我不是最弱小的案例分析

第一篇：我不是最弱小的案例分析

《揠苗助长》教学反思 下冶二小

邓志芳

一、案例描述，学习《揠苗助长》的片段：

请大家反复读读，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文内容你好像看到了什么？哪怕抓住一点来说。

（生自读课文）

师：谁告诉大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？

生：我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快，我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿

弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说 ：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。”

师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。真不错，这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读？

（生读课文）

生：我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾苗不可能看得高。

生：我从第二句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是天天去看，好像没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变化呢？而事实上它天天在长。

师：不错，对“好像”一词你理解得不错，谁接下去说。

生：禾苗没有他心里想的那么长得快，因此他就嫌慢了，就认为它一点儿没有长高，所以用“好像”。

师：你还读懂了什么？

生：我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高，非常焦急：从“焦急地转来转去”和“自言自语”，我好像看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手，一会儿啧嘴，一会儿又叹气。

师：这里的“得”是什么意思啊？

生：是“必须”的意思。在他看来，我必须想办法，要不然禾苗是不会长的。师：说得不错，如果你看到他的表现，知道他的心思，会如何劝他。生：我会对他说：“老伯伯，这禾苗不是天天在长吗？你着急什么呢？想一天就看出它长得很高怎么可能呢？”

生：我会说：“老伯伯，别焦急，它在慢慢长呢？你急什么呢？” 生：我会说：“你要帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么办法呢？”

二、课题分析

本月低年级组的研究课题是课堂提问的有效性。课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此我在设计本篇教学设计时，注重问题的启发性，如：《揠苗助长》，最后的提问：现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？如果你是这个人的家人，你们会对他说什么？。引导学生知道凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。学生通过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中结束了。

三、背景分析

学生处于二年级下半学期，具备了较好的识字能力，能通过课前预习掌握课内的大部分生字，做到会读会写。但由于普遍年龄较小，许多学生书写的能力依然较弱，观察汉字间架结构的意识不足。就朗读方面来说，班级中有几位学生有着良好的语感和较为扎实的语文自学能力，朗读颇为到位。但是更多的学生还是无法在预习环节中做到理解文章更深层的意思，入情入境的朗读也就无从谈起。

四、问题解决

在讲课过程中，发现教学中出现一些不理想的效果，主要出现在以下几点：

1、在问题提问时不够贴切、简洁。本月我们低年级组的研究课题是如何提高课堂提问的有效性，我按照“四段六环节”的教学模式，设计教学，教学过程中，教师只提问题引导学生，重点让学生通过独立思考、合作学习来自学课文，但是由于几个问题不太符合学生年龄特征，学生难以理解，课堂陷入冷场状态，教学难以进行下去。同时，当学生出现冷场现象时，当学生无法回答问题时、课堂积极性不高时，我应该怎样引导学生去思考、去回答，这也是以后我的教学中不断提高和改进的。

2、在小组合作时，问题呈现的不够及时。小组合作之前应该把问题全部呈现给学生，让学生带着问题去讨论，但是在讲课时，并没有把问题直接呈现到学生面前，以至于小组合作时有点混乱。

五、教学反思

1、教学中教育孩子时要多激励，少批评，评价语一定要及时，有针对性。

2、本课的教学活动循序渐进、螺旋上升, 符合学生的认知规律。教学实用而新颖、独特，突破了学生的认知障碍，突破了难点，优化了课堂。

3、教学中语言尽量简洁，不重复，注重培养学生发现问题和主动思考的能力。

六、分包领导建议

1、学生能主动学习。且在课堂上学生提了许多农村生活中常见的一些例子，课堂上问题，讨论、解凝等等，一气呵成，老师主导，学生主动。

2、小组合作时，小组汇报时教师一问一答，有点浪费时间，教师要培养学生回答问题说完整话的习惯和模式，能自己带着问题回答。

3、这节课非常成功，导入自然，思路清晰，注意引导学生自己思考问题，解决问题。小组合作积极，能够说出自己的想法。

第二篇：我不是最弱小的 教学案例

读书需用意

《我不是最弱小的》教学案例

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件生活中的普通小事，但是却是一篇极具生命教育意义的文章。本文既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省。

教学目标：

（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。教学重点：引领孩子抓住描写蔷薇花的两个句子以及妈妈和萨沙的三次对话来体会人物之间的关爱。

教学难点：懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。教学据准备：课件 教学过程：

一、游戏激趣

在学习之前，我们来玩个对对子的游戏吧。

明对暗 淡对浓 千山对万水 夜晚对白昼 强大对弱小 【对对子游戏，既复习巩固了了三年级所学的知识，又让学生有成功的体验，从而调动学生参与学习的积极性，为新课的导入做好铺垫。】

二、揭示课题

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，课件出示课题《我不是最弱小的》

2、指名学生读课题。

①让学生说说对“最弱小的”的理解（年龄最小、力气最小、身体最弱„ „）

②再读课题，说说你读出了什么

3、教师小结：同一个题目，我们却能读出不同的含义，这就是汉语的独特魅力。那这是个什么故事呢？你们想知道吗？

4、教师配乐范读。

【教师声情并茂的朗读，能给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。】

三、读书

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。思考：这句话是谁说的？他为什么要这样说？

2、学生再读课文，边读边想： 课件出示：

①.故事发生的时间、地点、天气、人物。

②.说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。③.课文中写蔷薇花的句子有哪些，用自己喜欢的记号把他们标一标

【给学生充足的时间自读，是开展语文有效学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于培养学生良好的学习习惯。】

3、交流自己所画的句子 课件出示：

①、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”（图片：开放的蔷薇花）

引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。②、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”（图片：雨中低垂的蔷薇花）

引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、看到这样一株野蔷薇，你会怎么想？怎么做？

【让学生自己朗读对比，使他们产生一种关爱野蔷薇的想法，再启发学生和蔷薇花对话，引导学生走进教材，走近萨沙。】

5、让我们来看看萨沙是怎么做的？（依据学生回答，出示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”指导学生读好句子。）

6、默读课文，思考一下萨沙为什么这么做，把你的体会写一写。

7、结合课文内容，小组交流体会。

8、课堂交流。

交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

四、用意

1、联系自己的生活谈体会。

你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

2、遐想三四十年后的景象。人们常说“时间像飞箭，转眼又是一年”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”„„

4、齐读课题，并把创编的故事写下来。

第三篇：《我不是最弱小的》教材分析讲稿

语文人教版二年级下册 《我不是最弱小的》教材分析

中宁一小 马玉靖

各位领导，同行们大家好！

我今天分析的是（出示幻灯片1）二年级语文下册第二单元第七课《我不是最弱小的》一课。如有不妥之处，请大家指正。

本课教材分析，我将从单元教学内容、单元教学目标、教材内容、教材前后联系、编写意图、教学目标（教学重难点）、教学策略、教学流程、对课后练习题的解读九个方面对本课进行解读。（出示幻灯片2）要对一篇课文进行全面系统的分析，首先要了解这一课所在单元的主题和教学内容，本单元是围绕“关爱他人”这一主题题编排教材的，安排了四篇课文和一个语文园地。《我不是最弱小的》是二年级语文下册第二单元的一篇课文，讲的是五岁的萨莎在暴雨中保护弱小的野蔷薇的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。

（出示幻灯片3）

一、单元教学内容分析

《 泉水》一文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。

《雷锋叔叔，你在哪里》是一首诗歌，全文以寻找雷锋叔叔为线索，展开对雷锋事迹的追述，最终发现雷锋就在我们身边，只要有爱心出现的地方，就会有雷锋的影子。

《卡罗尔和她的小猫》属于略读课文，篇幅较长，但故事性较强，对于低年级学生来说，易于接受、读懂。

二、单元教学目标

对单元教材内容有了了解后，接着要依据年段目标和学段目标制定本单元教学目标。（出示幻灯片4）

1、认识“脆、付”等58个字，会写“瓦、盛”等28个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、叹号表达的不同语气；背诵指定的课文或自己喜欢的部分；积累课文中的词句，还要留心在生活中积累语言。

3、通过朗读感悟，懂得奉献爱心，关爱别人；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识，要有一颗善良美好的童心，从中受到情感熏陶。

三、教材内容：

单元教学目标制定好后，就要进一步解读本课的内容。（出示幻灯片6）

四、教材前后联系

为了更好的解读教材，必须要系统地分析教材前后之间的联系。我从本课与本单元课文之间的横向联系和本课与一年级下册、三年级下册有相同主题的单元间的纵向联系进行分析。（出示幻灯片5）

五、编写意图

理清了教材的前后联系，接着要分析本课的编写意图。

六、教学目标（重难点）

掌握了本课的内容和编写意图，系统地分析了教材前后之间的联系 2

之后，就可以依据单元教学目标从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度制定制定本课的教学目标，教学重难点也渗透在其中（出示幻灯片7）

七、教学策略

明确了目标后，根据教材的特点、难易程度以及本班学生的认知情况，制定教学策略。（出示幻灯片9）

八、教学流程

过渡：依据教材的特点，确立了教学策略之后，我们就要在备课时，注意每个教学环节的设计，既要设计教师的教，还要设计学生的学。环环相扣，要让学生在朗读感悟，互动交流中相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。

第一课时

1、质疑导入，激发阅读兴趣

2、初读感知

3、识记生字，指导书写。

4、练习读文，积累词语 第二课时

1、复习巩固。

2、精读自悟，合作学习。体味“保护弱小”的美德。

3、表达训练，拓展延伸

4、朗读全文，体会情感。

九、对课后练习题的解读

一课书包括课文和课后练习，课后练习为教师的备课提供了内容，也是对学生所学知识的检测。（出示幻灯片）

课后有四道题。第一题是“我会认”在教学时，要借助学生已有的识字方法灵活识字。最终为学习课文扫清文字障碍。第二题是要求会写的字。要读准字音、认清字形、了解意思、正确书写。教学时让学生掌握基本笔画和部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。第三题是朗读课文。指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；体会角色的心理，读出人物的个性特点。理解课文的内容，体会文中蕴含的道理。通过学习课文关爱弱小.第四题是“我会填”。这道题是训练学生会区分形近字的音、形、意，并组词。还有一道实践题，引导学生在课内外积累一些好词，以此积淀知识。

十、感悟

在对本课进行全面的分析后，我想谈谈自己的一点感悟

在对教材分析的这段时间，我认真地学习了课标，加深了对现代教育理念的认识；对照课标，深入研究教材，更好把握了教材；提醒自己更要重视学生是学习的主体的理念，并有意识地落实在日常教学中。以上就是我对这一课的分析，敬请各位多提宝贵意见！谢谢大家！

第四篇：《我不是最弱小的》说课稿

我不是最弱小的说课稿

各位评委：

大家好！我现在开始说课。

一、说教材：

（一）教学内容：《我不是最弱小的》是苏教版四年级语文（下册）第四单元第十四课的课文。

课文讲述的是小萨沙与一家人外出郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。可出乎意料的是，萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。

课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。字里行间渗透着“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。

（二）教材地位：本单元的几篇课文都是以“爱心为主题”。《我不是最弱小的》也是以“爱心”串联起来的一篇课文。我应该和学生一起去品味这些充满爱的诗文，想想我们如何献出爱心,对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。

二、说教学目标：

（一）知识与技能

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出萨沙与妈妈之间的对话的不同语气。培养学生朗读能力、语言感悟和运用能力。

（二）过程与方法

联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。

（三）情感态度价值观

懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。

三、说教学理念：

《新课标》中指出：个性化阅读是建立在学生自主阅读和平等对话的基础上的。学生在自主阅读的过程中加深理解和体验，有所感悟和思考。”

在教学过程中帮助学生巩固“读中感悟，以悟促读”的学习方法。品读萨沙的三次问话，可以帮助学生树立“不甘为弱者，学会保护比自己弱小者”的意识。

在本节课的教学中，我注意运用创设情境的方法引导学生学习，比如，配置了背景音乐，并注重师生、生生之间的互动与交流。

四、说教学重难点：

重点：通过想象体验，读中感悟，引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪和熏陶，引导学生不甘做弱小的人，产生保护弱小的意识。

难点：培养阅读兴趣，在感情朗读中培养学生理解能力、感悟和运用语言的能力。

五、说学情：

中年级学生有一定的阅读基础，教师引导学生在读好书的基础上，学好文。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要落到读上，在读好的基础上，努力提高学生的语文素养。

六、说教法和学法的选择：

1.创设情景，让学生在愉快的氛围中学习，体验探索成功的快乐。2.以读促悟，在读中有所感悟，在读中使学生受到情感的熏陶，联系生活实际，使情感得到升华。

七、说教学过程：

（一）谈话导入

（展示图片）看图片，大雨中的蔷薇花显得怎么样？（弱小，娇嫩）（展示图片）昨天，我们迎着风雨举行了活动，我们用行动证明了自己不是最弱小的！请大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪迈的心情大声说出来“我不是最弱小的”！

今天，我们继续学习第14课《我不是最弱小的》，看看萨沙是怎样证明自己的。（教师板书课题）

【设计意图：展示了两张图片，让学生欣赏与自己有关的图片，显得亲切；两张图片形成了鲜明的对比，更能突出课文主题，利于烘托课堂气氛。】

（二）合作交流，真情体验

1.把第一自然段和第二自然段的前三句话读给同桌听。画出描写野蔷薇的句子。思考：你想对野蔷薇说点什么呢？（课件出示图片：感受蔷薇花的娇艳动人和无力娇弱的特点）

师：大家找出描写野蔷薇的句子了没有？ 生：……

生：这是一朵粉红色的蔷薇花。

师：一阵风吹过，你们又看到一朵什么样的蔷薇花？ 生：我看到了一朵随风舞动的蔷薇花。师：你们又闻到了什么？

生：我闻到了蔷薇花的香味很浓。师：课文中用哪个词语来形容的？ 生：芬芳扑鼻。

出示图片文字，感情朗读，读出花儿的娇艳动人：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

【设计意图：培养学生的理解能力、想象能力和语言运用能力】 过渡语：突然雷声大作【出示打雷下雨的音效】，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被风雨吹打成这样。集体读第二自然段第四、五句话。【设计意图：培养学生的感悟能力。】 2.感受萨沙的品质

【出示一家人图片】请同学们仔细观察图片，从图片中发现了什么？（只有萨沙穿着雨衣）。是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，可是萨沙对妈妈的这一做法却有自己的想法，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。

学习要求：自由朗读第三至八自然段。小组合作：找出萨沙和妈妈之间的对话。把萨沙的话用直线画出来，把妈妈说的话用波浪线画出来。

指名读三次对话，同时边读边出示三次对话，点拨交流。【设计意图：要想理解人物的心理，就要到人物的对话中去体会，通过反复朗读，培养学生的朗读能力，潜移默化中升华情感。】

3.探讨交流：听了萨沙的话，妈妈会说些什么？ 生1：…… 生2：…… 师：……

4.我为萨沙竖起大拇指

师：请你用一句感叹的话夸夸萨沙吧。生：……

（三）联系实际，升华主题

1.其实勇敢就是对弱小者的一份关心、一份呵护、帮助需要帮助的人和物。让我们替萨沙大声喊出：“我不是最弱小的！”

2.同学们,在生活中，你保护过比自己弱小的吗？说说看。【设计意图：让学生说说自己是怎样保护周围弱小的人和物的。实际上是引导学生产生保护弱小的意识和从哪些方面着手。】

（四）课堂总结：根据课文内容填空

萨沙的妈妈告诉他：___________________。为了证明自己不是最弱小的，萨沙朝着蔷薇丛_____。他_____雨衣，______粉红的蔷薇花上。因为他保护了比自己弱小的________，所以他问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”雨前的蔷薇花是____________，________，雨中的蔷薇花______________，___________。

（五）作业设计

1.读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。闷热 旷地 雷声大作 附近纤弱 大雨如注 2.推荐好文：《请太阳公公帮忙》。

【设计意图：第1题能锻炼学生运用所学词语进行写作的能力；第2题可以培养学生的阅读兴趣。】

（六）板书设计

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

传递雨衣 由母及子

母子对话 含蓄委婉

保护弱小 不甘示弱

表达心声 自信自豪

【设计意图：简洁明了地梳理了文中的主要内容，突出了课文的情感态度：应该保护比自己更弱小的，学会把爱传递出去。】

八、说教学反思：

第五篇：《我不是最弱小的》教案设计

《我不是最弱小的》教案设计

课

件www.xiexiebang.com 作者：卢燕

柳亚芳

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点击数：168 《我不是最弱小的》教案设计 卢燕

评析：柳亚芳 第二课时 教学目标： 1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。教学过程：

一、复习导入。

这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？

评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。

二、感受“野蔷薇”的弱小。

师：现在，就让我们走进这个故事吧！

五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。

那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。1.学习浏览课文。

今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇

说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！2.对比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）

出示：林中……

野蔷薇

见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。（）的野蔷薇

很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。

听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）

【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）

出示：滂沱大雨…… A

轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读）B

再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。

读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！c

（图片激情）你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。D

看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？

评析：教师通过动情的语言描述引出前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习：（）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。体会萨沙一家人在雨中的做法

1、（出示：萨沙朝着……）

师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。

师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！

师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。

2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？

师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？

下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？（生读书）

有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。

3、出示对话

※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？

A那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。

B（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。板书：爸爸

妈妈

萨沙

让雨衣：

c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。

D你能说说萨沙父母为什么这样做吗？

※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？）请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）

A那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？）因为在 眼中，所以

。B姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在（）。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？

c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？

D母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。

E多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。※

理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？” 很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？ ※

理解妈妈的第二句话。

A同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法）B萨沙听了这话会怎么想？

你能用这个句式来说说吗？

因为

不是最弱小的，所以

。c

萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……” D

这时候，萨沙的心情怎样？

※理解萨沙的话。“现在，我该……？” A 的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。B

瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。c

老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）

4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？ 请你们来读读。

这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。

评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。

四、拓展延伸，感情升华

1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？

2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？

3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？ 请用“我不是最弱小的，因为

。”来说一说。

交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。

你真棒！能给人带来快乐。

说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。

朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！你还懂得循序渐进呢，方法也不错！

小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！

4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。

多美的诗呀，大家自己也读读。

5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！

6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。

五．布置作业：

师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。

评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。板书设计：

我不是最弱小的

让雨衣：爸爸

妈妈

萨沙

野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。转载

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