化学教学反思8

第一篇：化学教学反思8

利用课改提供的自主创造空间

1.改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。在教学活动中教师应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。一位老师讲授配制一定物质的量浓度溶液的实验时，他不是按照一般实验课的程序，即先给学生明确实验的步骤、注意事项等，后要求学生严格按照课本上的实验规程进行实验，而是由学生自己去阅读实验规程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案。例如在用玻璃棒转移溶液时，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，而且也比较难操作，问题产生了。此时老师先不回答学生的问题，可以问他们自己是否有什么改进措施。此时有的学生很容易就想到用漏斗代替玻璃棒移液?而且说用漏斗的好处就是移液快而且液体不容易溅出，但他没有注意到用漏斗不利的一面。教师组织其他学生参与讨论、提出意见。最后这位老师给提出改进的同学提供所需的仪器，让他去验证。而且随着验证的深入，他们提出的问题越来越多，也对配制一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。课堂是学生的，应该还给学生。当一个老师掌握了课堂的主动权之后，学生就变成被动的接收者。在这个过程中，学生的思路难免会脱离老师的思路，一旦脱离就很难再跟上，这样的课堂效率会大打折扣。但如果把主动权还给学生，那么课堂的思路就由学生自己来把握，自己的思路自己会清楚的多，也容易理解的多。而这个过程中，教师应该充当引导者帮助学生共同解决学生需要解决的问题。那样的课堂，学生的积极性高了，课堂效率也提高了。

2.重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角

色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源。如在研究金属钠的性质时，通过应用研究物质的方法：观察法、实验法、分类法、比较法等，引导学生学习、研究钠的物理性质和化学性质。在组织学习钠与水反应实验的时候，重点放在引导学生如何观察钠与水反应的现象、如何根据实验的现象分析钠与水反应的产物并进一步认识钠的密度、熔点等物理性质。在教学过程中老师可以设置一下的问题：①你看到了什么？②你想到了什么？③你还想知道什么？通过引导学生观察、分析实验现象，让学生体会怎样科学有效的利用研究物质的方法研究物质的性质。

3.运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法．化学教学中有多种方法．如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在讲解摩尔质量、摩尔体积两个物理量的时候，老师可以利用“交流•研讨”设置的问题，引导通过交流研讨、小组合作学习、对1mol不同物质质量和体积表格的分析和比较得出相应的结论。还可以补充设置问题：“为什么第2个问题只是问在相同温度和压强下，1mol气体的体积在数值上有什么特点，而没有问固体、液体呢？”增加的一个问题可以提高学生探究的欲望，有助于对知识的理解。老师可以列举生活中简单的粒子来解释或让学生课后学习“知识点击”栏目的内容。在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜。根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。

4.寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习

档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

第二篇：8化学

丰润区韩城镇中学“优化教学模式，构建高效课堂”展示研讨会交流材料

韩城镇中学化学学科课堂教学模式

——“四步教学法”教学模式

在新课程背景下，我校确立了以学生为主体的“参与互动”为总模式的高效课堂教学模式，在总模式的指引下，各学科教研组根据学科特点又建构了自己的教学模式，我校化学教研组经研究确立了“四步教学法”的课堂教学模式。

基于化学学科特点，通过本“模式”的实践与研究，更好地实施素质教育，在实践中不断构建完善高效课堂教学模式，实现课堂教学高效：在引导学生从化学学科的角度认识物质世界的同时，增强学生学习过程中的参与意识和实践精神，提高学生的自主学习能力，增强学生的应用意识，提高学生的生活本领和生存技能，增强学生关注生活、社会的情感，从而提高学生的科学素养。

1.模式流程：

创设情境→探究新知→巩固应用→拓展延伸。

2.操作说明：

（1）创设情境：生动有趣的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，是课堂教学成功的开始,情景的创设要形象生动、灵活多样。此环节的主要功能是：提出具有较强驱动性的问题，激发学生探究学习欲望。

（2）探究新知：此环节是探究课堂教学的主体，充分调动学生主观能动性，自主的进行探究实践活动，主体参与，学生通过各种形式的参与互动、合作学习，获得新知。

（3）巩固应用：根据探究学习内容，有针对性的设计具有反馈、巩固、提高功能的学生活动。可以是反馈练习，也可以是应用所学知识解释实验现象，或解释生活中问题等。使“探究新知”得到进一步的巩固和深化。

（4）拓展延伸：是课堂教学的延续，提出学生的后续学习任务，是对课堂所学知识的巩固和提高，是课堂学习的深化和升华，有助于联系生活实际，提高社会实践能力，增强学生的应用意识，唤起学生关注生活、关注社会的意识。

教学模式的实施过程是在实践中不断的总结、提高、完善的过程。在“四步教学法”模式的实施过程中发现问题了一些问题，经过研究得到修正和完善。

关于模式的拟定：经教研组的研究，根据化学学科性质，根据教学内容的不同，将化学课分成几种课型：新授课、复习课、讲评课，-25-

丰润区韩城镇中学“优化教学模式，构建高效课堂”展示研讨会交流材料

而新授课的教学内容性质不同，又可分成探究发现型、自学解疑型，复习课又包括章节复习、专题复习等„„课型繁多，如何将各种类型的课堂教学统领在一个教学和模式之下？这是困扰我教研组的难题，只有在教学实践中去探索修正和完善！经历了两年的实践探索，将上述“探究发现型”新授课的“四步”教学模式进行修订，改进成为：创设情境→探究学习→学以致用→拓展延伸。其中的“探究学习”和“学以致用”能适用于各种新授课，适用于专题复习课，但发现还不能适用于讲评课，关于讲评课的模式还需在实践中进一步研究。

第三篇：教学反思 8

教学反思之一

本月迎来了深圳罗湖区名师团导师的手把手教导，深感差距还很大，还需要苦练内功，想方设法提高教学水平，提高课堂效率，并结合本班学生实际，开展更加活泼有效的高效课堂教学，感想如下：

一。名师团张老师认真负责，对我提出了很好，很实用的建议。教学思路不太清晰，教学基本功有待进一步提高，苦练基本功，注意磨练语言，专业性，突出重点，抑扬顿挫，轻重缓急，让学生完全进入体验学习过程。

二． 在今后教学活动中，多利用多媒体辅助教学，利用幻灯片展示教学过程，让学生印象深刻，提高教学效率，也为教师自己减负。

三． 重视教学手段多元化，提高学习兴趣，更好训练学生的思维体操，形成良好的学习习惯。

四． 根据学生实际处理教材，教学节奏要更加紧凑，取得更好效果。

五． 思路清晰，课前充分准备，重点突出，掌握好教学节奏，让学生能跟上教师的思维，教学环节设计要更加合理，教学方法要得当，师生互动要充分。

六． 复习课要目标明确，思路清晰，内容设计合理，层次分明，知识结构概括全面，语言清晰，表述准确，讲练结合，取得更好的综合效果。或者也可以根据具体情况，把知识点的复习融入典例剖析中，以期取得更好复习效果。

七． 继续努力钻研教材教法，不断丰富教学经验，进一步提高教学教研水平。

八． 精讲多练，课堂上多动手训练，多反馈，修正教学效果。

九． 虚心好学，多动脑筋，不断探索创新，取得更好的效果。

十． 带领数学组教师相互学习，无障碍沟通，交流探讨，锤炼课堂，不断提升教学水平。

初中数学组朱 林2013.10.30

第四篇：教学反思8

做语文教师的反思 2011.10.31 一直以来，仅把教师做为我的职业，或者谋生的手段，从来没有什么远大的理想、抱负，没有什么更长远的打算，更没有把自己放到一个教育者的位置，去审视自己的责任、价值。透过韩军，我赫然照见了自己的卑微、渺小。同为教育者，我该怎样重新审视自己，审视自己的身份，审视自己的责任，审视自己的价值呢？教师，人类灵魂的工程师！我，我们，是否配得上这一至高荣誉？语文教师，应是真正去构筑学生灵魂的大师，去开发学生的灵性，去调动学生的悟性，但我们又做了什么？诚如韩军老师所言，作为语文教师，我们实在是应该对下列问题反躬自问、冷静反思：

由于过重的应试压力，自从我们走上教学工作岗位后，日复一日年复一年地照本宣科、编题、做题、阅卷，我们是否对应试与题海起了推波助澜的作用？

我们除了关注学生字字词词句句之外，是否真正关注过学生的精神世界？

我们是不是每天就是抱着那些试题、教参、课本翻来覆去的把玩？

我们是否下笔就能写出超过自己班级中等写作水平的学生的文章？

我们还有多少灵性、多少浪漫、多少想象？

我们教出来的孩子是否还有灵性？

这些问题，着实令我汗颜，令我心虚。毋庸置疑的，作为教师，在庸庸碌碌中，我的精神品位，我的文化视野，已经一天天下降，而我却狭隘而不自知。同时，作为教师，我已自觉不自觉地成了扼杀学生灵性的刽子手，“成了扼杀学生独立自我精神的执剑者，成了独立思维、独立言语者的‘封喉人’”（韩军语）。有幸的是，在我们的前方，有许多的先行者为我们指明了方向。韩军，就是一位语文教育之路上执着的领航人。韩军老师为我们打开了一盏语文教育的领航之灯。他指出，我们的语文教育要“真实自由，回归语文教育‘人文’之本”，我们的语文教学要弘扬人文精神。韩军老师认为，人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命抒展、灵魂生长，是一切形式的教育中最最重要的。而“学语言，本质上就是形成人的独立的精神本体，就是在潜移默化中树立人的自我的精神与人格，就是陶冶人的情感和情操，就是建立一个绝对不同于他人，而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我”。一句话，语文教育的本质就是以语言立人！这正是语文教育的灵魂所在。可悲的是，我们大部分语文教师，都已脱离了这个灵魂，在语文教育的边缘游走。

作为语文教师，我们必须重塑自我，方能实现语文教育的真正回归，方能让语文教育焕发光彩。我们应做到：

与梦同行——教师自我的重塑，个人的成长，必得有梦想相伴。若无为师之志，难以真心的投入，难以坚持长期的探索、创新。

与书为友——问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师的文化底蕴再深厚，精神品位再高尚，若无文学作品的浸润，若无新的教学观念的洗涤，若无时代信息的冲刷，他必将成为一个精神匮乏之人，被时代淘汰之人。这样的教师，又何谈“以语言立人”？

构建自己的艺术殿堂——课堂，是教师的舞台，也是学生的舞台。艺术性的驾驭课堂，让孩子与老师一起真心地、全心地投入自己的角色中，方能演绎舞台的精彩，也才能真正在课堂中让孩子受到情感和情操的陶冶，在潜移默化中树立人的自我的精神与人格，从而最终达到“人文”的回归。

第五篇：九年级化学教学案例-(8)

【教学案例分析】

换位看问题，课堂更精彩

根据学校教学活动安排，我们化学组进行轮流听课，今天由我上一堂公开课。为体现新课程理念，在备课时，经过仔细考虑，决定《燃烧和灭火》一课由实验导入，这样学生的情绪一下就会被调动起来，课堂气氛也很活跃。

我满怀信心地做起了实验，首先在烧杯中倒入热水，然后在铜片两端放上红磷、白磷，一会儿，白磷燃烧起来了，生成了大量白烟，同学们很惊讶，为什么白磷燃烧而红磷不燃烧呢？经过大家一番热烈的讨论，同学们的回答比我预想的还要精彩。俗话说：良好的开端等于成功的一半。我心中不免一阵暗喜。正当我准备做下一个实验时，平时不太“安分”的xx小声的嘟了一句“老师前面教育我们要保护环境，自己却在放烟雾弹„„”没有等他说完，他的话被我严厉的目光打断了。当时心想公开课上可不能出“意外”，没有再理会，便按部就班地做下去了。

下课后，我找到他，批评道：“公开课上，你也敢和老师抬杠，唱对台戏，想呈英雄啊！”紧接着他说：“没有啊，这样做是不好啊！”他一脸的委屈。“老师是按教材要求去做的，那你说说，该怎么做？”“敞口燃烧还不如放入密闭容器中燃烧，教室里就不会浓烟滚滚啦！”多么精彩的想法啊！“看来老师批评错了，对不起！老师向你道歉。”当时我的心情久久不能平静。以前我总是强调教材的权威、教师的权威，高高地站在讲台上，没有蹲下来（不是指肢体的蹲下而是心灵的蹲下）和同学们对话，没有耐心倾听学生的发言！

由此想来，作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实想法，积极的与学生进行沟通，蹲下来倾听学生的声音，我们的课堂教学或许更真实、更精彩！经过这次**以后，我发现高翔同学上课听讲比以前认真多了，回答问题也特别积极，成绩也直线上升了。事实上，越来越多的实践证明，学生在观察、思考、选择和体验等方面都和成人之间有着很大的差异，甚至在某些时候，他们比成人视野更开阔，思维更独特，对问题常常有出人意料的看 法和思考。此时，教师如果仅仅用自己传统的眼光来看待学生，往往是很难取得预期的效果，被学生“抬杠”也就在所难免了。我们该给每一个学生平等的机会，让学生对自己的见解能畅所欲言，或许精彩就在你的仔细聆听中产生！