基地‛和汇丰综治办‚青少年法制教育基地‛，营造育人大环境，加强学生行为习惯的养成教育，促进良好校风学风的形成，确保学生健康和谐的发展。主要亮点工作有三：一是调整领导队伍，盘活潜力资源，加大管理力度；二是加大培训力度，加强班主任队伍建设，赴榆次十中参观考察，进二十九中观摩学习，在学习中借鉴，在借鉴中提升。三是改革班任班级考核制度，奖勤罚懒，争优促先。德育工作有序和谐，绩效明显。被评为‚太原市三育人先进单位‛‚太原市预防青少年犯罪先进教育基地校‛‚尖草坪区先进团支部‛。

加强师德建设，严明纪律管理，帮助教师提升师德修养，走出教师职业倦怠的误区。

三、立足课堂，深化教革

课堂是学习的主阵地。多年来我校学习洋思、杜郎口教学经验，借鉴其成功精髓，以人为本，和谐发展，以‚汇丰式的自主课堂教学模式‛为载体，以‚课后作业设计有效性‛ 的课题实验为突破口，以远教资源的应用及信息技术为手段，全面推进课堂教学改革。教导处组织管理，改进教学常规管理制度，从备批改辅及教学评价等方面引领督促；教研室研究指导，以校本研训为途径，以课堂教学模式和‚作业有效性设计的研究实践‛的课题实验为抓手，推进教学改革的有效实施。在原来‚头脑风暴洗礼，转变更新观念——创新模式实验，整合实践运用——发现扶植典型，榜样示范引领——组织观摩研讨，研究改进推广‛的规程下，稳步扎实地层层推进。

开展集体备课，尝试将‚课堂自主作业设计有效性的实践研究‛课题实验与课堂教学模式有机结合，整合进行，促进教师教学改革的均衡发展。加大教育科研力度，促进教师专业化的快速成长，提高教学成绩。加大教学管理的监督评估力度，将备课、上课、作业设计及反馈矫正等各项考核与教师绩效工资挂钩，引领督促教师参与课改。

教学改革带来喜人硕果：

一是教学成绩节节攀升，多项实现学校历史性的突破：中考升学率创全区最优，一次性24人达区特招班录取线，1人考入十中重点班；中考均分及合格率，跻身于全区前列；更为可喜的是现在的初三和初一，在区组织的调研检测中，均创全区第二的最好成绩！这样的成绩，对倍受生源质量严重冲击的汇丰中学，无疑是一种鼓舞，一种振奋！

二是教师队伍成长喜人，能手新秀脱颖而出。杨丽峰老师，获太原市教学能手光荣称号，她的录像课获山西省电教优质课被录入远程教育资源库出版发行，不仅成为汇丰中学，也成为草坪区的骄傲！王晓红老师被评为草坪区教学能手，李秀文、荣建红、孟晓红、刘巧从、赵婷、许淑琴、孙慕华被评为学校教学能手；杨丽峰、王晓红、李秀文在草坪区技能展示活动中表现突出，将代表草坪区参加太原市的比赛。

三是成功举办了‚汇丰中学课堂教学改革观摩研讨会‛，圆满完成了太原市‚作业有效性设计的研究实践‛的课题实验的检查评估任务，受到市区教科研中心的表彰与肯定。

四是多次受到奖励，荣誉见证着教师团队的奋斗成果！今年获得太原市‚校本课程先进单位‛‚ 课堂教学改革先进学校‛‚优秀论文征集单位‛，草坪区政府授予教育教学优秀单位并予以5000元的奖励！

四、依法治校，科学管理

坚持认真贯彻和落实新的《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》等有关法律法规性文件，积极推进制度创新和机制创新。激活用人机制，大胆启用新人，充实新旧领导力量，强化学校管理职能。学校管理彰显‚依托制度管理、倾注人文关怀、实现自主管理‛的管理特色，初步实现了科学民主、精细高效的管理目的，形成学校发展、教师发展、学生发展的良性互动。本学期重点搞了常规管理过程的精细实效，做到及时反馈及时改进，在继承与发展的基础上，不断深化、完善各种规章制度，明确各处室管理职能，做到均衡教育资源，平等地对待每一位学生。本学年加强了值班防卫，做好防火防盗防毒防爆防震等教育，特别是对学生进行日常上下学的交通安全教育，校门口交通要道的安全防范，按期举行了防震防火等应急演练。尽量消除安全隐患，力创和谐校园。改革了教师绩效工资考核制度，体现了奖优罚懒，优劳优酬的目的。把教师的评先评优与此结合起来，使那些真正勤劳、工作有成效的教师得到肯定和荣誉；开拓学生与教师代表共同参与评价的途径，使‚德、能、勤、绩‛的综合评估更加科学。

四、特色兴校 和谐发展

‚语言文字工作‛继续深入，不仅净化了校园语言，而且增进了文明程度。学校又申报了‚全国大中小学生规范汉字书写教育基地校‛，获‚全国大中小学生规范汉字书法比赛山西赛区一等奖‛获省市区‚诵读欣赏优秀组织奖‛学生4人次获省市区‚特等奖‛‚一等奖‛‚二等奖‛等；信息技术教育不断发展，引领和带动全区现代化教育水平，辅佐教学服务学生。山西省电教馆奖励的电脑，太原市信息中心奖励的多媒体，为强化这一主体特色，起到了强有力的保障促进作用。篮球、美术特色的持续发展。促进学生综合素养的全面提高，突出了‚以人为本，和谐发展‛的办学理念。

学校发展有望，教育前景可观！我们将抓住机遇，锐意进取，用一流的心态，一流的干劲去创造一流的成绩！

第二篇：浅谈校本课程开发

浅谈校本课程开发

摘 要： 我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。关键词：校本课程开发；特点；意义

1.校本课程开发的概念

在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。[1]

目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。[3]

2.校本课程开发的程序步骤

校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。

简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。[4]所以，国内学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。这些都是学术上对校本课程开发制定的宏观程序，理论上有重要的价值。但是，在基础教育校本课程开发的过程中，其直观性、操作性比较欠缺。

1.成立团队。在校本课程开发活动的前期，要多做宣传和动员，目的是组织一支强有力的开发团队。

2.环境分析。每个学校所处的环境是不同的。进行环境分析，包括学校外部环境分析和学习内部环境分析、一般环境分析和特殊环境分析。

3.目标制定。校本课程开发的目的至少包括两个方面：一是针对教师专业发展水平的目标；二是针对学生的课程目标。

4.方案拟定。在校本课程开发具体实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5.组织与实施。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。

6.评价与修订。校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价，可以配套做一个课程开发的支持系统，收集各方建议、意见，从而对课程的修订提供参考。[5]

3.校本课程开发的特点

3.1校本课程开发与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个人发展的统一。

社会发展与个人发展的矛盾一直是教育所赖以存在的条件，这个问题也是教育领域内需要协调解决的基本问题。

国家课程亦称“国家统一课程”，虽然受教育学、心理学理论的影响，但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件，主要关注的是社会发展问题，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。

但是国家课程在实施过程当中，以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去，学校为了完成任务、符合要求，必须忠实地执行教学大纲。教师由于有了统一的要求和教材，只需要以此为本，放心讲授。学生为了赶进度，只有跟着教师的步伐向前冲，根本无暇顾及自我发展。

自校本课程开发的法定地位确立之后，国家课程比例相对减少，学校也拥有 了自主决策的权力，学校和教师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，灵活进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一，使社会个体化，个体社会化真正落到实处。

3.2校本课程的开发直接指向差异，促进了教育系统中老师与学生主体性的发挥。

现实生活中存在着地区发展的差异、教师能力的差异和学生个性的差异，以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统，势必会产生理想与现实的矛盾；既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”

(1)这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。

由于认识到教师是课程的实施者和操作者,最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。所以，教师应该成为课程开发的一员,教师应该有部分权力决定教什么，有资格承担课程开发的一部分权力。

(2)这赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要,更加贴近了学生的生活,便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲,校本课程的开发直接指向了差异,是主体性教育思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。

3.3校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题

校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求。”

它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。以往的课程虽历经几次改革，但在一些根本性的问题上仍没有取得突破性的进展，如德雷斯尔在评述60年代的课程改革时,指出了以下几方面的弊 2 端:(1)仅仅着眼于各门学科的内容更新，跨学科的内容尚未触及；(2)仅仅着眼于各年级的教学内容，跨年级的内容尚未触及；(3)仅仅着眼于学校范围内的教学内容，只研究一些脱离生活的课题。

从这个指责中我们可以看出，课程的范围、形式、方法必须改革。而校本课程正是适应了这样的需要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些具体内容、某个课题研究以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法灵活，可采取“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。所有这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深入开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。

4.校本课程开发的意义

4.1课程决策民主化和形成学校特色

从学校方面来说，校本课程的开发打破了政府对课程开发的垄断，赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化，并且使学校成为课程的权力主体，让学校在课程的选择和编制上有了一定的自主权。与此同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条新的思路，为了广大中小学校各种教育理念和课程理念提供了一片“试验田”。此外，校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。4.2教师专业发展的新路径。

从教师方面来说，校本课程的开发给学校和教师提供了一个自由发展的机会和空间。一直以来，我国教师习惯于做课程计划和课程标准忠实的执行者，不需要关心课程开发的知识和技能，所以教师对课程的理解也就较为肤浅和表面。

自实施校本课程后，课程开发的任务摆到了教师面前。教师就成为了课程的开发者和设计者，这有利于促进教师专业能力的发展。由于，校本课程开发和教师专业能力的发展具有内在的统一性，所以，校本课程开发呼唤着教师专业能力的发展，同时也促进教师专业能力的发展。可以说，教师专业能力的发展是校本课程开发的必然追求。

第一，校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使教师从原来被动的实施者，转变为课程的生产者和设计者，真正成了教育活动的主体。

第二，校本课程开发使教师意识到自己在知识能力上的不足。这对教师知识的更新提出了更高的要求，需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，同时，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课程改革的发展。

第三，校本课程开发为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。

第四，校本课程的开发过程使教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。

以上这些在很多实验学校都得到了验证。可以说，校本课程的开发，为教师教育中理论与实践结合的问题提供了新的解答，为教师培训亦开拓了一条有效的途径，为人们研究教师专业发展理论开辟了新的视角。4.3学生个性特点和兴趣的要求。

从学生方面来说，校本课程的开发使学生的兴趣需要和个性特点在课程上得到了尊重，在学校教育体制内有了实现自由、充分、全面发展的机会，有利于促进学生个性的成长。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以，开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状，促进不同层次、不同特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。

可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标。

5小结

校本课程是满足学生学习需求和差异需要、体现学习特色，同时它对学校及教师是一种挑战，更是一种机遇。在校本课程的实施中促进自身和学生个性的发 4 展，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。作为学校，应该通过参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。作为教师，更要进行自主学习，不断阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍和期刊，以获得理论指导，深化自身教学素养。

参考文献：

[1]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王传金.论校本课程开发[J].山东教育学院学报,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育学基础[M].全国十二所重点师范大学联合编写,北京:教育科学出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第三篇：校本课程开发计划

校本课程开发计划

校本课程是以学校为基础开发出来的课程。实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，提出我校校本课程开发计划如下：

一、开发背景

我镇是远近闻名的民间剪纸之乡，为了弘扬这一民族艺术瑰宝，我校结合当前实施素质教育的迫切需要，以适合民俗的剪纸为主题，剪纸用一种亲切、朴素、通俗、美观的艺术表现形式，能抒发劳动人民的真情实感。在教材的选编上，认真做了实践研究开发了适合我校的学情的教材。

二、指导思想：

（一）确立一个中心：人文素养的培养

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

（二）建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。

（三）明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

三、校本课程开发的目标和内容

1、总目标

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。

2、具体目标

发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。

3、校本课程开发内容 《简单的剪纸技法》

四、开发和实施校本课程的保证机制

（一）学校成立以主要领导为核心的校本课程研究小组： 组 长：娄立鹏

全面负责校本课程开发工作，负责教研管理和教材编写指导。

副组长：张振瑞

确定校本课程开发内容，具体具体发展校本课程的设计与实施。

编委：张振瑞、王洪萍、杨永刚、徐贵库 编写校本课程纲要或教材。

（二）组织编写校本课程纲要或教材

纲要或教材是课程的表现形式，是教与学的载体，在校本课程的构建中，编写教材或纲要，是最艰难、最关键的环节。校本课程研究小组，要组织一批有一定实践经验的、善于思考问题的、文笔能力比较强的教师编写校本课程纲要或教材。（1）理论学习

组织学习《基础教育课程改革提要》、《基础教育课程改革通识培训》、《课程实施标准》。采取自学和辅导、分散和集中、讨论和测试、理论和实践相结合的办法，组织教师学习课程改革的基本理论，树立大教育观，并用大教育观指导自己的教育教学实践。

（2）专题研究

学校采取走出去、请进来的办法。通过走出去、请进来使教师掌握新课改理念，树立新课改意识，及时捕捉信息，开阔视野，寻找差距，完善自我，提高素质，用新的教育理念和教育策略,做好校本课程的开发与实施。

（3）活动实践

每学期，我们都计划按两个环节进行。

①年段研讨：每学期要以年级或年段为单位，对校本课程进行实践研讨。

②课程展示：每学年结合各教研组开发的校本课程利用教研活动对全校教师进行展示，努力倡导新教材要活用，旧教材要再创造，但无论是新教材还是旧教材，都要体现新课标的教育理念。

抚民中心校 2012.3

第四篇：校本课程开发计划

校本课程开发计划

为使我校的校本课程开发落到实处，特制定计划如下：

一、课程的内容安排：课程内容包括：“安全教育” “心理健康教育”。

二、课程的实施方法：我们初步设想一、二年级开设“安全教育”，三、四、五、六年级开设“安全教育” “心理健康教育”。

1、专项课程设置。我们把该课程纳入正式课表，每班每周安排一个课时。教师通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的“安全教育” “心理健康教育”，使学生粗通安全知识，从整体上让学生的安全意识和心理健康得到提高。

2、学科渗透。各科教学之中继续渗透安全知识，切合时机地进行实践能力培养。

3、在课程实施的过程中应注意以下的原则：主体性原则、开放性原则、实践性原则、合作性原则、活动性原则、趣味性原则、民主性原则、灵活性原则等等。

三、适度的评价标准：

评价的目的，是为了教师和学生的发展，是为了鼓励和促进校本课程的开发与实施。因此，我们应该做好如下几方面的工作。

1、学校对教师的校本课程开发与实施工作要给予充分的肯定，教师撰写《校本课程教案（设计）》的情况也应给予适当的评价。发现比较突出的，有创新的要给予及时的表扬和奖励。

2、教师对学生在学习、活动当中，应当以鼓励性的评价为主，及时发现、发挥学生的闪光点，及时给予肯定、评价。对学生独创性的思维、见解要加以赞扬，号召大家向他学习，等等。

四、保障的措施：

1、坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断地完善和向纵深发展。

2、学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。

3、学校将对参加校本课程的开发与实施工作的教师给予一定的奖励。如有突出成绩的，将在评优、评先时给予倾斜。

五、课程实施效果设想：

1、教材内容不断充实，教学案例不断完善，逐渐构建一套完整的校本课程体系，形成一套适合本校学生的校本课程教材。

2、促进教师实施素质教育的坚定信念，改变教育观念，更新知识，提高业务水平以及发展专业，增强教师的课程意识和课程开发的能力。

北颜武小学

2009.02

第五篇：校本课程开发计划

2011-2012学石河完小 上学期校本课程开发计划

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。

二、开发目标

1、坚持自愿自主、灵活开放得原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

2、根据学生的实际情况，实现目标多元内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。

三、校本课程开发的主要内容

1、基础性课程：

《语言与交际》、《跳绳》、等。

2、丰富性课程：

《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《探索自然》等。

3、发展性课程：

根据本校实际情况，积极开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。

四、校本课程教材编写要求

为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践能力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，诱导教师通过大量的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

五、校本课程的开发步骤

㈠ 建立校本课程开发领导小组：

㈡ 进行前期论证

1、结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。

2、就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要，如符合需要的，学校负责可行性论证；如不符合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。

㈢ 师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：

1、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2、实践——开设示范课、开展专业研讨。

3、学习——学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容：

1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

㈣ 撰写校本课程纲要

课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

㈤ 健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1、校本课程开发审议制度；

2、校本课程评价制度；

3、校本课程管理岗位责任制等。

㈥ 配套措施

1、教务处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

六、校本课程的评价

1、教师评价

⑴ 教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

⑵ 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

⑶ 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷ 任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

⑸ 学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

⑹ 学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

2、学生评价

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。

2011.9.2