如何培养初三学生的英语读写能力 贵阳实验二中 杨晓丹

第一篇：如何培养初三学生的英语读写能力 贵阳实验二中 杨晓丹

如何培养初三学生的英语读写能力

贵阳实验二中

杨晓丹

初三年级的学生在经过两年的学习后，不光学到更多的知识，也面临着即将到来的高中升学考试。现在的英语各项考试中阅读和写作是学生最为头疼的两个部分，又是非常重要的得分手段。而怎样帮助学生们克服困难获取好成绩?就是摆在教师们面前的主要思考问题。

经过初一和初二两年的教学，学生在听、说、读、写诸方面都有了不同程度的提高。进入初三年级后，我们面临的任务是如何抓好学生读、写能力的培养；使学生进一步提高阅读水平；提高阅读理解和写的正确率。加强学生综合运用英语这门语言的能力。

在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有侧重。学生进入初三后，在继续发展听、说能力的同时要重视培养他们的读写能力，让听、说、读、写全面发展。

我们年级组从开始使用九年义务教育初中英语新教材以来，始终坚持集体备课，并根据每一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题，认真学习，领会新大纲精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各学年的教研课题。如：

初一：抓好书写能力的培养，搞好语音入门教学。

初二：注重朗读训练（集体朗读、个人朗读）。

初三：认真抓好中心课文读、写能力的培养。

为充分利用课堂45分钟的有效教学时间，我们根据第三册课本教学内容的设置，每单元用4—5 课时进行教学，教师在备课时以“单元”为单位，集中拟出本单元的教学目标、教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配及难点分析等。将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容，也作为学生训练读写能力的语言材料。如：

Lesson 2

English Names

Lesson 6

The Relay Race

Lesson 10 In Class with Miss Gao

Lesson 14 The Man “Upstairs”

Lesson 18 A Traffic Accident

Lesson 22 The Lost Book

Lesson 26 Miss Forgetful

Lesson30 The Pan

Lesson 34 Uncle Wang’s Factory

Lesson 38 Mr Green’s Problem

Lesson 42-43 Thomas Edison

Lesson 46 Getting Ready To Go

Lesson 54 Christmas Day 在教学中我们采取以下措施，帮助学生理解课文，掌握学习内容，加强写作能力培养。

1.每单元的第一课时用于集中识词，句型操练，为中心课文的教学作好准备。在中心课文教学中，首先让学生进行快速默读，然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度，分别对好、中、差生进行提问。，对部分回答有困难的学生，教师可采取启发、提示、引导等方式使他们顺利地完成回答。对在回答中存在的语音、语调、语法错误，教师可等回答结束后，再进行集体讲评和总结。2.快速默读之后，教师首先给学生做示范——进行复述，用较慢的语速，以便学生能抓住“key words” or “key sentences”学着复述。第二次再上中心课文时同样也要要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答文章前提出的问题：读完第二遍后，要求回答练习册中的问题：读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽量脱书），然后教师口头修改和完善。这样也有利于中、差生有充足的时间进行模仿练习。“复述”内容好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中、差生也增加了一定的学习机会，鼓励他们积极参与培养对英语学习的兴趣。3.要求教师对每一个学生的课文缩写，改写作业进行直接批改（其他形式的作业要求全班性批改），并对普遍出现的戳物进行全班性讲解。对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方面错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，提出表扬。4.力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、差生分别提出不同的要求，充分依靠学生中20%--30%的骨干力量，每人带动2—3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：（1）课文朗读，复述。

（2）单词记忆，拼写和巩固。（3）课文回答，复述（回头）

另外，我们还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便教师（尤其是科任教师）能尽快了解学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。我们还将一些课外阅读的联系或课文打印出来贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容，从不同角色的角度进行改写，例如：Lesson 18 A Traffic Accident 这一课中的(Li Lei, Jim, Wei Hua, Gate Keeper and Teacher)学生可以根自己的实力选择任何一个角色。好的学生选“Li Lei”,这个角色可从头到尾把事情的经过讲一遍，这要求学生有较丰富的词汇量和熟练的语言技巧，同时也是学生充分显示自己语言才能的好时机。英语程度较差的学生可以选择“Teacher”, “Gate keeper”这类的角色，这样就只要求说故事的一部分。难度减低了，他们也可以参与进来得到锻炼自己的机会，增强学习的积极性和趣味性。不会成为被遗忘的人。

5.分层推进，从易到难，题型变化多样。读写是综合地运用知识。如果一开始就出现大段语篇的话，学生会产生畏难情绪，影响学习的效果。所以不管是阅读还是写作我们都从简单的程度开始要求学生。阅读从一个简单的问题到一个简单问题加上一个较难的问题，再过度到简单问题和较难问题交替出现。学生在循序渐进的过程中即有成功的喜悦又有思考的乐趣。题型的多样化，让学生们带着不同的任务去阅读。从选择正确答案、判断句子正误、完成表格、短文句子还原、根据文章完成句子到回答问题。这些多样的题型避免了学生在阅读过程中的枯燥感，真正是既体现了阅读的乐趣，又让学生从多方面了解文章。在写作方面我们也是从学会组成正确句子到自己写出正确句子来训练。是分为以下几个步骤来进行的：

（1）给学生几个打乱顺序的单词，要求他们还原成正确的句子（连词成句）。（2）给他们一些单词而这些单词中的一些是需要变化形式的。要求完成正确的表达。（培养学生的观察能力和正确使用语言的能力）。

（3）给学生一幅图和几个关键词语，要求他们根据图示完成包含了关键词在内的句子来描述该图（看图说话）。

（4）话题作文。给学生一个话题和几点要求，让学生根据要求来完成作文。这样的训练使学生从简单到困难逐步加强能力。可以使不同程度的学生都能在自己的写作能力得到提高。即使是中、差生也可以写出一些正确的句子来。这样的方法不光提高学生的写作，也巩固了基础知识，较好地做到了“温故知新”。

我们以上这些工作开展了较长时间。取得了明显的成果：学生中相互的学习竞争不断促进学习成绩的提高；口头复述课文不再“有口难开”；对课文的逻辑性、综合性理解正在逐渐提高；阅读速度明显加快（在五分钟之内能读完一篇250—300左右词汇的短文并能迅速完成回答）；写作题也不再出现一句不对的情形；大多数学生都能写对70%左右的句子。

在初三年级第一学期期终考试，我们在两个普通班100名学生抽样调查中，重点对综合阅读题三种题型和写作进行统计，阅读题总计30分，获18分以上的占81%，写作10分，获6分以上的占76%。其中：

阅读题A组——阅读短文、并判断所给句子正误获得满分10分的占89%

阅读题B组——阅读短文、选出符合短文大意的选项获得满分10分的占90%。

阅读题C组——阅读短文、完成句子获满分10分的占75%。

以上是我们在初三年级如何抓好学生读写能力的培养方面所做出的一点探索，是加强口头复述、课文改写、文不离句等基础训练，提高学生读、写能力和综合分析能力的一些措施，也是一种学习能力方面的培养。这是我们在教改中所做的一点努力，有很多地方还有待于摸索，整理和完善。

第二篇：浅议九年级学生英语读写能力的培养

浅议九年级学生英语读写能力的培养

当阳市王店初级中学

陈伟华

经过两个阶段的国赔学习，我对照自己的执教年级情况进行了反思，感悟较深，下面我就九年级学生英语读写能力的培养浅谈一下。

经过七、八两年的教学，学生在听、说、读、写诸方面都有了不同程度的提高。进入九年级后，我们面临的任务是如何抓好学生的读、写能力的培养；使学生进一步提高阅读水平；提高阅读理解和写的正确率。在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有则重。学生进入九年后，在继续发展听、说能力的同时要重视培养他们的读写能力，使其听、说、读、写全面发展。

我从开始使用九年制义务教育初中英语新目标教材以来，根据每一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题，认真学习，领会新大纲精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各学年的侧重点。如：七年级：抓好书写能力的培养，搞好语音入门教学。八年级：注重朗读训练（集体朗读、个人朗读）九年级：认真抓好中心课文读、写能力的培养。为充分利用课堂45分钟的有效教学时间，我根据第三册课本教学内容的设置，每单元用4—5课时进行教学；教师在备课时以“单元”为单位，拟出本单元的教学目标，教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配及难句分析等。将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容，也作为训练学生读写能力的语言材料。

在教学中我采取以下措施，帮助学生理解课文，掌握学习内容。

1、每单元的第一课时用于集中识词，句型操练，为中心课文的教学作好准备。在中心课文教学中，首先让学生进行快速默读，读前，用英语简单介绍课文大意或故事发生的背景知识，可让学生对所学内容有一定了解，激发学生对新课文产生兴趣和对新知识产生求知欲，然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度，分别对好、中、差生进行提问。对部分回答有困难的学生，教师可采取启发，提示，引导等方式使他们顺利地完成回答。对在回答中存在的语音，语调、语法错误，教师可等回答结束后，再进行集体讲评和总结。这样进行课文阅读理解训练能促进学生形成有效的学习策略，提高学习效率，发展自主学习的能力。

2、快速默读之后，教师首先给学生做示范——进行复述，用较慢的语速，以便学生能抓住“Key words”or“key sentences”学着复述，复述时可用课文原话，也可以不用原话。第二次再上中心课文时同样也要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答文章前提出的问题；读完第二遍后，要求回答练习册中的问题；读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽量脱书），然后教师口头删减和完善。这样也有利于中，差生有充足的时间准备进行模仿练习。然后学生分组进行，让学生都来参加语言实践活动，从而提高学生英语思维和口头表达能力。对“复述”内容较好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中，差生也增加了一定的学习机会，鼓励他们积极参与。

3、对每个学生的课文缩写，改写作业进行直接批改（其它形式 的作业要求进行全班性批改），并对普遍出现的错误进行全班性讲解。但对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方面错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，可免书面作业。

4、力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、差生分别提出不同要求，充分依靠学生中20％—30％的骨干力量，每人带动2—3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：（1）课文朗读，复述。（2）单词记忆，拼写和巩固。（3）课文回答，复述（口头）。

另外，我还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便能尽快了解学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。我还将一些课外阅读短文或课文打印出来贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容，从不同角色的角度进行改写，例如：Unit7 I’d love to saile across the Pacific.这一课中的SectionB中的3a Travel spotlights—Pairs.学生可根据自己的实力选择任何一个熟悉的风景名胜地点进行仿写。好的学生可从头到尾地把另一个景点流畅的用英语介绍一遍，这要求学生有较丰富的词汇量和熟练地语言技巧，同时也是学生充分显示自己语言才能的好时机。英语程度较差的学生可以直接替换文中的地名、关键词即可。短文改错的训练既能增强学生的阅读能力、也能提高学生的识别能力，加强了基础训练，较好地做到了“温故而知新”。

实践证明：大量的阅读有助于扩大词汇量，开拓视野，了解各国 的风土人情，文化背景，这对学生实际能力的形成和素质提高大有帮助。并且学生口头复述能力也有了明显的进步，对课文的逻辑性、综合性理解正在逐渐提高，阅读速度明显加快.以上是我在九年级年级如何抓好学生读写能力的培养方面所做的一点探索，主要是加强口头复述，课文改写，改错等基础训练。实践证明这些方法的采用可以提高学生读、写能力和综合分析能力的提高，也能间接的提高学生的学习能力。

第三篇：如何培养学生的英语读写能力

如何培养学生的英语读写能力 ————教法探讨

郯城县第四中学 王学娟

我们大家都知道，阅读的目的在于通过阅读活动培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，进而使听说读写融为一体。随着高考政策针对于英语学科考查的变化，在2014年将取消听力测试考查，不难看出考查的主要是学生的读写能力。那么针对于初中英语教学而言，我们在传授知识的同时，如何提高和改善学生的阅读与表达能力，为学生的进一步发展奠定好基础就显得尤为重要。

我在二十多年的教学实践中在不断尝试、实践、归纳的基础上，摸索出了一些能收到良好教学效果的做法，具体如下：

一、在搞好阅读课教学的同时，坚持让学生进行快速阅读的日常训练。如果平时只会读一句翻译一句，把英语学成汉语式的英语，特别是在句型结构方面与汉语分辨不清，或者没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，中考题量又大，题型多，大多还是靠阅读理解的基础上来完成的，如果不加强训练很难完成卷面题的。

二、坚持使用与课本配套的阅读训练，特别是配套练习。在该单元即将结束前也应及时处理好与本单元相关的短文。学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，而应采取每天让学生读一篇，以小组为单位，组长负责检查，每周以组为单位竞争积分的形式，实行小组捆绑政策。这样可以避免差生放弃的念头。英语短文大多采取幽默、诙谐的手法，例如April Fool’s Day for Mike。有的是探究事物的来源，如九年级Unit 9 3a Who invented tea 等，学生读后兴趣大增，在小组的共同磋商下，意思也弄明白了，相应的问题也会迎刃而解，学生心理上产生了一种成就感，从而形成了学习的内驱力。

三、在引导学生做阅读理解题时，要注重培养学生养成分析问题、解决问题的习惯，要搞清每道阅读题考察的是哪种能力，该题答案在文章中的依据是什么？要划出关键、关键词或关键段。特别是在引导学生核对答案时切忌把短文全部翻译一遍，然后再看问题、对答案，而应该让学生参与进来，引导他们去浏览短文找答案，在上下文逻辑中去揣摩答案，特别是找准该题的切入点是至关重要的。在师生共同探究的同时也发现了学生存在的不足之处，在下一步的教学中也就能做到有的放矢，有针对性的培养了学生的分析、解决问题的能力。

四、对于内容比较容易理解的短文，可以采用简笔画的形式来表达翻译的意图，例如八下Unit3 SectionA 3a 在小组中起到了各显其能的作用，这一举措对于培养学生的想象能力，以及写作能力是大有裨益的。

如果有针对性的阅读，可以提高学生的写作能力，英语教材每单元的3a就是写作很好的例子，图文并茂的短文可以培养学生观察概括的能力。我们所指的的读写也就是学生学习过程中的知识输入和输出的过程。我在教学实践中主要采取了下列几种方式：

一、改写对话。特别是每单元的1a和2a听力材料是练习学生写作的最基本的素材。我们要充分利用它们来训练学生的表达能力，特别是先从口头再到笔头的表达。刚处理过的听力，稍微搭一脚手架，学生还是很容易能达到你所设置的目标的。我通常在处理完听力后，让学生回答问题或补全短文或简单复述等多种方式训练学生的表达能力。

二、缩写大阅读或3a。可以运用同步训练中的表格提示或问题提示为线索写课文，可以利用关键词，教师出示、学生复述的形式。特别是八下每单元的大阅读，我采取用学习汉语的方法，用一两句话的形式来概括每一段的段落大意。然后把段落大意整合在一起，从而达到整篇的表达。这样可以再宏观上培养学生总结、概括的思维能力。

三、格式化写作。格式化写作是应用文体，诸如通知、书信、贺卡、便条等的写作训练，要求学生把具体内容套入特定的篇章结构中，这种写作训练能为学生提供切实可行的操作方法。

四、注重看图写作。根据简单的插图，经常让学生用英语表达。根据连续的几幅图，让学生发挥想像，写成一段话。在训练的过程中要注意发现学生所使用的连接词，特别图与图之间的过渡句，是形成整篇逻辑的重要链条，要给与高度评价与肯定。例如九年级Unit 8 Bike Boy，可以把简单的几幅图用连贯的英语意思表达出来。

五、有针对性的阅读。只读不写可以学会阅读，但是只写不读决不能学会写作。有意识地为学习写作而阅读，就要注重选材的深度，如果为了提高理解能力，选材应偏深。为了学习写作，选材应偏浅。选材浅，才可以把较多的注意力放在写作的各方面——也就是说放在文字上而不放在内容上。

读和写如果能有机的结合起来，那是综合能力的最佳境界，像学习汉语一样，“读书破万卷，下笔如有神”因此，在教学过程中如何让学生享受阅读、乐于表达，这是我们一直要探讨和解决的问题。

在当今考试内容和形式的不断变化的同时，如何让我们的学生在英语考试中立于不败之地，是我们广大教师值得深思的问题，古人云“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。学法指导已成为当今教学改革的主旋律。教给学生科学的学习方法，不仅可以训练学生的思维、培养能力，而且拓宽了学生思维领域，以此顺利实现知识的迁移，为学生过渡到高中以培养读写能力为主的学习奠定了基础，从而达到能力和智力的双重飞跃。

第四篇：杨晓莉 如何培养小学生英语写作能45

如何培养小学生英语写作能力

天祝藏族自治县打柴沟教育辅导站金强驿小学杨晓莉

【关键词】激发兴趣注重积累培养语感重在坚持

小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？本人在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。要想提高小学生的英语写作能力，应从以下几个方面入手：

一、培养和激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。

1、为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说；把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步；在班里开展作文比赛，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板 1

报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。

2、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。

二、注重词汇积累，掌握简单句型。

一篇用中文书写的文章大致包括：字﹑词﹑句﹑段。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在小学英语教学中，英语教师尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。当然不同阶段的写作训练应有不同的侧重。

三、多读多记，培养语感。

教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句。学生通过练习能加深对词语或词组的运用，再写作文时也会自觉不自觉得拿来运用。再比如，在学完对话、操练了重点句型后，除了让学生背诵之外，还可以让学生仿课文编写对话，同时鼓励学生在其中大胆运用以前学过的句型。让学生在学习新知识的同时，不时地运用到旧知识，帮助学生更好地综合运用语言知识。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。

四、进行模仿写作的训练。

要注意训练学生的阅读能力，进而提高其写作能力。可以根据教材中的阅读材料让学生进行模仿写作的训练。例如，教材中有一篇文章介绍的是某个人在上周末做的事情，通过这篇文章学生学习了现在进行时、一般现在时与一般将来时等时态。根据部分学生很容易混淆时态与动词的用法等情况，笔者要求学生模仿范文，用改写人称或改写事件内容的方法写一下自己的周末。由于大家对自己的周末都很熟悉，很容易就完成了写作任务。进行模仿写作训练，能让学生更加轻松地掌握写作技巧。

五、坚持写一段话日记.经过一段时间的一句话日记训练，学生在英语表达上有了很大的进步。写英语作文的信心也建立起来了，这时，可把一句话日记加强为一段话日记。在写一段话日记前，可从以下三点教学生如何完成一段话日记。第一、些什么。（写你身边熟悉的人或事）第二、在哪里？（写出事情发生在什么地方）第三、做什么。（写出人物在做什么事情）。让学生写自己熟识的人和事，以日记的形式进行练习，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。学生在已有的简单的写作水平的基础上，可对学生进行一些熟识的人和物的写作训练,这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。

六、加强学生习作的评估，激发写作自信心.好的评价方式能激发学生写作的兴趣,发展学生的创新思维,帮助提高学生的写作水平。老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。小学生写作自信心的培养需要老师一个长时间的辛劳培育。“冰冻三尺，非一日之寒”，可以说是需要英语教师付出大量的心血和劳动。而在培养学生写作自信心的过程如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。

总之，小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。作为小学英语教师，必须提高自身的英语写作知识与能力，不断创新，切实提高小学生英语作文的写作能力。

作者简介

杨晓莉2006年8月参加工作，任教于天祝县打柴沟教育辅导站金强驿小学。

联系电话:***

第五篇：蒲晓会用Daily Report点燃学生兴趣之火 培养学生英语素养

用Daily Report点燃学生兴趣之火 培养学生英语素养

江苏省张家港市外国语学校 蒲晓会我校作为外语教学特色学校，采用江苏牛津和上海牛津（市区版）两套教材，每学期初大约一个月时间教完江苏牛津的内容，其余时间教学上海牛津。相比江苏牛津，上海牛津单词量更大，内容更多，它要求教师要能够对教材进行整合，通过教学引导学生能够“做某事”。对教师而言，这是很大的挑战，而学生则是最大的受益者。一年级到三年级的英语学习，学生具备了初步的英语能力，为Daily Report奠定了基础，结合学生和教学实际，从学生升入四年级开始，以激发学生英语学习兴趣、提高学生的课堂参与热情为切入点，我开始在教学中安排了课前Daily Report这项活动。目的是把听、说、读、写结合起来，全面提高学生的英语素养。事实证明，这样的训练不但激发了学生学习的兴趣、树立了学习的自信心；更成为学生展示自我、表现自我的舞台；有效提高了学生听说读写的能力，培养了学生的英语素养。

一、Daily Report对学生兴趣的激发

人们常说兴趣是最好的老师，做任何事情都要有兴趣才能做好。新课程明确提出“小学阶段的英语教学首先应该培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。”要让学生爱学、愿学，首先必须是对所学学科产生积极的情感，如果学生一开始没有足够的兴趣，就不会有好的开端，以后的学习自然就会有困难。而Daily Report的实施，可以有效激发学生的兴趣。

1.唤醒了学生的主体意识

知识的掌握、能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。只有当学生以主人的姿态出现在教学活动中，英语教学才有脱胎换骨的变化。其实，学生都有很强的参与意识，他们都希望把自己的观点、看法表达出来，都希望赢得同学们的赞赏和老师的肯定、鼓励，Daily Report为学生提供了参与的平台。虽然每次演讲只有两个同学(按学号进行)，但所有同学都在听，甚至比听老师的讲课精力还集中。为了获得演讲成功，每个学生都会积极准备。在私下与学生的交谈中我了解到，为了台上那几分钟，孩子们会精心地去准备，为了一个表达，他们会向其他同学寻求帮助，有的甚至会向我请教。有了前面同学的榜样，越是靠后面演讲的学生，他们准备得就越认真了，一个学期下来，每个人都有三到四次的上台展示机会。Daily Report的开展，唤醒了学生的主体意识，让他们感到自己是学习的真正主人，让他们体验到了成功的快乐，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。有时，我忘记了让他们演讲，学生会主动提醒我：“Hey, Miss Pu.It’s our time.”

2．锻炼了学生的胆量

一个班级几十个孩子他们来自不同家庭，正如有句话所说：“世界上没有两片相同的树叶”，有的孩子外向，敢于表现自我；而有的孩子生性腼腆、胆小。轮到他第一次演讲，却不敢上台来，或者一上台来就紧张，以至于满脸绯红、手脚无措，不停捏衣角、搅手指等等。好不容易开口了，可是说得语无伦次、结结巴巴。

四（3）班Sam是三年级时转来的一个小男孩。或许因为中途转来感觉自己的口语与其他同学有差距，上课发言他的声音总是很轻，人也特别不自信。记得轮到他上台report时不但语无伦次，声音小的连坐第一排的学生都没有听清。此时，我鼓励Sam放开胆量，只要开口说了，就给他最好的评价（每次report后，我们都要进行适当评价）。另一方面我号召同学们给予Sam热情的掌声。在大家的鼓励下，Sam的声音终于大了起来。我趁势明确地告诉同学们，开头时，我们只要求练胆量，不必顾及其他的方面，甚至不必考虑说得对错。放开思想的包袱，只要说了，大胆地说了就是好样的。一次又一次，越来越多的同学敢于开口了，他们说顺口了，也说上口了。在前不久举行的“我们十岁了”年级队会上，Sam和另外两个同学登台在全年级同学和家长面前演唱了一首英文歌。他用行动告诉大家，他不再是那个胆小、害羞的男孩。不仅Sam,越来越多的家长也惊喜地告诉我，孩子胆量变大了，敢于在人前大胆地秀自己的英语。

3.活跃了课堂的气氛

课堂教学不是简单的知识传授，而是师生互动、师生共同成长的生命历程。一节课40分钟，如果光是我们老师在台上唱“独角戏”，没有师生、生生多向互动，这样的课是沉闷的，也是低效的。Daily Report中说者在台上讲、听者认真听，听后纷纷给予reporter一定的评价（根据表情、声音、发音表达是否正确给予相应的等第），这样师生、生生多向交流，使课堂充满生命活力，课堂上气氛自然活跃起来，学生学习起来也主动多了。而这种课堂活跃氛围和学生积极的心智状态会覆盖影响延伸到整节课。经过半学期的锻炼，很多同学都盼望早点轮到自己上台，如果由于某些原因没能进行当天的演讲,学生也会流露出遗憾的神色。而这三分钟也某种程度上成为孩子们抒发、展现自我的欢畅时刻了。

二、Daily Report对学生英语素养的促进

1.Daily Report有利于培养学生听的技能

听是对口头信息的接受与理解，是一种最基本的交际行为。叶圣陶先生 《说话训练》专论在一开始就把说话训练当作是开启学生思想之门、逗引学生发表之欲的一个“总枢纽”，他要求教师抓住这个总枢纽有效地提起语文教学的其它各个环节来。语文教学如此，英语作为一门外来语，其教学更是要关注听。提高英语听力水平是一个漫长的过程，需要长期训练。每次演讲，台上讲的台下听的都是活动参与者，都是主角，听者为了能够在评价过程中发表自己的见解，会全神贯注地听，这一过程可以训练学生听音、辨音能力，训

练学生注意以及快速的概括、判断能力，并紧张思考如何恰当的把自己的意见表述出来。同时，其他的同学也在听点评的同学发言，这也是一个听力的训练，长期以往，听reporter、听别人的评价这些对于培养学生听的能力，提高学生思维敏捷性，培养学生良好的口语交际能力具有重要作用。

2.Daily Report有利于培养学生说的能力

教育家张志公曾说：“语言首先是口、耳之事，因而，练口，练耳是基础。”这些话足以证明“说”在我们日常交际中的地位。小学英语教学首要目标是培养学生的兴趣，即是培养学生说的兴趣。俗话说“台上三分钟台下十年功”，Daily Report需要脱稿演讲，这就要求reporter反复朗读直至背熟演讲稿，它促使不愿开口的学生开了口，让愿意开口的学生得到了独立锻炼和表现的机会，为语言的实践提供了空间。学生通过说，训练了轻、重读及停顿技巧，试着学会处理语速、语调、语气等，表达不同的感情色彩。仅仅是听reporter说不算，我要求听的同学根据reporter具体情况适当点评，甚至鼓励评价人彼此进行反驳，虽然对四年级而言，他们的评价多为：“---is better./Not avia‵ry, but ′aviary ”等，但这一环节为学生英语表达创设了真实的情景，语言交流得以在一个自然环境里实现，有效地培养了学生说的能力。

3.Daily Report有利于培养学生读的能力。

为了让学生有话可说，我们的report都是结合学生实际和教材内容进行（比如about me/friends/family/hobbies/school等）。学生为了做好report,必须要做充分准备。一方面他们依据自身的知识储备并阅读教材（课本、练习部分甚至一课一练），寻找自己可以利用的内容；另一方面，涉及他们不会的知识有的学生开始从网络、报刊等各种渠道搜集信息。这些都有效地扩大了阅读面，增加了阅读量，培养了学生初步的阅读能力。

4.Daily Report有利于培养学生初步的写的能力

写是report的基础。学生在演讲的准备过程中，要针对主题进行搜集、筛选材料，在此基础上，归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达自己。由于学生水平有限，最开始，由我提供模版，学生仿写；随着教学的深入，我逐渐放手，规定每次要说到多少句子（20句甚至更多），结合教学内容要求包括哪些句型，到最后我只给标题，学生自行发挥。对学生稿子中的好句或好的结构时常会适时讲解，以便给其他同学参考。一段时间下来，很多同学具备了初步的写作的意识。以描述一个同学为例，最开始介绍的时候，很多同学直接就写：He’s ten.He’s tall.He’s thin.He has short hair.He has two eyes.He can run.He can swim.没有开头，没有结尾，到最后也不知道介绍的是谁。在经过report的训练后，很多同学进步了，不但有开头、结尾，有的甚至很精彩，这是来自四（4）班 Simon同学的介绍：Hello, boys and girl.Today I’ll talk about my classmate.He’s a boy.He’s ten years old.His student number is---.He has two small eyes and two big ears.(同学们都笑了。)He’s tall.He’s big.He is happy every day.He likes talking.He likes talking to everyone.(like doing sth.要求用到的句型。）But he can’t run.becues(Because单词拼错了)he’s fat.He likes swimming.Look!He is swimming.(边说边做动作，生又笑了)He doesn’t live near our school.(要求句型之一：动词第三人称单数)So he by car to school.He is my friend.Do you know, who is he?以一个疑问句来结束了自己的演讲。虽然文中有单词和语法的错误，但对于一个四年级的孩子而言，可以说他已经具备了初步的写作意识，知道要有开头、内容、结尾。记得当时听的同学也很积极，他们纷纷举手要表达自己看法。

三、开展Daily Report要注意的问题

1.注意对Daily Report内容的计划和指导。小学生知识水平有限，他们还处在英语学习的初级阶段，教师要结合学生年龄特点，注意内容的整体性和层次性。

所谓整体性是指依据教材内容、教学计划、和学生实际情况，对Daily Report进行整体规划和设想。以上海牛津4A为例，本书共四个模块，十二个单元，涉及的话题有friends/classmate/abilities

family members/jobs/school/weather等，学生根据主题轮流上台谈论，务必使每人每个话题都有一次交流的机会。

层次性是根据学生的差异，对Daily Report做不同的要求。内容要由易到难、循序渐进，让学生有话可说、知道从何说起。比如：在report的初期，结合4A第一模块的标题Getting to know you,我先让学生从介绍自己开始，鼓励人人开口。当学生掌握了“Look and learn”部分关于like doing sth和动词第三人称单数的表达后，此时话题转为谈论自己的同学，但必须涉及（like doing sth）和动词第三人称单数。在学习了第二单元can/can’t用法以及第二模块第三单元has后，让学生谈论自己的朋友时对他们的要求就更上一个层次了。

2.注重过程性评价，促进学生发展。

Daily Report是一人讲，众人听，活动中难免会有没认真倾听的学生。为了避免单边活动的发生，教师要引导学生积极评价，通过演讲者自评、师评、生生互评，把活动扩展为多向交流。而评价应以关注学生发展为主，只要学生学得主动、投入，哪怕是一点点优点、一点点可取之处，都毫不吝啬地加以表扬、肯定。对孩子而言，一个微笑、一次赞许的眼神、一句鼓励的话语、一次热烈的掌声都是鼓励，都会成为他们前进的动力，促使他们进一步的学习。

英语，作为一门语言性学科，就其学习过程来说，英语学习应该是学生主动参与，主动求知的过程。在现今的英语教学中，许多教师都在想方设法调动学生的积极性，激励学生参与活动的热情。经过近一年的实践与探索，我发现学生对Daily Report 的态度发生了较大的改变，学生的参与热情高涨，学习英语的兴趣也更为浓厚了。更为可喜的是，学生养成了英语课上大胆开口的好习惯，大多数学生的英语口语得到了很大的提高。“滴水穿石”，相信只要我们坚持开展此项活动，并在实践中不断尝试优化和完善它，Daily Report的成效一定会更加明显，英语课堂也一定会成为学生满怀期待的课堂。

主要参考文献：

1、张萍“巧用中学英语课堂中的Daily Report”，《中小学英语教学与研究》2007年第11期

2、教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社