《十八岁出门远行》教学案例五篇范文

第一篇：《十八岁出门远行》教学案例

课堂上谁更需要话语权

——《十八岁出门远行》教学案例

一、案例背景

《十八岁出门远行》是人教版三年制中等职业教育文化基础课程教学用书《语文》（实验本）第三册第一单元的第二课，属于教读课文。这个单元的主题是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之经验，助后人设计未来之人生，即为学生开启人生之门，带学生探索人生意义。入选本单元的课文有古代议论性散文、当代小说、古代和现代诗歌等。《十八岁出门远行》是中国当代先锋派小说的代表人物余华的处女作，讲述了一个刚满十八年的青年，也就是小说中的“我”离家远行的故事。文中自始至终充满种种不确定的、令人难以捉摸的情景，离奇漂浮的感受，令人宛如梦中。叙述上强烈地突出“我”的个人意识，使遥远陌生的前方在读者眼中充满了变幻莫测。

我们面对的教学对象是职高二年级学生，他们正处于将成年未成熟的人生阶段，这篇小说的题目以及内容，尤其是极其不合常情具有强烈的荒诞性的情节很容易激发他们的好奇心，对他们有很大的吸引力。因此，本人在教学本课时，以情节为阅读的切入点，在轻松愉悦的氛围里，通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，体会新奇独特的语言。教学中尽量地把阅读赏析的话语权交给学生，让学生结合自己的学习和生活经验运用原有知识挖掘作品的主题，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透积极乐观的人生观、价值观教育。

二、情境描述

（一）导入新课。

师：同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？ 生（齐）：有！

师：是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。

［这个导入设计没有新颖性，主要目的就是把学生的注意力引到课文中来。］

（二）整体把握

学生默读课文。［阅读了解文本内容是理解文学作品的基础。］

师：这篇文章的标题叫《十八岁出门远行》，为什么是十八岁，十八岁是怎样一个年纪呢？

生：成年。

师：成年又意味着什么呢？

生：成熟。

师：课文里写到了吗？

生：下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。

师：嗯，这代表着什么？

生：生理上的成熟。

师：除了这句，还有写到有关“我”成年的语句吗？ 生：有。递烟的动作。

师：为什么写到这个？能看出什么？

生甲：知道怎么与社会上的人打交道。生乙：心理上成熟。

师：课文里的“我”十八岁了，觉得自己成年了，想干什么呢？ 生：出门远行。

师：“我”远行的道路是一帆风顺的吗？

生（齐）：不是。

师：他遭遇了哪些事？请概括地说。

生：“我”开始很高兴，可到了黄昏，“我”开始焦急地寻找旅店，找不到旅店就找汽车。后来找到一辆汽车，可走了一段路程车又坏了。后来有许多农民突然出现抢劫车上的苹果，我去阻止被打伤了，背包也被抢走，司机也走了。最后 “我”在破汽车里过夜。

师：概括得很好。那么“我”在这过程中心情怎么样？发生了哪些变化了吗？学生根据课文内容思考并同桌交流讨论。

生甲：快乐——焦急——愤怒——伤心

生乙：兴奋——担忧——高兴——焦急——困惑——愤怒——伤心

（板书）［鉴于职高学生阅读能力相对较弱，让学生自由交流、讨论，相互启发，不断完善，以求训练学生的概括综合能力。］

师：大家还有补充的吗？

生：最后应该还有“温暖”。师：为什么？

生：在课文后面。“它的心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。”

师：很细心，好！（补充板书，加上“温暖”）大家想一想，如果你是主人公，在被打伤之后又被抢，你会有温暖的感觉吗？

生（七嘴八舌）：不会„„.师：可见这个小主人公是个什么性格的人？可以全面的概括一下吗？

生甲：乐观。

生乙：勇敢、善良、富有正义感。

师：都是褒义词，总之是美好的。（板书）那么司机和那群农民呢？

生：司机善恶不分，还有点莫名其妙。农民们惟利是图、冷漠无情。（板书）［经过学生补充完整，就按照学生的说法板书，以增强学生的自信。自信，对职高学生的发展无疑特别重要。］

师：好像用的都是贬义的。司机哪些地方莫名其妙？举例子说说。生：那个司机被抢了苹果却没有反应？ 生（七嘴八舌）：他们是一伙的。

师：你同意他们是一伙的说法吗？ 生甲：同意。

生乙：我觉得不一定是一伙的，因为事情比较奇怪。

生丙：可能他的车也是偷来的。

师：车也是偷来的？有没有道理？哪些地方可以看出？

生甲：被抢了，司机还笑哈哈的。生乙：他们是一伙的嘛！生丙：我觉得不一定。

师：那么看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？

生甲：可能他也被抢过。生乙：他见惯不怪了。

师：好，很有见地。还有哪些地方莫名其妙？

生：司机老是笑嘻嘻。师：这不好么？

生甲：我跟他讲道理，他也笑嘻嘻的，对人很不尊重。生乙：他还很狡诈。师：为什么？

生：他只有笑这一种表情，令人难以捉摸。师：还有觉得莫名其妙的地方？

生：我觉得这篇课文的文字很有意思，有点怪。比如用了“屁股”“他妈的”，比较少见。师：确实如此，小说的情节和语言有些似乎违背了我们日常的生活经验，显的有些荒诞。这种打破以现实做基础的叙事方式是兴起于上个世纪80年代中期的新的文学思潮，即所谓的“先锋派小说”。为了更好地解读小说我们先了解小说的作者。

［到这里，了解小说的作者已经成为学生的需要，这样介绍才有效果。］

（三）讨论主题

（出示幻灯片：余华名字和余华照片。）师：知道余华么？请说说。生：不知道。

（出示幻灯片：余华及先锋派小说简介。）师：小说荒诞的描写的目的是说明什么？ 生甲：人心难测。

生乙：而且有些人就是不可理喻。师：怎么讲？

生：比如我们说“虎毒不食子”，但是就有不要孩子的妈妈。师：哦？

生：我刚生下来的时候，我妈就跟我爸离婚了，到现在她一直没有来看过我，她就住在 离我不远的城镇。

师：那你读了这篇文章有什么感悟呢？ 生：有些成人的心不可理解。

师：是说小说中的“司机”和“强盗似的农民”吗？ 生：是的。

师：这说明小说中的“司机”和“农民”是具有象征意义的，是象征什么呢？ 生甲：象征唯利是图的成年人。

生乙：象征着我在追求梦想的过程中遇到的一些挫折。师：说的真不错。那小说的主人公“我”象征什么呢？ 生甲：“我”象征刚成年的单纯孩子。生乙：“我”是有梦想的少年。

师：说的真好，说明“我”与司机等人是对立的，是理想与现实的对立。还有另外的象征事物吗？

生：旅店。

师：对，还有汽车等。它们象征什么呢，这个问题我们当课后作业思考。读了这篇小说，你明白的什么呢？

生甲：不能完全相信别人，要靠自己。生乙：人生的道路并不是一帆风顺的。生丙：外面的世界很精彩，外面的世界很无奈。师：我们在生活中遇到挫折该怎么办呢？

生甲：不能退缩，要克服困难。生乙：要乐观，要相信自己。

师：对。成长有快乐也有迷惘，但人总要长大，而且成长路上总会有风风雨雨，关键是我们要清醒而且不盲从，保持乐观而年轻、蓬勃的心态。

今天我们很多同学对这篇小说都有自己的观点，也都有道理。阅读作品也是创造过程，能形成自己的观点就是创作者。希望大家在读书时多发表自己的见解。

［通过对话引导，给学生创造更多的自由发挥的机会，充分肯定学生的思考和讨论的过程和结果，不强加给学生标准答案，也不对文章的主题作最后权威性的总结，留给学生的思索空间。］

三、教后反思

课后我觉得让学生喜爱的教学内容和教学形式是学生积极参与语文课堂的关键。这堂课以师生对话学生讨论为主要方式进行教学，课堂气氛轻松自由，教学效果不错。在这节课上一些平时对学习不感兴趣、上课不认真听讲的学生也能够积极参与其中，说明这堂课教学内容和教学形式学生是喜欢的。

我觉得这节课有两点值得着重提出和认真总结：

一是要把阅读教学中的话语权交给学生。话语权是学生神圣的天赋之权，语文教学要尊重学生的话语权。对学生话语权问题的重视，就是体现了对人的尊重，对生命的尊重。这样才能真正做到重视学生在课堂上的主体地位。在文学作品赏析课中，学生更需要话语权。文学鉴赏的通用法则是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此任何形式的规范和统一都 是对阅读主体即学生话语权的漠视和剥夺。教师应以培养学生纯正的文学趣味、正确的鉴赏方法为己任，一切从学生的角度出发，尊重他们的审美习惯，认同他们的价值判断，让学生真正行使课堂上的话语权。在这节课中，教师建构了一种轻松自由的教育环境氛围，没有出现冷冰冰的约定俗成的既定结论。课堂上学生生动鲜活的话语，表现了生命的丰富色彩和思想的独特内涵。这些自觉自动、富有生命意蕴和个人色彩的观点，是学生自我本真的话语，无论对错都将是个体鲜活生命的有益尝试，是生命成长的真实绽露，意味着自由精神的舒展与勃发。师生共同针对小说中的问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。这里体现的教育理念是充分尊重学生的人格，把教育活动作为一种基本的生命形式，即以“人”为中心。教师把学生作为一个真实的人而相互支持、尊重、激励、接纳。这样，师生间的交流就可以产生真实的人与人之间的相融相通, 使学生获得一种人际关系的积极体验。在这样的课堂中，学生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激励、鼓舞、指导和建议，将形成积极向上的情感、态度和价值观。

二是开放式教学是让学生拥有阅读话语权的重要方式。阅读教学，不应由教师把知识简单地传递给学生，而应由学生自己建构知识。建构主义理论认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征；它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。为此，这节课实施开放式教学和问题式教学。开放式话题的设置，环环相扣、由浅入深的启发提问，激活了学生的思维，加大了思考的力度，也激发了学生的表达欲。一般课堂中，职高学生总是懒于思考，且不善于表达。而在轻松自由的氛围里去交流讨论自己感兴趣的话题，且可各抒己见，不论对错，学生当然会乐于接受。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此他们对人生理解也各有不同，不能强求一致。要尊重学生的价值判断，要围绕学生的标准评价作品。更何况，语文是一门人文学科，每一篇课文都有特定的思想内涵，有明确的价值取向。根据“接受美学”的观点，当课文进入阅读鉴赏环节后，要经由读者进行再创造，生发新的意蕴。鉴于此，这节课教师让学生自由发表各自的意见，不做“狗尾续貂”式的总结，不去聚合学生的思路，没有给学生一个标准的答案和权威的论断，这既是让学生懂得作品涵义的丰富性，也让学生明白自己能生成观点的思考是富有价值的，从而增强学生的学习自信心。

本课还有很多遗憾的的地方，有些学生的思维火花还没有充分点燃，有些地方应变不够灵活。尚需继续努力，以不断提高教育教学水平。

第二篇：《十八岁出门远行》

《十八岁出门远行》教案

08级8班 李玲 200802340920 【学习者分析】

《十八岁出门远行》是面向高中一年级的学生。是二单元的第三篇课文，学生在学习了前二篇传统的小说之后，对小说的人物、情节、环境等有了较具体的认识。本文在内容与艺术形式上与前几篇有较大的不同，学生用传统的视角无法解读作品，有挑战，有疑问，有困惑。但又因为作品中所描写的情节和所运用的语言的先锋性，又给即将走进十八岁的高一学生，有着很强的阅读期待。虽说本文是学生们几乎没有见过的先锋小说，但内容的叛逆性与部分学生的心理有很大程度的契合。因此，他们在学习风格大多是倾向比较闲适和舒缓的。本文的最大阅读性就在于学生掌握不断变幻莫测的写作手法，那么，在教学的过程中，除了PPT的展示，还加入了图片测试的环节，已配合学生的心理需求。

【学习需要分析】

1在《十八岁出门远行》中，同学们需要对余华做充分的了解，并对以余华为代表的先锋小说作家了解。

2对本文了解后需要学习先锋小说的写作特色，并会运用到写作中去。

3但是，就对学生们的需要讲先锋小说的写作特点运用到自己的写作中是很有难度的。所以，就需要在课堂上多讲解先锋小说的写作特色，并随堂叫同学们举例。结合图片的测试，将他们的兴趣引进来。并在平常的时候多练习。

【学习内容分析】

一 走进作者，作者简介：

余华，1960年生，浙江海盐人。1984年开始文学创作，写下了《十八岁出门远行》、《现实一种》、《世事如烟》、《河边的错误》、《鲜血梅花》等几十个短中篇小说，出版小说集《偶然事件》和长篇小说《在烟雨中呼喊》、《活着》等，为近年十分活跃的新潮小说代表作家之一。余华的小说从其叙述风格看大致可分为两类：一类以传统的写实手法为主，但又不同于传统故事小说。另一类则借鉴各种现代主义表现手法，搅乱时空界限，制造神秘氛围，还原欲望骚动，表现心理变态以及意识混乱的种种奇异感觉。但无论注重写实还是侧重还原感觉，余华都对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。他写不可知的预感，写令人不寒而栗的死亡场面，写扭曲、乖戾、怪诞的人性„„这一切再加上那无动于衷的冷漠的叙事态度，可以说，余华把80年代中期中国文坛掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深处。

二 展示先锋小说的特点

“先锋”一词原是军事术语，就是冲锋在前的人。在文学领域，“先锋”也具有同样的涵义，是指在文学的题材内容和表现形式上走在前列的文学家，“先锋文学”也就是指具有实验性、并打破和超越了已有规范的崭新的文学类型。

先锋小说所强调的不是“写什么”，而是“怎么写”，尽一切可能去颠覆人们已经习惯和熟悉的阅读经验和欣赏观念，尽可能破坏传统的艺术秩序，从而使读者和作品之间呈现出疏离化、陌生化，造成了人们普遍“看不懂”的现象

三 作者眼中的文学与生活

1人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实

2我觉得我所有的创作，都是在努力更加接近真实。我的这个真实，不是生活里的那种真实。我觉得生活实际上是不真实的，生活是一种真假参半、鱼目混珠的事物。

四 思考课文中设涉及的问题

1小说主要讲了什么事情？涉及了哪些人物？

小说描述了一个18岁孩子初次出门远行所经历的一些奇怪的生活片段；小说主要写我、司机以及抢劫者之间的矛盾冲突。

2小说中的“我”一直在寻找什么？寻找的过程及结果怎样？

“我”第一次出远门，需要“旅店”，但没有人告诉“我”前面是否有“旅店”。在黄昏来临的时候，“我”感到了自己无所依靠，于是“我”拼命地到处寻找“旅店”。没有找到“旅店”，但“我”搭上了车，暂时的舒服让“我”满足。不幸的是汽车抛锚了。为了维护正义，“我”付出了遍体鳞伤、无限痛苦的代价。“我”最终寻找到了“旅店”———被抢劫的伤痕累累的“汽车”。3寻找“旅店”的过程中，出现了哪些不合情理的事？

司机态度突然转变，“笑嘻嘻地十分友好地看起我来”，而且还要“我”在车正开着时去车厢取苹果；当我问他去哪里时，他说“开过去看吧”，“我”旅行时没有目的，司机也不在乎方向，只要汽车跑着就行；汽车抛锚时，司机竟能在旁边“认真”地做起了广播体操；有人抢劫车上苹果，他竟无动于衷，只对“我”被打破的鼻子感兴趣；最后司机参加到抢劫者的行列中去，把“我”的背包也抢走了。

4这些荒诞情节在小说中起什么作用？

荒诞的情节能更突出地揭示主题。“我”与抢劫者和司机的冲突，代表了“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突。荒诞的情节显示了荒诞社会的生活。

5在寻找“旅店”的过程中，主人公的情绪有什么变化？原因是什么？ “我”的情绪一直在变化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情绪变化来自客观世界的不可捉摸，想像中的世界和现实世界相差甚远。

五 文章情节梳理

开端：（1--3）出门兴奋，黄昏到

——想找旅店 发展：（4--33）遇到汽车，反向远行

——不想旅店 高潮：（34--50）苹果遭抢，遍体鳞伤

结局： ——找到旅店 结尾：（51--55）回忆出门时情景

六 讨论研究思考 本文与同学们之前遇到的小说最大的不同点是什么？ 1小说情节的“荒诞”色彩 2小说语言的独特新奇

七 品味新奇独特的语言及其表达效果

1、柏油马路起伏不止，马路像贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。

明确：把走路比作航海，恰到好处地表现了“我”出门时内心的激动喜悦和几分不安，也暗示着出门远行并不会一帆风顺。

2、我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。

明确：这句话用拟人的修辞手法来写“我”出门远行一天的奔波。“从早晨里穿过”，好像早晨是一片树林，“下午的尾声”则是把下午当成一首歌或一出戏，“黄昏的头发”则会出现一个人的形象。这样写显得欢快，充分抒发了“我”出门远行的兴奋心情。

3、我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。那车头的盖子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。

明确：这句话有两个地方显得新奇可笑。一是说司机“屁股上有晚霞”，把一俗一雅结合在一起，让人觉得好笑。二是说车头的盖子“像是翻起的嘴唇”，也很新鲜，会让人有一点担心，就是司机会被“嘴唇”吞进去。这种感受也充分表达了少年初次出门远行对外部世界的好奇。

4、那个时候太阳要落山了，晚霞则像蒸气似的在升腾。旅店就这样重又来到我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

明确：这句话的有趣之处在于说“我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店”。这样突出了“我”急于找到旅店的心理，这时候“我”满脑子想的都是旅店。

5、我坐在地上爬不起来，我只能让目光走来走去。

明确：这句话写出了“我”被打倒在地的无奈，“只能让目光走来走去”。这也说明“我”心里不甘被打败，这是少年典型的不服输的精神。

八 理解文中荒诞色彩的情节及作用

文中有许多看似“不合情理”的描写，使文章具有强烈的荒诞色彩。仔细阅读课文，找出这些荒诞的描写来。这些描写主要体现在哪些情节中？（例）

原文：我想着箩筐里装的肯定是水果。当然最好是香蕉。我想他的驾驶室里应该也有，那么我一坐进去就可以拿起来吃了。

这里的 “我”的想法看起来很荒诞，然而这种想法却又是现实中一个少年很合情合理的心理。由此，我们可以理解作者在这里真实地再现了少年单纯的心情，他们总是往好的方面去想，“我”打量世界的眼光很纯净。（这里的情节看似荒诞却又合乎情理）

九 引导学生看图思考

通过一幅画，感知的东西是什么？

十课后思考

结合卡夫卡的《变形记》更多了解荒诞派小说,说说《变形记》与《十八岁出门远行》有哪些相同点？

【学习目标的阐明】 1通过课文的讲解，高一学生能够理解先锋小说的写作特色，并会运用到作文中。2通过特殊范例的讲解，学生能够模仿并构造荒诞色彩的情节。3提供新的小说题材，同学们能够自己梳理其特色。

【教学策略的制定】

1教学组织形式：分配两个课时，通过老师与学生、学生与学生的互动来完成。2教学方法：为了契合高中学生的心理，特将PPT作为主导因素，通过讲授法、演示法、讨论法、实习作业法。

3教学媒体：包括课文结构梳理的流程图以及学生讨论的时间表。4教学程序：师范——模仿和情景——陶冶。

【教学评价】

1形成性评价：通过学生们在课堂中的讨论思路以及合作效果对其进行评价。其次是通过课后小思考和小练习来判断其掌握程度，来进行评价。

2总结性评价：通过半期或者期中考试的结果来看其对新的写作题材的特色的探讨和归纳的结果，了解其掌握写作特色的能力。

第三篇：十八岁出门远行(高一必修教学案例)

十八岁出门远行 【备课思路】

本文是一篇小说。鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。【教学目标】

一、通过解读情节，把握小说的主旨。

二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。

三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。

四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。【教学重点】

一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。

二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。【教学难点】

理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。【教学时数】两课时。

【课型】教师引导，师生共同交流、探讨。【教学步骤】 【课前预习】 第一课时

一、导入新课

同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。

那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。

《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。

三、解读小说的情节结构 1概括情节内容

要求：请同学们阅读课文，概括小说的情节。

明确：十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的将会是什么。“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”有限记忆中已经熟悉的过往，出门对“我”而言是一件快乐的事情。虽然“我”在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后“我”搭上了一辆卡车，“我”甚至沾沾自喜于用一支烟就换取了免费搭车的小聪明，而且，“我”感觉与司机“更亲近了”，出门对“我”而言，仍然是快乐的。

第四篇：《十八岁出门远行》教学设计

十八岁出门远行

——在“陌生化”阅读中享受高峰体验

福州八中 郑玉平

一、教学内容分析

《十八岁出门远行》选自普通高中课程标准实验教科书（必修）语文第三册第一单元第三课。是当代作家余华的成名作，标志着余华作为一位先锋派作家正式登上文坛。这是高中教材中唯一的一篇现代派小说，学生可从中窥见现代主义作品的一些艺术特点。本篇小说篇幅不长，极富个性。情节荒诞，荒诞中蕴含真实；人物没有鲜明的性格，是作者用来诠释主观感觉的符号；语言上独创、新鲜，叙述极其简单，趋近虚无，所有这些使得他的文字有了无限的可能，使得作品的寓意解读更加丰富多元。

二、学生学习情况分析

本篇小说是本单元第三篇课文，学生在学习了前二篇传统的小说之后，对小说的人物、情节、环境等有了较具体的认识。本文在内容与艺术形式上与前几篇有较大的不同，学生用传统的视角无法解读作品，有挑战，有疑问，有困惑。但又因为作品中所描写的情节和所运用的语言的先锋性，又给即将走进十八岁的80后的高一学生，有着很强的阅读期待。

三、设计思想

1运用“陌生化”原理，引导学生发现文本作者用陌生化的手段创作的情节、人物、环境。教学过程，始终遵循“陌生化”阅读原理，以文本中的陌生化问题带动学生与文本对话的深入，2.在充分尊重学生的阅读独特感受、体验和理解下，引导学生遵守文本语境解读文本，让学生与文本充分对话，多角度解读作品的意蕴，并从文本中获得更多人生体验。

3.教师不仅要始终以平等的姿态与学生对话，与学生一同走进文本阅读，而且要将引领学生站在更高的境界去审视和观照文本。

四、教学目标

知识目标：了解余华及其先锋小说的特点

能力目标：引导学生调动生活的亲身体验感悟，以我读“我”，与文本开放对话，多角度挖掘文章丰富而深刻内涵，激活学生的想象力和创造力。

情感目标：、激扬学生青春的热情与梦想，培养学生正视挫折、独立要强、勇敢执著、正直善良的健全人格。

五、教学重点和难点

重点：从情节的荒诞性入手，把握文章意蕴。

难点：情节与意象的怪诞和不可思议中蕴含的真实和深刻意蕴的解读。

六、教学过程设计

准备与预习

1.上网查阅余华博客，了解余华及其作品

2.阅读课文，了解小说主要情节内容和人物。

3.请找出阅读的疑惑，写出阅读后的第一感受。

整合与建构

（一）诗意导入，创设氛围

同学们，你们都知道蚕，蚕经历了从卵到蛹到蝶的这一过程，我们可以用“成长”这个词来概括。从呱呱坠地到咿呀学语，从懵懂顽童到才俊少年，这是你在成长。成长的故事很多，今天就让我们随着余华的脚步与主人公“我”一起经历成长的故事。

（解说：诗意导入，创设学生进入作品的氛围，更是为了调动学生记忆中的成长体验。）

（二）走进“十八岁”的旅程

1.走进旅程

提问：阅读本篇小说后，就情节、人物等方面谈谈你的第一感受。

（解说：了解学生的学情，寻找教学的切入点。（2）珍视学生对文本的最初陌生感受，力求在教学中让学生有更奇妙地发现和惊喜。）

2.寻找旅程

提问：小说中的“我”远行有哪些经历？结果怎样？

明确：（1）问路：含混回答。（2）拦车：一闪而过。（3）搭车：请求被冷漠拒绝；坐车：殴打，嘲笑，被抢。（4）寻找旅店：最后竟在遍体鳞伤的汽车里。

（解说：整体感知文本，了解、体味情节内容。）

3.发现旅程的荒诞性

提问：（1）为什么“我”一直在寻找“旅店”？寻找“旅店”的过程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表现？请找出文中相关段落及语句。

（2）“苹果被抢”事件中司机前后有哪些不合情理的表现？请找出文中人物的神情、语言、动作、心理描写的语句。

（解说：（1）作品情节及人物的荒诞性是本篇小说的重点所在，也是学生阅读的疑难点。）

（2）引导学生倾听文本的语境，进入文本的世界，深化对文本的认识。

4.寻找旅程荒诞中的真实

提问：（1）你有过独自旅行的经历吗？请找出文中描述“我”的心情语句，并结合你的生活体验，揣摩“我”旅行的内心感触，明确：远行出发时的兴奋，“像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。” 远行过程中的迷茫，“柏油马路起伏不止”，“我像一条船”，“我还没走进一家旅店”等等。远行中迷茫但不放弃，“我就兴致勃勃地赶路”，“我还是一次次地往高处奔”。远行中对家的回顾，“所有的山所有的云，都让我联想起了熟悉的人”。远行中的失望与希望的交织，“我只能用眼睛看着这使我愤怒到极点的一切”，“我觉得这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的”。

（2）“苹果被抢”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “苹果被抢”的现象？请以课文情节为依据，大胆想象，补充情节。

参考答案

（一）：认为有暗示的是：司机不愿载“我”。司机拉着自己的苹果却没有目的地。司机被抢一点不着急却还慢慢散步。一路上都没有一个人，而那些村民好象冒出来一般，也不见司机与村民联系。以上所有这些都说明了“苹果被抢”是有预谋，司机是同谋。

参考答案

（二）：从“我”远行中的周围人的冷漠，推测“苹果被抢”是司空见惯之事，司机是一个麻木的受害者，也正因为如此，他抢走了“我”的红背包。

（解说：（1）调动学生生活体验，引导学生大胆想象解读，加深对文本的理解，感受荒诞中的真实及蕴含的深意（2）引导学生走出自我，走进文本，融入文本。）

（三）感悟“十八岁”的旅程

1.学生感悟旅程寓意

提问：从“我”的独自远行经历体验中，你领悟到了什么？

（解说：引导学生体悟文本，从文本中获得人生感受，充实自已的精神家园。）

2.了解“先锋小说”及作者

（1）先锋小说，产生于20世纪80年代中期，是具有现代派意味的新文学思潮。它打破了以往文学的写实风格，放弃传统的真实观，大胆吸取西方现代派的表现手法。尝试新的小说表现形式，重视叙述方式与语言的创新。

（2）余华，1960年生，浙江海盐人。主要作品有《兄弟》《活着》等。作品怪诞、奇异，叙事方式别具一格。被称为先锋代表作家。他的作品意蕴可用“温情”与“苦难”两词体现。

（3）本文在内容和形式等方面都鲜明地体现了先锋小说的一些特点。小说中事件的叙述有着写实与象征的双重意味。小说的语言也非常有特点。作者在叙述和描写时，注重的不是客观世界的本来面目，而是它们在自已心中的感觉。莫言曾把余华称作是“当代文坛上第一个清醒的说梦者”

（解说：知人论世，在充分尊重学生的阅读体验和感受后，引导学生从作者创造的语境出发，领会读者的阅读不能完全超越这个语境，这才是有意义的解读。）

3..名家解读寓意

展示孙绍振《无痛之痛是为至痛》阅读片断解读。

4.总结阅读之法：

要从作品的独特性入手，揣摩文本语言，结合生活经验，联想、想象，挖掘作品的深意。课件展示作品主题寓意的三种解读。

（1）“我”与抢劫者和司机的冲突，代表了“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突。荒诞的情节显示了荒诞社会中荒诞的生活。

（2）通过描述一个18岁男孩初次出门远行的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。它提醒读者，人生是复杂多变的，一个人在成长过程中，会遇到诸多困难与挫折，同时也会有诸多收获。

（3）本文在意蕴层面上更偏向于一种哲学意味。作者受到荒诞派和卡夫卡的表现主义的影响，戏剧性地提示了世界的荒诞无常和人处在此世界中的深刻迷惘。

（解说：（1）名家引领，“授人以渔”。为学生打开一个崭新的多角度的阅读视角，提供一份可资鉴借的审美体验。（2）帮助学生确立正确的阅读观念和阅读方法。）

拓展与应用

（四）成长感言。

1.导入：虽然我们同学都还不到十八岁，但它正悄悄地向你们走来，请结合余华在这篇作品中给你的启示，给你给将要到来的十八岁说一句感言。

2.学生自由回答。

3.教师补充总结

只有真切的经历能够帮助我们褪去稚嫩的外壳。只有坚持和发现能让我们羽化成蝶。同学们都在成长，希望大家在成长过程中不要忘记《十八岁出门远行》不要忘记其中的“我”的成长历程。

（解说：引导学生在倾听和解读丰富多彩的文本后，用自已的语言表达丰富的内心感触，构建更丰富的精神家园。）

（五）布置作业

请以“成长的故事”为题写一篇作文

课后阅读余华的《兄弟》。

七、教学反思

《十八岁出门远行》属于先锋实验小说，它的“先锋实验”性，不但挑战了传统小说的写作范式，还颠覆了人们惯常的接受、鉴赏小说的观念和方法。它的思想观念是新的，它的叙述方式也是新的。因此，我在教学时，便运用“陌生化”理论进行阅读教学设计，从教学整个过程来看，学生探究文本的兴趣浓厚，思考深入，感受独特；是在疑惑中不断发现，又是在发现中不断建构着文本的意义，阅读真正达到了精神的探险和高峰的体验。

阅读是生命的体验，也是一种生命享受。文学作品阅读教学更应放下沉重的面孔，不要给学生太多的概念和结论的负荷，尽量减少阅读目标，尽可能从学生有疑处入手，或者从学生生命的成长点上，寻找契合点，使他以一种愉快的心境积极地进入阅读情境。教学过程，教师不要用现成的分析代替学生的“自己走进文本”，而应积极地营造让学生沉浸于文本阅读的宽阔自由氛围；充分尊重学生阅读的个别体验，让心灵与心灵平等对话，让火花与火花碰撞；那么学生就能够“用初次的眼光”去阅读，倾听，去观察，感受，思考，始终保持一种“不断发现”的新鲜感，渴望与冲动，享受文学作品阅读过程带来的快乐和体验。

在尊重学生的感受前提下，在学生快乐体验中，当然，教师要发挥应该的主导，即正确的引导和提升。否则学生的阅读就有可能陷入黑洞，即虽然总在不知疲倦地读，但总是不知道是为什么而读；虽然总在解读，但“知识视野未得到拓展，人生境界得不到升华，思维能力得不到锻炼”。（李祖贵语）因此，教师应在教学的不同环节实施中，应尽可能避免只是“热闹”的课堂，而没有细致、深入的文本的分析解读；要运用问题的设置，引导学生阅读“贴在地面行走，不在空中飞行”；在做结论时，应该是“即使是概括叙述也别忘了细节、细节、再细节”。教师应该用更宽阔的视野，引领学生识透文本，领悟文本真义，并谛听出文本之外的另一种声音。

我相信经过这样的阅读教学，学生阅读能力必将会有一个较大的提高，学生的阅读体验将更加丰富，更加难忘。那么阅读便能引领学生的现在和未来。肖川

教授说：“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方就会有快乐。”我想说，陌生文本给了新颖的言语体式和奥妙的思想意蕴，那么，教师必将引领学生曲径通幽，精神探险，享受阅读高峰体验。

参考文献：孙绍振《名作重读》

肖川《教育的智慧与真情》

史绍典《“阅读”反思》

温欣荣《陌生化阅读：对话教学的一种可能性尝试》

（福州八中 郑玉平）

八．点评

本设计能较好地实践新课程理念，突出教学内容重点，巧破难点，问题设置有针对性和逻辑性，激发了学生探究文本的浓厚兴趣。

阅读小说是一种个性化行为，加之审美具有主观性，因此不同的读者对同一文学作品的理解存在差异。新课标指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。” 本设计重视对学生阅读心理的引导，设法调动学生已有的知识、经验、人生体验等，让学生感悟“十八岁”的旅程，让预测和期待始终伴随整个阅读过程。

在充分尊重学生多元化体验、解读的基础上，设计者还非常重视教师“导”的作用，把引领学生站得高、看得远作为自己的职责。围绕着作品情节及人物的“荒诞性”，设计了一系列能吸引学生的问题，并从“荒诞”中找出“真实”、找出“寓意”，使学生的认识一步步得以提升。在新课程背景下，要纠正某些人认为的“个性化阅读就是泛任自流”的偏见，教师正确的引导、点拨是至关重要的。

建议：本设计在“布置作业”环节，设置了“读写结合”题，让学生写一篇“成长的故事”，这种设计未尝不可。本人认为，阅读课就是要把它定位在阅读上，课外作业与阅读相关为好，不宜把要实现的目标定得太杂。

第五篇：十八岁出门远行教学设计

《十八岁出门远行》教案

教学目标：

一．知识与 技能目标：

1通过研读文本，感知情节，把握小说的主旨，提高学生的阅读鉴赏能力。品味精彩语句，体会小说新奇独特的语言。

二.过程与方法：讲授法、问题法、探究法、讨论法

三.情感态度与价值观：

激扬学生青春的热情与梦想，引导学生树立正确的人生观，道德观，培养学生正视挫折，独立要强，勇敢执著，正直善良的健全人格。

教学重点：

从把握“我”的心情曲线切入，带动情节的感知，进而理解“我”和与“我”对立的人群这两类人，从而把握文章主旨。

品味小说新奇独特的语言

教学难点：小说的荒诞情节及其对表现主题的作用。

教学过程：

一．导入

二．复习巩固基础知识（A层次）

三．文本研读

（一）感受快乐的启程（A层次）

问：十八岁可以出门远行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是带着怎样的心情开始远行的？从哪些语句可以看出来？

（二）把握心情的曲线（B层次）

1.这的确是一次快乐的启程，可是“我”的心情快乐到底了吗？

2.“我”的心情经历了怎样的变化？是什么原因造成我心情的转变？试用简单的语言概括出来。

（三）感知荒诞的情节（B层次）

问：1.“我”在远行路上遭遇的这些事情，大家都能够理解吗？.2.试着在文中找出你认为不合理的情节,并读出相关的语句。

（四）探究文章的主旨（C层次）

1.作者用奇妙的构思，荒诞的情节只是想表明“我”出门远行遭到抢劫了吗？“我”与司机和抢苹果的人群分别代表什么？

2.远行结束时，“我”落了个遍体鳞伤，既然出门远行的旅程并不安全，爸爸“我“为什么还要让我独自出门？从“我”的身上，你学到了什么？

四．体会小说语言（B层次）

学生读出自己认为精彩的语言，体会本文语言的新奇独特。

例：我看见那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。

我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

五．拓展延伸：（C层次）

任选其一：

1.说出你印象最深的一次出门经历以及这次经历带给你的感受。

2.谈谈你成长中遇到的挫折或烦恼。

.六.作业

《十八岁出门远行》学案

学习目标

1.阅读文本，整体把握文章内容，了解余华及先锋派小说的特点。

2.通过研读文本，感知情节，把握小说的主旨，提高学生的阅读鉴赏能力。

3.品味精彩语句，体会小说新奇独特的语言。

4.激扬学生青春的热情与梦想，引导学生树立正确的人生观，道德观，培养学生正视挫折，独立要强，勇敢执著，正直善良的健全人格。教学重点：

教学重点： 从把握“我”的心情曲线切入，带动情节的感知，进而理解“我”和与“我”对立的人

群这两类人，从而把握文章主旨。

品味小说新奇独特的语言

教学难点：小说的荒诞情节及其对表现主题的作用。

学习方式： 自主合作探究

第一课时

一．导入新课

二.知识链接

1.余华介绍

 余华，浙江海盐人，祖籍山东。1960年4月3日出生于浙江杭州，后来随父母迁居

海盐县。中学毕业后，因父母为医生关系，余华曾当过牙医，五年后弃医从文，进入县文化馆和嘉兴文联，从此与创作结下不解之缘。余华曾在北京鲁迅文学院与北师大中文系合办的研究生班深造。

 余华1984年开始发表小说，是中国大陆先锋派小说的代表人物，并与苏童、格非等

人齐名。著有短篇小说集《十八岁出门远行》、《世事如烟》等，长篇小说《活着》、《在细雨中呼喊》、《许三观卖血记》、《兄弟》，也写了不少散文与文学、音乐评论。其作品被翻译成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷兰文、挪威文、韩文和日文等在国外出版。长篇小说《活着》和《许三观卖血记》同时入选百位批评家和文学编辑评选的“九十年代最具有影响的十部作品”。1998年获意大利格林扎纳·卡佛文学奖，2002年获澳大利亚悬念句子文学奖，2004年获法国文学骑士勋章。

 余华自其处女作《十八岁出门远行》发表后，便接二连三的以实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关 注，他亦因此成为中国先锋派小说的代表人物。余华并不是一名多产作家。他的作品以精致见长。作品以纯净细密的叙述，打破日常的语言秩序，组织着一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构起一个又一个奇异、怪诞、隐秘和残忍的独立于外部世界的真实的文本世界。

2.先锋派小说：

先锋派小说受西方现代派影响，通过荒诞的情节，运用新鲜陌生的语言、象征性的手法来反映现实生活，强调的是一种感受的真实而非传统小说的情节的真实合理。

在我国，20世纪80年代中后期，马原、洪峰、余华、苏童、叶兆言等青年作家纷纷登上文坛，他们以独特的话语方式进行小说文体形式的实验，被评论界冠以“先锋派”的称号。先锋派文学是中国当代文学史进程中一个重要的文学现象。马原1984年发表的《拉萨河女神》，第一次把叙事置于故事之上，将几起没有因果联系的事件拼贴在一起，突破了传统小

说重点在于“写什么”的范式和困囿，转而表现出对小说叙事技法——“怎么写”的热衷，先锋文学由此徐徐拉开帷幕。之后，一批作家紧随其后，充分发挥文本实验的技能和才华，在叙事的迷宫中自由穿行，他们的创作实绩使先锋派的作品成为文学界一道耀眼的风景。先锋派作家们以叙事的形式游戏对社会历史深度模式的反叛赢得了“先锋”之名。

三..自主读文，勾划疑难词语

四.学习重点字词（略）

五.再次读文，整体把握

第二课时

教学过程：

一．直接导入

二．复习巩固基础知识（A层次）

1.注音：箩筐（）拨弄（）侦察（）豁出去（）贩运（）．．．．．

膨胀（）绑架（）翘起（）浩劫（）抛锚（）．．．．．

3.四字词语填空

兴（）采（）奋不（）（）目（）口（）蜂拥（）（）（）头（）气遍体（）（）心（）理（）大惑（）（）

三．文本研读

（一）感受快乐的启程

问：十八岁可以出门远行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是带着怎样的心情开始远行的？从哪些语句可以看出来？

（二）把握心情的曲线

1.这的确是一次快乐的启程，可是“我”的心情快乐到底了吗？

2.“我”的心情经历了怎样的变化？是什么原因造成我心情的转变？试用简单的语言概括出来。

（三）感知荒诞的情节

问：1.“我”在远行路上遭遇的这些事情，大家都能够理解吗？.2.在文中找出你认为不合理的情节，并读出相关的语句。

（四）探究文章的主旨

1.作者用奇妙的构思，荒诞的情节只是想表明“我”出门远行遭到抢劫了吗？“我”与司机和抢苹果的人群分别代表什么？

2.远行结束时，“我”落了个遍体鳞伤，既然出门远行的旅程并不安全，爸爸“我“为什么还要让我独自出门？从“我”的身上，你学到了什么？

四．体会小说语言

学生找出自己认为精彩的语言，体会本文语言的新奇独特。

例：我看见那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。

我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

五．拓展延伸：(C层次)

任选其一：

说出你印象最深的一次出门经历以及这次经历带给你的感受。

谈谈你成长中遇到的挫折或烦恼。

.六.作业