从问题作文中走出一片天（精选五篇）

第一篇：从问题作文中走出一片天

从问题作文中走出一片天

——三年级作文修改能力培养的探索与实践

中泰小学 唐非厌 葛兰

摘要：作文是个性表达的产物。如果把一篇作文当作一个产品，那么问题作文不应该当成次品，而应该是半成品。研读问题作文，可以帮助我们了解学生的作文水平，把握学生作文的最近发展区，找到修改指导的切入点。在此基础上，对问题作文进行针对性的讲评和修改指导，逐渐教会学生修改完善自己的作品，成为合格品或精品，使问题作文数量不断减少。在问题作文的指导修改过程中，教师逐渐构建和完善问题作文的修改指导系统，提高自己的教学能力。本文主要介绍在三年级培养作文修改能力的一些具体做法。

关键词：研读作文 修改意识 修改方法 修改指导系统 因材施教 坚持训练 正文：

一、问题的提出

在平时的习作教学中，我们多重视习作前的指导，轻视习作后的讲评，特别是忽视了问题作文的修改指导。虽然说预防（指导）胜于治疗（修改、重写），但是习作是个性表达的产物，怎么可能仅靠作文指导就能让每个学生写出合乎要求的文章呢？优等生学有余力尚且时有问题；中等生即使乐于表达但总不足，学困生的作文更成了问题集中营。如果我们因此让中下生重新写，那就可能引起学生对写作的畏难与厌烦，打击了学生的积极性和表达欲望。由此想到，我们语文老师除了重视写作前的指导，其实更应该重视在点评或批改时发现的问题作文。如果把文当作产品，那么问题作文不应该当成次品，而应该是半成品，只要找准切入点对它进行“深加工”，就能使她来个大变身，成为合格品或精品，这不是皆大欢喜的事吗？如何对问题作文“深加工”呢？那就是修改。只要我们仔细研究学生的作文，就能从学生作文的一些问题中了解学生的作文水平，就能把握学生作文的最近发展区，就能切入学生的最近发展区给予针对性的指导，通过修改使问题作文不再有问题，这样一来学生的习作能力不就能在一次次地修改中提高吗？同样的问题不就可以避免出现吗？这不就等于帮助学生打开了另一扇通往成功的大门吗？

经过实践，我发现通过教师的讲评指导培养学生的修改能力和习惯，是提高作文能力的又一有效途径。三年级是作文起步阶段，每一篇日记、每一次周记、每一个单元的习作、课后每一次小练笔都是我培养孩子们自改作文能力的阵地。

二、探索与实践

（一）、培养修改意识，对自己的作品负责。

1．借名人故事和名言说理。

古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事，如诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的推敲故事，古代诗人贾岛“推敲”的典故，欧阳修“作文既出必贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”的古籍记载、叶圣陶、鲁迅对文章精雕细琢的故事等等。根据小学生爱听故事的心理特点，把这些故事搜集起来讲给学生听，或让学生阅读这方面的故事，从故事中知道作文不是一锤定音的，好文不厌百回改，我们要像名人一样不断修改完善自己的作品。

除了故事，还可发动学生搜集一些浅显易懂的修改作文的名言警句，比如：鲁迅“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；契诃夫“写作的技巧，其实，并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”；列夫·托尔斯泰“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等，借名人的嘴激励学生参与修改作文的活动。

2．即时肯定，评语激励。

为了激发学生修改的积极性，一发现学生自己在修改作文就即时肯定，同时批改学生的作文，我不仅评点选材、构思、语言，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“通过修改，你的文章读起来特别流畅了！”“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。实践证明，老师把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，能激发一些学生修改作文的积极性，产生良性的连锁反应。

3、身边的榜样激励。

不定期的在小范围内启发几个学生修改作文，然后在教室后墙张贴出原稿和修改稿，请学生参观议论。学生一比较对照，看出修改后的作文进步明显，就更加明确修改作文的重要和必要了。同时表扬这些学生正在做着和古今中外名家一样的事，促使这些学生更加乐于参与修改，营造出修改作文的好氛围。

（二）、学习修改方法，为自己的作品把关。

学生有了修改意识，如果不知道如何修改，就会让修改流于形式。因此，教师必须进行修改方法的指导。在指导时要注意三个原则

1、要循序渐进；

2、要具有可操作性，引导学生从内容、语言两方面修改；

3、不贪大求全、面面俱到。

每次可设定一到两个作文讲评的核心进行专题对话、交流。

1、下水示范，学习修改的符号和要领。

俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范，具体操作：把某个学生的某篇习作抄在黑板上（实物投影），第一步面对作文整体浏览（读）；第二步读后想想问题出在哪（中心是否明确、选材是否合适、结构是否紧凑，段落是否清楚，详略是否合理，过渡是否自然，句式是否规范，词语是否达意等），在找到问题后想想解决方法；第三步选择其中一个主要问题引导学生交流解决方法；第四步，在讨论的基础上进行修改；第五步对所作的修改做一个点评。起始阶段的每次都要按这样的步骤操作，根据问题用彩笔进行调整、删减、充实、修改，并且明确地说出修改的理由。这样，学生从老师修改演示中，就可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和修改原因，掌握修改作文的操作程序，即“读想（找出毛病、解决办法）改评”，使学生可以效仿。

2、口头点评与集体讲评相结合，指导解决具体的修改问题。

为了帮助学生知道了自己的作文问题主要出在哪，并且知道如何修改，讲评时要针对具体的问题来点评，要讲得精而实用，精而易懂，注意中避免笼统或抽象的评价，不要使用写作中的名词与概念。讲评的方式有两种：口头讲评与集体讲评，一般两种方法结合使用。具体是这样操作的：

老师研读问题作文，从中梳理出主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。

记得写三上写《我们的校园》，巡视时发现有的学生把校园的景物堆砌在一起，没有考虑句子之间的联系，内容与内容之间的过渡，甚至出现重复。这时就需要我去引导孩子有序地安排内容。当学生作文起草好后，我就请他们一个一个地读自己的作文，其他同学则闭上眼睛听，读的人要求读得清楚，速度不能快，听出优点时就及时给予肯定，若听出问题就重点关注，集体想对策，大家一起修改。当读到校园内的一处景物发现次序不对时，我就让他们自己去校园里走走看看，接着再对全班同学讲：“如果有人按照你们的写作顺序参观，会怎么样？”待孩子们有所悟时就重申：“介绍熟悉的地方或景点，一定要按照顺序，一个一个地写，不要跳来跳去，使读的人搞不清东南西北。”

这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3、人手一份，集体评改。

教师批改时若发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷并由此想到一个训练点，此时可选其中一篇缺陷明显的习作（去除姓名）打印，人手一份。老师和学生一起诊断问题，讨论得出适当的修改方法，然后人人动手修改。修改后，老师再对修改的情况进行讲评，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，改得不好的，随机指导如何修改。如问题作文《菜园》（附）是写家乡景物的单元习作，经过研读发现小作者开头缺少对菜园的描述或介绍，中间没有借助方位词有序在写描写菜园种植的蔬菜，语言上犯了“有”病；在具体介绍蔬菜时，描述的语言比较单一，表现出语言表达能力欠缺；结尾出现空话“我爱我家的菜园，我爱这个美丽的家乡”等。全部习作批完，发现如何把看到的景物有顺序地写出来是本次习作的主要问题，因此选择这篇习作打印出来。指导修改时，在黑板上画好菜园蔬菜种植分布图，请学生对照着用方位词介绍所选地方的各种景物，使问题作文快速变身。

附问题作文《菜园》原文

我家菜园里有很多蔬菜和植物。有又大又肥的玉米。玉米的主干上长着几片长长的叶子，每株长着一到三个玉米。有一排萝卜，上面长着绿油油的叶子，叶子下面长着一个个萝卜，萝卜上面半个红，下面半个白。有三排黄豆，绿色的叶子。过了几天，长出了毛豆子，又过了一段时间，毛豆子变成了老黄豆。有一排马兰头，绿色的一片，还长着尖尖的叶子。有一排大蒜，才刚刚发芽。有一排豇豆，有三十根棒子。豇豆挂在棒子上像一条条绳子。还有一排青菜。青菜才刚刚种好，还很小。

菜园里收回来的东西有很多，比如说有红红的番茄，很多很多的老南瓜，有很大的冬瓜，有长长的丝瓜，有火辣辣的红辣椒，还有地瓜。

我爱我家的菜园，爱我这个美丽的家乡。

（三）、作文问题归类，构建修改指导系统。

通过这一年的实践，发现三年级的作文中的问题主要在集中在内容和语言两方面。

1、内容上比较常见的问题有：

（1）想不出写作内容，比如三上写熟悉的人的一件事、生活中的传统文化、介绍自己去过的地方、三下关于环境保护的作文。

指导：以写保护环境的习作为例，课前学生对周围环境的调查很重要，在课堂上一定要引导学生把自己看到的一些爱护或不爱护环境的事说一说，教师要注意扩散学生的思维。大事可以抓住工业区的搬迁、侵占河道造房、为了经济利益炸山卖石矿??小事可以从乱扔垃圾、小河的变化、一棵树的故事、村子每家每户种一棵桂花树、等入手来表现保护环境的主题。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”由此可见，要把学生的目光引到自己真实的生活，在生活中积淀，写眼见之物，耳听之事，心中之想，抒自然之情，让他们明白自己的生活经历其实就是最好的写作素材，这才是解决之道。

（2）、与事实不符，比如三上写熟悉的一个人的一件事，发现有的学生写人物的话不符合年龄特点；三下第一次习作是写家乡的景物，有些同学犯常识性的错误，有写桃花春天开花，夏天才结果的；有写冬天竹子落叶了，光秃秃的，骨折一小时就好了等。

指导：用幽默或调侃的语言点化学生，然后引导学生关注生活，积累生活常识，随着积累的增加，自然就会少犯这样的错误。

（3）、开头离题太远，如学生写春游秋游，会写老师告诉我们哪天要去秋游了，我们怎么高兴，大家讨论带哪些好吃的好玩的，回家买了什么，上车时怎么样，一路上怎么样，写了很多才写到游玩的地方。

指导：把学生请到身边，问清楚学生主要想写什么，根据他表达的重点，告诉他要删除还是作其他改动，同时要提醒班级其他学生。

2、语言上比较常见的问题有：

（1）、“的”字病，表现为不管用“地” 还是“得”，都变成了“的”。指导：利用阅读课中引导学生发现每篇课文中都少不了“的、地、得”这三兄弟。从课文中找到使用这三个“de”的句子，用具体的例子得出三兄弟的使用方法。“的”后边跟着的是人或事物的词，如洁白的羽毛，粗壮的枝干??“地”后边跟着的是动作或变化的词，如静静地听课、无限地扩大、??“得”是用在表示动作或变化的词后面起补充说明，如：说得好、写得快、担心得要命??经常请学生在课文中找一找，出些练习试一试，作文里面改一改，熟能生巧。

（2）、啰嗦病，具体有可分为后来病、长句子、对话太多等。

指导：后来病，要指导学会过渡和衔接，如“先、再、然后”等表示顺序的词；“更”“于是”“但是”??关联词语；表示时间变化的词语等来衔接上下文。

喜欢写长句子的，要指导学生把长句改短句，不仅使句子变化有节奏，还避免句式杂糅。如“一阵风吹过，香气随着微风而遍布了整个校园里充满了桂花的清香”可改为“一阵风吹过，香气随着微风遍布了整个校园，校园里充满了桂花的清香。”

在写人和事时，对话多的要指导学生插一些人物的反应；或加一些动作、神态，文章就活泼了。

（3）、语句不完整，不通顺。

指导：指导学生读一读，通过读来发现问题，补充完整或改通顺，培养仔细检查的习惯。如：我看到的桂花树并不像其他那么高，那么大，它是一株小小而又矮矮的（树）。

（4）、词不达意，指在写作时一时找不到合适的词语来表达自己的感受，于是拿来就用；或者喜欢用新鲜感的词，但不管是否合适。如“一朵桂花的香气并不浓，一串桂花的香气就十分浓密，还能带给我们一点甜甜的味道。”

指导：讲评时多进行近义词的辨析，引导学生用已经积累的适合的词去替换或增改，平时注意增加学生的阅读量，以增加词汇储备。

这类问题中有一种非常特殊的情况，要特殊对待。如：“今天我又来到这棵桂花树前，仔细观察这棵桂花树，发现这一天的桂花已经开得很茂盛了，昨天的花瓣还是组合在一起的，今天的却分开了。”这段语言充满童心童趣，但不是很妥当，可改为“昨天还是含苞欲放，没想到今天已经完全绽放了，露出了可爱的笑脸。又如“小树长高了，有的像老师一样高，有的像同学一样高。””对于中下的学生，如果写出类似上述两种句子应予以保留，有一些还可认定为好句加以表扬。因为这些句子说明学生想准确形容，但语言的储备还不够，这其实正是孩子的特点。

(5)、事物描写不具体。如观察日记《我家的桂花》

我家后院有许多棵桂花树，一走到那里就闻到淡淡的清香。它的枝干有点细细的，叶子翠绿色。有几棵桂花树的花苞是桔黄色和黄色的。花苞像米粒般大小，用手一摸花苞上还有一点粉。

指导：这类问题最好的办法是培养观察能力。讲评时对 “花苞像米粒般大小，用手一摸花苞上还有一点粉。”要给予肯定，肯定她经过了仔细地观察才有这样的发现，但描写不够具体。然后把学生带到学校的桂花树前，按照观察的顺序从树形到枝干到叶子到花，有顺序地指导观察，让学生用自己的眼睛当“显微镜”，调动各个感官去细致入微地观察，用鼻子闻，用手摸，用舌头尝，并把这些发现都细致地写下来。在观察的过程中，还要指导学生想一想，这像什么？把想到的穿插写在观察过程里，就能写好这类观察日记。

在引导学生学习修改时，老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，肯定其有创意的表达，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。

（四）、分类指导，共同进步。

在作文修改能力的培养上，还应贯彻因材施教原则，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。三年级刚开始写作时，每次习作批改好都分好中差三类进行指导。我的做法是：对优秀作文以“赏”为主，对中等作文以“扶”为主，对第三类作文以“改”为主。尽可能保存好学生的每一次习作，学期结束引导每一个学生翻阅自己的写作，感受自己在写作中的成长。

1．赏优秀作文。

选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。每次习作，我都选择几篇较好的作文，先全文展示读，接着讲评精彩部分，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。有时根据修改主题进行精彩句子赏析，以启发其他同学思考。通过不断的训练，等优秀生作文有了一定的基础就通过阅读课、课外书交流、面批等途径对文章的立意、结构等写作方法给予指导，使优秀生的作文水平锦上添花。对于优秀学生在词句上的一些小问题，主要就是引导学生自己修改或伙伴之间修改，让他们在修改和切磋中成长。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现两次以上赏析过作文的学生，作文态度都较之前认真。因此我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大了优秀面。

为了更好地保持这部分学生的写作热情，我还积极组织他们开展作文课外活动，如好文张贴、搜集我的优秀作文、编主题小报、出作文墙报、给报刊投稿等，使这些学生积极参与，更加喜爱写作。

2、扶中等作文。

这部分学生在表达上能做到语言流畅，但描写缺乏联想力和感染力，不擅于用比喻、拟人等修辞方法来描写，导致语言平淡，事物描写不具体。

为了鼓励他们，我主要采用的方法是欣赏+建议。首先点评时先欣赏精彩句子，然后大大地表扬，引导发现这次写得好的原因在哪，建议以后往这方面再努力一些，争取写出更多好句子。其次在平时的作文指导中把这些人的问题考虑进去，在修改前好好研读他们的作文，在语句指导方面多花点精力以求寻找到合适的指导方法，帮助他们学会修改自己的作文，一步一步向优秀迈进。当这些学生取得了优秀时，一定要大加赞扬，鼓舞其他同学迎头赶上。同时，跟优秀生结成对子，取长补短，发挥优秀生的作用。

3．改三类作文。

通过教学，我发现三年级的中下学生的作文问题，主要集中在不知道写什么、写作没有顺序、语病多、写不具体，也有个别是思维惰性造成的。他们有共同的心理——怕作文，对作文多采取应付的态度。要想提高差生作文水平，最好的办法是面批面改，在最基础的选材、具体描写、字词句的训练给予具体帮助，使他们逐渐克服畏难心理，走出作文困境。我的做法是：一学期每个学生批改三五次不等，有时主要缺点类似的几个学生集中在一起指导。最初班级面批的人数较多，逐渐缩小面批人数。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是有耐性，多询问学生以了解本次习作的材料储备，然后帮助学生调动已有的经验和知识或选材或增删改换；三及时表扬，在修改中要善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改好后要写上几句鼓励的话，如“这个词用得多好，你是有能力写好作文的”“祝贺你进步了，为你高兴！”“句子流畅多了。以后写好一定要多读几遍呀！”。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。在指导修改的过程中，要让学生感受到老师的真心，同时也能真正学到写作方法，切实提高学生的写作能力和修改能力。

（五）、坚持训练，养成习惯。

任何能力的形成，决不是一朝一夕的。通过一段时间的改文训练之后，就可以尝试放手让学生修改习作，这时学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

1．即写即改，一文多改。作文写完，第一要做的是小声朗读自己的作文，修改明显的错误，如把需要停顿而没有打上标点的地方打上正确的标点，发现错字、别字即时改正。其次在读的过程中，若遇读不通的地方就特别留意，找出问题改之，或思考能否用更优美的句子进行替换。写好后再读两遍，直到找不出问

题为止。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作产生不满足感，就会会不断给自己的习作修改、润色。

2．结对互改。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”修改习作也一样。自己读过修改过，如果再找不到需要修改的地方了，这时就请自己的好伙伴帮自己修改作文。如让他检查一下自己的作文有没有把重点交待清楚，有没有病句等，还可以互相提建议，签上大名。

3、小老师修改。把修改好的作文本收上来，随机发，发到谁的就改谁，修改者要签上大名。这样做，老师就把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。这样，进一步训练了自改作文的能力。

三、实践后的思考

通过一年多的实践，学生的写作兴趣有了明显增加，写作的能力也在逐步提高，充满个性的优秀作文越来越多，特别是中下生的作文数量开始真正减少。但问题作文的修改与指导是一个长期的过程，古话说得好 “骐骥一跃，志在千里；驽马十驾，功在不舍。”作为老师，为了让学生能更流畅地表达与交流，必须将问题作文研读下去，教学有三个层次：

1、教过了；

2、教对了；

3、教会了。教会才是我们的目的。

在指导修改问题作文的过程中，我虽然根据学生的实际情况整理了一些问题类型及相应的指导方法，试图构建修改指导系统，但只是个雏形，不够全面和深入，所以要在今后的实践中不断地完善这个修改指导系统，促进自己的专业技能成长。

“他山之石，可以攻玉。”通过《小学语文教师》和网络等平台多学习，多交流，从贾志敏、管建刚等老师的课中汲取营养，将自己问题作文的研究继续做下去。

参考文献：

《小学语文教师》

《关于中小学生作文常见问题的思考》

《作文教学要重视修改能力的培养》

《怎样修改作文》

《自改作文能力的培养》

第二篇：作文中存在的问题

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。这就告诉我们，作文教学在语文教学中处于非常重要的地位。可是，在我们的实际教学中，一提到作文，却是一个令学生感到头疼的话题，“谈文色变”，学生怕写作文。而学生之所以怕写作文，是觉得作文没什么可写，拿起笔来无话可说，不知道该写什么。这是学生作文中存在的主要问题。

我觉得造成这种情况的原因有以下几个方面：

1、对作文不感兴趣，没有写作动机。

2、语感较差，语言表达能力不强，不善于积累和运用优美词句，造成语句不通，条理不清。

3、缺少观察和感悟，对身边的人和事熟视无睹，不懂得做生活的有心人，对于生活中许多有意义的事情视而不见、听而不闻，更别说用心去感受。

针对学生作文中存在的问题，我采取了如下措施：

1、培养学生的写作兴趣。

教育大师叶圣陶曾说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”为调动学生的写作动机，我让学生从写自己，写自己身边的人和事入手，并择优进行选读或在黑板报上刊登，让学生感到写作文并不难，从而激发学生的写作兴趣。

2、争当“读书小能人”。

培养学生的语感，增强学生的语言表达能力，关键在于多读，为此，我开展了“读书小能人”的评选活动。让学生在读的过程中，逐渐积累好词好句，并逐步会运用在自己的作文之中，这样既提高了学生的阅读能力，又为学生的作文奠定了一定的基础。

3、处处留心皆学问。

在生活中，要给自己一双会发现的大眼睛，处处留心；还要给自己一颗会感悟的心，认真体会，并把自己的所见所感，用日记的形式及时地记录下来。

经过不断的训练，学生慢慢地不再怕写作文了，作文水平有了一定的提高，但是，要提高写作能力，绝非一朝一夕之事，为继续提高学生的作文能力，我还要坚持不懈、持之以恒才行。

开始指导学生写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写，勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，如给满分作文、组织展示等在平时作文教学中渗透一些观察方法，指导学生留心观察生活。“生活处处皆学问”“身边事事皆可入文”，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，写成日记，养成观察习惯，积累写作素材。

第三篇：小学生作文中的问题

１、内容方面：无内容可写，存在编、套、抄现象。许多学生拿到作文题目，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选，想办法去编、套、抄。写出的作文内容空洞，言之无物，套话连篇。

２、表达方面：“挤牙膏”或“流水帐”式写法。东拼西凑，甚至把与中心、主题无关的扯进来，犯“跑题”的错误。写出的作文简单，支离破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表达真情，存在假、大、空现象。作文失去儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现孩子的年龄特点、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：凑凑合合下笔，磨磨蹭蹭，涂来改去。学生挠头皮咬笔竿，先是愁眉苦脸，抓耳挠腮，没有认真思考，然后再闭门造车，写作极慢。

一、小学生在写作中存在的问题主要表现：

1、文章缺乏真情实感

新课程标准要求小学生能够将自己亲身经历的事以及真实感受表达出来。但纵观小学生的写作，存在缺乏真实情感的倾向。比如套用与自己作文主题关联不大的句子，但却很难作文的思想表述出来。还有很多学生都喜欢在习作的最后一段进行抒情，套用一个感叹句。如 “这真是有意义的一天！”此类的句子的出现真的能表达自己的真实想法吗？

2、立意雷同现象严重

小学生在写作文时往往不知道要有立意。因此一个班级写一篇作文，故事情节类似，人物命运一致的现象非常多。比如在以“第一次xx ”为题的写作中许多学生会写做饭、洗衣服等。这样文章雷同现象严重。

3、文章内容缺乏必要的整合

很多小学生占有了大量的材料，却不知道如何选取、剪裁，于是造成了要么中心不突出，要么材料太杂乱，形成了为材料而材料的随意堆砌的局面。这样仅仅依靠大量的材料来构造文章，内容分散缺乏必要的整合，整篇文章就显得杂乱无章。

二、小学生在写作中存在问题的原因：

1、引导不当

2、兴趣不足

3、缺乏素材。

4、缺乏练笔。我认为造成以上问题的原因主要有以下几个方面：

一、是学生词汇和语言的积累的缺乏，而这些东西和平时的生活观察是分不开的，所以可以让学生养成观察身周的习惯，这样也就有了生活的素材积累。平时我让学生观察要注意以下几点：第一，鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”观察要尽量做到准确、细致、透彻。作文要写得真实，观察必须准确；作文要写得具体，观察必须细致；作文要写得深刻，观察必须透彻。不要走马观花。如说，人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情，可是有时候也有特殊的情况，至深的悲痛常无眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”吧，也有各种各样的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑„„表示友好、亲切的微笑；表示敌

意、轻蔑的冷笑„„第二，观察生活要善于抓住特点。第三，观察生活还要善于思考。在观察之余还要多读书，“读书破万卷，下笔如有神。让学生看书的同时要记住书中好的词语和句子，这样学生在无形之中积累了语言。

二、是老师缺乏行之有效的引导和训练的方法

一直以来，学生怕写作文，我也怕教作文，因为缺少作文教学经验，因为找不到一套行之有效的引导和训练方法，这次参加国培，听了袁老师的《七步快速成段法》，令我眼前一亮，大有久旱逢甘雨之感，以后我将在袁老师的引导下，慢慢克服缺点，找准作文教学的方向。

此外，我认为还应注意：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。

二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题。

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题。

总之，教学中，听、说、读、写这四种能力应该全面兼顾，用多种形式进行作文能力的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同发展。

材料问题。表达问题，能说不能写，词不达意，空洞无物，干巴巴。构思问题，无新意，炒现饭。立意问题，思想肤浅，观点陈旧，不知所云，为赋新词强说愁，牛头不对马嘴，胡说八道，让人啼笑皆非。

1，观察，记录，体验，读书。

2，根据孩子性格培养文风，多读经典作品，多练习。3，引导联想，思维导图。4，养成独立思考的能力。

生活在乡村的小学生写作文，由于各种因素的存在与影响，出现的问题很复杂。我在农村小学语文教学实践中发现学生的作文常出现的问题大致有如下几种：

一、思路不开阔，缺乏观察力。

我们农村的小学生生活在山区，由于生活条件的限制，他们很少能走出大山。有的小学生小学毕业了可能连县城也没到过。生活圈子的局限性，使我们的小学生在生活中抬头见的是山，低头见的也是山。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力，因此在作文中往往打不开思路。

二、题材单一陈旧，缺少新意。

翻开农村小学生的作文本，不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；难忘的人或事无外乎爸爸妈妈、老师同学如何关心自己等等。所写的题材往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。在三年级了到六年级还在继续写。题材单一陈旧，千篇一律。

三、套写改写，抄袭成风。

为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少小学生在作文时往往不经思考。随便从作文书中抄一篇完任务。所抄来的文章，有的有板有眼但不符合自己实际，有的不伦不类，张冠李戴。看来实在好笑，但又不得不掩卷长思，为什么会样？

四、心中有千言，下笔却无语。

产生这种现象的原因与学生积累词语少以及表达能力有关外。更重要的是本地方言思维与普通话表达之间的矛盾。学生平时说话和思维时习惯用本地方言，而作文时却要求用普通话表达。这样，我们的学生就处于一种在作文时用脑子里相好方言词汇去一个个对照学过的普通话词语，即心中所想与笔下所写不一致的矛盾过程。由于学生年龄关系，积累词语多少关系，有时候学生很难把方言词语与普通话对上号，就造成了这种“心中有千言，下笔却无语”的情况。

那么，我们又如何帮助学生去解决这些问题呢？我在几年的作文教学中是这样做的：

一、指导学生观察生活，寻找写作灵感。

生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事得都是值得一写的。而作文就是把生活中的所见、所闻、所想、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材---构思---成文这几个阶段。而每一个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材。要指导学生选取好的

材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到“没有什么好写”。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能找到写作灵感，写出的思路一定会茅塞顿开。

二、旧题新作、创出新意。

农村是一个广阔的天地，农村的生活也是精彩纷呈的。学生所写的生活是他们最熟悉的，是他们童稚的思维对生活的表达。哪怕所写的是最平常的“放牛”这样的小事，我们作为教师，要站在学生的立场，对他们所写的内容多作指导，少作批评。就能使学生在平常小事的旧题材中翻炒出一些新鲜感来。比如，学生写《难忘的一件事》这篇作文时，在指导下有一个学生写的放牛就与众不同。他在文章中写他的爸爸得了胃出血病，他听别人说多喝泥鳅汤可以治好这种病。所以在星期天他去放牛的时候，把牛赶到山里，就去田里捉泥鳅了，由于太专注，而忘了照顾牛。就这样，牛偷吃了别人的禾苗，他也被本就因病干不了活心情烦燥的爸爸狠狠地揍了一顿。被打的他一声不吭。晚上，他把抓来 的泥鳅燉了汤，端给爸爸。他爸爸终于明白了“牛偷吃了别人的禾苗”的秘密。他一把搂住儿子，父子俩抱头痛哭。这篇作文从“牛偷吃了别人的禾苗”一事中，反映出了父子之间的深情，的确与众不同。事后，经我调查，这是一件真人真事。由此可见，只要我们悉心指导，题材虽旧，学生也会写出新意来。

三、指导学生说自己的话，写自己的事。

学生懂得去抄范文，并不得是坏事，至少说明他们有写出好文章的愿望。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。我还注重作文前对学生的辅导。选取一些学生感兴趣的话题和学生一起讨论。在讨论的过程中指导学生怎样去观察，怎样用恰当的语言去描述等等。必要时，我还要口头作文或是写出下水作文并打印好供学生传阅，以最简单、最明白的方式告诉学生，作文并不难。引起学生表达的欲望。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。于是学生心中的话匣就打开了。学生能写出一篇篇好文章就不是难事了。

四、土洋结合，异曲同工。

方言与普通话的差异，使学生的思维与表达在写作中的矛盾很突出。为解决“心中有千言，下笔却无语”的问题，我在平时授课过程中注意把书面语言和口语联系起来。不仅教会学生生字、词语听正确读音，还要告诉学生这个词语在方言中怎样说。时间久了，学生的书面词语积累多了，相应的口头语言也就积累多了。到写作的时候，脱口而出的方言就很容易找到相对应的普通话词

语。心中想什么，笔下就写什么。"土洋结合教学的的运用对解决学生作文时“心中有千言、下笔却无语”的矛盾起到了异曲同工的作用，思维与表达的矛盾就会迎刃而解了。

总之，作文是一个复杂的再创造过程，出现的问题也是层出不穷的。我在小学语文教学中按照上述方法进行教学，学生的作文水平有了明显的提高，收到了不错的教学效果。今后我还将继续努力，争取更大的成功。

摘要：农村小学生的习作中往往存在题材单

一、内容空泛、结构混乱以及写作技能差等问题。其成因有教师方面：一是教师在作文教学中重教学生应付考试的“作文诀窍”却忽视了学生终身受用的作文能力的培养，二是教师由于对学生要求过高而挫伤了学生习作的积极性；学生方面：一是由于缺乏有针对性的观察实践而形成了无话可说的烦恼，二是写作这一复杂的心理过程给学生造成了心理压力，形成了思路闭塞的焦虑。我们在作文教学中，可采用引导学生观察实践丰富素材储备、以学促写迁移写法、鼓励为主纠正为辅等方法来解决这些问题，有效提高农村孩子的习作水平。

关键词：小学生 作文 常见问题 成因 对策

《小学语文新课标》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作能力是语文素养的综合体现。而在小学语文学习中，农村孩子在习作方面与城市孩子的差距显得尤为明显。按理说，农村学校的学生绝大多数都生在农村，长在农村，都会像少年闰土那样心里有无穷无尽的稀奇事。可是，随着社会的发展，农村的生活环境不断发生着巨大的变化，家乡的美丽风光，善良勤劳的农民形象，淳朴浓郁的民俗风情，丰富多彩的生活源泉与学生笔下作文中的内容贫乏形成了很大的反差。在批阅孩子们的习作时，有时让你啼笑皆非，有时又让你味同嚼蜡，总之，很难找到几篇充满真情实感的佳作。作文，一直是语文老师不断研究探讨的问题，也是困惑学生的难题。特别是农村的小学生，作文遇到的问题更多。在农村学校执教的十余年间，我发现了问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。

一、常见的问题

（一）题材单一，缺少“鲜”味儿

读到孩子们的文章，总觉得像一个模子印出来似的：写人大多都写爸爸妈妈，内容则是自己生病了，爸爸妈妈是怎样着急、怎样照顾自己的；写景则多是家乡的小山坡一年四季景色的

变换；写事就是和小伙伴捉鱼、钓龙虾„„题材极为类似。

（二）内容空泛，缺少真情实感

只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状。“哎呀！又写作文了，写什么好呢？”“老师还要求写四百字，天哪！”真可谓怨声载道。好不容易作文交上来了，仔细一看，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。像“挤牙膏”似的挤出来的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）结构混乱，不懂得布局 很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有突出文章主题。例如，一学生在写《春天的小山坡》时，先写了小山坡上的桃花、梨花等各种花的鲜艳多姿，接着写坡上长着各种各样的蔬菜，第二段开头又是“山坡上的野花不计其数，红的、黄的、紫的„„”，这样结构就显得混乱不清晰了。又如，一学生在写《我的文具盒》时，第一段是“我的文具盒表面有许多的草莓，有绿的、蓝的、紫的、红的„„”，第二段开头是“还有一个大草莓”，接下来又叙述了文具盒里面的东西。这样的分段不清晰而且没表达出文具盒的特别之处。

（四）写作技能差，语病多，标点符号使用错误

很多学生的作文句子不通顺，例如“如果困难找妈妈”。错别字很多，如“一坐大山”、“重心写”等。有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义，如一学生写：第二天，爸爸对我说“妈妈，昨天晚上腰疼的都没睡好觉”，其中，逗号明显用错了。在标点符号的运用中，引号的运用错误最多。

二、原因分析

（一）教师的原因 究其根源，还是传统的应试教育观念影响了学生写作能力的健康发展。为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，学生只是消极被动接受，逐渐产生了对作文的惧怕心理。另外，老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。在批改学生文章时，老师的要求高，给学生的作文分数低，红色的批语中，总是批评的话多，鼓励的话少，在平时单元检测时，更是压低分数，把学生的积极性挫伤得荡然无存。

（二）学生的原因

必须承认，农村学校的学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。而且，经调查了解，几乎每个学生手上都有一两本《优秀作文选》、《小学生作文大全》等，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯—对身边的人和事视而不见，听而不闻。心理学研究表明，儿童的思维处于表象思维阶段，是用形象、色彩、声音来思维的，只有感知了的事物，才能出现再造想象，没有感知或感知模糊、没有体会，就不能再现、再造想象，更不能形成鲜明的观点，因而就有了无话可说的烦恼。我还了解到有近60%的学生时常为有话写不出、不知怎样写而烦恼。这是因为在调动平时一切积蓄写作成文时，不只是对贮存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚合。这一系列复杂的心理过程对小学生来说是困难的，它给小学生造成了心理压力，形成了思路闭塞的焦虑。

三、对策研究

（一）观察实践，丰富素材

首先要引导学生善于观察，做生活的有心人。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么文字。”鲁迅先生说：“如要创作，第一需观察。”把这两者相容就是观察生活。教师要善于引导学生到生活这源活水中去汲取资源、培养观察能力，炼就学生善于发现美的慧眼，如此才能保证作文教学遵循写作心理历程：现实→思维→语言→文字，才能使学生从闭门造车的习惯中解脱出来，并且变“无事可写”为“处处有素材”。其次是参与活动积累素材。学生的生活丰富多彩，非常广阔，除了课堂，还有课外，除了学习，还有活动。课间活动、班级活动等不仅是学生在紧张的学习之余最感兴趣的，也是学生作文素材的来源。因此在平时的教学中，可以经常组织学生参加形式多样、内容丰富的活动。例如，班级拔河比赛、才艺展示、主题队会、朗读比赛、讲故事比赛等，这些活动就是学生写作的素材，也会在学生的作文中留下真实而生动的纪录。

（二）以学促写，迁移写法 其实，我们的课文就是最好的作文。教师要在引导学生学习课文知识的同时学习作者的写作方法。那又怎样结合课文，以学促写呢？我认为首先是应该让学生多读。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如，在学习五年级下册的《彩色的非洲》一文时，我们要让学生体会作者在篇章布局、语言表达上十分鲜明的特色。这篇课文结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发作者对非洲风情文化的赞美之情。“色彩斑斓”与“多姿多彩”意思相近但用词不重复，可见作者遣词造句十分讲究。课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然。这些都要引导学生好好的领悟。其次是结合实际适当仿写。虽然说写作讲究的是创造，但也可以适当仿写。如，《燕子专列》一文的开头，作者采用设疑法：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？当学生遇到这类主题的作文时，就可以学习这样的写法开好头，写起来就容易多了。再如，在学习了《草虫的村落》后，就可以引导学生模仿作者展开联想和想象的方法，写一写自己观察到的一种小动物。不过，在指导仿写的同时也要注意求新，写出具有自己特色的习作。最后是加强朗读训练，培养学生的语感。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。告诉我们的道理是：作文在于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。只要通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。当然，除了课文以外，博览群书，通过大量的阅读，丰富语言积累也是提高写作能力的一个不可或缺的途径。

（三）鼓励为主，纠正为辅 叶圣陶曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，在批改作文、写评语时，我们尽量做到有针对性、鼓动性、想方设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价，让学生从老师的评语中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。一旦学生有了这种内在的自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。另外，推荐学生发表文章是激发学生创作的一个好方法。但是，能在报刊杂志上发表的作品毕竟是少数，我们可以在班级中创办作文专刊，让更多的孩子尝到成功的喜悦，感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。总之，教无定法，贵在得法。只要我们老师多摸索，多反思，即使困难再多、路途再远，也同样能收获秋天的喜悦。

第四篇：小学生作文中存在的问题

教师园地教师文苑

小学生作文中存在的问题

及解决办法

李忠贤

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：

首先是主观方面存在的问题：

一、缺少引导，无写作动机。通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。

他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使

下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：

“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”

看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。

二、观察少，胸中无积蓄。许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。

1.观察是引发写作欲望的动因。人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。

2.观察是获取写作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是

为获取直接材料作铺垫。

其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。

３.观察是认识和发现客观事物的基础。

人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。

可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

三、积累少，字词不能正确使用。

要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

1.识字是写作的起点。识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。

2.写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：

“在远古的时候，中国和英国战争不断……”

显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如。

四、缺少听说能力和读写能力的训练。

我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用。读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。

而经过对小学生的调查发现：现在的小学生真是缺少这种训练。他们中有90%的人从听觉中得到信息和接受知识的能力非常强。（这或许与历代的“填鸭式”教学，“满堂灌”教学有直接的关系）而有60%的人会读，也就是能从阅读中获取知识。有50%的人可以与人交流，也就是能清楚的表达自己的意见或建议，具有一定的语言表达能力。而能用文字表达出自己感受的学生只占到17%~~20%。

从这几个数据就可以清楚地看出他们缺少训练。

其次，客观上也存在着许多问题：

一、教师缺乏一定的语言表达和写作能力。

语言表达能力是教师能力素质的重要内容，是小学语文教师从事教育，教学和科研工作的必备条件。语文教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生的听说读写能力的提高和学习的积极性。

现在的小学教师队伍中，有一部分老师不能按要求写出一定的文章，也不能准确、简明、扼要的将一件事情完整的用语言表达清楚。久而久之，学生也就养成了习惯，说话重复，导致作文中语句重复。

二、引导和训练的方法欠妥。经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布臵的第一篇作文便是《寒、暑假见闻》。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布臵的作文是《XX见闻》时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。

有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？

三、讲评的方法不正确。

讲评是作文中的一个重要环节，也是提写作水平的有效方法。通过对许多的小学生以及小学教师的调查，发现许多教师的讲评方法不正确。

1.教师的讲评方法不正确。许多教师在对第一篇作文批阅后，在作文的讲评中，就是“教师讲，学生听”。这样吸引不了学生，也提高不了学生对教师讲评作文的兴趣。教师尽管讲了本次作文的许多成功之处和不足，但学生收获甚微，甚至一点收获也没有。这样就是老师的讲评发挥不了应有的效力。因此，要改变教师讲评作文的方法，做到“师生共评”，这样效果会更明显。

2.教师批改作文的方法不正确。教师在批改作文之前，首先应该抓住文章的主要内容，弄清学生写作对象和表达的思想感情。这样才能对症下药，准确找出文章的优点的缺点，然后再写出评语。

然而许多教师在批改作文时，连文章的主要内容都没有抓住就盲目地写批语。因此，许多批语文不对题。有的老师为了尽显其美，对文章的内容只字不提，在批语中只写道：“语句不通，字迹潦草、书写不工整”等批语。

既然在小学作文中存在着如此多的问题，那么根据自己的调查和总结后，提出一些解决的办法。

一、教师要以身作则，引发学生的写作动机。

首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。

二、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。

语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。

在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。

三、培养学生养成良好的写作习惯。不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。

1.培养学生养成良好的观察习惯。观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说“习惯成自然”。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自然而然地进入“角色”，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种“天

性”，并随之做出笔记。我每次在给我的新同学上第一次作文课时，我都会做这么一个实验：每人找一个小器皿，然后跟着我在器皿里面倒点水，加点盐、醋、味精和红蓝墨水。之后用指头搅拌并品尝。我是用中指搅拌，食指品尝，并说“好香”。而同学们由于不认真观察，结果将中指放在口中品尝，摇着头说“好怪的味道”。如此反复几遍，最终让同学们看出其中的奥秘，并且告诉他们不认真观察的结果。这样，就激起了学生认真观察的兴趣。

2.培养学生“持之以恒”的精神。提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的3.养成良好的修改习惯。人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。古今文章大家，给我们留下了许多重视文章修改的美谈。欧阳修改文章是“书而傅之屋壁，出入观省之”；曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；马克思写《资本论》从初稿到定稿经过多次修改，第二卷前一部分原稿现在保存下来的就有八种之多；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印。这类例子，举不胜举。

在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章。

学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对

照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。一名六年级学生在《我的哥哥》中写道“啊，多好的哥哥呀！”结果写为“啊，好多的哥哥呀”。像这类问题只要认真修改是可以避免的。

四、加强听说读写相统一的、循序渐进的训练。

在听说读写中，听和说是口头语言，而读和写是书面语言。无论是心理学、语言学、还是教育学都一致认为：口头语言是书面语言的先导和基础。人类科学和个体语言的发展，都是口头言语先于书面语言，书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的，同时它又不能反过来丰富和改造口头语言。所以，听说和读写也是互相促进、相辅相成的，儿童语言的发展也是完全遵循这一规律的。

其次，在这四个能力的发展中，都遵循循序渐进的原理。就像婴儿学说话一样，一天天逐渐成熟的，不是某一天突然可以说许多的话。

总之，教学中，听、说、读、写这四种能力应该全面兼顾，用多种形式进行作文能力的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同发展。

第五篇：靠自己撑起一片天

靠自己撑起一片天

考别人撑起的天空，再美也不会出现彩虹。

——题记

一条幽径，考自己的曲折迂回激起心旷神怡的向往；一波巨澜，靠自己的潮起潮落叠出惊心动魄的鸣响；一方晴空，靠自己的努力拼搏撑起绚丽多姿的彩虹。

李清照——靠自己，用至刚的生命与至柔的情怀描画出婉约千年的美丽身影。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，多少次独坐冷冷清清的院落，看尽黄花堆积的无情；多少次独听点点滴滴的夜雨，尝尽凄凄惨惨戚戚的职位，然而在20多年青灯照孤壁的孑然独处，李清照靠自己苦苦地跋涉，顽强地抗争。在晚来风急之时，勤修《金石录》；在梧桐冷雨之夜，细填《漱玉词》，在风鬟霜鬓之年，北望中原，潸然泪下，她用至刚的生命与至柔的情怀撑起自己的一片天。

李阳——靠自己，用不屈的自信与顽强的毅力呐喊出震天动地的疯狂英语。“说得再难听也要坚持说！再多人笑话也要坚持说！一直要坚持到说得纯正地道为止！”他曾经大学英语多次惨遭补考；他曾经被别人超时效是“傻子”“疯子”，可他仍矢志不渝，慷慨激昂大喊英语，靠自己，勇敢地对传统学习的“哑巴英语”进行了彻底的颠覆；靠自己，另辟蹊径，独创了一套“狂听、狂读、狂喊、狂背”的发扬“四狂”精神的新型英语学法。他成功地喊出了“让三亿中国人讲一口流利的英语”的响亮口号。他靠自己撑起了自己的一片天。

拿破仑——靠自己，用远大的志向和不屈的信念谱写出叱咤风云的豪迈诗篇。“不想当将军的士兵不是好士兵”。他怀万丈雄心，靠自己勇抓机遇，勇猛作战，从军队少尉一步步登上法国君主宝座。他靠自己，虽历尽艰辛，九死一生，但仍坚守不灭的信念：“人生之光荣，不在永不失败，而在能屡仆屡起！”他靠自己的努力拼搏，在历史的舞台上掀起翻天覆地的狂澜，成就彪炳千古的业绩。他靠自己撑起了自己的一片天。

曹操自强不息，靠自己成就一代叱咤风云的君王；林肯屡败屡败，靠自己成为一代受人敬佩的总统；秋瑾坚贞不屈，靠自己驰骋出一道碧血丹心的壮丽风景。

历史如水，奔流而逝，靠自己，流水才会能为你而止。

光阴似箭，速度似电，靠自己，光阴才会为你而停。