13年12月3日晚新科学家的故事教学设计

第一篇：13年12月3日晚新科学家的故事教学设计

品德与生活《科学家的故事》教案设计

第一课时

授课教师：张文娟 授课班级：二年级

授课地点：汪家墩小学二年级教室 活动目标：

1.知识目标

（1）了解前人科学发明的过程，培养学生勤动脑、善思考的行为习惯。

（2）知道基本的自然科学知识，了解科学家的成长故事，学习科学家高尚的品质。

2.能力目标

（1）通过讲练结合，培养学生实际动手、解决问题的能力。小组合作学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

（2）能为自己制作一个科学家画册。3.情感目标

培养学生热爱自然、热爱科学的情感，树立动手动脑解决生活问题的积极态度。

活动重点：知道科学家、培养学生对科学的兴趣和热爱科学、勇于创新的好品质。

活动难点：培养学生动手动脑解决生活问题的积极态度。

活动准备：多媒体课件、科学家画册、关于科学家的各种资料、小红花、画笔、白纸、剪刀、胶水、音乐《一人一梦》等。活动过程：

一、谈话导入。1.师生互动。

师：上课！同学们好！大家见过我吗？认识我吗？我给大家作个自我介绍吧，我姓张，同学们就叫我张教师吧，现在给我打个招呼吧！这是第一次与大家一起上课，老师非常高兴。

2.借助电灯实物导入。

师：首先请大家看看我手里拿的是什么？你们认识吗？对，这是电灯。你们发明过电灯吗？知道是什么样的人发明的呢？（是一位爱观察，爱动脑，爱动手的人发明的，把这样能发明、能创造的人叫做科学家。）你们知道电灯是哪个科学家发明的吗？想知道吗？好，今天老师就带你们就去科学家的故事里面找答案吧！（板术课题：科学家的故事）

二、合作交流，讲述科学家的故事。1．（播放课件）出示爱迪生图片，引导学生观看并提问他是谁？他就是发明电灯的科学家——爱迪生（板术）。再对爱迪生进行简要介绍：爱迪生是美国电学家和发明家，他有留声机、电灯、电话、电

报等约两千项创造发明。被称为“发明大王”。老师给你们讲爱迪生发明电灯的小故事吧！

2.师讲述爱迪生的故事，要求学生们带问题认真听，听后并回答爱迪生是一个怎么样的人。

爱迪生发明电灯的故事：（一个大雪天的夜晚,爱迪生的妈妈突然生病了,爸爸急忙找来医生。医生说：“你妈妈得了急性阑尾炎，需要开刀做手术”。那时候只有油灯没有电灯，油灯的光线很暗，一不小心就会开错刀。爱迪生突然想起一个好办法，他把家里的油灯全都端了出来，再找来很多小朋友拿来镜子放在油灯的后面，让医生顺利的做完了手术。医生说：“孩子，是你的智慧和聪明救了妈妈。”爱迪生拉着妈妈的手说：“妈妈我要制造一个晚上的太阳。”后来他就发明出了我们今天家家户户都用的电灯。）

3．交流从故事中，你受到什么启发？（爱迪生是一个怎么样的人？）（指名学生说，师小结板术）

4．检查资料。课前，老师让同学们收集一些有关科学家的故事，大家都收集了吗？请学生拿出课前搜集好的资料放在桌子右上角，老师来检查。请收集到爱迪生资料的同学讲讲爱迪生的故事。

5．引出今天的“科学家的故事会”。师：“你们还知道哪些科学家的故事？来讲一讲吧！”同时放映幻灯片。

6.幻灯片出示张衡。

（1）用幻灯片引导学生，首先让学生观察“数星星”这一张图片。（2）师：“我国古代也有一位数星星的伟大人物，他还发明了地动仪，知道他是谁吗？”引出张衡。然后请学生讲张衡的故事。学生讲完后，及时评价，对奖励说得好的学生一朵小红花。

（3）谈启发

听完故事后，请学生说说自己受到了什么启发？在学生回答后，把他们说的好的一些答案写在黑板上。（如：爱观察、坚持...）引导其他学生回答，参与教学。

（4）学生回答以后，教师进行归纳整理。

7.幻灯片出示华罗庚的图片，问问学生认不认识，说出名字。（1）教师简要介绍华罗庚：著名数学家，主要贡献是华氏定理。然后让学生自己讲故事。

（2）讲完故事后教师点评，让学生谈谈自己学到了什么优秀品质？同样写在黑板上引导其他学生。（板术）

8.幻灯片出示竺可桢。

教师简单介绍竺可桢：当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。让学生看幻灯片，仔细阅读上面的文字，长学生来讲竺可桢读书时代的故事。

9.幻灯片出示牛顿。

（1）出示牛顿被苹果砸头的漫画图片，让学生观看，提问学生这位科学家的名字？

（2）教师简单介绍牛顿：英国物理学家、数学家、天文学家。他的贡献主要有万有引力定律。让学生讲关于牛顿的小故事，教师点评总结。

（3）科学家给我们的启示。

让学生谈谈学到了科学家哪些优秀的品质？并引导总结。（板术）（同学们表现的这样棒，认识了这么多科学家，老师要组织一个科学答题比赛，你们敢接受挑战吗？）

三、练习巩固。1．连一连。

（1）出示幻灯片上的“连一连”，先集体讨论，选小组长回答。牛

顿——万有引力定律 爱迪生——发明大王 华罗庚——华氏定理 竺可桢——气象学家 张

衡——地动仪 2．写一写。

带领学生完成课本第65页写一写，把幻灯片上的科学小知识和科学家名言抄下来。

3.做一做。出示做好的科学家画册，引导学生制作。这是老师制作的一本科学家故事画册，你们想制作吗？

（1）师讲解制作过程：现在拿起你们桌子上的工具，用你们收集的资料，通过写一写、画一画、剪一剪、贴一贴的方式来制作成画册吧！提示学生课本第65页下的小提示，资料的获得途径。

（1）学生做科学家画册，教师下去查看指导，播放背景音乐“一人一梦”。

四、学儿歌

1．经过上面几个环节的学习，宣布同学们表现好，为了奖励你们老师送给你们一首儿歌。

2．师范读（捕蝶网，手中拿，小朋友，乐开花；捕只蝴蝶做标本，放大镜下来观察；收集石子和树叶，大家一起研究它；身边处处有科学，长大做个科学家。）

3．引导学生翻到课本第63页自读。

4．师带动作，全体学生起立边做动作边读儿歌。

5．老师祝愿你们好好学习，就像儿歌里所讲的长大做个科学家。

五、小结。

教师小结科学家及其优秀的品质，引导学生爱科学，养成优秀的品质。

板术设计：

科学家的故事

爱迪生

动脑筋、想办法 张

衡

爱观察、坚持

牛

顿

勤思考、善动脑

竺可帧

好学、勤苦

华罗庚

刻苦钻研

第二篇：XX年12月3日国际残疾人日倡议书

XX年12月3日国际残疾人日倡议书

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

你们知道12月3日是什么日子吗?是“世界残疾人日”。1992年10月16日第47届联合国大会把每年的12月3日定为“世界残疾人日”，今年活动的主题是“电子沟通”。

据国际残疾人机构统计，全世界约有5亿多残疾人，而我国约占6000万左右，由于残疾人自身功能障碍，使他们在工作、学习和生活中遇到许多困难，使他们成为一个特殊困难的群体，更是一个需要关心和帮助的弱势群体。因此，关爱残疾人的困难，是我们每一个人义不容辞的责任，也是创建和谐社会的需要。在此我代表六(4)中队向全体同学提出如下倡议：

一、从我做起，增强关爱残疾人的责任感。树立“奉献、友爱、互助、进步”的时代新风，积极行动起来，尊重残疾人，关心残疾人，服务残疾人，帮助残疾人。让“以人为本、相互关爱”的理念在我们的血液中流淌，让长茂小学的每一天都充满爱心，让长茂小学的每一颗心都流露真情。

二、从我做起，弘扬中华民族的传统美德。我们不仅要自己行动起来，还要让更多的人都加入我们的行列。让我们从自身做起，把关爱行动落到实处;让我们从身边小事做起，用生命中的全部热情和力量，关爱所有我们需要关爱的人;让我们从现在做起，为残疾人事业尽一分心、出一份力;让我们打开心扉，赤诚相见，与人为善，放飞爱心，把长茂小学变成温馨校园。

三、从我做起，向身残志不残的残疾人学习，共建和谐社会。战国时期的孙膑下肢残疾，却写下了著名的《孙子兵法》;酷爱音乐的阿炳虽然是一个双目失明的盲人，但谱写出许多名曲，《二泉映月》就是其代表作品;《千手观音》更是当代身残疾人身残志不残的典范。作为祖国的未来，我们应该肩负起社会的责任，做文明的先锋，让我们每个人都奉献一份爱心，把温暖送进每一个残疾人心中，同残疾人共享一片蔚蓝的天空!

“爱心无止境，助残见真情”、“滴水汇成大江，碎石堆成海岛”。为了生活在同一蓝天下的残疾人能与我们共享社会文明成果，让我们大家共同伸出友爱之手，以拳拳之心为残疾人撑起一片晴朗的天空，我们热切期盼着您的支持和关爱。

让我们行动起来吧!从我做起!

第三篇：那一个晚自修教学故事

那一个晚自修教学故事

星期二是我晚自修值日的日子，和平常一样，在晚自修的时候我又走进班级里辅导同学们所教的数控编程加工的知识。由于这门课的程序编写很繁琐，很多同学总是不能按着格式编写的完整，总有许多错漏的地方，其实只要认真写完整就是正确的编程了，有时候学习便是如此简单。

完成了一个编程程序的辅导，这时候有个同学突然问到：“老师我们学这些东西出去后都会有用吗？”这时候我想到了以前学习到的教育知识，和他们讲解我们现在的学习已经是国际化，终身化，多元化的学习。我们学的东西也许今天我们看不到用处，但是当我们出到社会之后就能感受到用处了。我们的国家在教育方面其实一直很先进，在夏朝开始，我们国家就有了六艺的学习。六艺就是礼、乐、射、御、书、数的课程学习。

礼就是现在我们的政治历史以及“孝”等方面的课程，就是我们同学们早上所读的弟子规里的相关知识。乐就是音乐、诗歌、舞蹈等教育，这个有益于我们身心的发展。射就是射箭训练，也相当于我们现在的体育课程，身体健康了才有革命的本钱。御是驾驭马拉战车，和我们现在学习的各种技能知识相当。书是学字习字的书写教育，现在虽然大多用电脑打印文档，但写得一手好字依然是很自豪的一件事情，尤其是我们中国的字体是世界上最优美的字体。而数就是简单数量计算教育。其实到现在，社会里只要这六个方面的课程能学习好，那么同学们就可以说得上是一个社会的有用之才了。

我们同学们学习的目标就是能把礼、乐、射、御、书、数都学好，让自己全面的发展。学习是永无止境。

第四篇：《村晚》教学设计

课型：古诗诵读

教学目标：

知识与能力：

1、认识课文中4个生字。

2、能用普通话有感情地诵读古诗。

过程与方法：

在不同形式的诵读中，感悟理解诗意。

情感与态度：

在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的熏陶与感染。

教学重点：

认识本课生字，能用普通话有感情地诵读古诗。

教学难点：

在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的熏陶与感染。

教学准备：

能演绎古诗意境的图画或课件。

教学时数： 一课时

教学步骤：

一、设疑导入。

1、读诗题，说说自己的疑问与理解。

2、带着问题来读读古诗吧！

二、初读古诗。

1、自由读古诗，要求：读准字音，圈出生字多读几遍；自己不会读或读不准的字可以向老师、同学请教。

2、生字读音。

3、指名读古诗，同学评议读音。

4、注意容易出错的地方，再来读一读古诗。想想：你读懂了什么，还有哪些不明白的地方？

三、诵读古诗。

1、让学生说出自己已经读懂了什么，教师相机点拨指导朗读古诗。

2、让学生说出自己的疑惑，教师解惑并范读古诗。

3、以自由读、指名读、同位互读、小组赛读、全班齐读等多种形式的诵读，帮助学生感悟理解诗意。

四、品读古诗。

1、在背景音乐的渲染下，自由诵读古诗。想象一下古诗描绘的画面。

2、交流自己的想象。

五、背诵古诗。

六、识记生字。

板书设计：

第五篇：教学设计作业12月17日

《错误》课程设计

一、教学目标

１、引导学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，培养学生对诗歌的感悟力和理解力，体味诗歌意境。（指示和能力目标、过程和方法目标）２、掌握用比喻的修辞手法刻画人物的修辞手法。

３、了解诗人的情感脉络，把握诗中所蕴涵的细腻感情。（情感态度和价值观目标）

二、教学重难点

1、掌握用比喻的修辞手法刻画人物的修辞手法以及写作手法。

2、赏析郑愁予诗歌的古典美。

三、情景创设

创设情境的学习环境

四、信息资源设计

多媒体课件、录音带。

五、自主学习策略的设计

抛锚式教学策略

六、协作式教学策略

“课程讨论”“协同”

【教学过程】

一、新课导入

上课前，我们先欣赏南宋词人辛弃疾《菩萨蛮·郁孤台下清江水》“青山留不住，毕竟东流去，江晚正愁余，深山问鹧鸪。”这首词给人一种怎样的感觉？抓住词的一个字。

明确：体现一种“愁”，而且是江晚“正愁余”。无独有偶，一位台湾诗人的名字与这个三个字非常相似──郑愁予，他的名字和他的诗一样，也带着几分空寥，几分愁怨，几分多情，下面我们就来欣赏郑愁予的《错误》。

二、作者简介

郑愁予，本名郑文韬，生于济南。１５岁开始创作新诗，１９４９年随家人去台湾。１９５５年中兴大学毕业，出版了第一本诗集《梦土上》。１９６３年成为现代诗社中的主要成员。现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。

他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。正是这种修养使他把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，成为“中国的中国诗人”。

三、诵读课文，整体把握诗意并且通过想象联系文中的画面场景，最后用多媒体课件播放相关画面。１、第一节：“我打从江南走过／那等在季节里的容颜如莲花的开落”。

首节是结局的倒叙，写的是女子盼情人归而不得的失望情态，在意旨和情调上统摄全诗，将读者迅速引进作品所规定的情境中。结构上短句和长句交错，短句暗示过客匆匆，长句揭示思妇等待悠悠。

诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。此处用了倒装的比喻，强调“开落”。在音节上，“过”“落”押韵，音韵和谐；意义上，不仅比喻思妇容貌美丽，品行高洁，还强调了脸上的悲喜动作，化静为动。此外，“莲”在中国文化里，有丰厚的文化积淀，“莲”谐音“怜惜、怜爱”的“怜”。赏析第一节，我们仿佛看到，在“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的江南，马蹄敲过，思妇美丽而哀伤的容颜如莲花盛开又凋落，惹人爱怜。

２、第二节：“东风不来，三月的柳絮不飞／你的心如小小的寂寞的城／恰若青石的街道向晚／跫音不响，三月的春帷不揭／你的心是小小的窗扉紧掩”。

本节写的是思妇等待的寂寞心情。诗人用“东风”、“柳絮”、“春帷”这些中国古诗词中积淀很深的传统意象，描摹出无形的寂寞。第二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，刻画出思妇幽闭的内心世界。在这节诗中，诗人用“不来”、“不飞”、“不响”、“不揭”这些否定句式，在彼此相对的位置上呼应重复，既有助于音调的和谐，又加强了抒情的深婉性。

思考：春天应该是充满勃勃生机，为何说“柳絮不飞”、女子面对大好春光竟然“不揭”“春帷”呢？（小组讨论）

明确：“东风”、“跫音”暗指被等的人，“柳絮”、“春帷”暗指等待中的思妇。柳絮无风不舞，这个意象与亲人不归，女主人公久久等待的心情暗合。此外，诗人用“小小的寂寞的城”和“小小的窗扉”两个比喻含蓄深婉地表现思妇内在的心情，凸现出一个寂寞女子哀怨的形象：她的心封闭、沉闷、没有生气。她在苦苦地守侯心目中的“归人”出现。

３、第三节：“我达达的马蹄声是美丽的错误／我不是归人，是个过客„„”。

第三节是“我”的剖白，一反上一节的含蓄委婉，直接点明了诗题和全诗的抒情视角，以是非判断的语气展示了男主人公的心理。在直白式的宣告中，同时又潜藏着伤感与无奈。

以“美丽”为定语修饰“错误”是备受称赞的奇语。矛盾的句法表达了丰富的情思和意蕴，具有一种错位的美学意义，使主题更有表现性，更能打动读者。

思考：

⑴ “错误”指的是什么？为何说这个错误是美丽的呢?

“我”的出现打搅了深院中的女子，女子误以为“我”是她的心上人归来了。

对思妇而言：达达的马蹄声给了她希望，笑脸如莲花般盛开，美丽动人；她惊喜不已，生活中有了涟漪。对过客而言：看到了美丽的容颜的开放和凋落，心中有抱歉和怜惜，同时也勾起他对故乡、家人的思念，激发一系列美好的情感„„

⑵ 类似“美丽的错误”在前人的作品中也有体现吗？结合本诗进行简析。

温庭筠《梦江南》：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆都不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。

柳永《八声甘州》：想佳人，妆楼望，误几回，天际识归舟。

我们在温词的“过尽千帆都不是”、柳词的“误几回，天际识归舟”中感受到了“美丽的错误”，女主人公一样经历了激动喜悦后的深深失落。所不同的是，温词、柳词中的过客都是乘船，而本诗中的过客则是骑马。

思妇对思妇而言，“美丽”是马蹄声触动了思妇的心，激起了一刹那的惊喜和希望。

四、分析品读，归纳写作特点。（难点）

１、音韵和谐：

“走过”的“过”与“莲花的开落”的“落”，构成押韵；“恰若青石的街道向晚”中“晚”与“小小的窗扉紧掩”中的“掩”，构成押韵。诗中的四个否定词“不来”“不飞”“不响”“不揭”，两两相对。此外，诗中还用了两处叠词“小小的”，充满了跳跃的节奏感。

２、结构美：

⑴ 大景到小景再到特写：江南──小城──街道──帷幕──窗扉──马蹄。

⑵ 倒装：开头两句采用倒叙式的写法，使得诗歌诗意盎然。从语言运用上来讲，第二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，形象地刻画出一个寂寞女子怀人的内心世界。

⑶ 对称：第二节的五句诗以中间一句“恰若青石的街道向晚”为轴，句式两两相同；

一、三节各两句，构成形式上的对称，视觉上有种建筑美。

３、语言美：

文字纯净清新，语言优美，意境深邃，意象具有浓浓的古典情韵，表现手法融合了传统与西方特色。“莲花”、“江南”、“东风”、“柳絮”、“春帷”之类的意象或词语，令人想起一系列古典名句的情调意境之美，使得诗歌婉转清新，回味无穷。

五、布置作业

朗读、品味这首诗，完成课后习题。

【板书设计】

莲花开落──相思无尽，容颜憔悴

寂寞的城

街道向晚 封闭、沉闷

春帷不揭 落寞、孤单

窗扉紧掩

美丽的错误──等待 惊喜 失望

【以学为主的教学评价的特点】：

主要注重创设情境，以学生的学习为主，并且给予学生的学习环境，通过讨论去研究解决问题，体现课程讨论和协同的方法，体现了老师的引导学生的自主学习。

1、你认为建构性学习应具有哪些特征？

答：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

2、比较分析以教为主的教学设计和以学为主的教学设计，指出各自的优点和缺点。

答：“以教为主”的教学系统设计是以“行为主义学习理论”和“认知主义学习理论”为理论基础，它强调以教为中心，它的设计步骤为：

1、教学系统设计前期分析：a.学习需要分析。b.学习特征分析。c.学习内容分析

2、教学目标的分析以及选择与组织教学内容。

3、教学策略的制定，依据教学目标，内容以及学生的情况，结合教师自身的素养来制定一套切实可行的教学策略。常见的教学策略有：“先行组织者”策略；“五段教学”策略；“九段教学”策略；“假设-推理”策略；“示范-模仿”策略。

4、教学媒体的选择与运用，根据实际情况，结合学生特点，选择适当的媒体进行教学。

5、教学设计成果评价。

“以教为主”的教学系统设计模式的优点是：有利于教师发挥其主导作用，便于教师组织，监督整个教学过程，便于师生之间的情感交流，能够充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，有利于科学知识的系统传授。

其缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长，不利于激发学生的创造性思维。“以学为主”的教学系统设计是以建构主义学习理论为基础，强调以学生为中心，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用，它的设计步骤为:1,分析教学目标，确定学生学习的主题。2，对学习特征和学习内容进行分析。3，学习任务设计。4，学习情境设计。5，学习资源设计。6，提供认知工具。7，自主学习策略设计。8，管理与帮助设计。9，总结与强化练习。10，教学评价。

“以学为主”的教学系统设计模式的优点是：有利于学生自主学习、自主发现，有利于创造性人才的培养。

缺点是：这种模式只强调“学”往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，会偏离教学目标。