第一篇：三下荷花 十分钟片段教学+一分钟自我介绍
老师好！我叫xxx，今年xx岁，毕业于xxx大学，是一名汉语言文学专业的2016届应(一声)届生。大学四年，我积极教育实践活动，比如暑期三下乡义务支教，还有给农民工子弟做义务家教，在大四，我在xx开展了为期六周的教育实习，获得学生的喜爱和老师的好评。在那里，我曾经为做一份满意的课件从晚上十点熬夜到第二天太阳升起，也曾因学生的一份寄语感动得热泪盈眶，学生们回报给我的温暖和爱是我向教育事业继续进军的动力。我平时喜欢看书，因为它能丰富我的知识，喜欢朗读，在课余时间我爱写点诗歌。我是一个不懈追求、开朗乐观的人。
老师好！今天我片段教学的内容是三年级语文下册第3课《荷花》第二自然段的教学。
一、品词析句，习得方法。
1、赏花
师：孩子们，作者一进公园就被荷花的清香吸引了，我们也跟随作者到荷花池边去看一看吧！请看大屏幕（生欣赏课件。）
师：这些荷花的图片真美啊，都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。请你说。嗯，你说你看到了亭亭玉立的荷花，亭亭玉立，这个词用的多好呀！还有呢？你说。
师：圆圆的荷叶。你说出了荷叶的颜色。你来。
师：白色的荷花。你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？ 师：雪白雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！过渡：是呀，相看两不厌，只有白荷花！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷是怎样写荷花的呢？ 下面让我们一起来欣赏课文第二自然段吧！
2、品读
师：请同学们自由读第二自然段，边读边想：（出示课件：学习要求：
1、这段话写了荷花的什么？
2、作者是怎样写荷花的？哪些句子写得特别好？把你认为写得好的词、句画出来。）师：舒恬，请你把要求读一读吧！开始读书吧！
师：读完了吗？请你说，对，写了荷花的外形。板书：外形。师：你觉得哪句写得好？第一句是吗？请你读一读。（课件出示：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”）师：认为这一句写得好的同学一起读。师：能说说你认为写得好的理由吗？ 生：因为荷叶就像很多人一样，挨挨挤挤的，可见荷叶很多。把荷叶当做人来写。师：对了，这里用“挨挨挤挤”这个词，写出了荷叶很多很多，作者用词多准确形象呀！这也是拟人的写法。看，这就是“挨挨挤挤”的荷叶。（出示课件）能读出荷叶挨挨挤挤的样子吗？ 师：这一组第一排的女同学，你也喜欢，你来说。师：是呀，这个句子还用了比喻的写法。唔，多美的荷叶呀，看，像一个个碧绿的大圆盘。（出示课件荷叶图）师：好大的荷叶呀！读。（比手势，指着课件中的那句话）师：好多的荷叶呀！再读。师：好绿的荷叶呀！读。师：作者写得美，同学们也读得好！还有哪一句写得好呀？坐在角落的男孩子说。师：你觉得这句也写得很好，大家一起读：“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：这句话中，你觉得哪个字用得好？
师：你觉得“冒”字用得好！为什么？张蕊你说。
师：哦，你是说这个“冒”字，把荷花写活了。想想这个“冒”可以换成什么词？坐在最后一排的那个同学说。师：嗯，可以换成“长”。请你说。师：对，可以换成“升”。请你。师：可以换成“露”，还可以换成“钻”，你一连说了两个，了不起！
师：同学们，换成我们刚才说的这些词语试读一读这个句子，有没有更好？ 生：我认为换成“长”也挺好的。
师：是吗？那你把换成“长”的句子读给大家听听。生：白荷花就在这些大圆盘之间钻出来。师：有不同意见？你说说。师：你说的太棒了！对呀，“冒”字不仅写出了荷花的形态，还写出了荷花长出来时的动态。一个“冒”字，把荷花写活了。让我们做做冒出来的荷花，加上你的动作表演读。师：请看，冒出来的荷花多美呀！（课件出示荷花图）看看作者是怎么写具体的？（课件出示：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）
师：请大家自由读读，想想分别写了荷花的哪些姿态呀？雅琦，你说。哦，你概括得真好！有全开的、半开的、还有花骨朵。
师：写荷花的这三种姿态，作者用什么词连接起来呀？对，（板书）用“有的„„有的„„有的„„”连起来。
师：看，半开的荷花，才展开两三片花瓣儿。（出示课件）师：再看看这全开的荷花，作者是怎样写的？浩华你读。这就是露出来的嫩黄色的小莲蓬。作者写得多形象呀！我们一起读读这句。
师：瞧，这花骨朵，一起读。饱胀得要破裂似的，写得多生动呀！师：（出示课件）多美的句子呀，让我们一起美美的读。
师：看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？你坐的那么端正，请你说。
生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。师：说得真好，用上了比喻呢！你也很想说，你来。生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
师：多形象呀！还有呢？你说。
师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！师：好，下面让我们自由读读这一段，看看这时你脑子里浮现的是怎样的画面？ 师：闭上眼睛，听老师读，你的脑海里出现了怎样的画面？ 师：根据你想象的画面，试着背背这一段。
3、习法。
师说：我们回忆一下，作者是怎样描写荷花的外形？ 师：你有什么发现？ 师：你是说“荷花已经开了不少了”总写。你有补充？
师：你归纳得更好，第一句与后面几句是总分关系。唔，也可以说整体与部分的关系（板书：总—— 分）陈艺你来。
师：哦，你是说后面几句分别写了荷叶和荷花的各种姿态，没错！你也想说。师：没错，写荷叶，作者运用比喻和拟人的写作方法。
师：看来呀，作者写荷花，不仅按照一定的顺序写，还抓住了荷花的特点，把荷花写得那样生机盎然，叶圣陶爷爷，真不愧是大作家，你们想不想也来当当小作家，把自己喜欢的花写下来呢？那今天的课后作业就是请每一位同学当一当小作家，仿照第二段，描写自己最喜爱的花朵。
第二篇：(定稿)荷花片段教学
品美文习方法 促练笔
——《荷花》片断教学设计
临江城西小学
张汝珍
【教学内容】教学《荷花》第二自然段，指导学生运用一定方法进行小练笔《写一写自己喜欢的花》 【教学目标】
1、学习课文第二自然段，体会第二自然段的写法。
2、仿照第二自然段的写作方法，选择自己熟悉的花，清楚、生动地描写出花的外形。
【教学重、难点】 朗读感悟，体会写法
【教学准备】 课件等
【教学过程】
各位领导、老师，大家好！我片段教学的内容是三年级语文下册第3课《荷花》的第二自然段的教学。主要是通过品读这一自然段，学习写作方法，让孩子学会仿写一种花。因此我把这一片段教学概括为品美文，习方法，促练笔。
一、品词析句，习得方法。
1、赏花
师：孩子们，作者一进公园就被荷花的清香吸引了，我们也跟随作者到荷花池边去看一看吧！请看大屏幕（生欣赏课件。）
师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。请你说。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花„„）师：亭亭玉立这个词用的多好呀！请你
师：圆圆的荷叶呀。你说出了荷叶的颜色。黄瑶你来。
师：白色的荷花。你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？
师：雪白雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！
过渡：是呀，相看两不厌，只有白荷花！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷是怎样写荷花的呢？下面让我们一起来欣赏课文第二自然段吧！
2、品读
师：请同学们自由读第二自然段，边读边想：（出示课件：学习要求：
1、这段话写了荷花的什么？
2、作者是怎样写荷花的？哪些句子写得特别好？把你认为写得好的词、句画出来。）师：舒恬，请你把要求读一读吧！开始读书吧！
师：读完了吗？请你说，对，写了荷花的外形。板书：外形。师：你觉得哪句写得好？第一句是吗？请你读一读。（课件出示：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”）师：认为这一句写得好的同学一起读。师：能说说你认为写得好的理由吗？
生：因为荷叶就像很多人一样，挨挨挤挤的，可见荷叶很多。把荷叶当做人来写。
师：对了，这里用“挨挨挤挤”这个词，写出了荷叶很多很多，作者用词多准确形象呀！这也是拟人的写法。看，这就是“挨挨挤挤”的荷叶。（出示课件）能读出荷叶挨挨挤挤的样子吗？ 师：这一组第一排的女同学，你也喜欢，你来说。
师：是呀，这个句子还用了比喻的写法。唔，多美的荷叶呀，看，像一个个碧绿的大圆盘。（出示课件荷叶图）师：好大的荷叶呀！读。（比手势，指着课件中的那句话）师：好多的荷叶呀！再读。师：好绿的荷叶呀！读。
师：作者写得美，同学们也读得好！还有哪一句写得好呀？坐在角落的男孩子说。
师：你觉得这句也写得很好，大家一起读：“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”
师：这句话中，你觉得哪个字用得好？
师：你觉得“冒”字用得好！为什么？张蕊你说。
师：哦，你是说这个“冒”字，把荷花写活了。想想这个“冒”可以换成什么词？坐在最后一排的那个同学说。
师：嗯，可以换成“长”。请你说。师：对，可以换成“升”。请你。师：可以换成“露”，还可以换成“钻”，你一连说了两个，了不起！
师：同学们，换成我们刚才说的这些词语试读一读这个句子，有没有更好？
生：我认为换成“长”也挺好的。
师：是吗？那你把换成“长”的句子读给大家听听。生：白荷花就在这些大圆盘之间钻出来。师：有不同意见？你说说。师：你说的太棒了！对呀，“冒”字不仅写出了荷花的形态，还写出了荷花长出来时的动态。一个“冒”字，把荷花写活了。让我们做做冒出来的荷花，加上你的动作表演读。
师：请看，冒出来的荷花多美呀！（课件出示荷花图）看看作者是怎么写具体的？（课件出示：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）
师：请大家自由读读，想想分别写了荷花的哪些姿态呀？雅琦，你说。哦，你概括得真好！有全开的、半开的、还有花骨朵。
师：写荷花的这三种姿态，作者用什么词连接起来呀？对，（板书）用“有的„„有的„„有的„„”连起来。
师：看，半开的荷花，才展开两三片花瓣儿。（出示课件）师：再看看这全开的荷花，作者是怎样写的？浩华你读。这就是露出来的嫩黄色的小莲蓬。作者写得多形象呀！我们一起读读这句。
师：瞧，这花骨朵，一起读。饱胀得要破裂似的，写得多生动呀！师：（出示课件）多美的句子呀，让我们一起美美的读。
师：看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？你坐的那么端正，请你说。
生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。师：说得真好，用上了比喻呢！你也很想说，你来。
生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
师：多形象呀！还有呢？你说。
师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！
师：好，下面让我们自由读读这一段，看看这时你脑子里浮现的是怎样的画面？
师：闭上眼睛，听老师读，你的脑海里出现了怎样的画面？ 师：根据你想象的画面，试着背背这一段。
3、习法。
师说：我们回忆一下，作者是怎样描写荷花的外形？ 师：你有什么发现？
师：你是说“荷花已经开了不少了”总写。你有补充？
师：你归纳得更好，第一句与后面几句是总分关系。唔，也可以说整体与部分的关系（板书：总—— 分）陈艺你来。
师：哦，你是说后面几句分别写了荷叶和荷花的各种姿态，没错！你也想说。
师：没错，写荷叶，作者运用比喻和拟人的写作方法。
师：看来呀，作者写荷花，不仅按照一定的顺序写，还抓住了荷花的特点，把荷花写得那样生机盎然，叶圣陶爷爷，真不愧是大作家，你们想不想也来当当小作家，把自己喜欢的花写下来呢？
二、运用方法，尝试练笔。师：（出示各种花）同学们，跟老师一起走进花的世界吧！师：生活中，你还有什么熟悉的花，跟大家说说。哦，你家种了桂花树。你说，我们班养了蝴蝶兰。请你。
师：好，请大家选择自己喜欢的一种花，仿照第二自然段的写法，也来当当小作家吧！
师：练笔之前，电脑小博士有个友情提示，请看。（出示课件）师：写好了吗？谁愿意把你的作品给大家欣赏欣赏？我们一起看看这位同学写的。（出示课件：桃花真美呀！远看，一片片粉红的桃花密密层层的，像一片片晚霞。近看一朵桃花比一朵桃花美：有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣全展开了，露出了豆芽似的嫩黄的花蕊；有的还是花骨朵儿，饱涨得马上要破裂似的。）
师：你觉得他写得怎样？请你说说。
师：是呀，按从总到分的顺序写。评的不错！还有吗？
师：哦，他把桃花开的不同样子写得很具体，句子还写得很生动呢！对，你的评价很到位。
师：现在把你的作品和同桌之间评一评，写得好的地方夸夸他，不够的地方，给他宝贵的建议，好吗？（教师巡视。）
师：看来，同学们学会了写一种自己喜欢的花，收获真大。仿照课文中的写法写习作，是很好的练笔方法。我的片断教学到此，谢谢！
第三篇：《荷花》片段教学
《荷花》片段教学设计
【内容分析】
《荷花》是三年级下册的一篇教材，本组教材以“感受大自然的美好”为专题，本片段为教材的2—3自然段。作者叶圣陶先生以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
该片段的教学目标为：
1、会认本课的3个生字。能正确认读“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、碧绿”等词语。
2、有感情地朗读课文，积累语言。
3、理解课文内容,感受荷花的美丽。教学重点是感受荷花美丽的姿态，培养对大自然美的体验。本片段教学的教学难点是理解“挨挨挤挤”“冒”“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句。
【过程设计】
一、设境激趣，欣赏荷花 课前板书课题，板画荷花、荷叶图
师：今天咱们上《荷花》这篇课文，请大家一起读课题。
嗯，读得很有精神。哪些同学见过荷花？还真不少，还想看看荷花吗？ 行，咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你见到了怎样的荷花。（教师手指向黑板上方，以示播放荷花图片）
师：都陶醉了，是吧？来，谁能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花。（手掌做请的动作：请你）雪白的荷花——你关注了荷花的颜色；
（指向另一个学生）
各种各样——不错，你注意到了荷花的形状；
（指向另一个学生）——好一个“千姿百态”，比“各种各样”更胜一筹；
（指向另一个学生）“亭亭玉立”，这个词用得很棒，你是从哪儿学来的？
从课外书上。很好，只要做个有心人，哪儿都能学到语文。（直接转述学生答案，并做适当评价。）
师：这么美的荷花，同学们还想看吗？ 那么，就请大家打开书本，我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界。师：请大家自由朗读课文，找出你认为最能表现荷叶和荷花美的句子，勾画出来，多读几遍，再和同桌交流交流你的感受。
【设计意图：如此激趣的导入新课，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】
二、精读细研，品味荷花
师：刚才在朗读和交流的过程中，有些同学不仅勾画出了自己最喜欢的句子，而且在一些重点词语下面还做了标注，并写下了自己的感受，这样“动笔墨读书”能把书读得更细更透。
师：好，咱们来交流。谁愿意把自己的朗读体会和大家分享？（请坐在那个最边上的漂亮女生）
1、交流“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
师：哦，你喜欢的是这一句——课件出示，师读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你从“挨挨挤挤”知道了荷叶很多，体会得不错，请坐。大家请看（教师手指向黑板上方，以示播放荷叶“挨挨挤挤”的画面），一起读一读“挨挨挤挤”这个词语。好，谁来描述一下这个画面？
师：是的，荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点儿缝隙也没有，非常的——是的，非常的多。（板书“荷叶
多”）看着这样的画面，想到了我们学过的哪句诗——接天莲叶无穷碧。真厉害，一点就通。
师：（手指黑板上方，以示课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。）再读读这句话，还读懂了什么？
（指向一个学生）哦，对，这是一个比喻句。
请你，你知道了荷叶不仅大而且圆（板画“荷叶”，板书“大
圆”）；（指向另一个学生）呀，还有好看的颜色呢——绿（板书“绿”）短短的一句话，你们就读懂了这么多，真是群善于学习的孩子！我们再来好好地读读这句话，再次感受荷叶的多、大、圆、绿。（齐读）
2、交流“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
师：我们接着交流。（请那个小手举得高高的小男生）哦，你喜欢描写花骨朵的句子。（课件出示），这是怎样的花骨朵呢？——含苞待放——这个词语用得可真准确。你要补充？很好，请说。“饱胀”和“破裂”让你想到了快要出生的宝宝，你的联想可真丰富啊！你能不能通过朗读把自己的体会表现出来？恩，你不仅说得好，而且读得好。大家也学着他的语气读一读。
他喜欢含苞待放的荷花，你们呢？（请第一排最后面的那个小朋友）师： 你喜欢全开的荷花，我从你的朗读中感受到了，特别是这个“小莲蓬”，你读得可真好。大家也把这个词语读一遍，轻声音，读准了。（课件出示“全开的荷花”）瞧瞧，这些嫩黄色的小莲蓬多可爱，多娇嫩啊，如果说刚才的那朵荷花是含苞待放，那这些荷花可以用一个什么词语来形容？——“欣然怒放”啊！呀，同学们不仅积累了很多好词，而且懂得准确运用，真了不起！
（手指黑板上方，以示课件出示半开的荷花）荷花有的含苞待放，有的欣然怒放，那这种荷花又怎么形容呢？——这种荷花才展开两三片花瓣，就像刚睡醒的孩子，正伸着懒腰呢，你真会想象啊！
师：这些荷花，有的半开，有的全开，还有的将要开，这么多的姿态，我们可以用一个什么词语来概括。千姿百态，很准确。——板书：千姿百态
正是这些千姿百态的荷花让我们深深感受到了它们的美。（板书：美）
这么美的荷花，你们能通过自己的朗读让大家感受到吗？这么有信心啊，那就一起美美地读一读吧。
2、交流“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（手指黑板上方，以示课件出示句子，朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。我请女生们也来读一读，待会儿男生们来谈谈自己的体会。
这个“冒”字要重点读出来，再读一遍。嗯，进步了。男生们，该由你们出马了，谁来说？（手掌做请的动作，指向教室的一个地方）
师：你们都觉得这个“冒”字用得好啊，那我们就来好好的品品。你们认为，这个“冒”字还可以换成什么字？
（手掌做请的动作，指向不同的地方）钻、长、露、顶„„
师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！作者就用了这个“冒”字，为什么？（停顿，假设学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。师：谁嚼出“冒”的味道来了？
（手掌做请的动作，指向不同的地方）使劲地长、争先恐后地、兴致勃勃地、兴高采烈地„„
师：同学们，作者不用“长”、不用“露”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的激动、荷花的迫不及待、荷花的兴高采烈。想不想看一看这样冒出来的荷花？
师：（手指黑板上方，以示播放课件，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，冒出来，冒出来，那么急切，那么激动。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么呢？
（出示课件：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛
。)
师：（手掌做请的动作，指向不同的地方）想让大家看看你美丽的脸庞，多自信的荷花呀！
想为夏天添上一抹色彩，你的表达能力真好！要进行时装表演呀，你的想象力可真丰富！
3、学习第三自然段
师：多么可爱的白荷花呀！（手指黑板上方，以示播放课件）一朵有一朵的姿势，看看这一朵——很美，看看那一朵——也很美。这满池的荷花就像——是呀，就像一大幅活的画。为什么说 “像活的画”呢？ 师：请你。哦，因为这些荷花美得就像一幅画，你很会思考。
因为荷花是活的。嗯，谁能把他的这个意思表达得更好？（手掌向前做请的动作）是的，荷花在不断地——生长着，不断地——开放着，充满了生机与活力，不就是一幅活的画吗？
那么是哪个了不起的画家能有这个本事画下了这一大幅活的画呢？ 师：叶圣陶爷爷吗？（手掌向前做请的动作，假设再请一个学生来回答）是的，这位了不起的画家是大自然。正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她，不去赞颂她！（板书：热爱大自然）让我们大家一起怀着对荷花和大自然的赞叹美美地把二、三自然段读一读吧。【设计意图：这样通过多元解读，不仅让学生更深刻地理解 “挨挨挤挤”“冒”等词句，更重要的是开阔了学生的思路，锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，让他们有更多富有个性化的语言，加深了对荷花美的认识。这个教学环节加深了学生对课文语言文字美的品味，促进了学生对优美词的积累内化，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。】
三、积累延伸，感悟荷花
师：荷花不愧是“花中君子”。它美丽高洁，受到古今文人墨客的喜爱，留下了大量咏荷的诗文。（手指黑板上方，以示播放课件）（请大家一起读一读）• 杨万里《晓出净慈寺送林子方》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。• 杨万里《小池》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。• 周敦颐《爱莲说》
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
【设计意图：这些咏荷的诗文，不仅描写了荷的美，更赞颂了荷的品格。给孩子提供这样一个机会去诵读，不仅可以引导学生到更广阔的语言海洋里去畅游，而且让他们对荷花有了更深层次的感悟。】
四、结语
师：今天的课就先上到这儿，下节课咱们再一起欣赏荷花，品读荷花。板书设计
荷花
荷花：
千姿百态
美
荷叶：
多
大
绿
圆
热爱大自然
第四篇：十分钟片段教学设计案例
Unit 8 Was it in the Wardrobe ? 十分钟片段教学设计
Teaching content: 人教版第五册下学期 Unit 8 Teaching aims: 知识目标：1.单词
2.句型
能力目标：
情感目标: Important points: Difficult points: Teaching methods:
1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据Part A 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。
Teaching aids: Appraisal plan: 【教学过程】 StepⅠ.Greetings.T: Hello, boys and girls.I’m Ms Zou.Glad to meet you.You are so lovely, so handsome.StepⅡ.Lead-in 1.Look for a present.T: Today I prepare a present.Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here.Use your magic eyes.Please have a look.Is it in the box? S1: No, it isn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。)T: It’s empty.Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess!S2,s3,S4: Is it …? 如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。S5: …
T: Oh.It’s here.It’s beside the bottle.It’s near the window.It’s a toy.Who’s he?(走到学生中间展示玩具柯南)Ss: He’s Conan.T: Conan has magic eyes.Use your magic eyes.Try your best.You’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
T: Now, boys and girls.Follow me.Beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。)Ss: Beside.T: It’s beside the bottle.Ss: It’s beside the bottle.T: Near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。)Ss: Near.T: It’s near the window.Ss: It’s near the window.T: It’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。)Ss: It’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。StepⅢ.Presentation
从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：A: Was it near…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside…? B: Yes, it was./No, it wasn’t..1.Learn the new words.T: Now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)
near, near.Ss: near, near.T: ear, ear.(教师手挡住n带读)Ss: ear, ear.T: near, near.Ss: near, near.T: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)Ss: beside, beside.T: i, i(教师手指带读部分)Ss: i, i.T: beside, beside.Ss: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。
T: Oh, I can see a lovely girl.I am beside the lovely girl.What’s your name? S1: My name is …
T: Who’s beside …?（教师站在学生旁边。）Ss: …is beside Ms Zou.T: Who’s beside …? Point and say.Ss: …is beside …(学生边说边指向S1旁边的同学)T: Who’s near …? Point and say.（教师用手势提示near 的范围）S2,S3,S4,S5: …is near… 2.Learn the new sentences.①T: Please look at here.There is a sofa.I have a picture of Conan.Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa.(如果学生有回答It’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明It’s beside the sofa.然后拉远说明It’s near the sofa.)T: Yes.It’s near the sofa.Now, let’s play magic eyes.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where’s it now? Ss: It’s on the sofa.T: Yes.It’s on the sofa now.Where was it just now? Was it near the sofa?(教师边板书句子Was it near …?边问。)Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: Yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子Yes, it was.)如果有学生用No回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。T: It’s on the sofa now.It was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。
T: Please look at here.There’s a lamp.Look where’s it? Ss: It’s on the lamp.T: Yes, it’s on the lamp.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.如果学生没有说出It’s beside the lamp.教师提示说出。
T: Yes, it’s beside the lamp now.Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: No, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子No, it wasn’t.)②Read the sentences after teacher.(2 times)A: Was it near the sofa? B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside the lamp? B: Yes, it was./No, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。Step Ⅳ.Practice.T: look!This is my room.Oh, my god!Where was the television in my room? Please guess was it …?(如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)教师点击鼠标，答案正确。
T：Yes, it was.Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess!S1: Was it …? T: …(点击鼠标)T: Where was the bag in my room? Was it …? S2: Was it …?（点击鼠标）T: …
[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。StepV Summary : Step VI Homework Handwriting
Unit 6 Was it in the wardrobe? 图片
A: Was it near the sofa?
Was it beside the lamp? B: Yes, it was./ No, it wasn’t.
第五篇：《桥》十分钟片段教学设计
《桥》十分钟片段教学设计
长沙市雨花区天华寄宿制学校
方琼
电话 ***
一、教材分析：
小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、教学目标
1．抓住 “揪”、“推”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。
2．有感情地朗读课文，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。
三、教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
四、教学过程
一、理解“拥戴”初步感知人物的高贵品质
1、导语：突如其来的山洪像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，袭向村庄，惊醒了熟睡的人们。人们四处逃窜。可是，东面、西面、南面都没有路了，仅仅只剩下北面这座窄窄的木桥，正当所有人跌跌撞撞拥向木桥时，有一个人站在了木桥前，指挥大家。这个人是谁呢？（生回答：老汉/村支书）
2、这个老汉是受到全村人拥戴的老汉。（板书“拥戴”）谁能说说“拥戴”的意思？（生说：拥护爱戴）
3、你从文中哪些地方看出全村人拥戴老汉？（生说：人们停住脚，望着老汉。竟没人再喊„„）
这可是危险紧急的时刻，这里可只有一条路能让大家逃生呀！但是，大家都听从老汉的指挥，让我们感受到全村人确实很——（生读“拥戴”）——老汉。
二、品读“拥戴”，猪猪老汉的动作更深层次地体会人物的性格特点和高贵品质
1、同学们，今天，在这窄窄的木桥边发生的一幕让全村人更拥戴老汉了，请你快速浏览课文，想一想，是什么使全村人更拥戴老汉了。（生读）
2、汇报交流
你能用一个词来说一说吗？（生：舍己为人/大公无私）
3、你从哪里体会出来的？（引导学生找到相关的段落——15自然段）指名读
最能体现老汉这种精神的是哪个字？（生说“揪”）
4、指导朗读、感悟
（１）老汉揪出的这个小伙子是谁？
（２）老汉是在怎样的情况下揪出自己的儿子？（３）他把儿子从哪里揪到了哪里？（４）他为什么要揪出自己的儿子？
（５）他是怎样揪出自己的儿子的？你从哪儿知道的？（老汉说话的语气）指名读
（６）看着文章的插图，请你仔细观察老汉的表情，从他的表情中，你看到了他是怎样揪出自己的儿子的？（指名读、齐读）（７）可这小伙子是他的儿子，他的亲生儿子呀！但是，在这生死存亡之际，他却将自己的儿子揪出来，为的是让乡亲们能够得救，正是为了救更多的乡亲，所以老汉才突然冲上前，揪出儿子，大声地吼道：（生读“你还算是个党员吗？排到后面去！”
5、老汉这一揪，把儿子从哪里就到了哪里？
（生说：从队伍前揪到了队伍后）
在这危急时刻，儿子早一秒钟上桥，就多一份生存的希望，可是老汉却把他揪了出来，这一揪，不仅仅是把他从队伍前揪到了队伍后，更是把他从哪里揪到了哪里？（生说：从生命线揪到了死亡的边缘）
6、多狠心的老汉呀！难道他不在乎儿子的生死，难道他不爱自己的孩子吗？
7、你从哪里读出了他对儿子的爱？从哪个字读出了他对儿子的爱？（生说：推）
8、老汉是怎样推的？这一推推出的是什么？（用力推，推出的是浓浓的父爱）
9、老汉又一次“吼道”，但是这一声吼，绝不是责骂，是什么呢？（生说。指名读、齐读）
10、在只剩下自己和儿子时，他用尽全力，将儿子推上桥，简单的五个字，一个动作，他将最后一线生机留给了自己的儿子，哪怕这生机已经渺小得不能再渺小。可是，就在这时，一声轰响，一个谁也不愿意看到的悲剧发生了——老汉和儿子都被滚滚的洪水吞没了。
三、总结 这是一位多么可敬的老汉呀！正是因为有了他的指挥，窄窄的木桥拯救了全村人的生命，所以他得到了大家的——（生读）拥戴！就是这样一位舍己为人的老汉，在儿子和乡亲们之间，他选择了牺牲儿子，在自己和儿子之间，他选择了牺牲自己。他把死的危险留给自己，把生的希望留给别人，也只有这样的人，他才配得到全村人的——（生读）拥戴！
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