苏教版小学语文教材分析与学科知识构建研修心得

第一篇：苏教版小学语文教材分析与学科知识构建研修心得

苏教版小学语文教材分析与学科知识构建研修心得

安家河小学

王之艳

一、教材编写指导思想，主要有以下表现：

1.在教材内容上，注意体现时代精神，重视体现思想品德的熏陶和人文精神的培养。

2.在教材体系上，以培养语文能力为线索，把学习习惯纳入训练体系。

3.在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程。

4.在学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。

二、教材编写体系特点

以阅读为基础；以作文为中心；读写结合。

1.课文的选择不拘一格。苏教版小学语文课文的选择，注意贴近儿童的生活，贴近现实，选入了大量反映时代英雄人物精神风貌和社会主义建设最新成就的文章，也选入了许多反映中华民族传统美德和中华悠久文化的故事、传说，形成了既富有时代气息，又融入中华优秀的教材面貌。2.简化练习头绪，注意内化积累。3.加强了作文训练的指导。4.注重良好习惯的培养。

另外，苏教版小学语文教材特别重视写字教学，并使识字、写字紧密结合。苏教版教材一方面打破过去以知识点、能力点为体系的单元组合方式；另一方面努力构建符合语文学习规律的，便利教与学的语文教材体系。这种探索取得了有益的成果。

第二篇：初中语文教材分析与学科知识构建

初中语文教材分析与学科知识构建

更新观念，正确解读文本

现行初中语文教教材有很多值得赞赏的地方，在选材上也有了很大改进，但作为一名农村初中的语文教师，我觉得所选题材贴近农村生活的仍很少。不同时代的学生，不同地区生活的学生，同一地区不同生活经历的学生，他们在解读初中语文教材时也就会存在不同的解读结果，我们应当肯定这一现实。

首先，我们要尊重学生，注重解读过程。由于教师、学生和文本作者所处 社会生活有所不同，因此他们对文本的理解、体验也有所不同。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生对文本的情感体验，而不应追求对文本理解、体验的相同或相似，这也是尊重学生的体现，是真正承认学生是学习主体的体现。所以，教师不要老是执著于把自己对文本的理解、体验强制灌输给学生，试图去矫正学生的所谓曲解。另外，我认为还应注重两个解读过程，特别要注重学生理解、体验文本的过程，教师可以讲解自己对文本理解、体验的过程，让学生自己去比较、鉴别，在这一过程中去提高学生解读文本的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。我认为这时教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。

其次，初中语文教师应具备多种文本解读的理论及方法。这是时代的要求，也是教育改革的需要。现代社会人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的现代化，让教育充满人文精神。因此，我们必须尊重文本解读的多元化。

再次，教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，这决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解，从而提高对文学文本的解读能力。

总之，我们在解读文本时，既要注重知识的交流、传授，又要注重教师、学生与文本、文本作者的对话，相互共享彼此解读文本的喜悦和情感体验。我们要充分尊重文本解读的多元性，教师和学生要一起创造性地解读文本，用全新的教育理念解读文本，在对文本的解读中寻找真理，在获得语文知识的同时获取真正的人文精神。

第三篇：小学语文修订版教材分析与学科教学知识构建研修心得

小学语文教材分析与学科教学知识构建研修心得

一、教材编写指导思想

教材的编写指导思想，反映了教材编者的主导思想的探索、追求。它在很大程度上受政治气候和教育、教学热点的制约与左右。

建国以来，我国中小学语文教材的编写指导思想，大体经历了以下的发展、变化：

建国初期，掀起学习苏联的热潮。苏联的教育、教学经验，对教材编写产生很大影响。当时中央批准把语文分为语言和文学两个独立的学科进行教学。无论是1956年颁布的中小学语文教学大纲，还是依据这部大纲编写的中小学教材，都把汉语知识放在突出重要的地位。因此，这个时期教材编写的指导思想，在政治上强调思想教育，在学科教学上，强调知识的系统性。

1958年的教育大革命，导致语文教材成了空洞说教的政治课本，语文课上成了政治课，语文教学质量大大降低。经过反思和讨论，1963年大纲第一次明确语文学科的工具性。由工具性决定，当时的大纲和教材，都强调加强“双基”，提倡多读多练，读写结合。

“文革”十年，教育遭受前所未有的重大破坏。粉碎了“四人帮”后，教育一方面“拨乱反正”“正本清源”，一方面把目光投向国外。教育界逐渐形成了既重视知识，又注重能力的知能平衡的教学观。在这种教学观的指导下，并受到叶圣陶老一辈语文教育家的启发，教材编写强调精选读写知识设计训练项目，注重训练，培养能力。

最近几年，科技飞速发展，国与国之间竞争的激烈，以及中国现代化建设呼唤教育深化改革。语文界对语文学科性质的认识不断拓宽和深化，对语文教学的核心目的是促进人的发展，逐渐达成共识。因此，教材编写的指导思想，提升到前所未有的高度：1把促进学生的发展，作为语文学习的出发点和归宿。2教材主要体现基础性和发展性，注重培养学生的语文能力和基础学力。3教材应为学生进行自主的语文学习和实践，提供丰富的创新精神和创造能力。

纵观我国目前比较有影响的几套中小学语文课本，在编写的指导思想上大多体现以下几点：1在教材内容上，注意体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培养；2在教材体系上，以培养语文能力为线索，有的还把学习习惯纳入训练体系；3在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；4在学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。

二、教材编写体系

目前小学语文课本的编写体系，大致可以分为三类：以阅读为基础的；以作文为中心的；读写结合，严格设“法”布“点”的。

（一）以阅读为基础

人教版十分重视阅读能力的培养。低年级强调抓好朗读、背诵和理解词句。中高年级依词、句、段、篇和阅读方法、习惯的顺序，设立训练项目，引导学生理解、积累和运用。义务教育教材试用本，结合阅读教材，也设计了一些侧重训练写的项目，并力求和侧重训练读的项目对应。试用修订本为了使读和写训练各自的眉目更清楚，也为了减少阅读训练的头绪，进一步加强习作训练，从三年级起，结合阅读教材设16个侧重训练读的项目(比试用本减少了一半)，而将习作单独设计训练序列，体现在各组的习作提示之中。此外，口语交际也有系统安排。形成以阅读训练为基础，习作和口语交际结合训练的编写体系。

北京版注意发挥阅读在学习语文中的中心环节的作用，以阅读为主线，安排了由浅入深、由易到难的训练序列，并围绕阅读训练，安排听、说、写的训练，做到听说读写有机结合。

北师大版力求建立以培养学生的阅读能力为中心，听说读写紧密结合的语言训练体系。

上海S版提出加强词句，淡化篇章，采用听说读写四线并进的编排体系。

（二）以作文为中心

有代表性的是景山课本。在编排上，以作文训练为中心，科学地安排作文训练序列。一二年级在集中识字和大量阅读的基础上，通过大量造句、写话、培养兴趣，打好作文基础。三年级作文启蒙，以“放胆文”的形式，引导学生把文章写“开”，把开头写“顺”。同时，在课本中编入一定数量的学生作文，以增加亲切感，打破神秘感。四五年级进行严格的作文基本功训练，由放到收，全面提高。

（三）读写结合，重“法”循“法”

比较典型的是丁有宽编的读写结合实验课本。该课本从语言结构和叙述表达两方面，归纳也体现记叙文读写规律的“五十法”(分为句子、句群、构段开头、结尾、谋篇、记事、写景状物、写人九类)并以此为线索编教材，作为学生理解课文的钥匙，学习作文的借鉴。

浙江版教材把小学阶段应该培养的语文能力，分解成若干个训练点，从第五册开始系统安排。六年制教材安排阅读、作文训练点各64个，还有28个听说训练点。在重读写、广布点上与丁有宽教材有相似之处。我国小学语文主要有以下教材：

1人民教育出版社编写出版的《九年义务教育五年制小学教科书语文(试用)》。

2人民教育出版社编写出版的《九年义务教育六年制小学教科书语文(试用)》。

3北京师范大学“五·四”学制教材编写、北京师范大学出版社出版的五年制小学试用课本《语文》。

4上海中小学课程改革委员会组织华东师范大学和徐汇区教育局编写、上海教育出版社出版的1—6年级试用课本《语文》(H版)。

5上海市中小学课程改革委员会组织上海石油化工总厂和闸北区教育局编写、上海教育出版社出版的1—6年级试用课本《语文》(S版)。

6浙江省九年义务教育小学语文教材编委会编写、浙江教育出版社出版的五、六年制小学课本《语文(试用)》。

7广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师范大学共同组织编写、广东高等教育出版社出版的六年制小学试用课本《语文》。

8四川省教委和西南师范大学九年义务教育教材编写委员会编写、四川教育出版社出版的六年制小学试用课本《语文》。

9江苏省教委教研室编著、江苏教育出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本《语文》。

10北京市教育局教学研究部编著、北京出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本《语文》。

11黑龙江省教委实验小学领导小组编写、黑龙江教育出版社出版的九年义务教育五年制小学“注音识字，提前读写”试用课本《语文》。

12国家教委基础教育司组织的实验教材编委会编写、黑龙江教育出版社出版的“注音识字、提前读写”实验课本《语文》。

1312省“注·提”教材编写委员会编、语文出版社出版的小学“注音识字，提前读写”试用课本《语文》。

14辽宁省教育学院编写、辽宁教育出版社出版的小学语文实验课本(集中识字)。

15景山学校编写、人民教育出版社出版的五年制小学语文实验课本。

16丁有宽主编的五、六年制小学语文读写结合实验教材。

下面介绍其中几种小学语文教材在编写上的主要特点。

1人教版义务教育小学语文课本(试用修订)

该课本包括五年制、六年制两套，是在原国家教委规划编写的义务教育小学语文教科书试用本的基础上修订而成的。这两套课本编写的指导思想是：以试用修订版小学语文教学大纲为依据，以推进素质教育、促进学生发展的思想为指导，使学生在生动、活泼、主动的学习中，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言的积累，具有初步、实用的各项语文能力，同时为思想品德的熏陶和人文精神的培养，为培育学生的创造力提供凭借。课本有以下主要特点：

(1)体现时代精神。增编富有时代气息的课文，新课文占全部课文的1／4。这是继试用本之后的又一次大幅度地更新课文。教材还注意联系现实生活，引进语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。

(2)强调打好语文基础。一是改进识字，加强写字，低年级认字超过1 800个，学会1 200个；二是进一步加强词句训练；三是增加课文篇数，中高年级每册32篇到35篇，重视引导学生自读自悟，培养语感，增加积累；四是在兴趣盎然和自由表达中培养作文能力；五是加强口语交际能力的培养。

(3)进一步改进教材的编排。在试用本的基础上，重编作文教材，新编口语交际教材，改进识字写字教材。作文按照激趣写话──自由表达──练写记实作文和想象作文的线索，设计训练序列。口语交际本着创设交际情境、双向互动交流的原则，从低年级到高年级系统安排。低年级教材基本类型是“识字学词学句”和“课文”。“复习”和“口语交际”插在每组教材之后。中高年级教材继续保持人教版的特色，仍以训练项目为核心。与试用本不同的是，训练项目侧重于阅读，数量减少一半，为16个，每册二到三个，一个项目统领三四组课文，使训练更加扎实有效。再有，采用阅读、习作、口语交际三线并进的编排方法。阅读指导体现在“读写训练”中；习作、口语交际的提示和指导，分别体现在每组课文之后的专项训练中。

(4)引导学习方式的转变，加强学习能力的培养。教材在转变学生的学习方式上作了初步探索。如，低年级采用一些与观察、画画、游戏、操作相结合的训练形式。各册教材都增设了一些启发想象、引导发现、鼓励创新的题目。中高年级教材，在每组之前的“导读”中，鼓励学生围绕训练项目进行尝试性学习；在每课的“预习”中，启发学生读有所悟，思有所疑；在每组之后的“读写例话”中，引导学生回忆本组学习过程，围绕训练重点进行归纳、小结。此外，还设计了一些拓展性学习、实践的内容。在培养语文能力上，除了听说读写能力，还十分重视独立识字能力、查字词典能力以及收集、处理、应用信息能力的培养。

这套教材在识字和练习上增加了弹性；改进了装帧设计，增加了教材的趣味性和可读性。

和教科书配套的其他品种有：自读课本、教材教学用书、教学挂图、生字生词卡片、投影片、课本朗读录音带、光盘等。

2北师大版义务教育五年制小学语文课本（试用）

本教材为原国家教委规划编写的义务教育教材的一种。这套教材从学科性质和儿童年龄特点出发，既重视扎扎实实进行语言文字训练，教给学生学习方法和思维方法，加强自学能力和学习习惯的培养，又注意加强品德教育。教材有以下主要特点：

(1)追求科学的结构体系。力求建立以培养学生的阅读能力为中心，听说读写紧密结合的语言训练体系。在培养阅读能力上，主要措施有：①由浅入深，由易到难，使学生在入学之初，就借助拼音读词、读句、读段，在不知不觉中踏上阅读的轨道。②在课后练习和综合训练中编选儿歌、格言、警句、短文等，激发阅读兴趣，丰富阅读内容。③提倡多读书、多背书。每册课本之后编有选读课文，以扩大阅读量。低年级要求背诵课文60％左右，中高年级30％左右。

(2)探索整体优化的编排设计。①内容编排有梯度。全套教材力求搭好“三座桥”，即幼儿园一小学的启蒙桥(图画多，富有情趣)，低年级──高年级的过渡桥(突出句、段训练)，小学──初中的铺路桥(重视训练思维，培养自学能力和学习习惯)。②训练有重点。教材分低中高三段，各年段各有侧重，提倡字抓形，句抓通，段抓具体，篇抓思路。从第六册开始，每册设4个重点训练项目，全套教材共设20个训练项目。此外，在选文和练习中力求体现大语文教育观。

本套教材计有自读课本、教学参考书、基础训练册、假期作业、教学挂图、字词卡片等。

3义务教育六年制上海S版小学语文课本

义务教育小学语文课本上海版有两个版本──H版和S版。这套S版课本是由上海金山石油化工总厂和上海市闸北区教育局根据上海市课程教材改革方案和语文学科课程标准编写的。教材编写指导思想体现了四个注意：注意具有较强的时代气息；注意以现行教材的不足为突破口，建立教材的训练序列；注意练习设计的科学性、层次性和指导性；注意体现文以载道、形象感染的特点，重视德育的渗透，努力做到充分继承，广泛吸收，大胆创新，注重应用。教材有以下基本特点：

(1)加强词句，淡化篇章。加强词句，一是小学语文教材以词和句的训练为主，即使到中高年级，词句的训练项目仍占一半以上；二是词和句的训练形成序列，从认识到理解到运用到辨析到变换，循序渐进，螺旋上升。淡化篇章，一是减少篇章教学的项目，二是降低篇章训练的要求，三是将一些项目训练的时间推迟。

(2)听说读写，四线并进。教材从低年级起，采用“听说读写”四线并进的编排方法。每个单元以阅读教材为基础，相机穿插听说教材和写作教材。从全套教材看，听说读写每一条线既自成体系，又互相配合；四条线纵横交织，构成一个有序的训练网络。

(3)简化类型，强化练习。课文类型只有两类：讲读和阅读。练习从三年级开始，分“预习提示”“课堂练习”“课后作业”三部分。

(4)渗透教育，指导学法。具体做法是：课文编写突出教学全目标。如，一见“读短文，学词句”，就知道这类课文的主目标是学词学句。还有在教材中提示教学方法。如，识字教材中设计的“加部首，认一认”，渗透了识字方法。此外，教材的编排体现训练层次、练习设计适合学生自学等，都体现了编者的上述意图。

这套教材的配套资料有：教学参考资料，参考教案，幻灯片和投影片，课文与听说、听读教材录音，课文教学录像，生字卡片，课外阅读等。

4浙江版义务教育小学语文教材

浙江省从1989年开始编写义务教育小学语文教材，有五年制和六年制两种学制。

这两套教材有以下三个主要特点。

(1)重视思想品德教育和中华优秀文化传统的熏陶。

整套教材有明确的思想情感教学目标。在教学内容上，重视从儿童日常生活开始，培养社会主义公民应有的道德行为习惯，还注意渗透汉字文化的传统，激发热爱祖国语言文字的感情。其中第一到第四册课本为“语文·思想品德”，课后练习及单元练习中，均安排有着眼于思想品德教育方面的“晓之以理”“导之以行”的题目，把学习语文和进行养成教育有机地结合起来。

(2)有明确具体的语文能力训练体系。

教材编者力图构建目标清晰的语文能力训练体系。在整套教材中，把小学阶段应该培养的听说读写能力分解为教学中可操作的若干个“训练点”，从第五册开始系统安排（六年制教材中共安排了阅读、写作训练点各48个，听说训练点22个)。在注意语文能力训练纵向序列的同时，还注意了听说读写之间的横向联系。

(3)注意引导学生经历学习过程，培养自学能力。

教材从三年级开始，在每单元之前用浅显的文字提示单元教学目标，每单元后的练习兼有自我检测的作用。这样，由“单元目标──训练──反馈补救”形成一个循环，使学生经历学习过程，在实践中逐步提高自学能力。

5江苏版九年义务教育小学语文教材

江苏省教委组织编写的九年义务教育小学语文教材，于1998年底出齐，有五年制和六年制两个学制。

这两套教材有以下几个主要特点：

(1)课文的选择不拘一格。

江苏版教材对于课文的选择，注意贴进儿童生活，贴近现实，选入了大量反映新时代英雄人物精神风貌和社会主义建设最新成就的文章，也选入了许多反映中华民族传统美德和中华悠久文化的故事、传说，形成了既富有时代气息，又融合中华优秀文化的教材新面貌。

(2)简化练习头绪，注重内化积累。

江苏版教材的练习设计简化了头绪。前四册每篇课文后的练习都是读书、背书、写字外，还突出了感悟、理解，相机进行“小练笔”。这样的安排，对于克服语文教学中“满堂灌”和支离破碎的单项训练的弊端，有积极的导向作用。

(3)加强了作文训练的指导。

江苏教材从第五至第十二册，每个单元均由“阅读”教材、“作文”教材、“练习”教材三个部分组成。作文教材形成系列。每次作文有例文，有具体的习作要求，便于学生从仿到作。例文工整地抄写在方格纸上，在书写格式上给学生以示范。

(4)注重良好习惯的培养。

江苏版教材把培养良好的学习习惯贯穿始终，各册都安排了习惯培养的侧重点，从第一册的正确的读书姿势和写字姿势，到第十二册的“读万卷书，行万里路”，形成系列。该套教材尤其重视写字，指导学生正确执笔、运笔、坐姿，严格要求，一以贯之；从第一册到第八册，每课所学生字都安排了描红，着力培养学生的写字能力和良好的写字习惯。

6北京版九年义务教育六年制小学语文教材

北京市编写的九年义务教育六年制小学语文教材从1993年秋季开始在本市小学各年级陆续使用。全套教材共13册(第一学期教材分上、下两册)。

这套教材主要有以下几个特点：

(1)以阅读为主线，听说读写有机结合。

北京版教材注意充分发挥阅读在学习语文中的作用，根据大纲规定的阅读教学要求和小学生的认知规律，从培养阅读理解能力、训练阅读技能、从读学写等方面设计了全套教材的训练系列，并围绕阅读训练的系列安排听、说、写的训练，构成了“以阅读为主线，听说读写有机结合”的训练体系。

(2)北京版教材重视字词句的教学。

除在阅读时引导识字学词学句外，低年级每册有两个“句词句”的单元(第一册只安排一个)，按一定规律归类，教给识字学词的知识和方法，培养独立识字学词的能力；并由易到难地安排各种结构的单句和常用的简单复句，通过熟读和模仿运用，使学生感悟和熟悉各种常用句型。

(3)引导课内外结合，激发学习语文的兴趣。

每册教材后面附有语文趣味活动6篇，形式多样，有猜谜语、演课本剧、读笑话、说相声、制读书卡片、办小报等，为开展语文课外活动提供材料。每单元后的“听说读写训练”引导学生广泛读书，留心观察，听广播，做实验，把听说读写实践活动与生活紧密结合起来。

7“注音识字，提前读写”实验课本

此类实验教材目前有三套。这套教材系由全国“注音识字，提前读写”实验教材编委会主持编写的五年制教材。该教材遵循“注·提”实验的整体性、主体性和实践性原则，坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，促进学生听说读写识能力的全面发展。教材有以下基本特点：

(1)发挥汉语拼音多功能作用。把汉语拼音作为帮助学生提前读写的工具，使学生在不识字或识字不多的情况下，用汉语拼音帮助识字、阅读和写话。

(2)实行全方位识字。一是通过阅读课落实定量的有师指导的字(2500个)和定量增识的字(500个)；二是通过课内外大量阅读，增识不定量的无师自通的字；三是通过写字课，教给学生识字、写字规律，巩固识字，练习书写。

(3)提前读写。一至三年级教材，先是纯拼音课文，而后是汉字注音课文，以利提前阅读。开始写话，可以用汉语拼音；作文之初就训练学生给文章搭架子；用三线(课内作文，写片断、读书笔记，课外写生活日记)并行的办法，培养作文能力。

(4)课本编写打破传统的“识字──阅读──作文”三段式体系，建立听说读写识五线并行的体系：从三年级开始设读写训练重点，每册四个，每个统领两个单元。听、说、识也有系统安排，五条线彼此联系，形成语文训练网络。

这套教材还配有课外读物、教学参考书、课文朗读录音带、教学投影片、生字卡片等辅助教材或教具、学具。

8景山学校五年制小学语文实验课本

景山学校编写的语文教材，体现了该校几十年语文教学改革的经验。全国先后有24个省350个学校使用了这套教材进行试验。

这套教材有以下几方面主要特点：

(1)以集中识字为起点。

一、二年级侧重于识字、写字和口语表达能力的培养，采用集中识字的方法，通过形声字归类、基本字带字、部首带字、形近字对比、反义词对比等多种归类形式，两年识2400个汉字，使识字基本过关，为三四五年级读写能力的培养打下良好的基础。

(2)以阅读名家名篇为主体。

景山学校语文教材以名家名篇为主体组织阅读教学。三至五年级共选入古今中外著名作家58人的作品99篇，占全部课文132篇的76％。许多名篇都要求熟读背诵，以引导学生吸收和积累语言。有的名篇比较长，节选一部分作课文，附录全文供学生课外阅读，使精读和博览有机地结合起来。教材中还编进了作家简介、作家生活照片等，以引起学生阅读兴趣，帮助他们理解课文。

(3)以作文能力训练为中心。

景山教材以作文能力训练为中心组织编排。作文能力训练的序列是：

一、二年级通过大量造句、看图写话，进行句段训练，打好作文基础；三年级以“放胆文”的形式调动学生作文的积极性；

四、五年级放胆文与命题作文相结合，进行严格的作文基本功训练。教材中还编入了几十篇本校学生的优秀习作，给学生作示范，增强他们写好作文的信心。

第四篇：修订版教材分析与学科教学知识构建研修心得

修订版教材分析与学科教学知识构建研修心得

最近阅读了陆志平的《小学语文新课程教师研修教材》以及一些教学专家和一线教师对新课标下小学语文教学的看法，结合自己的认识对二年级教材的认识方面谈谈几点；

本年级教材设计紧紧围绕单元教学主题进行教材内容的整合。每组教材结构基本一致，都包括导语、“识字”、课文、“语文园地”。教材凸显了人文性，注重了工具性，体现了工具性和人文性的有机结合，增强了人文思想，使学生在阅读教学中受到人文熏陶。教材重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力，把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习，有利于学生提高实践能力的练习。强调了培养自主能力，在培养学生具有自主意识和自主学习能力方面，进行了精心的设计，不仅使学生不断积累学习方法，而且使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

了解了教材的特点，教师备课时就要胸中有全局，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。但新课标下语文教学却给我们提出了新的课题。如何面对课文数量的增多，课文内容的扩展，知识容量的加大，是教师们应该深刻思考的单就识字来说本次课改强调了识字教学的重要性，增加了识字量这就要求我们改变过去的识字教学是一步到位的识字教学，树立一种科学的识字教学观念，每一个具体的字的教学过程都是长期的，把识字和写分开，多认少写，绝不拔高教学要求。把集中识字和分散识字相结合，做到相辅相成，因字而异，抓住的巩固识字，采用科学的方法，教师要发挥创造性，采用活泼多样的策略，加强对学生识字能力的培养。

识字教学是基础，但低年级阅读问题更值得我们思考，面对新教材课文越来越多的现状，我们也要转变我们的一些做法。我们要宏观把握教学目标。应该将学段目标、学期目标放在自己教学视野的前面，然后才是单元目标、课时目标。我们不能强调一时一课的得失，要根据不同的课型，选择精读略读。要在大量的阅读的过程让学生自主建构语文素养。要鼓励学生独立思考、质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。精心设计课堂提问，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。培养学生初步的阅读能力，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。低年级的朗读要很好地发挥范读的作用，课文的朗读小学教师就应是专家。应该上出轻轻松松，简简单单，实实在在的课，是看着好，自己也能做到的精品课。对于以往细腻的课堂而言，应该再粗放一点，甚至粗放到让学生读一节课，说一节课，讨论一节课，那就是语文课上只要把文章读懂，读通，读顺，就是成功的了。

以上只是个人阅读中的一些看法，不足之处请朋友们批评指正

第五篇：八年级生物教材分析和知识构建的研修心得

八年级生物教材分析和知识构建的研修心得

通过对八年级生物教材分析和知识构建的研修，我认为初中生物学科的教学过程中最重要的是要紧紧抓住三个环节，如下：

一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育。从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。