关于初中几个非负数相加等于零的教学心得

第一篇：关于初中几个非负数相加等于零的教学心得

关于几个非负数相加等于零的教学心得

杨晨

记得在教学绝对值和平方的拓展计算时，课堂上出现了如下意想不到的意外事情：

在讲解“已知∣a∣＋（b）² =0，求a+b的值。”这题如何计算时，我在课堂上认真分析引导：

“∣a∣和（b）²都是非负数，既然不是负数，它们就只能是什么？”

学生纷纷回答：“正数或者零。”

“那么，依此来看，正数和零中，两个数相加得0，这两个数只能是几？”

同学们经过思考后回答：“0。” 我在黑板上马上写到：

∣a∣＋（b）² = 0，就相当于让0+0=0，所以就得到∣a∣=0，（b）²=0。

“那么，这时求a+b的值，能不能求了？” 学生纷纷算出结果。

我抓住机会再次强调，在黑板上写上（边写边读）：

解：∵∣a∣＋（b）² =0 ∴∣a∣=0，（b）²=0 ∴a=0，b=0 ∴a +b =0+0 =0 突然，一个男生脱口而出“刘家玲等于0。”整个课堂立刻喧闹起来。

如果我们用平时的教学习惯处理问题的话，这男生一定是被喝叫起立，或者终止全班的喧闹后对这男生的严厉批评。我当时没有这样做，而是用欣赏的眼光看待这位学生，我马上接过话头，用手势指向刘家玲，“我赞同！”转身用手指着“0+0=0”，目光扫视全班同学，口中大声念到“刘家玲等于0。”全班同学都将目光投向刘家玲同学，跟我大声念到“刘家玲等于0。”学生们笑了。此刻，我看到了他们的脸上都露出求得真知后的那种喜悦的情态。

我看问题已经得到突破，紧接着出示练习： 已知∣a＋1∣＋（b－3）² = 0，求a+b的值。叫一名学生到黑板上写解题过程，该生这样写到：

解：∵∣a＋1∣=0，（b－3）² =0

∴a＋1=0，b－3=0 ∴a=-1，b=3 ∴a +b=2

经过巡查，学生竟然个个能算。再出练习：已知（m－3）²＋∣n＋2∣=0，求2m+n的值。多数学生不到1分钟就做好。

这节课效果这么好，完全得力于那男生的“刘家玲等于0。”这样一句简单的话既缓和了紧张的学习气氛，又能抓住这类题目的解题关键，更把同学们的注意力集中在了这些题上，大大地提高了学习效率！

从这件事情当中，我得到了很大的启发，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于教师如何利用课堂的45分钟。那么，要怎样在有限的45分钟内最大限度地调动学生的注意力，提高教学质量，这在全面推进素质教育的今天，是每个教育工作者必须面对，必须思考的重要问题。在此，我结合上一教学事例(以下简称“上例”)谈一下如何在课堂上提高教学效率及学生的学习积极性！

一、创造一个轻松愉悦的教学环境。

我们教学的目的就是把知识传授给学生。我们都知道，在同一个班级授课，面对同一个班级的学生，不同的老师授课，教学的效果也不可能一样。这就是教师所创设的教学环境不同产生不同的教学效果。我们都是从学生时代过来的，在我的印象中，好老师不仅仅只是看他的知识是不是渊博，而是看他所讲的内容能不能调动我们的求知欲，能不能让我们有兴趣去认真参与整个教学过程。所以，在教学时恰当应用一些有趣的语言，创造一个轻松愉悦的教学环境，学生会更愿意听我们的引导的。

正如上例中，全班学生因为那男生的一句“刘家玲等于0”而进入了高度集中的状态，也因为我那一句“我赞同”而刺激了学生们的神经，让他们立刻活跃起来，将他们引入了一个轻松愉快的教学环境之中，从而让学生从枯燥的课本知识里面走了出来，积极参与了“刘家玲等于0”的学习活动，提高了课堂学习效益。

二、尊重学生的个体思维提高学习积极性。教学的过程必须要学生主动参与的，这种主动的参与，体现在教师在课堂上能否采取灵活的教学策略，调动学生学习的积极性，引导学生去积极思考。现在的学生，想象力、思维能力都很强，在教学过程中，他们往往会将老师所讲的内容联系到其它事物，并大声说出。如果遇到这种情况，我们应当理解、包容并加以引导，不能不管轻重，武断呵斥，扼杀学生学习的积极性。

如上例中那个男生把“0+0=0”谐音联想到本班同学的名字，并将它大声地在课堂上说出“刘家玲等于0”，这说明这位同学是在认真听课的，而不是在故意在课堂上捣乱。这个时候如果大声喝斥了他，会让这位同学处于尴尬当中。并且，因为他那句“刘家玲等于0”本来即将变得活跃的课堂，也会因为我们的喝斥变得沉寂，本来已经要调动起来的学习积极性也会因为我们的喝斥，让学生进入“沉默”状态，如此几个回合以后，可能同学们都不敢在课堂上轻易发言。但是，当我顺着这位同学跟着他一起说: “刘家玲等于0”，全班同学都笑了，而且学习明显得到效果提高。这些功劳都来源于这位同学，站在他的角度来说，一定会为自己活跃了气氛，找到解题关键，并为全班同学提高了学习效率而感到自豪，相信以后他会更加喜欢学习数学，从而在潜移默化当中提高了学生的学习积极性。

三、抓住时机因势利导层层推进。

任何教学活动都必须预设一个明确的教学思路。但是，但凡有过教学经验的人都知道，任何预设的教学方案，仅仅只能是一个参考，我们在教学过程中，要引导学生突破教学重点和难点并不是一帆风顺的，需要我们抓住时机，因势利导，层层推进。

在上例中，当教学重难点因“刘家玲等于0”将要得到突破时，我及时抓住并引导全班学生。学生通过眼观老师的“0＋0＝0”和口中的重复的“刘家玲等于0”，从而掌握了这类题的解题关键和解题基本技能。我相信，以后同学们遇到类似的题时，肯定会想到“刘家玲等于0”，从而联想到题目的解法。我也相信，在以后的教学中，如果遇到其他教学问题时，学生们也一定会想到更多的“刘家玲等于0”。

同时，在上例中，当学生们明白了几个非负数相加等于零的计算规律，到达了预期的学习目的后，我没有停留于到达目标而沾沾自喜，而是及时巩固学习成果，加强练习。所以，我及时出示两题练习题，巩固学习成果，这样就达到了抓住时机，因势利导，层层推进，提高教学效率的目的。

总之，教学效率的提升，关键在于我们教师的课堂引导。现代社会经济发展得很快，国家和社会对人才的要求也越来越高。我们作为教师，肩负着学生和家长的期望，我们有义务尽自己最大的能力来提高我们的教学效益，为学生创造一个和谐轻松的学习氛围，同时站在学生的角度，提高他们的学习的积极性，再加之精讲多练。相信几者结合，定能将教学效率提升到最大极限！

第二篇：初中非谓语动词最全总结

百智林教育英语辅导 教案

非谓语动词总结

一．后面可跟动词的ing形式的情况

1.动词： finish doing sth.完成做某事；enjoy doing sth.喜欢做某事；practice doing sth.练习做某事；imagine doing,想象做某事；avoid doing sth.避免做某事；consider doing sth.考虑做某事；suggest doing sth.建议做某事；mind doing sth.介意做某事； keep doing sth.持续做某事 2.固定短语： feel like doing sth.喜欢做某事；be busy doing sth.忙于做某事；be worth doing 值得做某事；spend time(in)doing sth.花费时间（金钱）做某事； have difficult/trouble in doing sth做某事有困难；have fun doing.做某事高兴 3.介词后(on, in, of, about, at, with, without, for, from, up, by等)如：be good at doing sth.；thank you for doing sth.；give up doing sth.；stop sb.from doing sth.；do well in doing sth.；be afraid of doing sth.；be interested in doing sth.；be proud of；instead of；be fond of 4.to作介词的情况look forward to doing sth期望做某事； prefer doing sth.to doing sth与…相比较更喜欢…； pay attention to doing注意做某事； be/get used to doing sth.习惯于做某事；make a contribution to为…做贡献

二．后面可跟动词的不定式形式的情况

1.动词：agree to do同意去做；afford to do买得起；decide to do决定去做某事；hope to do希望去做；wish to do希望去做；fail to do做某事失败去；plan to do打算去做；pretend to do假装去做； refuse to do拒绝去做；would like to do想要去做；want to do想要去做某事；learn to do 学做；prefer to do sth.喜欢（爱）做某事；sb.seem to do sth好像做某事；want/would like to do sth.想做……；used to do sth.过去常做某事

2.句型.allow sb.to do sth.允许某人去做某事

asked sb.(not)to do sth.叫某人做事某事（叫某人不要去做某事）tell sb.(not)to do sth.叫某人去（不要）做某事 follow sb.to do sth.跟随某人去做某事 get sb.to do sth.让某人做某事

warn sb.(not)to do sth.警告某人做某事（或不要做某事）be amazed to do sth.对做某事感到惊讶 be afraid to do sth.害怕做某事

be excited to do sth.对做……感到兴奋 be frightened to do sth.害怕去做某事 be glad/happy to do sth.高兴去做某事 be/get ready to do sth.准备做某事

be sorry to do sth.对做某事感到抱歉 be surprised to do sth.对做某事感到惊奇 can’t wait to do sth.迫不急待地去做某事

get/have a chance to do sth.得到一个做某事的机会

It’s + adj.+(for sb.)to do sth.做某事（对某人来说）怎么样 It’s +adj.+(of sb.)to do sth.It takes sb.some time/money to do sth.花费某人多长时间做某事（常考）

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It’s best for sb.to do sth.对某人来说做某事是最好的 It’s time for sb.to do sth.是某人做某事的时候了

too…(for sb.)to …太……以致不能…… ==not… enough to do prefer to do sth.rather than do sth.宁愿……而不愿……（常考）

something to eat/drink 一些吃/喝的东西（词不定式放在something等后修饰这些 Sth.is hard/difficult/easy to do 做好某事很难/容易 take turns to do sth.轮流做……

There is no time(for sb.)to do sth.对（某人来说）没时间做某事了 There is no need(for sb.)to do sth.对某人来说没必要做某事 try/do one’s best to do sth.尽力去做某事

三、后既能跟不定式也能跟动名词的情况：

1、后加不定式或动名词意思相近的动词

有些动词接doing和to do意义相近像like(喜欢)，love(喜欢)，hate(憎恨)，prefer(宁可)，begin(开始)，start(开始)，continue(继续)。如：等词后加不定式或动名词区别不大：如：like to do表示想要做某一具体的动作 like dong表示一般或抽象的多次动作 它们在实际使用中区别很小。

2、后加不定式或动名词区别较大的动词：

remember to do(记住去做)remember doing(记得做过)forget to do(忘记去做)forget doing(忘记做过)try to do(设法做)try doing(试着做)go on to do(接着做另一事)go on doing(继续做同一事)stop to do(停下来去做)stop doing(停止做)can’t help to do(不能帮助做)can’t help doing(情不自禁做)

四、后跟不带to的不定式（动词原形）的情况。

1．在感官动词和使役动词后

feel，hear，listen to，watch，look at，see，notice，make，let，have等后跟动词不定式作宾语补足语时应省去不定式符号to。注意：将此句改为被动句时，省去的不定式符号to应加上。在动词help后跟不定式作宾语或宾语补足语时，既可带to，也可不带to。

2.助动词或情态动词后：

do, did, does, will, shall, would, should, can, may, must等后面接不带to的动词不定式。

3.某些固定句型中

1）Will（Would）you please（not）．．．？请（不要）做某事好吗？ 2）had better最好做某事 3）Why not．．．？为何不做某事

4)would rather(not)...宁可(不)；宁愿(不)此句型也可以扩展成：would rather...than...=would...rather than...。5）在祈使语气(或口语)中。

五．既可跟动词原形又可跟动词ing形式的情况。

see,watch,hear等动词，后面既可跟原形又可跟动名词形式，跟原形时表示做过或经常做，跟动名词时表示正在做。

see/watch sb.do sth.看到某人做过(经常做）某事 see/watch sb.doing sth.看到某人正在做某事 hear sb.do sth.听到某人做过（经常做）某事

hear sb.doing sth.听到某人正在做某事

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第三篇：初生物教学心得

初生物教学心得

篇一：初中生物教学经验

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的（转载自本网，请保留此标记。）实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

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我从事初中生物教学已经有几个年头了，在教学的过程中，不断得进行教学反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下。

一、初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

上面是我经过几年的初中生物的教学反思，希望能起到抛砖引玉的作用，各位同行也能在教学过程中不断得反思，然后找到最适合的教学方法。

“活”从课标来——谈初中生物教学的一些心得

“五严”背景下，新一轮的减负浪潮正在江苏大地悄然兴起，减负不等于减效。那么，如何能做到真正的减负增效呢？笔者认为只要头脑中有课标，用心分析教材，同时因地制宜选择 “活材”来服务教学，就能达到减负增效的最佳结合点。下面，笔者结合自己的教学实践与学习新课标的体会谈一下我的做法。

一、脑中有“标准”

1、精读提炼课标。新课标涉及的课程理念主要有：⑴、教学应该面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。同时，教学也应因材施教，以便适应当地学生的学习需求，促进每个学生的充分发展；⑵、教学内容以及实例的筛选应遵循有利于提高每个学生的生物科学素养；⑶、教学应力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与课堂、乐于探究，在锻炼学生各方面能力的同时，培养他们的责任感、合作精神和创新意识等。

2、按课时分解目标。把握总目标的同时，细化每一课时的具体目标，抓住关键词句进行具体阐述细化，做到“心中有全局，分课抓落实”。比方说《食物链和食物网》一节内容的具体目标为：⑴、知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。⑵、能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。⑶、情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

3、因地制宜诠释课标。在课标中提到：“教学资源的来源广泛，可以是学校图书馆、社区资源、学生的生活经验，同时还有信息化资源等等”。平时只要多加观察、收集素材，就能更好的落实课标，提高学生生物学素养。

二、心中有“课本”

1、认真研读课本，做到心里有框架。通过研读教材，可以整体梳理和把握教材，抓住内容的核心点合理安排教学；同时，教师要有向前一步意识，整理出一学期或一学年的学生活动，提前告知，让学生可以在便利之时去做。例如安排学生调查洗衣粉种类活动，学生可以在刚好去超市的时候开展调查；观察鱼的外形活动就可以在家庭买鱼做菜前观察，因为不是每个家庭每天都要买鱼。

2、重视课前预设，选择最佳的知识呈现方式。了解教材目标与编者意图后，根据学生的具体学情，合理选择内容的呈现方式，积极调动学生参与度。例如，在讲解《呼吸系统的组成》内容时，我选择通过联系生活的日记形式进行预设教学。比如在讲解结构咽的时候，展示的日记为：“今天晚餐的时候，我一边吃饭一边看漫画《乌龙院》，结果我被呛到了。我会牢记妈妈的话：吃饭的时候不要大声说笑！明天我要去问问老师：为什么会被呛到呢？”；在讲解《人的生殖》内容时，我通过一家三口的对话形式预设教学过程。

3、设计情景对话，加深学生的情感教育。前苏联教育家赞科夫认为：“教育法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用”。情感培养

是生物学的职责，但情感更需要体验，而教师的情感体验不能代替学生的情感体验。课堂上教师可以创设一定的情境，让学生自己去体会和感悟。例如，在讲解《食物链》的时候，让学生分别扮演草原上的不同生物角色进行教学。教学接近尾声的时候，我在这些角色里加进“人”这个角色，然后顺势提问：“有人说‘吃与被吃是大自然的生存法则，所以我们就可以随意地虐杀野生动、植物供我们人类享用！’”，学生听后就会自发流露保护动物的情感；再如，在讲解《两栖类的发育》的时候，我特意展示有三条后肢的青蛙照片，学生马上发现这一不正常的情况，我就顺势说：这只三条后肢的青蛙是一名生物工作者在某一被污染的地方拍到的，请大家想象并描述一下发现蛙的环境。这样来提升学生的保护环境的意识。

4、评价与再评价，合理对学生进行评价。对学生学习评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。细化每一课时目标时，要明确对学生的评价机制。评价应该做到全面化和多元化，真正的符合编者意图。我校结合实际情况设计学生学习评价表取得了较好的效果。同时引进“再评价”这一概念，动态且真实的反映学生的成长过程。

三、动手找“活材”

1、发动全班学生，组织兴趣小组。将班级的学生根据各自的爱好和获得信息的便利程度分成若干小组，每一组人数不等。例如我的分组情况是这样的：有些学生家庭有订报纸的习惯，那么将这些人编成“剪报组”；有些同学喜欢在休息的时候看动物世界和人与自然等一些与生物密切相关的电视节目，我就将他们编成“电视组”，有的学生喜欢阅读有关生物方面的书籍，就将他们编成“阅读摘抄组”等。一个月专门抽出一节课，让每一个小组派出代表进行交流，有些知识可能对近期教学用途不大，但可以服务今后的教学。

2、联系其他学科，获取相关信息。本套义务教育教材编写中，不同学科中出现很多知识交叉的情况，若加以好好利用就能为生物教学服务。例如在讲解肾脏结构的时候，可以先让学生讲讲在思想品德课中学习到的关于田世国捐肾救母的故事；讲解生物圈中的水循环时，可以让学生先谈谈在地理课中学习的关于水循环方面的知识；学习动物克隆的时候，可以先让学生描述一下语文课上有关多利羊的介绍。通过学科交叉联系，有利于学生构建良好的知识网络。

3、联系生活经验，获取无形的教学资源。例如，学习检验呼吸作用释放二氧化碳实验时，要想让还没有开设化学课的7年级学生明白这一实验现象，光靠实验视频资料是不够的，于是我就用 “淘米”这一常见的生活现象来描述实验前后的现象变化：所用的石灰水在通二氧化碳之前和淘米之前的自来水一样（澄清），通二氧化碳之后就像淘完米之后的淘米水（浑浊）；再如，有的学生参观过动物园、植物园；有些学生有过饲养家禽家畜或种植稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生受过感染传染病的痛苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。

4、了解当地民俗，提取有用信息。民俗是在特定的地域生活环境和历史条件下，在长期共同的生产实践和社会交往中，通过社会约定俗成的仪规。这些民情风俗，是民族文化的一种历史积淀，是民族悠久的物质和精神文化的一个重要组成部分。例如江阴这边有做米酒、酱油和泡菜等民间风俗，我们就可以鼓励学生去收集和了解这些民间风俗。学生收集后，可安排一到两课时让学生讲，用好这方面“活材”。这样就可以在继承民族文化的同时，锻炼他

们多种能力。

只要我们细读课标，研究教材教法，找准适合当地学情的教学资源，我想新课标才能真正发挥应有功能。同时，也才能让的教学“活”起来。篇二：初中生物教学高效课堂心得体会

初中生物教学高效课堂心得体会

白官屯镇中学

谷友静

从教十二年，我经过一段时间的学习高效课堂的模式，我学到了很多知识，以下谈谈我对生物高效课堂的心得体会：

一、指导学生做好生物课堂笔记

做课堂笔记是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力的有效途径。但是有的同学作笔记不得要领，影响了教学效果。例如一些成绩不理想，不愿意动笔，能听懂就万事大吉的同学，他们根本不做笔记；还有的同学盲目做笔记，他们的笔记主次不清，祥略不明，象记流水帐；还有的同学是单一的答案式笔记，他们不是记录老师解答问题的方法，而是抄答案、抄结论。针对这些情况，指导好学生做好笔记显得是那样重要。

二、教学的情境创设要积极、新颖

创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中要根据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程，认为情境创设应从以下几个方面入手。

1、通过设问创设情境。

就是要创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥，问题可由教师提出，如提出相反的观点，故意设疑或设置障碍，有意出错，把学生中常见的错误认识提出等；也可以让学生设计问题，让其他同学回答、抢答或咨文自问自答等。

2、通过电化教学和多媒体教学创设情境

这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、教学手段有突破性变化，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现，相互讨论和研究，激发学生的创造思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、通过讨论创设情境 讨论的形式可以多种多样，可以组织学生有的方矢的展开定向式讨论；可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由讨论；可以把学生分成几组进行辩论或讨论；还可以根据教学内容组织学生进行社会调查，做调研式讨论。在讨论中，讨论的主题要鲜明。学生唱主角，积极思考探究。讨论过程中，教师要当好导演，有效的控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。

三、激发学生学习生物的兴趣

好多同学进入中学后对生物的学习很茫然，不知道如何去学，对此教师要尽快改变这种状况，针对乡镇的特点，激发学生学习生物的兴趣，从培养他们的动手能力和思维能力及学习方法入手，提高他们的成绩。

1、建立兴趣小组，培养学生能力 我们建立了以学生为主的生物课外兴趣小组，每周集中活动一次，活动分三个阶段。一是给他们演示趣味性和娱乐性较强的实验，如教师象魔术师一样演示淀粉遇碘变蓝的特性实验。向澄清的石灰水吹气让其变浑浊的实验等等。增强了实验的趣味性。二是给他们器材，让他们模仿做实验。三是开放实验室。大部分同学都能独立完成课本中的有关实验。教师利用小组活动时间带领同学到野外去采集了与课堂教学有关的大量的动植物标本和图片（摄影小组）。开阔了学生的视野，增强了学生的生物知识和对大自然的热爱之情。

2、制定学习计划，进行针对性辅导

“亲其师，才能信其道”。教师应不失时机的主动接近学生；搞清知识上的差距，帮助其制定学习计划，并加强学习方法的指导，利用课余时间补差纠错，进行针对性的辅导，鼓励他们提出问题，培养他们克服困难的毅力和勇气。在充分了解和尊重学生的基础上，做好基础知识和基本技能的补习和落实，以增强学生的自信心和自尊心。

四、注意教师课前、课中、课后的各个环节

1、教师在课前备课要真正做到备教法、备教材、备学生，精选教法，潜心钻研教材。找准每一节课的重点、难点。注意每节课与前后知识的连贯性，精心设计练习题和每堂课的 板书设计，在备课中体现出对后进生的转化，分析每一位同学的情况，看他们在本节课中可以回答哪些问题，真正做到顾及全部。

2、上课时要充分体现教师为主导学生为主体，把课堂上的大部分时间留给学生，让学生唱主角。教师只是针对性的指导。在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。让学生分组讨论，质疑问难，在讨论中把重点难点解决掉。

3、课后教师要做好每堂课的课后小结。课后小结是常规教学工作不可缺少的一个重要环节。每上完一节课，都要把这节课的经验和教训记录在教案上，在记录是要把课堂上的成功经验、失误之处以及教学感悟等及时地记录下来，并且要持之以恒，也就要及时、经常、全面的做好课后小结，在此基础上不断提高自己的教学水平。

以上是我的浅薄看法，希望同仁批评指正。篇三：初中生物教学工作总结

初中生物教学工作总结

生物组喻晓东

时间匆匆而过，这一学期我任七年级、八年级和九年级的生物课，还带了三个多月的化学，跨年级和跨学科上课对我来说既是一次快速成长的机会，又是一次新的挑战，整个学期在紧张忙碌的节奏中度过，有时候真的挺累的，但收获也很多，在教学设计中获得了奉节县的第一名，首先是很幸运，身边有一群优秀的教师在影响我，其次也是我脚踏实地的结果，我相信只要努力就会有收获。总体来看,我认真执行学校教育教学工作计划,爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，同时能和同事建立和谐的关系，互帮互助。现总结如下：

一、思想品德方面

我自觉遵守学校规章制度,注重自身道德修养的提高,待人真诚和善,努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真积极参加生物组的教研活动，虚心请教经验丰富的老师们，每周按时参加升旗仪式,从不缺勤。

二、教育教学方面

（一）全身心的投入教学

来到实验中学，我面临很多的挑战，首先是让七年级的七个班的学生喜欢我，让他们想学习，会学习，汲取上半年的教学经验，我第一堂课做了新颖有力的引导工作，在后面的备课也是精心策划，以学生为主体，因此我认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，把握三维目标教学。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。认真实施学校推行的新课改的教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展,及时反思和改进教学方法,关注学生对知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展。

（二）跨学科超课时带化学

由于化学组的李老师要参加国培，需要离开三个多月，于是学校就安排我上九年级20班的化学，我很喜欢化学，在暑假的时候我已经看了很多看了关于化学的资料做了很多关于化学的习题，以备将来有一天用到，结果碰巧来到实验中学的第四周就有个机会，我很忐忑，因为做化学实验是一个难点，因为毕竟具有危险性，在化学师傅的鼓励下，最终我决定尝试一下，于是我不仅上7个班的生物课，同时还带一个班的化学，一周总共19节课，一周备七节新课，刚开始很累很想放弃，后面一咬牙一跺脚就坚持下来了，年轻就是要拼一下，未来才没有遗憾。最终我成功的征服了工作量和化学，化学每次测试在普班中都获得了不错的成绩，我努力了，尽力了，同时也收获了。

（三）临时调到八、九年级任课

前面的教学刚好能适应了，学校又突然调课，把我从乖巧听话的七年级调到了八、九年级，不变的还是带着化学课，不变的还是19节课的超课时，此时我真正感觉到了累，感觉到了压力，但是我还必须扛下去，坚持下去了就代表以后无论面临什么困难我都能克服，结果我真正坚持下去了，我很累但是我很高兴。

（四）上公开课

上课刚开始的时候我会出现一些症状，比如有很多知识无法用语言表达、胆量不够大、驾驭课堂的能力不够、通常无法完成预定的课程量、还有就是不能根据各个班的基础水平调节课程内容的深度和广度。每当问题出现我就去请教师傅和身边的老师，同时也经常去听老师们的随堂课和公开课，认真学习他们的长处，注意他们的不足之处，渐渐的，我发现我越来越有老师的范儿，上起课来也慢慢的变轻松了，当能力较强时，我上了一堂公开课，公开课我整整准备了两周，从借实验器材，熟悉实验器材，写教案，做幻灯片，练习试讲到正式试讲我觉得很累，但是我的进步我觉得有质的飞越，最终赢得了我们组的一致好评，我明白所有的掌声都源于努力，所以只有不断的努力，一切梦想才可以实现。

三、管理晚自习

这学期大多数时间我都在照晚自习，有很多老师请我帮忙，我很乐意的答应了，一方面我可以利用课堂约束自己，让自己多学一点知识；另一方面我可以锻炼自己的组织管理能力，作为一名新老师不仅仅是关注生存，同时也要关注学 生，知己知彼，才能让学生得到好的发展。在此期间我守了三可层次的学生晚自习，实验班、选校班和普通班。其中普通班的情商最高，选校班的思维最活跃，课堂纪律最糟糕，我想了很多办法，如思想鼓励学习、单独做思想工作、借助班主任协助和选小代理员等，最终效果还是较好，面对学生我脑海里的办法多了很多，晚自习顺利的进行。

四、收获

1、有点出乎意外的在生物教学设计中获得了全县的第一名。

2、成功的完成晒课

3、我能比较好的适应跨学科教学和临时调课，一切的挑战都不是问题，我慢慢的变成了一个女汉子。

五、致谢

首先感谢学校的各位领导，刚开始我对学校的内容不熟悉和不适应，大家给了我很多的关心和帮助，其次要感谢生物组的全体老师，我这名徒弟有较大的进步都是她们对教学经验不保留，乐意赐教，对我的缺点即时指正；同时要感谢化学组的全体老师给我的教学提出了很多宝贵意见、给我的生活带来了欢乐。

六、今后努力的方向

1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

2、在教学上下功夫，优化课堂教学，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

3、加强普通话、三笔字等教师基本功的练习。

来到实验中学的这一学期，笑过，哭过，忧愁过，累过。幸福的成长中夹杂着汗水，忧愁的不解中夹杂着温暖，在大家和自己的努力下，我走到了柳暗花明又一村，但这还不够，这只是奋斗的起点，未来正等着我去遨游。

第四篇：初中非限制性定语从句的讲解

非限制性定语从句

非限定性定语从句：非限定性定语从句的作用是对所修饰的成分作进一步说明，通常和主句间用逗号隔开，将从句拿掉后其他部分仍可成立

1.which引导的非限定性定语从句来说明前面整个句子的情况或主句的某一部分，that不能用于引导非限制性定语从句。

例如: Her house,which was built a hundred years ago,stood still in the earthquake.(那座房子在地震中依然耸立，它是一百多年前建造的。)3.有时as也可用作关系代词 4.在非限定性定语从句中，用who, whom代表人，用which代表事物.5.当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的。

例如：

Charles Smith, who was my former teacher, retired last year.查理·史密斯去年退休了，他曾经是我的老师。

My house, which I bought last year, has got a lovely garden.我去年买的的那幢房子带着个漂亮的花园。

This novel, which I have read three times, is very touching.这本小说很动人，我已经读了三遍。6.非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰, 这时从句谓语动词要用第三人称单数。

例如：

He seems not to have grasped what I meant, which greatly upsets me.他似乎没抓住我的意思，这使我心烦。

Liquid water changes to vapor, which is called evaporation.液态水变为蒸汽，这就叫做蒸发。

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非限制性定语从句只是对主句内容，或先行词的补充、解释或附加说明。主句与先行词或从句之间一般用逗号分开，常常单独翻译。没有它，主句意思仍然完整。

引导非限制性定语从句的关系代词有as，which，who，whom，whose等，作定语从句的主语、宾语、表语及定语。关系副词有when，where等，作定语从句的状语。关系代词和关系副词在定语从句中一般不能省。

一、as引导非限制性定语从句时，可以代主句的全部或部分内容。常表说话人关于说话的依据、态度、评论、看法等。有“正如、像”等意思。定语从句可以置主句句首、句中或句末。as后常接expect，know，report，say，see等动词的主、被动语态句。

1． ____is known to everybody，the moon travels round the earth once every month．

A．It B．As C．That D．What 2．Mike，as we expected，attended the meeting．

像我们所期望的那样，迈克参加了会议。

3．He wasn't unconsicious，as could be judged from his eyes． 他并未失去知觉，这从他的眼神可以判断出来。

二、which引导非限制性定语从句的情况很多。

（一）指代主句的全部或部分内容时，常表事实、状态、起因等，有“这就使得、这一点”等意思，常置主句末。主句与定语从句用逗号分开。

1．Dorathy was always speaking highly of her role in the play，of course，madethe others unhappy．

A．who B．which C．this D．what

（二）指代先行词有多种情况。定语从句置先行词后面。

1．在“n．／pron．／num．．．．＋prep．＋ which”，“prep．＋which”定语从句里。

1）They talked about a movie，the name of which I've never forgotten．他们谈论过一部电影，我决不会忘记片名。

2）In Sydney the Chinese team got 28 gold medals，16．5 of which were won by women．

在悉尼奥运会，中国队夺得了28枚金牌，其中16．5枚是女子夺得的。3）China has thousands of islands，the largest of which is Taiwan． 中国有数千个岛屿，其中最大的是台湾岛。

4）Chaplin went to the states in 1910，by which time he had learnt to dance and act in comedies．

卓别林1910年去了美国，那时他已学会跳舞和演喜剧了。2．表唯一性，或者就是指代先行词的事物时。

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The dam，which is the biggest in the world，is 3，830 metres long． 大坝长3，830米，是世界上最大的坝。3．先行词是独一无二的事物时。

The moon，which doesn't give out light itself，is only a satellite of the earth．月球本身不发光，它只是地球的一个卫星。

4．先行词表示类属的事物时。

Football，which is a very interesting game，is played all over the world．足球是一项非常有趣的运动，全世界都踢足球。

5．先行词是专有名词时。

1）Three of the biggest man-made projects in the world are the Great Wall of China，the Pyramids of Egypt and the Aswan High Dam，which is also in Egypt．

世界上最大的三项人造工程是中国的长城，埃及的金字塔和阿斯旺高坝，它也在埃及。

2）The Nile，which used to flood every year，now runs more regularly below the dam．

尼罗河年年涨洪水，现在比较正常地在大坝下面流过了。

6．先行词是表人的职业、品质、身份等名词，作定语从句的表语时。主句和定语从句之间含有对比的意思。

Mike's brother is a policeman，which he isn't． 迈克的哥哥是警察，他可不是。7．先行词是形容词作定语从句的表语时。主句和定语从句含有对比的意思。Li Ling is very clever，which Li Long isn't． 李玲很聪明，李珑可不是。

8．先行词是集体名词表整体意思时。

My family，which has 35 people，is a large one．我家有35口人，是一个大家庭。

9．先行词是国家名词表地域概念时。

Last year he went to Egypt，which is in Africa． 他去年去了埃及，埃及在非洲。

三、as，which是指代主句内容的非限制性定语从句时，表依据、评论与表事实、状态等没有多大差别，又在主句末时，有时可以通用。

1．He is quite pleased，as ／which can be seen from his face． 他非常高兴，从他的表情可以看出来。

2．You always work hard，as ／which everyone knows． 大家都知道，你一向勤奋学习。

但是，上面两句把定语从句置主句句首时，就只能用as。

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3．This elephant is like a snake，as anybody can see．

像任何人都能看见那样，这头象像条蛇。

4．Bamboo is hollow，which makes it very light．

竹子是空的，这就使得它很轻。在否定意义的非限制性定语从句里，一般用which引导。

5．He came to my birthday party，which I didn't expect at all． 我完全没有想到，他来参加我的生日聚会了。

四、who，whom，whose等引导非限制性定语从句时，指代人的普通名词、专有名词等。表示正是或专指先行词等情况。在定语从句中作主语、宾语、定语等。

1．Bob's father，who worked on the project，spent four years in Egypt． 鲍勃的父亲从事这项工程，在埃及度过了四年。

2．Dad，this is Zheng Jie，who I knew in Paris．

爸，这是郑杰，我在巴黎认识的。这一句是用主格who代替宾格 whom。

3．His mother，whom he loved dearly，died in 1818． 他非常爱戴他的母亲，她死于 1818年。4．Mr King，whose legs were badly hurt，was quickly taken to hospital． 金先生的腿受了重伤，他很快就被送去住院了。

n．／pron．／num．．．．prep．whom；prep． whom；in whose ＋n．；the ＋n．of whom等引导非限制性的定语从句。

5．He spoke of a pen-pal，the name of whom ／whose name I've never forgotten．他提到过一个笔友，他的名字我从未忘记。

6．About 2，000people，many of whom were Europeans，worked on the project．

大约两千人从事过这项工程，其中很多是欧洲人。

7．In his office there are nine clerks，the youngest of whom is Mr Liu．

他办公室有9个职员，其中最年轻的是刘先生。

8．I decided to write about Chaplin，one of whose films I had seen several years before．

我决定写有关卓别林的代章，他的一部电影我几年前就看过了。

9．We went to hear this famous singer，about whom we had heard many stories．

我们去听这个著名的歌唱家演唱。我们已经听说了有关他的很多故事。

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10．Mr Pattis，in whose office Ms King was working，was very surprised when he found out her secret．

金女士在帕蒂思办公室工作。他发现她的秘密时感到非常惊奇。

五、when，where引导非限制性定语从句时，作定语从句的状语。when ＝and then，where ＝and there。why不引导非限制性定语从句。

1．He was quickly taken to hospital，where a doctor wanted to examine Mr King's legs．

金先生很快被送去住院，在那里一个医生要检查他的腿。

2．We will put off the outing until next week，when we won't be so busy．

我们把郊游推迟到下个星期，那时我们不会那么忙了。

3．He went to America in 1912，where and when he was noticed by an important film director．

他在1912年去了美国，当时他在那里引起了一个重要电影导演的注意。在prep．where ／when非限制性定语从句里，where ＝there，when ＝then。4．His head soon appeared out of the second storey windows，from where he could see nothing but trees．

他的头很快从第二层楼的一个窗户伸出来了，从那里他只能看见树木。5．That was in 1929，since when things have been better． 那是在1929年，从那时起情况就已经好转了。

6．I went to bed at ten，before when I was reading for an hour． 我10点去睡觉，在那时以前我看了1小时的书。有时候where ／when可以用prep．which替换。

7．The southern states wanted to set up a country of their own，where theywould be free to keep black slaves．

南方各州要建立一个属于他们自己的国家，在那里他们将自由地保留黑人奴隶。

8．I still remembered January 10，on which ／when he came to see me． 我仍然记得1月10日，那一天他来看我了。

练习题：用所给的词语填空。少数可以用多次。A．as B．which C．who D．whom E．whose F．when G．where H．by which time I．from which J．from whom K．north of which L．some of whom M.the biggest of which 1．Dick is going to join in the football game，____was agreed at the meeting．

2．My brother had been an engineer，____ was what he wanted to be．

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第五篇：《负数》教学设计

《 负数 》 教学设计

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）六年级（上册）123～124页的例

1、例2及“试一试”，完成125页课堂活动第1题和练习二十五第1、2题。

【教学目标】

１、在现实情况中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便；

２、会正确地读、写正负数，并能用负数表示有关的量；知道０既不是正数，也不是负数；

３、通过对正、负数的探究,使学生经历数学化、符号化的过程,渗透对立、统一的辩证思想，激发学生对数学的兴趣。

【教学重点】理解负数的意义，掌握负数的读法与写法，能用负数表示有关的量。

【教学难点】理解正数、负数和0之间的关系。【教学方法】观察法、比较法、自主学习法、合作探究法 【教学准备】课件 【教学过程】

一、从“生活事例”引入新课（课件播放中央电视台天气预报情景）

师：伴随着这熟悉的音乐，我们一同走进了中央电视台的天气预报节目，在节目中，老师收集了几个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计来 显示，让我们一起来看看好吗？

［设计意图：借助生活中习习相关的天气预报,唤起学生已有认知,利于新知的学习。］

二、结合生活实例，初步认识负数

（一）结合温度计认识负数—— 理解负数的意义（讲解教学例1）

1、初步感知生活中的负数

（课件依次出现三个地区某一天的最低温度，学生认读温度计所表示的温度）

①第一个是我们重庆（出示温度计图），你能从温度计上面看出重庆那天的最低气温吗？

（学生汇报过程中，引导学生认识温度计。）

②第二个城市是首都北京（出示温度计图），你能从温度计上面看出北京的最低气温吗（北京气温0℃）？这里的0 ℃表示的是没有温度吗？（人们把自然状态下，水刚好结冰的温度定为0℃。）

比较：大家把北京的气温和重庆的比比看，气温怎么样？（气温下降）当气温是0摄氏度时，我们有什么样的感觉？能不能用你的表情和动作来告诉老师？（师生交流）

③第三个是北方冰城哈尔滨（出示温度计图），哈尔滨的最低气温是多少？（哈尔滨气温-6℃）？

质疑：重庆的气温和哈尔滨的气温一样吗？（不一样）不一样在哪儿呢？

（通过回答，让学生明白一个是零上温度，一个是零下温度）

你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？

学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。

2、了解负号、正号以及它们的读写法

教师小结：同学们都成了发明家。有的同学说用不同颜色来区分，比如：红色6℃表示零下6℃，黑色6℃表示零上6℃；也有的同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如：△6℃表示零上6℃，×6℃表示零下6℃„„这些想法都很好。只不过现在为了统一，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6摄氏度。（教师边说边板书）

现在我们还可以说，重庆的温度是＋6℃，哈尔滨的气温是－6℃。

［设计意图：新知的学习,避免直接讲授,而让学生自己观察、思考、主动寻找方法解决问题，他们掌握的是自己认识、理解的知识，发展活跃了学生的思维。］

3、完成“试一试”（当气象记录员）

同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。

学生独立完成后汇报交流，并说明填写理由。

［设计意图：及时练习，巩固反馈。］

（二）结合海拔高度进一步认识正数和负数（自主学习例2）①过渡：从刚才上面的这些资料中我们可以看到不同的地区有一定的温差，可是你们知道吗？在我国的有些地区它在同一天内，也会产生较大的温差，我们一起来了解一下。（课件出示：新疆吐鲁番盆地温差变化情况）

［设计意图：激发学习兴趣，拓展学生的认知。］

新疆吐鲁番盆地如此奇特的气温现象，是什么原因造成的呢？其实，这与它独特的地理位置有关，它是我国海拔最低的地区，那吐鲁番盆地的海拔高度到底是多少呢？老师给大家带来了一张海拔高度图(课件演示珠 穆朗玛峰的海拔图，教科书第118页上图的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么？

引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。

我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第118页上图的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢？

引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。

教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？

学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书)

［设计意图：通过例1的学习，学生应该能想到用此方法，如果学生用其他方法也应肯定。］

教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？

预设一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+几或几来表示，比海平面低就可以用-几来表示。(教师评价：这位同学会运用刚才学习的知识运用到现在的学习中，学会知识的迁移是一种很好的学习方法，我们应该向他学习)

预设二：如学生答不上，教师做适当引导。

最后教师将课件中数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。

教师小结：以海平面为分界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。

②巩固练习：教科书第124页试一试。

独立完成，教师巡视，汇报交流并说明理由。

（三）小组讨论，归纳正数和负数。

教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？

学生交流、讨论。

预设：

①

6、+8844.43、15、+2000这些数归一类；-

6、-155、-

10、-392归一类；0归为一类。

②6、15归一类；+8844.43、+2000归一类；-

6、-155、-

10、-392归一类；0归为一类。

③

6、+8844.43、15、+2000、0归一类；-

6、-155、-

10、-392归一类。让生比较：你看到第①、②种分法，有什么话想对大家说没有？

［设计意图：通过前面的学习，学生会指出：因为+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。］

提出疑问：0到底归于哪一类？(如有学生提出更好)引导学生争论，各自发表意见。

①如果都同意分三类的，老师可以出难题：我觉得0可以分在6它们一类啊，你们怎么来说服我？

②如果有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们互相争论。(对于发表意见出色的学生及时的给予鼓励和表扬)通过争论，让生得出结论：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用 负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。

我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-

6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。(板书)通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗？为什么？

［设计意图：学生学习例

1、例2后对正负数已建立了初步的表象及概念，这时让学生从自己认识的角度给正负数下定义，是充分尊重学生学习自主性的表现，不同学生的定义，会使学生对正负数的认识更全面、更深刻。然后教师再评价和纠正，最后归纳概括，便于学生理解更透彻。］

质疑：那正数、负数和0来比一比，它们的大小关系又是怎样的呢？

［设计意图：通过前面的学习，学生能轻松的得出结论：正数都比0大，负数都比0小。］

最后，让学生看书勾划，并思考回答两个“„„”还代表那些数？

［让学生对正负数的理解更全面和深刻］

三、灵活运用新知，完成课堂作业

1.课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？全班订正后，同桌间自选5个互相说说。

2.课堂活动第2题。同桌先讨论，然后反馈并说明理由。

四、总结

通过今天的学习你有什么收获？(学生说，教师适当启发)

五、作业布置

练习二十五第1、2题。学生独立完成，教师巡视指导。

【板书】

负数的初步认识

正数：

6、+8844.43、15、+2000

负数：-

6、-155、-

10、-392 0既不是正数也不是负数