第一篇：以培养学生交际能力为目的开展作文教学 吴立岗 杨文华
以培养学生交际能力为目的开展作文教学 吴立岗 杨文华
学生怕写作文是一个非常普遍的现象，有调查数据表明：农村有百分之七十的中小学学生，城市有百分之六十的中小学生害怕写作文。但是，我们又看到另外一些不同寻常的现象：很多平常怕写作文的孩子却热衷于发表博文；有些不爱写作文的孩子却偷偷写出了幻想小说。我们还发现，许多老师办起了班级作文小报，大大提高了孩子们写作热情和作文水平。这些现象表明：并不是学生天生就怕写作文，只是因为大多数的课堂作文教学没有考虑学生的写作需要，没有充分调动他们的表达愿望。我们认为，孩子怕写作文的原因有很多，但是，忽视作文的交际功能，没有在真实的交际情境中开展作文教学可能是最根本的原因。如何才能转变作文教学这种被动局面，让学生从怕写作文变得爱写作文，进而全面提高他们的写作素养？我们依据国内外心理学、语言学和作文教学的研究成果，提出以下几点思考意见：
一、儿童作文必须以现实的交际活动作为背景
传统的作文训练与学生的交际活动完全脱离。学生只知道为了家长和教师，或者是为了得到好分数而写文章，完全不知道自己所写的文章有什么实际价值。教师往往要求学生写一些脱离他们生活实际的题目，学生无话可说，就言不由衷地编造假话、空话、套话。
著名心理学家维果茨基说：“在说每一句话、进行每一次谈话之前都是先产生语言的动机——我为什么要说话这一活动的内在诱因和需要。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”正是学生在日常生活中毫无拘束地表达自己思想的动机，促使语言符合其本来的使命——交际，才能最有效地促进语言的发展。
我们认为，书面语言同样要激发学生内心的需要，必须将作文教学置于真实的交际情境中，让学生感受到作文的价值和意义。
英国“国家写作计划”委员会的一项调查发现 学生在校内写作活动中往往缺乏一个真正的写作对象——读者。而事实上，写作是人与人沟通的工具，有活生生、真实的读者，才能刺激作者写作的欲望。为了让学生体会到写作的价值，英国专门制定了一个圣连纳故事书计划——让小学生为学前儿童编写故事书。参加写作计划的学生需要探访当地的幼儿园，了解学前儿童的喜欢听什么故事，才开始构思故事内容。年纪小一点的学生还会被安排与一位学前儿童的父母定期会面，互相就故事内容交换意见。年纪大一点的学生可以选择写作伙伴，大家合作创作故事。结果，小学生们创作出来的故事不但图文并茂，而且别有创意。他们创作的故事得到了学前儿童们的喜爱。这个实验正好说明写作需要真正的读者，在互相的交流和回应中，作者更能体会到写作的意义。
我国著名特级教师于永正老师也非常重视作文的交际功能。每次作文课，于永正老师都会精心创设一个交际情境，让学生在真实的情境中学习表达。最具代表性的莫过于《转述通知》这堂课。
上课了，于老师迟迟没进教室，却来了一位“教育局的王秘书”，通知于老师下午去教育局开会。学生不知不觉就置身在于老师创设的真实交际情境中了中。接下来，为了把这位“王秘书”的外貌特征讲清楚，把通知的内容转述准确，孩子们争先恐后，表现出极高的表达热情，说得也越来越好。
于老师说：“说和写都是应该有目的、有对象的。要让每一次作文训练都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际，让学生感到说与写都是生活的一种需要。”
这里需要指出的是，以现实的交际活动为背景，并不反对写想象性作文。恰恰相反，我们提倡，低年级学生多写想象性作文，培养学生的想象力和创意思维的能力。因为童年阶段，孩子是借助想象和幻想来观察世界的，所以低龄孩子的交际活动也以游戏的方式完成的。写想象性作文正是遵循了孩子的心理发展规律，是孩子特有的的现实交际活动。
二、作文训练要让学生表达完整的意思
长期以来，我国的作文教学都重视分项的技能训练。例如，“作文分格训练”就是把众多的作文要求分解成一个一个具体的训练的“格”，让学生按照这些格一步一步地训练。如从写人、记事到写景、状物；从审题、立意、选材、组材到开头、结尾；从培养观察能力到发展语文思维能力等，一共分325格。
分项训练从表面上看，似乎可以分步骤培养学生的各种作文技能，最后就能让学生写整篇的文章了。事实上，这种分项训练，因为不能让学生表达一个完整的意思，学生对这种像重复抄写生字词一样的机械训练就会感到索然无味，进而对作文产生厌倦和抵触的情绪。
从心理学上说，任何人做某项事情，都需要有动机的驱使。如果没有真实的动机，是不会全身心投入地去做一件事的。让学生一开始就表达完整的意思，这是为了使儿童的书面语言活动产生动机，让他们意识到作文是有实用价值的，它可以向别人传递一个完整的信息和意思。
从作文的形成过程来看，每次写作都要经历两个阶段。第一阶段是产生思想内容的阶段。在这个阶段要让儿童在头脑中涌现作文的内容，让他们畅所欲言地表达自己的思想。千万不要用书写和语法的规则去苛求他们的表达，以便他们打开思路，解放想象力和发展创造力。第二个阶段是文字的表达修饰阶段。这一阶段，要教会儿童用恰当的语言文字来表达他们所构思的思想。分项技能训练大多采用复述和模仿的形式，只能培养学生表达的技能；而写完整文章训练采用创造性活动的形式，既培养学生产生思想内容的能力，又培养表达思想内容的技能。比如，《校园一角》是常见的一个作文题。一般老师都会把教学目标定位在“按顺序描写景物”上。很多老师也会把学生带到校园去观察，然后再写。但是，这样的观察活动并不能激发学生的兴趣，因为“按顺序描写景物”只是一项表达技能的要求，并没有触动学生真实的表达需要，不能促使他们努力产生文章的思想内容。
怎样才能让学生真正对校园一角发生兴趣，产生真实的作动机呢？我们来看浙江省义乌绣湖小学的一项活动——评比 “校园最美十景”。活动要求孩子们为自己喜欢的校园景点命名，并写出入选的理由。评比活动激起孩子们极大的热情。孩子们争先恐后地行动起来，一个个富有创意的校园景点名称很快闪亮出炉了，一篇篇闪烁着个性色彩的评选文章也很快产生了。
很显然，“按顺序描写景物”是这次作文训练的目的，但不是学生写作文的动机。正如著名心理学家列昂捷夫所说：“要把相应的目的变为探求未知的动机，换句话说，要激起兴趣，用不着光指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动。而相反。要形成动机，以后使有可能在这种或那种物体内容中找出目的。”这就是说，作文训练一定要符合“从动机走向目的”的心理学规律。“校园最美十景”评比活动，正是从学生激发学生的动机入手，让才能让他们积极主动地投入活动，同时也进行了一次有效的景物描写表达训练，从而更好地达到了作文教学的目的。
三、师生合作应成为作文教学的主要组织形式。
小学作文教学应该如何组织？目前我国很多学校通常的作文组织形式是：教师命题——学生写作——教师批改。这种教学形式是建立在权威和服从基础上，就是学生在教师的支配下叙述别人的思想和语言。这种教学形式造成了所谓的“鲁滨逊现象”。每个学生只能像漂泊在孤岛上的鲁滨逊，各自孤独地进行写作活动。教师和学生，学生和学生之间没有形成实质上的交流，作文没有成为人与人之间交流的工具，仅仅是一项教师要求完成的作业任务。
产生这一现象的原因，在于把作文活动理解为学生个人掌握作文知识、技巧和能力的活动，强调作文活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的。对“作文活动”的科学理解应该是：第一，作文过程是学生和教师以及学生和学生之间的共同活动；第二，作文活动的目的不仅在于掌握作文的知识、技巧和能力，而且在于发展积极的个性，包括让学生掌握人们合作与交往的经验”；第三，在小学作文教学的各个阶段，合作和交往都是学生学习的主要推动因素。简言之，应该强调作文活动的“群体性”和“合作性”。
我们认为，小学作文应该更多的采用师生合作的教学组织形式。在合作教学中，学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，其活动必须受到成员的检查、评估和认可。因此，对每个学生来说，作文，不仅仅个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我认识、自我完善和互相竞争动机。那么，如何建立师生合作的关系？
首先、要建立平等的师生关系。作文教学中必须改变传统的师生间“权威——服从”的关系。教师不应该站在一旁对学生指手画脚，而应该同他们一起写文章，修改文章，一起参与作文活动。教师应从知识的权威变成了学生学习的伙伴和引导者。
著名特级教师管建刚提出：作文教学要消除老师的话语霸权，否则不可能根除学生说假话、空话的毛病。他告诉学生：“宁愿说错误的真话，不说正确的假话；宁愿说不好听的真话，不说好听的假话”。为了让学生敢于说真话，他鼓励学生写老师的缺点。刚开始，学生怕老师事后打击报复，都不敢写。一次，一个孩子和管老师闹别扭，在作文中狠狠发泄了对管老师的不满。没想到，他的文章周一被刊登在《班级作文周报》的头版头条，还受到了管老师的大力表扬。此后，同学们在作文中不再畏首畏尾，“说真话、抒真情”在班级写作中蔚然成风。管老师认为：当学生发现作文可以帮他在班级行使话语权的时候，会唤起他巨大的写作热情。
其次，要建立“写作伙伴关系”。英国一项调查发现：在写作的过程中，如果学生的意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享，那么他们的写作能力和写作的满足感会大为提高，从而增加了儿童的写作兴趣。这种写作的伙伴可以是同班同学、同校同学，甚至不同校的学生。
英国一所学校做过这样一项实验：让学生写一本小册子介绍一个机器人。一组是单个的学生来写，一组是三个学生一起合作来写。结果发现，三人一组的学生效率大大提高。这个实验证明在合作写作中，学生们不但提高了写作的积极性和投入感，更重要的是他们从中学到了如何接纳别人的意见，如何与其他人共同工作。再次‘要变换师生合作和学生合作的形式。为了逐步提供学生作文的能力和提高合作效果，应不断变换合作学习的形式。小学作文教学中，根据训练内容的难易和学生作文能力的形成程度，可以采用五种不同的合作形式： 1．师生整体合作，即师生共同构思作文内容，以扶为主。2．师生分步合作，即教师仅对作文难点进行点拨，有扶有放。
3．小组自发合作，即让3-4位作文程度不同的学生编成一个小组，由一个学生主持，其他学生尽其所能发表意见。
4．小组自觉合作，即在小组学习时，每个学生都必须新文章构思到文字表达进行全面思考。
5．个人独立思考基础上的自觉合作，即每个学生先独立写出文章，然后在小组内彼此交流、评议和修改。
四、依据儿童各年龄阶段的主导活动确定适合的作文训练形式
活动心理学认为：在儿童每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡，也是因为主导活动的改变造成的。新的主导活动出现后，就会产生新的心理形成物。这些新的心理形成物，就是划分儿童心理发展年龄期的标准。
语言是人类特有的交际活动，这种交际活动决定着语言的功能和形式。如同其他心理现象一样，儿童语言的发展也可以划分阶段。随着主导活动的改变，语言的功能和形式也会随着改变。活动心理学又认为：人的语言交际功能的形成与思维能力的发展是紧密联系不可分割的。维果茨基说：“语言活动是交际和概括的统一”。他认为，有意识地表现思想和体验的交际，必然要求一定的手段系统，即把所表达的内容列入已知的现象群。这就是说，交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。因此，小学作文训练如何循序渐进地发展学生的各种语言功能，必须充分考虑学生思维能力发展的年龄特点。
1、低年级儿童应以创造型想象作文为主
低年级儿童以游戏活动为主，思维具有非常明显的幻想性和想象性。心理学家认为，小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的这个世界，研究和解释这个世界。因此，低年级儿童最佳的作文形式既不是复述，也不是观察作文，而是创造型想象作文，包括童话故事和儿童诗等。上世纪80—90年代，湖南省凤凰县箭道坪小学藤昭荣老师进行的“童话引路”实验和浙江省绍兴市上虞区金近小学何夏寿老师进行的童话体作文教学实验，都是非常突出的典型。
2、中年级学生应以观察作文为主
中年级学生的主导活动由以游戏活动为主转变为以学习活动为主。他们思维特点是：形象思维和抽象思维趋于平衡。一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性；另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到一定的发展。在中年级，学生观察能力的发展是他们形象思维和抽象思维趋于平衡的标志。中年级学生观察的目的性、细致性和持续性都有很大发展。因此，中年级最适合的作文形式是观察作文，以培养学生敏锐的观察能力和准确细致地表达能力。上世纪80年代，著名作文教育专家吴立岗和著名特级教师贾志敏首创的“素面作文”教学实验，是观察作文最好的范例，在全国产生了广泛的影响。
3、高年级学生应以实用生活作文为主
小学高年级学生，学生开始进入少年期，他们从事系统的学习活动和社会实践活动，但人际联系活动已逐渐成为他们的主导活动，同时，他们的自我意识也迅速增强。小学高年级学生，抽象思维已经成为他们主要的思维形式，可以通过运用概念，以判断、推理的形式达到认识事物本质特征和联系的认识过程。为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力，必须教会他们写各种实用生活作文，包括写简单的记叙文、各种应用文和读书笔记，初步学会运用记叙、说明、议论等表达方式。上世纪90年代，著名特级教师于永正所进行“言语交际”表达训练就是实用生活作文的最有代表性的改革实验，同样在全国产生了深远的影响。
总之，我们必须根据语言学和心理学的最新研究成果，把发展学生的语言交际能力作为小学作文训练的主要目的，即根据小学生在各个年龄阶段不同的主导活动和思维活动的特点，发展各种不同的语言交际能力，并且组织各种相应的语言文字表达的训练。
第二篇：培养学生的阅读审美能力初探——以《槐乡五月》教学为例
□贺州市八步区贺街镇双莲小学 李 丽 【关键词】阅读 审美能力 《槐乡五月》 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04A-0051-01 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读教学”的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文阅读教学是借由文本解读实现审美体验的历程。学生在积极主动的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，能够从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。苏教版小学语文第六册课文《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的散文佳作。教师如何引导学生从儿童的视角感受散文之美、品味美文之境呢？以下，笔者根据执教这一课的经验所得，谈谈自己的思考与体会。
一、确定关键点，生发情趣 《槐乡五月》美在文字及其营造出的优美意境，文本中饱含着童真童趣，从花的美到花的香，再到人的乐，洋溢着浓郁的乡土气息，描绘出一幅生机盎然的槐乡美景图。教学中，笔者抛开逐字逐句的解析，从意境入手，将课堂建立在审美情趣之上，将文章整体的意境之美展现给学生，让他们亲自去感悟和体会。为了深化情境的渲染，笔者先引导学生找出文中的两个重点句段，再确定品读感悟文章的关键点，其一：引导学生反复朗读体会课文第二自然段中的句子“这时候连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”，并提问：“这句话中的哪个字最能展现槐乡的景之韵、味之浓、境之美？”生答：“是‘浸’字。”其二：引导学生朗读品味句子“槐乡的小姑娘变得更俊俏了。她们衣襟上别着槐花，发辫上带着槐花„„„哪儿就有一阵香气”，并提问：“这段话中的哪个字能将你带到一个充满香味的世界？”生答：“是‘飘’字。”学生透过“浸”和“飘”二字，初步品读文章字里行间描绘的两幅具有自然之美的槐乡之景，体验到了文中的“人之乐”。
二、品读关键字，使情、韵皆在心 苏轼在评论王维的画时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这是对诗画韵味的品评。品读文章时，要实现对作品韵味的捕捉，需深入挖掘字眼，使品读达到眼中有景、耳中有声、心中有情的境界。这就需要学生融合生活情趣，调动丰富的想象，升华情感。在教学《槐乡五月》中，针对“槐乡的小姑娘变得更俊俏了„„她们飘到哪儿，哪儿就一阵清香”这段话中的“飘”字，笔者让学生从自己的体验入手，思考：“为什么是‘飘’到哪儿，而不是‘走’到哪儿？难道槐乡的小姑娘们都成仙了吗？”学生品读、交流后得出以下感受：“‘飘’字说明小姑娘动作轻快，她们非常开心快乐。”“在这飘香的五月里，槐乡的每一个角落都是美的，小姑娘人人都像仙女一样，漂亮可爱。”“槐乡飘满了槐花的香气，连小姑娘都变得轻飘飘的。”笔者追问：“你会用‘飘’字描绘槐乡的美吗？”接着，出示填空练习的句子：“小姑娘们飘过（），（）就香了；小姑娘们飘过（），（）就香了；小姑娘们又飘过（），（）就香了。”学生在特定的语境中加强对“飘”字的理解和感悟，情感表达真实自然，整个课堂也在学生的感悟中有效激活。
三、入境品读，感悟文章的情韵 学生品读了“浸”“飘”二字，还要深入理解课文的本质内涵。如何让学生在有限的时间内感悟文章传达的情韵呢？这就需要教师在课堂中通过富有诗情画意的提示语句实现情感渲染和铺垫。如在引导学生体验槐乡的花之美时，笔者用充满诗意的语言导入朗读情境：“人因花变得更美，花因人变得情深意长。到底人有多美，对花的情谊多有深？请找出相关段落读一读。”在引导学生体验“人之乐”时，笔者通过联想式的情境语言导入教学：“人在槐花中变得充满情趣，而槐花也在人的欣赏中变得芬芳四溢。你在哪里“闻”到了浓郁的花香？哪里有人的欢乐？读读相关的段落。”为了让学生感受到文章的语言美，笔者在默读和朗读教学环节之前播放一段轻音乐，将学生的情感带进了幽静典雅的氛围中。笔者接着用多媒体展示白茫茫的槐花和一张张孩子的笑脸图片，让学生听着音乐、看着视频画面，深入体会文章的情境之美。彰显语文的情趣是发展学生阅读审美能力的有效途径。语文教师若单方面引导学生反复阅读文章是远远不够的，还需要深入挖掘教材，提高自身素养，激活课文的内在情趣，使其与学生的情感达到和谐统一。
第三篇：以劳动课教学为切入点培养学生创新精神和实践能力论文（写写帮整理）
内容提要
劳动技术学科是九年义务教育阶段的必修课程。通过劳动技术教育，使学生初步掌握一定的生活劳动和生产劳动所必须的基础知识和基本技能，形成正确的劳动观点和良好的劳动习惯，培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，尽量做到让学生自学，让学生提问，让学生动手，让学生探究。通过劳动实践对所学技术进行体验，感悟和运用，促进学生个性发展，培养意志品质，增强学生学习自信心。基础教育阶段，对学生创造精神和实践能力的培养，不在于学生是否创造了什么。关键使他们学会怎样创造，引导学生养成探究式的学习习惯和学习方法，帮助学生树立创造意识，发展创造思维，为创造型人才的培养打下基础。
劳动技术学科是九年义务教育阶段的必修课程，是对中小学生实施劳动技术教育的基本途径。开设劳动技术课，是全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要措施。通过劳动技术教育，使学生初步掌握一定的生活劳动和生产劳动所必须的基础知识和基本技能，形成正确的劳动观点和良好的劳动习惯，培养学生的创新精神和实践能力，形成和谐健全的个性品质，对中小学生将来继续升学或参加社会主义现代化建设，有重要意义。
一、结合劳动的实践性和创造性原则,做到“四尽量”
实践性和创新性原则是劳动技术课的重要特点。学生亲身参加劳动实践，从事实际操作是劳技课的主要形式和基本方法。有关生活劳动和生产劳动的基本技能，只有通过学生动手操作才能获得。如在学习《缝制水碗套》一课中，结合缝制水碗套使学生获得攻针针法这一技能，经过熟练掌握后,诱导学生缝制其它物品的欲望。通过劳动实践对所学技术进行体验，感悟和运用，理论联系实际，才能把知识学得更牢固，更完善。我们应通过劳动课教学，激发学生的好奇心、求知欲、探究兴趣，培养学生的创新精神；树立学生的“责任感、使命感、事业心”，培养学生的创新人格；启发学生进行“创造思维、创造想象、创造计划与实践”，培养学生的创新能力。在劳动课的教学活动中，让学生做到“四尽量”：
1． 尽量让学生自学
自学能力是每一个学生必备的素质之一。所谓自学就是学生独立自主地、能动地获取知识和技能。知识和技能是创新的基础，而自主性、能动性则是创新的特质和动力。如：在学习与学生实际生活联系密切的《刷运动鞋》一课时，我提前让学生在家预习、实践，然后课上分组讨论：你是怎样刷运动鞋的？再让各组总结刷运动鞋的方法和注意事项，最后教师进行补充。通过这样的自主学习模式，学生既快速又准确地掌握了刷运动鞋方法。因此，创新能力的培养要与自学能力培养结合起来。通过放手让学生自学，培养了学生自我探究的能力。
2． 尽量让学生提问
数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提出一个问题要比解决一个问题更重要。如果没有主动地参与、积极地思考，很难想象学生能提出一个有价值地问题，如果学生能主动大胆地提出一个有价值地问题，那么他就具有了一定地创新能力。作为教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问环境。凡是学生能自己提出的问题就不要由教师包办代替，对于学生回答不完全正确的，也不要急于纠正，应着力培养学生的挑战性和冒险精神。
3． 尽量让学生动手
皮亚杰说，思维是从动作开始的，切断了动作之间的联系，思维就不能向前发展。好动是学生的天性，如果我们顺天性而用之，则必然有助于学生创新能力的培养。劳动教学给学生提供了大量的动手的机会，在讲授学习这些内容时，应该在教师的指导下，从模仿开始，逐步过度到独立地完成某项活动。真正做到“学生动手，教师参谋”。学生在具体的实践中，既学到某项劳动技能，又培养了兴趣，同时发展了观察、思维、想象和创新的能力。如：在学习《扎风筝》一课时，我用简短的语言讲解了扎风筝的方法，然后让学生分组练习扎风筝，画图案、图颜色，让他们有充裕的时间操作、想象、创新。最后，在全班搞一个放风筝比赛。这种教学设计，不仅使学生在课上有动手操作的机会，而且也巩固了所学知识。此外，以比赛的形式进行，还能充分激发学生的学习积极性和兴趣，发展了学生的创造思维。
4． 尽量让学生探究
现代教学论认为：教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视学生理解知识的形成过程。结论仅是一个终结点，而探究结论、揭示结论的过程则是由无数个点组成的“线”、“面”、“体”。在探究过程中，学生会学到许多有意的“副产品”，而这些“副产品”的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。如果教师匆忙地揭示结论，必然会损害学生这种包括思维的创造性、主动探究的精神，以及成功和失败的内心体验在内的多方面的获得。
二、促进学生个性发展，培养创新能力
1． 内容生动有趣 形式灵活多样。
教育家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”劳动课是以小学生为主体，以实践性、技术性、思想性、创造性、基础性、适应性、安全性为主要原则的课程，容易使学生体验到活动的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣。但少年儿童的发展有一个过程，在兴趣发展的初级阶段，学生容易被奇异的现象和新颖的事物所吸引，一时产生强烈的兴趣。这时的兴趣带有直观性、暂时性，往往是短暂的，不稳定的。要使学生的兴趣向纵深发展，我们必须根据学生的心理状态，努力调动其积极情绪，引导学生的兴趣走向稳定。对此，劳动课应努力做到内容新、花样新，使学生常学常新。如：以公益劳动《帮助残疾人、军烈属》为例，可让学生举行小型讨论，确定项目方法，然后到社会去实践等等。只有在生动有趣、形式多样的环境中，学生的个性才能够得到发展。
2． 注意实际操作 培养意志品质
意志是通过行动表现出来，是认知意识能动性的反映，是学生积极性的稳固的动力。意志不坚定就难以形成良好的行为习惯，而劳动课的实践操作有助于培养学生坚强的意志。如在四年级劳动课上《学和面擀面皮儿》一课时，我采用了先实践，再讲解的程序。在整个自主学习和操作实践中，学生始终兴致勃勃，紧张有序。在操作过程中，有部分同学所和的面不是软就是硬，面皮不是形状怪异就是薄厚不均。我没有告诉他们这是为什么，而是先鼓励他们，然后让学生独立思考、反复实践，找出问题的所在，并进行改正。学生在一次次的实践中，大部分都有不同程度进步，消除了急躁的心理。因此，我们应借助初步的成功给学生带来的乐趣，因势利导，引导学生明白失败是成功之母的道理。培养学生形成内在的坚定顽强的意志品质和独立自主的性格。
3． 鼓励学困生 增强学习自信心
自信心是促进学生个性发展不可缺少的心理素质之一。在劳动中，我们应时时鼓励他们，使他们克服自卑感，焕发积极向上的情感。增强自信心的工作，在学习有困难的学生中，显得尤为重要。有些学生平时不敢举手发言，不敢上台表演，依赖性很强，显得自卑。在劳动课上，我们应该注意发现他们的闪光点，鼓励、增强他们的自信心。如在“制作布贴画”活动中，我发现一个同学坐着发呆。忙问道：“你为什么不做呢？”他结结巴巴地说：“我不知道做什么？”我忙说：“你喜欢做什么就做什么。做完了，你愿意送给我吗？”他点点头，笑着贴起来了。在最后的成果展评中，他的作品和其他同学一样赢得了大家的好评。
4．建立和谐的关系 师生共同参与活动
建立和谐的师生关系，形成宽松的学习环境，是发展学生创造个性，开发学生创造潜能的重要条件。在参与学生劳动的过程中，教师应尽可能地把自己的全身心都融进活动中，与学生同思、同做、同乐，让学生真正感受到教师也是他们中的一员。如学习《学和面擀面皮儿》一课时，我和学生一起和面、擀面皮儿，互相讨论怎样把面和好、把面皮儿擀好。在融洽的师生关系中，使他们愉悦、激情、睿智、励志，促进学生创造个性的全面发展。
三、优化教学过程 培养创新精神和实践能力
1．新课导入要有趣
劳动过程中，应以趣字当头，不断加以点拨，逐步发展学生的创造性思维。如上《制作布贴画》一课时，我拿出许多颜色、形状、大小不同的布贴画供学生观赏，如洋娃娃、自然风景、小动物等。然后要求学生仔细观察，激发他们创作的兴趣，鼓励学生动手画出不同的图案，做成布贴画。比一比，谁的布贴画最美。许多同学在参与过程中得到了借鉴和启发，很快做成了一幅幅美丽的布贴画，从颜色的搭配和图案的构成，无不体现出丰富的想象力和创造力。
在劳动课中，直观教学更能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而引发求知欲、好奇心。通过幻灯、图片、演示等直观教学，使学生仔细观察作品制作的每一步过程。如《马铃薯刻印》一课，在黑板上把“印文——雕刻——拓印”这三个步骤演示清楚，然后通过实际操作让学生掌握方法，学生感到趣味很浓，人人跃跃欲试，效果明显。
2．联系比较 以旧引新
抓住新旧知识的结合点，发展学生的创造思维。发展学生的思维，这是发展学生思维的广阔性和深刻性的重要途径。在教学中，我引导学生进行新旧知识的比较，利用学生已有的旧知识分析问题，解决问题，从而达到发展创造思维的目的。例如在学习《手缝针法》时，在学生学会穿针引线的基础上，引出如何进行手缝，知道什么是攻针，并学会攻针针法。
3．辅导操作 掌握技能
实践操作是劳动课中以学生活动为主的重要环节，是充分体现劳动课实践性的关键步骤，学生在教师的指导下，运用所学知识和过去已有的经验进行构思，形成新的知识能力系统。如在《马铃薯刻印》一课中，对学生进行恰当的指导：
（1）当学生刻印成功时，启发学生创造图案复杂、造型新颖的作品。
（2）当学生刻印失败时，鼓励学生不要灰心并再次讲解，帮助学生重建信心。
（3）当学生在探索时，耐心地倾听他们的创作意图并适当提出建议。
通过亲切的师生交流，使学生更牢固地掌握了劳动技能，并培养了他们的创新精神和实践能力。
4．展评欣赏 延伸创新
每一个学生都希望自己的作品得到教师的认可和赞扬，我们必须善于抓住学生的这一心理特点。如在教学过程中，可设计展评欣赏这一环节。通过师生共同评价教与学双方的成败，使学生从正反两方面巩固所学知识，从而推动教学的延伸。展评过程中，学生感受到成功的喜悦，同时激发了他们勇于探索再次创造的欲望。
作为劳动课教师必须确立面向全体学生和以学生为主体的思想，必须注意发现学生个性特长，使每一个学生都能积极主动的发展。基础教育阶段，对学生创新精神和实践能力的培养，不在于学生是否创造了什么。关键使让他们学会怎样创造，通过劳动课的教学，引导学生养成探究式的学习习惯和学习方法，帮助学生树立创造意识，发展他们的创造力，从而为创造人才的培养打下基础。在小学劳动课中，我们必须尽量地创造一切条件，发展学生的自主学习能力和自主实践能力。要从激发学生劳动实践兴趣入手，培养学生的创造个性。要优化劳动课教学过程培养学生的创新精神和实践能力。
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