西师版语文五年级上册古诗诗意(江畔独步寻花、书湖阴先生壁、观书有感、出塞、示儿)（共五则）

第一篇：西师版语文五年级上册古诗诗意(江畔独步寻花、书湖阴先生壁、观书有感、出塞、示儿)

西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁……）

江畔独步寻花

（是人在江边独自寻花）

【唐】杜甫

黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。黄师塔前的江水向东流去。

春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春。一丛丛桃花盛开着，却不知道主人是谁。

究竟是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱。（描写了江边美丽的春景，表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜悦之情。）

书湖阴先生壁

（王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上）【宋】王安石

茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。茅草庭院经常打扫，洁净的没有一点青苔。花木成行满畦，都是主人亲手栽种的。

庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的绿色。

（描写了初夏的美丽景色，表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的赞赏之情。）

观书有感

（观看书后的感想）

【宋】朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许，为有源头活水来。半亩大的池塘像明镜一样。映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这么清澈。原来有活水不断从源头流来。

出塞

（到边防线上守卫边疆。）

【唐】王昌龄

秦时明月汉时关，万里长城人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关。远征万里，镇守边关的将士们至今还未回到家乡。只要镇守龙城的飞将军李广还健在。就不会让胡人的战马度过阴山，南下入侵。

（表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情。）

示儿

（告示儿子）

【宋】陆游

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。本来就知道人死后就往事都与我无关了。只是因为没有见到祖国统一而悲伤。南宋的军队北定中原的时候。

在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲。(表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱)

第二篇：部编版六年级上册语文教案-17 古诗三首书湖阴先生壁

书湖阴先生壁

教学目标

1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

教学重难点

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。

3.体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.背诵古诗，分享诗词积累。

过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？（指名背诵。）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作。大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。（学生分享积累的诗词。）

2.自然导入新课。

过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《书湖阴先生壁》。

二、运用方法，自主学习

1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。

过渡：同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：①初读古诗，读准字音，读通诗句。②再读古诗，明意悟情。③熟读成诵，吟出诗韵。接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

2.解诗题，明背景。

诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

3.初读诗歌，读通诗句。

（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。）采用边读边画边批的方式学习。

（3）了解“对偶”这一修辞手法。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

提示：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。）

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。）

鸟宿池边树，僧敲月下门。

（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。）

4.再读诗歌，明意悟情。

（1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。

教师：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。

（2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。（侧重于人物形象与情感的体会。）

思考：你觉得湖阴先生是个怎样的人？

（高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……）

（3）出示提纲，明确重点。

①自由读诗，思考下列问题：

A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？

C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

②汇报交流。

A.“净”是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者心情的愉快。（指名学生朗读。）

B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。

教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

小结：同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

5.熟读诗歌，感悟诗韵。

（1）指名读背古诗，读出诗的韵律美。

（2）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

（1）在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

（2）教师出示几首写景的古诗，学生读一读、悟一悟。

秋词

刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

寄扬州韩绰判官

杜牧

青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。

书湖阴先生壁（其二）

王安石

桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

三、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

课后作业

基础积累大巩固

一、辨字组词。

咸（）

耙（）

荞（）

霎（）

成（）

粑（）

桥（）

需（）

二、在括号里填上合适的词语。

一（）土

一（）种子

一（）床

一（）雪

阅读能力大提升

三、读下面一段话，完成练习。

三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（）的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈，也叫得更欢。

1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。

2.用“

”画出这段话中对三黑心理描写的句子。

3.“翻身的人儿心里真甜。”你是怎么理解这句话的？

思维创新大拓展

四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。

例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。

参考答案：

一、咸（咸味）

耙（耙地）

荞（荞麦）

霎（霎时）

成（成长）

粑（糍粑）

桥（木桥）

需（需要）

二、一（块）土

一（粒）种子

一（张）床

一（场）雪

三、1.笑眯眯

美滋滋

乐呵呵

2.翻身的人儿心里真甜。

3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之情。

四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好似在跟人依依惜别。