教师幸福的结构和要素大致包括中等财富

第一篇：教师幸福的结构和要素大致包括中等财富

教师幸福的结构和要素大致包括中等财富，身心健康，人际和谐，高尚德性等方面，我比较认同。看来把教师的幸福人生和专业成长相结合是非常有深意的。试想想，如果教师每天过得忙忙碌碌、疲于应付，谈何专业成长？更不要说教出生机勃勃、热爱生活的学生了！那么到底如何才能获得一个幸福的人生呢？或者说，什么才叫幸福呢？当然，外在环境的改善是非常重要的，如今不断提高的待遇水平和日趋人性化的管理也说明了全社会对教师的关注是越来越多。但是我们教师是否能为自己争取些什么呢？书中说，幸福也是人际和谐，高尚德性，那么教师自己的 幸福感可以是母亲的关怀、平静的温馨、自由的跳跃、不经意的感动、一生的信仰、用心的倾听、真诚的分享、朋友的关怀。。仔细想想，这些难道不是我正拥有的吗？如果这就是幸福，那幸福真的是无处不在。我们是自己的主人翁，虽然很多时候会受到各种各样的限制，但是如果能用善于发现的眼睛去寻找幸福的每一个身影，谁又能说我们不幸福呢？教育良心是教师在专业活动中表现出来的高度责任感和自律精神。“良心是指个体在履行对他人和社会的义务过程中所形成的一种内在责任感和自我评价能力。”教育良心是教师在教育学徒台履行教师专业职责、义务时形成的专业责任感，是高度自觉的自我评价和自我控制能力，能使教师对教育教学行为进行自主监控。叔本华认为，道德起源于对责任的认识，德性不仅能使人自觉提升人格精神，形成专业工作自觉性，而且“德性的社会价值，最现实、最普遍地体现在人们的责任感上”。教师德性正是教师在履行社会职责过程中责任心的体现。我国教师道德历来注重个人修养及自觉、自律精神的形成，董仲舒的“善为师者，既美道，有慎其行”和孟子所言“反求诸己”，都强调教师应该自主、自觉地控制自己的行为。在当代社会价值多元化背景下，教师的教育良心愈发显得重要。教育良心是教师职业道德的核心万分，要依靠教师群体的舆论监督，通过专业活动中的相互理解与支持，在对教育职业的深切感悟中慢慢形成。教师德性还表现为向善的品质。如亚里士多德所言：“人的善就是合乎德性而生成的灵魂的现实活动。”善是个体道德价值的基础，是一种应然所为。教师善就是教师应当具备的基本道德素养。与教师爱一样，教师善也是教师角色特有的要求。教师爱是教师的情感投入，教师善是教师爱的基础，教师内心的善是爱学生的发端。教育是与灵魂打交道的工作，教师善是教育的前提，是教师道德行为的出发点。荀子所谓的“积善成德”和“继善成性”，充分说明善是教师德性不可或缺的重要部分。教师善包含教师对所有学生真切的关心和引导学生向善的用心。在教育生活中，教师善表现为教师拥有一颗善良仁慈的心和一种悲悯情怀，懂得宽容，善于设身处地为学生着想。教师善还表现为教师用心良苦地引导学生向善，引导学生发现生活的价值和人生的意义，鼓励学生追寻幸福美好的生活。但这种引导并非告知，而在相互尊重基础上，通过经验分享和价值商谈，让学生在自主状态下自觉形成人生观。

第一，教师的教育幸福源于对教育专业的真正理解。教师在履行专业责任的过程中，能感受到一种由成就带来的愉悦。教育本身就具有道德意蕴，教育是一种承载责任、造就人生幸福的活动，也是极富创造性的活动。教师只有理解教育的真正涵义，才能承担责任，并为更好地履行职责付出创造性劳动，获得教育幸福。许多优秀教师的事例证明了这一点，他们用心理解教育，把爱心作为教育的基石，以高度的责任心和热情投入教育生活，在教育工作取得的成就和教师专业劳动的创造中领悟、感受发自内心的源源不断的快乐，享受教育幸福。教育专业工作的独特性以及教学相长的规律表明，教师的教育幸福与学生的教育幸福相得益彰，教师的幸福引导学生的幸福，而教师的幸福又以学生的幸福为前提。教师只有理解教育的真正意蕴，才能实现教育中的“可能生活”，创造和感受自己的教育幸福。

第二，教师的教育幸福来自对生命成长的深切感悟。课堂教学是教师与学生共同开展生命活动的过程。教学过程不仅是为了获得知识，更重要的是感受生命律动，体悟生命成长。当教师用真情、智慧与劳动换来学生的成长与进步，教师心中不仅会有成就感，还能感受到生命成长和人性力量带来的震撼。教育是培养人的特殊活动，要求教师必须用真挚的感情和人格力量守望教育，以道德示范和人性魅力引领真、善、美的形成，用教学勇气和教育耐心引导学生追求有价值的人生。正如加拿大学者范梅南所说，“教育学就是迷恋他人成长的学问”。当教师全身心投入教育，真正达到迷恋的地步，看到学生在自己的关心和用心下变化、成长，那种内心的幸福体验是难以言表的。在这种教育幸福的体验中，教师会加深对生命、对教育的理解。

一个哲人说，当你不能改变环境时，你不妨把改变自己当作一种享受。与其愤愤不平怨天尤人，不如甩开包袱坦然接受。作为一个普通教师，和其他老师相比一定有差距，以前我常常在工作时担心害怕，顾虑重重，有时工作中出现失误更是悔恨不已，甚至影响了随后几天的工作情绪。以后我应当首先接受这个暂时落后于人的现实，承认差距，摆正处于不断学习的位置，放平心态，少闹情绪，才能不断修正自己，不断进步。抱着“天生我材必有用”的自信，正确认识自己的缺点，才能稳步前进。珍惜所拥有的一切，心存感激，知恩图报。当然，接受现实不是满足现状，而是要追求卓越，让我们有追求上进的一种希望，积极乐观地面对每天喷薄而出的红日，每天灿烂红艳的晚霞。

总之，幸福的人生就在我的手中，就看我能否攥紧；做一个快乐教师，就一定能品到我的幸福人生！

第二篇：《教师幸福感结构要素及提升策略》学习感悟

《教师幸福感结构要素及提升策略》学习感悟

今天上午聆听了中国教育科学研究院心理与特殊教育研究中心主任、《中国特殊教育》杂志社社长、鄞州幸福教育综合改革实验区专家组组长、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员、积极心理健康教育创始人孟万金教授的《教师幸福感结构要素及提升策略》，感悟良多，收益匪浅。

主题为“塑造积极心理奠基幸福人生”。孟教授主要从“幸福意识”、“何为幸福”和“幸福教育”三个方面展开了生动详细论述。孟教授抛出了“教师幸福主要因素及现状”这一貌似浅显却又包藏深意的问题，让大家陷入深入思考状态，并根据老师和同学们的回答引出了积极心理学的话题。他讲述了积极心理学的产生与发展、基本主张以及自己从事教师教育的基本情况，详细讲解了特殊教育教师职业幸福感的结构要素与测量，并结合现实生活中的鲜活事例阐明了从幸福视角看待问题对于我们过好幸福生活的重要意义。在最后的交流互动环节，孟教授精彩地回答了同学们提出的问题。

讲课中，老师的幽默风趣、深入浅出，受到聆听者一致好评，孟万金教授的深入浅出的讲解非常实用。

从而也进一步感悟：教育大计，教师为本。立德树人，师德为先。日常教育教学活动中，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。现在，习近平总书记在全国教育大会上的讲话强调: 长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。全党全社会都要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。随着办学条件不断改善，教育投入要更多向教师倾斜，不断提高教师待遇，让广大教师安心从教、热心从教。习近平总书记的话语字字凝聚着对教师的关怀，句句都与教师的幸福感息息相关，因此，我感觉我们特教老师会越来越幸福！