延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告1

第一篇：延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告1

延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

二O一O年四月

延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

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前言：

延庆县千家店学校地处延庆县东部深山区，是千家店镇中心小学。现有教学班10个（其中包含1个学前班），学生200人。学校有7位管理干部，47名教师，以及10位班主任老师。千家店学校属于千家店镇规模最大，人数最多的山区小学。

一、学校和教师推进学生会综合素质评价的实施办法、策略、特色、突破点

1、千家店学校《小学生综合素质发展评价手册》实施办法和策略

为了深入推进素质教育，更好地提高小学生的综合素质水平，北京市特制定了新版《小学生综合素质发展评价手册》。结合我校实际情况，本校同时也制订了本方案的实施办法与策略，其目的是为指导学校开展《北京市小学生综合素质发展评价手册》的使用工作。

小学生综合素质评价是全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，通过评价指标的导向和评价信息的反馈，引导学生全面而有个性发展，这才是为学生的终身发展奠定坚实的基础。

为此，我校明确了本次评价机制的根本目的：

1）通过评价引导我校学生逐步学会自我认识和自我教育，明确自身的发展方向，能够做到及时判断自己行为的正误，及时调整自己行为的动向，做到不断促进自身的发展。

2）通过评价促进教师的教育观念的转变，改变教师教育方式，积极促进教师采取多样的、科学的、有时效性的方法适时地对学生进行评价、督导，同时达到引导和帮助学生的发展的目的。

3）通过评价让家长加入其中，明确家长的教育地位与责任，帮助家长形成正确的人才观和质量观，以此营造有利于素质教育实施、发展的良好氛围，为学生的全面发展提供物质基础与精神基础。

本次评价我校采用激励性原则、多元性原则、过程性原则、发展性原则、多员参与原则。以此达到全面的、多面的、有实施意义的评价机制。

为了更好的使用北京市《小学生综合素质发展评价手册》，我校为师生、家长、以及教学干部提出了明确的要求：

1）积极参加、开展培训。学校对班主任、任课教师、家长、学生进行分级培训，让老师、学生、家长明确评价目的，明了操作要求，明白操作流程。

2）学校通过教师间的案例交流，教导处的定期检查，各级教师的阶段总结，加强评价手册使用方法和策略的研究，发挥评价手册的过程性、激励性、发展性作用。延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

3）在学生综合素质评价实施过程中，倡导学生、教师、家长、同学多主体参与，针对不同评价主体对学生发展的了解程度，科学地设计不同评价主体的评价内容，以保证评价结果的有效性。

4）大力运用评价手册的评价效力，教师做到及时总结，及时鼓励，及时反馈。让学生在评价的积极作用下，不断明确自我，不断的进步，并达到全面素质的发展。

针对以上要求，我校的具体实施办法如下：

（一）手册填写时间安排：

按时填写形成性评价，及时记录学生的成长历程。

1）开学第一天填写：校训、班训；填画我的自画像；并请学生仔细阅读评价手册内的所有内容。

2）在整个学期中，适时进行形成性评价：思想道德评价；学业成就评价；综合实践活动评价；身体健康评价；心理健康评价。

3）期末填写：各项发展评价；个性发展；我的收获。4）每学期结束前完成特殊要求：我的体质健康测试数据。

（二）教师应注重引导，在学生自评与互评基础上，参照综合素质手册对各项内容的细化，从学生的整体表现入手，明确评价目的，选择典型性事例。

（三）学校成立小学生综合素质评价工作考察组，校长任组长，组员为教导主任、德育主任、科研主任。考察组负责制定本校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果。

（四）我的体质健康测试数据以每学期体质健康监测成绩为准，由体育教师指导填写（低年级由体育教师填写）。

（五）我的收获栏目中“获得的荣誉”可以填班级获奖、校级获奖、县级获奖、市级获奖。不分荣誉大小，只看学生的素质发展是否提高。

（六）班主任要将日常的片断事实和记录作为评价依据，通过观察、访谈学生的成长材料，参考学生自评与互评结果，依据评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。每个学期，填写综合素质手册对各项内容的细化，通过各个评价要素对各维度确定相应评价等级，以优秀、良好、合格、待合格方式呈现。记载学生在这个学期突出的特点和发展潜能，成功的事例等汇总填入《小学生综合素质评价表》中。“成功的足迹”对学生的综合素质评价应慎重，避免以偏概全。撰写评语时采用谈话式，要避免空洞、泛化，缺乏个性特点。班主任采用手写方式。

（七）家长评价，请家长认真对待，客观评价，这既是对学生的客观评价，也是对教师工作的一种监督，充分利用，一语双关，一箭双雕。

（八）针对毕业班，要将近几年（实施评价手册的年限）评价手册收集起来，对学生进行全面综合的评价，让学生在一个公平、公正、公开的氛围内，获得最全面的评价，一次升入中学。

（九）全校学生每学期的评价结果，有各班主任通过总评，推选出每班的前三名，在全校进行公示，以兹鼓励，同时可起到敦促的作用，使得全校学生积极向上，努力进取。延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

2、学校推进学生综合素质评价的特色

千家店学校本着以学生的发展为契机，以学生的发展为源头，以一切为了学生的综合素质全面发展为宗旨，依据北京市《小学生综合素质发展评价手册》我校才有用了多种激励形式，以促进评价机制的有效实行。以此形成具有我校评价特色的评价手段。

1）具体化评价机制

我校将学生成长中的八大素质用六颗星来落实，这八颗星就是学生综合素质的体现，被学校称之为“争星运动”。每学期在班级的后方展示一块写着全班同学的展板，每位同学的后面都写着八项评比项目。此举的目的是引导学生全面发展，使原本只注重学习好的孩子在保持强项的同时，弥补弱项。

这八颗星分别是：遵规守纪星、文明礼貌星、团结关爱集体星、自学能力星、综合实践星、体育健康星、自尊自强星、个性特长星。

围绕八星的发展状况，每周教师、学生针对自己一周的各项表现，在每周的最后一天进行集体评星活动。此时，先进行学生自评，之后是生生互评，最后是老师的综合评定，结合三方的评价结果进行最终的评星，将综合评价结果贴在争星榜上。

每个月最后一周让孩子进行阶段总结，记录自己本月最满意和最不满意的一周。让学生回顾反思自己，然后针对八星标准进行自评。学生成为评价主体中的一员，自评过程实际上也是自我教育的一个过程，学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，在看自己、写自己的过程中逐渐长大。

同时，在每个学期末，班主任教师要组织学生进行全面的自评、生生互评、家长评。为每位学生创造评价的环境和机遇。学生之间的互评，可以培养学生观察他人的长处，形成汲取他人优点的意识。有助于增进同学之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。在一学期的形成性评价中，学生有理可依，有据可循。可以针对平时的争星评价，对自己进行客观、公正的评价。同时可以让“健忘”的孩子们，可以对小伙伴进行公正的评价，而不会发生因为评价的误差而产生的小误会与争执。

学校还为此成立了“争星”管理小组，管理小组成员由教导主任、任课教师、学生代表组成，根据学生的自评、家长评、班级小组评议情况，参照统一测评的结果，由管理小组审议确定每个同学的得星情况。这就引导教师在平日工作中注重全方位了解每一个学生，了解学生不单单是班主任的工作，每一位科任教师都要关注学生的发展，这就促使全民教导制落到了实处。学校形成了班主任、科任教师齐抓共管，共同促进孩子发展的良好局面。

2）由于我校是山区学校，学生获得信息的途径比较狭窄，信息的流通比较闭塞。同时，我校还有百分之五十的住校生，这部分学生获得法制法规的教育只能靠老师的讲解，通过自身是完全没有能力获得的。所以学校为了让学生在思想道德评价方面，有理可依，有理可明，利用每周一的升国旗的时间，为学生讲述一周的新闻事件，法制法规的简则。这其中有老师讲，有学生讲，一方面培养了学生的搜集资料、分析资料、整合资料的能力，更培养了学生的倾听能力，增长了学生的见识，让学生了解了与自己有关的新闻内容与法制知识。在学期末才能3 延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

有效的对自己进行思想品德评价。

3）评价机制与学科整合。为了更好的发挥评价手册使用的实效性，我校将评价机制与学科教学相结合。

其中思想道德评价，不但是对学生品德课应学习的知识的掌握的情况的评价，更是针对争星活动中的品德星的体现情况的评价。品德老师有机的将课程与平时相结合，使得学生的自评，生生的互评，起到有实际意义的评价作用。

而针对综合实践活动的评价，我校开展校本课程和综合实践课程。其中校本课程我校自己出资，出人，出力，自编校本书籍——《美丽的千家店》。是学生在校本学习中了解家乡，走进大自然，热爱自己的生活环境。同时让学生为家乡做贡献，积极参与综合实践课——我为家乡环保做贡献，我为家乡旅游做贡献等等，从而使得学生在潜移默化中培养了自身的能力，也将交流合作能力融合在学习能力与实践能力中，不单独呈现。

为了让学生更加明确自己如何针对学业成就评价，做出客观而直观的评价，我校还专门开设了“学会学习”的这一科。每个月都请两位在学校成绩最优异的学生以及他们的老师为学生讲解学习方法，谈体会，说反思。这样学生学会了多种学习方法，更开拓了眼界，同时对自己如何进行学业成就评价有了一个量化的目标。

同时我校还将每一个维度评价目标都对应一个主体支持科目，如：身体健康与心理健康对应体育与健康教育；个性发展对应音乐、美术、武术、劳动技术、信息技术；学也成就对应的主要是语文、数学、英语、科学。同时将科学实验操作也纳入到综合实践能力目标中。这些支持科目以关键实证材料提交的形式呈现。

4）利用多种途径，发挥评价机制的实质作用。

为了让家长积极参与其中，我校每学期召开两次家长会，其中一次是让家长现场听课，让家长切实的看到自己的孩子是如何学习的，他们在学习生活是一种什么状态，同时也让家长看到老师是一种什么工作状态。这样家长在评价过程中就能公平、公正的进行评价。第二次家长会是在学期末，此时让家长参观自己孩子的“争星”活动的最终评选结果，参加表彰大会，从而感受孩子的喜悦，体会孩子的成功，为孩子做出正确的评价。

学生的自我评价与语文课程的写作相结合。《小学生综合素质发展评价手册》的内容很多，如果完全靠课上固定的时间完成很有困难。如：六年级《小学生综合素质发展评价手册》的第四页要求学生写“我对自己最满意的一件事情”、“在学校教育活动中，对我影响比较大的一件事”、“我在哪些方面还可以做得更好”等。这些内容在课上统一完成需要一定的时间，于是我校语文老师把它当作小练笔让学生写一写（课下写，也可以回家写）。写完后组织学生交流。这样使学生自己认识了自己，也让其他同学更了解了自己。

同时在评语的模式方面我校采用的是优点+鼓励。在实际操作中，我校教师把评语分成四步走。第一步，自我评价。自己给自己写出主要的优缺点，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束的能力，并为教师写评语提供第一手材料。第二步，小组评议。同学之间互相找优点，而不是缺点，由小组长形成 延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

简单的文字交给老师，目的是在学生中形成互相学习、共同进步的激励机制。第三步，征求意见。是班主任向各任课教师征集学生的有关情况，以求评价公正合理。第四步，综合评价。是班主任与各任课教师的共同评语。

3、学校推进学生综合素质评价的突破点

要想有效的实施北京市《小学生综合素质发展评价手册》，我校抓住的突破点就是如何进行评价师生评价，生生评价，家长评价以及自评，以期达到公正、公开、公平的评价。

为此，我校进行了多级培训，并请教委专家进行评价，力求达到讲透，讲实。主要是让家长明白自己应如何评价，因为他们不在学校生活，不能切实的感受学生的进步，不能真正体会学校的生活氛围。为此，就像上面我们讲的那样，让家长走进学生，体会学生生活，从而进行富有鼓励性与促进性的评价。

我校针对评价特色，有效的抓住突破点，进行多种活动，整合，做到将评价做到底，做到实。

二、学校推进综合素质评价取得的初步成效

学生综合素质评价是与新课程改革相适应的一种全面评价学生发展的重要评价手段，千家店学校在学习各地先进经验的基础上，并结合自己的实际情况进行了一系列探索实践，收到了一定的成效。

1、学校构建了一套科学有效的小学生综合素质评价体系

自使用新的评价手册以来，我校以激励性、多元性、过程性、发展性、多员参为原则构建了一套全面的、多面的、有实施意义的评价机制。

1）更改填写评价手册的时间

在过去学校通常是在学期末才填写评价手册，从而忽视了填写评价手册的过程性，现在学校要求开学第一天填写：校训、班训；填画我的自画像；并请学生仔细阅读评价手册内的所有内容；在整个学期中，适时进行形成性评价：思想道德评价、学业成就评价、综合实践活动评价、身体健康评价、心理健康评价；期末填写：各项发展评价、个性发展、我的收获；每学期结束前完成特殊要求：我的体质健康测试数据。填写时间的改变使老师、家长和学生本人更加注重孩子的发展变化过程而非结果。

2）评价措施更具有操作性

我校将学生成长中的八大素质用六颗星来落实：这八颗星分别是：遵规守纪星、文明礼貌星、团结关爱集体星、自学能力星、综合实践星、体育健康星、自尊自强星、个性特长星。每学期在班级的后方展示一块写着全班同学名字的展板，每位同学的名字后面都写着这八项评比项目。围绕八星的发展状况，教师将组织学生针对自己的各项表现，进行每周、每月、每学期的学生自评，生生互评、5 延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

老师综合评定，结合三方的评价结果进行最终的评星，将综合评价结果贴在争星榜上。这一措施为每位学生创造了评价的环境和机遇，同时学校还为此成立了“争星”管理小组，管理小组成员由教导主任、任课教师、学生代表组成，根据学生的自评、家长评、班级小组评议情况，参照统一测评的结果，由管理小组审议确定每个同学的得星情况。

3）评价机制与学科整合

同时我校还将每一个维度评价目标都对应一个主体支持科目，如：身体健康与心理健康对应体育与健康教育；个性发展对应音乐、美术、武术、劳动技术、信息技术；学也成就对应的主要是语文、数学、英语、科学。同时将科学实验操作也纳入到综合实践能力目标中。这些支持科目以关键实证材料提交的形式呈现。

4）融合学校、家庭和社会三方参与评价

学校是开展学生评价的主体，但也要融合家庭、社会的力量共同参与，因此，学校通过召集家长听课、参与评星活动、语文课堂填写评价手册的活动让家长、同伴、老师都参与了评价过程。评价主体的多元不仅是对公正性的监督，更重要的是，使评价行为更为客观，防止评价结果有失偏颇，产生消极影响。

2、教师转变观念，学生受益匪浅

《小学生素质综合评价手册》的出现，让我校教师逐渐转变了观念。我校教师认真学习、理解，并慢慢在学习的过程中，把握了素质教育的真正内涵。教师也真正从应试教育评价走进素质教育评价。可喜的是，教师对学生的评价能够面向全体，能够体现在教育面前人人平等的原则，一改往日的“棍棒教育”为鼓励教育，相信学生，鼓励学生，让每个学生充满了希望。我校六年级的残疾女孩，从小患脑瘫，不能独立行走，至今也不会说话，但是教师对她的全面评价，教师对她自尊心的保护，使她坚持从一年级上学到了六年级，虽然残疾，但是她却有积极向上的心理，股子里有不服输的动力。我想，这正是综合素质评价的效果。教师观念的转变影响着学生，家长不会把学生参加丰富多彩的活动看作是不务正业，相反，家长更愿意看到自己的孩子全面、健康的发展，而不再分数为独尊。

1）评价方法多样化激发学生向上动力

以前，教师的一句评价定乾坤。而现在，评价方法的多样化，在很大程度上调动了学生的热情与激情，使学生相互帮助，相互监督，相互提高。学生自评，学生互评，教师评价，家长评价，能够使学生更全面更客观的认识自己，评价自 6 延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

己。评价网络的健全，其实也让学生对自己有了更多的高要求。这种评价更容易让学生看到自己与别人的差距，更有助于教师、家长全面了解孩子，在很大程度上，给了学生向上的动力。例如我校四年级的一名学生，由于家庭评价过高，所以家长产生了为什么我的孩子在家和在学校判若两人的想法。但有了学生的自评，互评以及教师评价后，才发现了孩子在许多方面的不足，表示愿意和老师多沟通，以帮助学生健康成长。而该生也在这样多样化的评价中，看到了自己的不足和努力的方向。我想，如果不是这样多样化的评价，家长并不能直正了解自己的孩子，而教师对孩子也会有许多的偏见。

2）评语不再千篇一律

再看一看教师的评语，因为评价的多元化，越来越充满个性，也越来越有针对性，不仅尊重学生的自尊心，适应学生的年龄、心理特征，而且充分体现全面育人的德育功能，更重要的是突出评价的全面性、针对性、期望性，达到具体化、情感化、规范化。例如我校五年级某学生的教师评语：“你总是无私的帮助别人，受到了学生们的欢迎，大家都愿意和你做朋友。如果在上课、作业方面严格要求自己，相信你在功课上也一定能帮助大家。努力吧！”教师利用迁移的心理给予学生评价，这个学生在后来的学习上，表现越来越出色。我想，正是教师不教条的评语给了他向上的动力，正是素质综合评价，让学生得到认可，拥有自信。

3）德、智、体、美、劳全面发展

以前，学校总是以智育的教育教学为主，学生的生活少了许多精彩。而现在，在素质综合评价下，学校观念已转变，真正为学生着想，评价体系的完善促进了学生的全面发展。学校越来越丰富的教育活动，使学生在活动中受益，例如敬老爱老活动，传统节日活动，在活动中，学生的品德素质整体提升。学生有了健康的体魄才能更好的学习生活，所以，体育课不是可有可无，而是上好体育课，让学生身体健康发展等等。其实德、智、体、美、劳是紧密联系在一起的，并且相互制约，无论少了哪一个方面都必然会使其它方面受到影响，所以，学校的评价体系随之完善后，学生的全面发展也突显了出来。

每一个学生都是好学生，关键是看教师如何评价学生。相信，现在的《小学生素质综合评价手册》给了大家很大的启示；也相信，有了现在的素质综合评价，教育教学体制也会相应得到改革，学生的小学生活、中学生活会更加丰富，更加精彩。期待着，期待着我们的学生能够全面健康发展，适应社会发展需求，将来为社会的发展贡献力量。延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

三、学校推进学生综合素质评价过程中的反思和体会：

与以往的《小学生综合评价手册》相比，虽然减少了形成性评价的次数，但是“素质发展”四个字的内涵汇集在“我的自画像”、“思想道德”、“学业成绩”、“综合实践活动”、“身体健康”、“心理健康”、“个性发展”和“我的收获”八个部分，并在以下方面有所体现：

（一）学校方面

1、做好学生的思想工作，提高学生的正确认识

《小学生综合素质发展评价手册》旨在记录孩子在校及在家期间各方面的优秀表现，记录自己的成长历程，公开地、多层面地、全面地评价自己，目的是使他们能体验成功，感受到成长与进步的快乐，并从中受到激励。因此班主任和各科任教师要尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价内容、评价方式讲清楚，树立学生的自信心和责任感。使他们有足够的热情积极参与到评价活动中来。

2、明确目标与评价任务，调动学生参与热情

为了让每一位学生养成良好的个性品质，掌握自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信，在评价中享受快乐、享受成功。

3、重视多元参与评价，共同关注学生的成长。

使用《小学生综合素质发展评价手册》后，班主任、科任教师、同学、同伴和家长都是“综合素质发展评价”的参与者，共同关注每个孩子的成长。这样一来，帮助学生综合发展的因素就越来越多了。

总之，新《手册》通过孩子们个人成长的真实记录，它能客观地反映学生的全面素质水平，提高了评价办法的科学性、合理性，加强了学校与社会、家庭的广泛联系。

（二）教师方面

1、明确评价的目的、要求

为了更促进学生综合素质的发展我学习了《小学生综合素质发展评价手册》。发现《小学生综合素质发展评价手册》所记录的内容是有关学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展、收获和师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果以及其他相关记录和资料。评定方式采用涂画方式做选择（很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”），还有画笑脸的形式。处处体现了学生的主体性，对学生的尊重，很浅显易懂。但也很容易流于形式，为了发挥它的作用，我先带学生进行学习，明确评价的目的、要求，学生有了了解之后，对评价的内容很感兴趣，对自己的要求严格了，甚至还会提醒其他同学哪些地方改改进了。

2、评价要多样化

首先是评价形式的多样化，学习过程是眼、耳、脑、手等器官共同配合的过程。同样评价方式也不能只看书面考试成绩而下结论的传统做法，或单一的奖励评价方式，要采用多种不同的形式，如：课堂观察、作业评价、语言激励等等，对学生进行发展性的学习评价。延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

其次，评价者也要多样化。《语文课程标准（实验稿）》中也指出实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。因此评价者也要多样化，教师、同学、家长齐上阵。

3、评价要持续、长久

《小学生综合素质发展评价手册》中的评价大多是形成性的，学生的发展是持续的，长久的，因此评价的作用也是要持续、长久。昙花一现的评价是没有价值的评价。

4、评价要及时，定时巩固

评价是一种过程，更是一个结果。评价的过程中评价多了，有的学生很可能就麻木了，使评价失去了效力。

5、评价要尊重学生

每个学生都有得到尊重的评价的权利。要知道每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。即使是那些被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的心理，重视学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高学生方面。

（三）学生方面

1、增强了学生的主体性评价。

手册更重视了学生的自我评价过程，带“我”的部分明显增多，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸展现的“我做到”；有亲身经历的“我记录”，展现个性发展的“我的擅长本领”实物展示；还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。引导学生通过自己的视角，并通过孩子邀请家长、老师（增加了科任教师）、同伴的评价过程中，正确的认识自己，评价自己。

2、重视学生行为达成度的评价。

以往的手册虽然有形成性的评价，往往是阶段性的考试分数，忽视学生过程中的客观记录和计划总结的积累。此次新手册重视了《我的锻炼计划》、综合实践活动过程记录、听到别人表扬、碰到同学误解等方面的心理过程记录，对学生进行积极的自我分析和具体指导提高了帮助。三颗红星两张笑脸的评价过程，给予学生自我调整不断改进的空间，符合当代学生自尊心强，通过内心的自我唤醒促进成长的心理需要。

3、增强了认知行为性指导。

以往总是认为德育比较空泛，此次手册修订将很多的目标具体化，划分为遵守承诺、珍爱生命、讲求文明、爱护环境等具体可评价的内容，同时通过手册的学习，具有行为指导意义，促进学生行为规范的具体化。延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告

四、学校对《小学生综合素质发展评价手册》的使用情况和遇到的问题与困惑

（一）生生评价不够客观

在使用《小学生素质综合评价手册》过程中发现，生生评价存在不公正的现象。学生之间存在个人感情因素太多。例如：谁和谁关系好，就一定给好的评价；谁和谁之间有矛盾，就一定给差评等等。另外如果这个学生在平时不被人信任，那么他的生生互评结果一定是不好的，不客观的。对此，要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。

（二）学生自评不受重视

学生自我评价的结果没有真正得到尊重。“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。

综上所述，对学生的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

五、今后的工作

1、始终如一 扬长避短

我校在以后的评价工作中，要保持我们山区学校的评价特色，以校本教程为特色，促进评价机制的有效进行。同时将“争星”活动进行的更好，更有实效性。在以后的工作中，尽量能让家长更多的参与到“争星” 活动中来，失少让家长能以一位孩子的“老师”的身份加入进来，客观的评价自己的孩子。

2、增强生生评价的客观性

在以后的工作中，在班级内为了让生生评价有更大的发挥空间，我校决定倡导学生自拟练习或考试题目，或者自己组织数学活动（高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用、促进作用。

总之，在以后的工作中，我们要将现有的成果保留下来，现有的成效发挥出去。同时，还要了解学校评价工作的弊端，及时修正，做到将评价机制做到实处，将评价手册用到实处，将学生的综合素质的培养用到实处。

第二篇：小学综合素质评价实施现状报告

大城子小学生综合素质评价实施现状报告

学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一项重要工作，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性，包括了德、智、体、美、劳、心理等诸多方面，评价内容的全程性包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定，同时评价渠道具有多样化，包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果。

为提高学生的综合素质，促进学生全面发展，结合我校的实际情况，我们在学生评价手册使用过程中总结了一些经验，希望得到专家与同仁的指正：

一、转变观念：关注自我评价与认识，加强人本评价与管理

以往的评价多是师生对立的评价方式，对学生的综合发展缺少必要的激励作用，只是一种以成绩作为标准的甄别和选拔方式，强调了学生的学业修成情况。而《小学生综合素质发展评价手册》更重视了学生的自我评价过程，带“我”的部分明显增多，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸展现的“我做到”；有亲身经历的“我记录”，展现个性发展的“我的擅长本领”实物展示（照片）；还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。引导学生通过自己的视角，并通过孩子邀请家长、老师（增加了科任教师、自己喜欢的教师）、同伴的评价过程中，正确的认识自己，评价自己。所以现在我们采用“等级+特长+评语”的方法，这样不仅关注了结果更重视了过程，对学生的评价不仅仅是书面考试，学生平时成绩和非学业内容，知识和技能，综合和创新，以及探索能力都得到了很好的考察；这样的评价是符合素质教育的要求，有利于发现学生的进步与不足，并帮助学生进行改进，有利于学生的全面发展。

几年来，为增强教师对学生综合评价的意识，转变教师“以分定生”“学习好就是好学生”等陈旧的教育观念，我们首先做的就是改变教师的认识——培养学生做最好的自己。领导班子首先以身作则，主动学习，努力提高自身的全面素养，改变应试教育的观念和做法，认真理解和把握素质教育的实质和内涵。组织教师学习了先进的教育思想，认清当前教育的新形势；组织教师进行座谈，学习优秀的学生评价经验；还组织王雪莉和果小英两位参加新评价手册培训的老师给全校的老师做评价手册使用的指导，两位老师用简洁易懂的语言、生动直观的形式对新版小学生综合素质评价手册的内容及各项内容的设计目的、评价功能、评价方法及评价原则等方面进行了清晰地讲解，重点强调了学生自我评价需要班主任的指导，科任教师应该如何更准确的进行评价等内容，使教师们更清楚的了解了新手册栏目的设置目的，为更好的使用新版小学生手册做好了准备。同时我们还组织全体任课教师针对新版《小学生素质综合评价手册》进行了讨论、交流，由副校长陈高峰就“综合素质”、“评价”等核心点进行评价手册使用讲座，最后老师们达成共识：评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是在评价过程中切实了解儿童，从而“创造适合儿童的教育”，同时教给孩子认识自我、提升自我、完善自我的方法。

指导学生写好“学生心语”，真实地记录自我。学生心语需要在教师的指导下进行，在学生自我总结、自我反思的基础上自行填写。要求主要记录本学期相关评价指标方面发生的较为重大的事情，可以是受到表扬和取得的进步，也可以是某一方面的失败或警示。通过实践，我们发现由于对这方面指导和要求不够到位，学生往往把这部分内容写成了自己的“检讨书”或“决心书”。因此，在学生最初进行填写时，教师要认真进行指导，要求学生按要求来填写，切实地写出自己的得与失。

在学校的努力下，教师不但了解了小学生素质教育综合评价实施方案和实施办法、制度与原则，而且也认清了素质教育的形势，更新了教育观念，认识到素质教育是面向全体学生的，坚持教育面前机会人人均等，对每个学生都充满希望，相信学生，唤起学生树立集体荣誉感，增强社会公共意识，提高科学文化素质，主动参与评价活动。

二、赏识激励：写好综合素质评语，关注学生的发展

评价手册使用过程中，我们每一位教师都能较好地将其作为学生综合素质评价工作的重要载体，高度重视，切实发挥了其重要作用。

过去的评语对学业评价较多，具有“标签化”特点，语言相对片面、生硬、呆板，所以学生不但不喜欢，而且成为一种心理负担，家长也不容易接受。因此，在《手册》中对学生的评语，全体教师均采用激励性评语，全面地评价学生各方面素质水平，以发展的眼光分析学生的个性品质，充分肯定学生的长处，挖掘学生素质发展的潜力，要考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主、鼓励为主、导向为主，帮助学生树立自信心，鼓励学生奋发向上，激励学生获得更大的进步。评语由班主任规范书写，与评语一律采用第二人称，以平等谈心的方式进行，措辞温馨，字体工整。并对照《综合素质评价标准》，结合学生综合素质评价等级结果，根据学生学期内相关评价指标的表现，使用描述性语言对学生进行评价，对学生有待提高的方面也应是委婉、激励性的语言提出来，便于学生接受，保护其自尊心，提高自信心。

五（1）班的大张帅，学习成绩优秀，就是不知道怎样尊重他人，经常说一些不文明的语言。针对他的这种情况，班主任写的评语是：“尊重别人就等于尊重你自己。这句话的真正含义相信你能够真正的理解，如果你做到了，你将会是咱班最闪亮的一颗星，相信自己，你一定能够做到”。孩子看到评语意识到了自己的不足，从这以后他有了很大的改变，和同学说话变得越来越有礼貌了。通过这件事老师也体会到好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。孩子可以从教师给的评语中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。

三、多方参与：让评价更综合、更客观、更准确

1.积极鼓励同伴的参与，做好小组评价。

同伴评价重要意义在于：与师长相比，孩子之间有更多的交流，更平等的交流，更客观的交流。因此，在评价手册使用过程中，我们要求教师针对学生给予适当指导，并将学生分好小组，组员之间要配合好，协调好，对他人做出公正的评价。另外，在进行小组评价时，要保证充足的时间，让每个成员都能充分发表自己的的意见，保证评价的客观、合理。

2.引导家长，配合做好评价。对于小学生的评价，大多数家长都是用学生考试的分数多少衡量。我校学生家长大多数是农民，他们对这种评价方法并不能接受，认为这样的评价虚，尤其认为对学生身心、特长等的评价是耽误孩子的学习。为了使家长能认识、理解评价的意义，支持、认同评价，学校通过家长会、班主任工作座谈、辅导等引导家长学习评价的内容、方法，把工作做通，向家长宣传评价的意义和当前教育的形势，让他们明白素质教育与应试教育的区别，使家长自觉支持、配合学校工作，使这项工作在我校顺利进行。

四、两个加强：全面管理与督导

1.面向全体，全面发展。

面向全体、全面发展是学校实施素质教育的重要原则，我们认为：面向全体指的是让每个学生学有所成、学有所得、学有所长，给每个学生以均等的适合自己的发展机会；全面发展指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断进步。开学初，学生制订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的营养。尤其是学困生，最害怕的是自己学习不好，怕被老师和同学们看不起，也是被家长训斥的主要原因，他们的自卑感较重。可实行等级制，课堂上老师对学困生分层教学与评价，给学生再努力创造机会。

例如：三（1）班的郭凯，平时上课不爱回答问题，作业也不能按时完成，以前总是写成绩较差，考试不及格，他破罐子破摔，对学习毫无兴趣。可实行等级制后，老师时时用鼓励的语言激励他，用延缓的评价等待他的进步，使他感受到了成功的喜悦，消除了自卑感，有了良好的心理素质，他每天都高高兴兴地上学，再也不低头走路了，堂堂正正做人，除此之外，提高了学生学习主动性和积极性，培养了他们的个性特长，促进了他的全面发展。

2.学校检查工作不间断。

学校对每个班级的《小学生素质综合评价手册》进行检查，采取定期检查和随时抽查相结合的方式，并在听课过程中随时检查教师对等级分的评价，实施评价的工作态度和工作业绩，在每学期末，进行 4 综合评价手册的评比，对评价工作认真钻研，努力实施业绩突出的教师，给予表扬。

五、今后需要进一步努力的方向

在使用《手册》时，我们认为有几点是关键的，也是今后我在这些方面的做法上有待于提高的。

1.加强学生目标认识。在每学期初应把《手册》发放给学生阅读，让学生把握评价标准，明确努力方向，将其细化为日常的学习活动中，为学生努力的方向的目标，以促进学生提高、发展。

2.加强对学生自我反省的指导。在评价过程中，要注意加强对学生自我反省的指导，每次手册填写后，让学生认真审阅正确认识自己，写出自己的体会，在以后的学习中发扬优点，改正缺点。

3.进一步转变家长的观念。加强教师与家长的联系，共同关注学生的成长，部分家长认为评价学生是教师的事，在填写家长寄语时，缺乏热情，不够负责，敷衍了事。不能客观真实地对学生进行阶段性的评价或学生在家庭的思想行为做记录。因此，要加强与家长沟通，告知其评价对学生的作用，以免写成对学校和老师的工作评价、希望，去其评价意义和作用。

4.要指导学生如实及时地填写“重要的成长标志”。由于《手册》需要妥善保管，所以，一直以来，只是学期末发放给学生进行了填写，平时由班主任统一管理。因此，“重要的成长标志”表填写不够及时、准确、全面，有的同学甚至以记不清为由不进行填写。所以，要求教师平时要及时经常地叮嘱学生记录，以免忘记。

实施小学生素质教育综合评价，促进了应试教育向素质教育的转轨，使每个学生都体验成功的喜悦，促进学生主动全面发展，从而达到全面提高学生的素质。我们会以科学的态度、求实的作风，不断学习，不断思考，把这项工作做得更好。

第三篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价

丰润区常庄乡金庄小学杨秀英

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。几年来对小学生综合素质评价工作使我感受颇多，下面，谈谈我的个人看法。

学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：

一、评价内容要全面

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。

二、评价形式要多样

《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

三、评价要有实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《回乡偶书》这首诗时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。

四、评价要有可操作性

评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，可以用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！

第四篇：小学生综合素质评价

小学生综合素质评价

一、前提背景

小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，为了贯彻落实全县《关于深化教育教学改革的意见》，如何保证每一位学生都能够达到最低限度的学习水平，保证教育活动能够充分的适应每一位学生的需要与兴趣，又能够充分的发挥他们的个性，如何使学生要达成的目标明晰可见，并且让学生自己也能够清楚的了解“已经能够做到什么，还有哪些尚未达成”。建立全新的学生综合素质评价制度势在必行。

二、组织过程

结合我校实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展与全面和谐发展相统一的学生素质评价标准。

1.成立组织机构：

（1）校评定工作委员会

主 任：郭晓菲

副主任：刘 艳 魏雪晶 郑 琳

成 员：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

职 责：制定《绥棱县第五小学小学生综合素质评价方案》，指导学校开展评定工作，监察调控评定过程，接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理。

制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。

（2）教师评定小组

组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于五人。

职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。（3）学生会评定小组

组成人员：由各班级学生会人员组成。职责：对本班级学生的综合素质进行评定。

2.健全相关制度

（1)公示制度。评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。

（2）申诉制度。对评定结果有异议者，可向评定委员会提出申诉和举报，评定工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

（3）诚信制度。为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在教师或学生的德育评价中给予适当扣分。

（4）监控制度。评定委员会要全面了解有关评定工作的信息，及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。每年的终结性评定工作结束后应认真进行质量分析并撰写工作汇报。

3.实施原则

在实施小学生综合素质评价过程中，坚持以下原则：

（1）多元性原则。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面比较全面、客观地评价每一名学生的综合素质发展水平。

（2）过程性原则。使用中注重评价过程，让评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。

（3）多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。

三、操作过程

（一）建立评价标准

综合素质评价应从德、智、体、美、劳等多方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。

1.日常性评价

教师评定小组成员和学生会评定小组成员在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。

（1）即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

（2）成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，学生会、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。

（3）学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。

（4）实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

2.阶段性评价

教师评定小组和学生会评定小组以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。其中，教师评定小组的评价占80%，学生会评定小组的评价占20%。最后，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习生活情况。阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价手册》。

3.终结性评价

终结性评价由教师评定小组进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，计算出所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果，记入《小学生综合素质评价手册》和《 》，并上报教育局审验。

（三）评价结果 1.评价结果的呈现

（1）等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经评定委员会审核。

（2）质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。

2.评价结果的运用

（1）综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的解释并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。如有异议，由评定委员会进行调查与处理。最后，学生和家长要在《小学生综合素质评价手册》上签字。

（2）评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。

（3）综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到合格毕业的标准，同时也成为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据的组成部分。

四、取得的成效

1.实现了以德育为首的新理念

第五篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价

杜桥中心学校：唐秀敏

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

小学生综合素质的培养要求教育者要用开放多元的眼光看待世界，为学生充分展示生命的本真提供舞台。小学生综合素质评价是一个多元素，多方位的，是一个动态发展的过程。教师应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域。

小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。在对小学生综合评价的过程中要力持做到：

第一，教师要掌握评价的原则，价出特点。对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生综合素质发展评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析.填写《小学生综合素质发展评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。还要参考班级量化考核的各项内容如：课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

第三，对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明.评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模棱两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：有些教师评价学生“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，……”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长又不能正视自己。第四，对学生所作所为，在评价中要启发积极诱导，尤其是后面的评语要多表扬、鼓励，充分肯定学生的优点和进步，特别是对后进生，要善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素，评语还要多启发，多诱导，适当指出缺点的同时注意着眼于引导，对缺点要具体分析，指出缺点还要注意方式和语气，并寄予满腔的热情，相信学生能克服。

第五，对家长的回音，教师要积极研究采纳好的建议，这是家长与教师之间最明确最直接的沟通，也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。

总之，小学生综合素质评价要坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。