微课《临死前的严监生》

第一篇：微课《临死前的严监生》

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

（1）再读读这些语句，这些语句的描写都抓住了人物的哪些部位展开？

都是抓住了手指、眼神，那么在这几次描写上你发现这些神态、动作有什么变化？（注意细节变化，反映人物心理）

是的，他一次比一次着急，一次比一次焦心，一次比一次失望，一开始先是头摇了两三摇，当大家还是不明白时他不再只是要了两三摇，而是狠狠地摇了几摇，再后来连眼睛都闭上了，手指着不动。失望焦急的程度不断加深。

如果这时他能开口说，他会说些什么？

我的两个侄子哟，你们怎恶魔就不明白你二叔的心思呢？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着，该多费油啊，这哪里是有，分明燃的是银子啊，这样白白糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气啊，奶妈，亏你在我家呆了这么多年，竟然连我的心思都不明白，真是气死我了！

家人都不明白严监生是什么意思他非常的着急最后赵氏明白他的意思挑掉了一茎灯草然后他就断气了。

两根灯芯，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸着两个指头，那点油在他心中是那么重要，甚至比命还重要，可见他多么的吝啬，可悲又可笑。感受人物形象，我们可以从以下两个方面进行，抓关键词，体会内心，想象画面，猜测心思，按照这样的方法聚焦细节，相信作品中的人物形象定能跃然纸上，我的微课到此结束，谢谢大家！

第二篇：临死前的严监生微课教案

小学语文《临死前的严监生》微课设计

学校： 教师： 授课班级：五年级 科目：语文

一、课题名称：《临死前的严监生》

二、教学目标：

1、知识技能目标:正确、流利地朗读课文，通过重点词句体会人物的性格特点。

2、过程与方法：

（1）、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

（2）、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的写作方法。

3、情感态度与价值观：激发学生阅读中外名著的兴趣。

三、教学重点：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

教学难点：学习作者抓住人物的动作、神态等方面描写人物的表达方法，感受名著魅力。

教学准备：教学PPT课件 教学过程设计： 教学过程：

第一板块：“初识”严监生 一导入

1今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。出示课题——临死前的严监生。

2、“监生”是明清两代在国子监读书或取得进国子监读书资格的人为监生。

3、《儒林外史》是我国的古典讽刺小说，作者是吴敬梓。小说用讽刺的手法，描写了封建社会中读书人对功名的追求以及他们的生活状况。

在小说里，严监生是一个很有钱的人，本文写的是他临死前的情景。

同学们，哪些情景给你留下了深刻的印象？（1）临死前伸着两个手指头、不肯断气的情景。（2）三次摇头、一次点头的情景。

（二）分析

1、两个手指头：

2、三次摇头、一次点头

出示句子，体会严监生的心理变化。

3、感受创作手法

（1）我们从这三次摇头、一次点头猜中了严监生此时的心里活动，虽然作者没有直接写他心里是怎么想的，但我们还是猜出来了。我们是通过什么猜出来的呢？

学法指导：通过任务的动作、神态描写展现人物的心理活动，是小说创作中描写人物的重要方法。

（2）但是在这个过程中，严监生的心理活动都是一样的吗？若是不一样，发生了什么变化呢？

体会严监生心理变化过程：失望——焦急、生气、愤怒——绝望——如释重负。这就是坐着高超的艺术创作手法：同样是摇头，但三次摇头的描写却都不一样，表现的也是不一样的心理过程。

第二板块 严监生是个怎样的人

一、讨论严监生的吝啬

1、当你看到了严监生临死前的种种情形，了解了他的心理活动时，你想对严监生说什么呢？请同桌之间相互交流严监生是个怎样的人？

（1）学生交流严监生是个怎样的人。

（提示：吝啬、精明、小气、节约、有钱??）出示严监生很有钱的资料：赵氏在家掌管家务，真个是钱过北斗，米烂成仓，童仆成群，牛马成行，享福度日。

出示严监生舍不得花钱的资料： “不瞒二位老舅，像我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。”

过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着，每晚算账，直算到三更鼓，后来渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

请同学们针对这些资料再和同学讨论“严监生是一个怎样的人？”

教师小结：这种在生命已经所剩无几的时候居然还不如两茎灯草来得重要时内心的纠结，表面上无言的挣扎就制造了一种数的效果——讽刺。

小结：所以，后来人们一提到吝啬鬼，守财奴，就不由自主地想到了严监生，想到了他临死前伸出的两个手指头，想到他的三次摇头，想到他因为一茎灯草而不肯咽气??就这样，严监生成为我过文学史上一个经典的人物形象。

第三板块 扩展阅读

一、简介《儒林外史》的其他经典片段人物

1、其实，在《儒林外史》这部小说中，吴敬梓还介绍了许多经典的人物形象。

比如第三回：《周学道校士拔真才 胡屠户行凶闹捷报》中，一个叫范进的读书人，听到自己中了举人之后竟然高兴地疯了。

再如第四十八回：《徽州府烈妇殉夫 泰伯祠遗贤感旧》中，一个叫王玉辉的秀才，女儿的丈夫死了，他竟然鼓励女儿也随丈夫去死，当一个所谓的节妇烈女。女儿死亡的消息传来了之后，他非但不哭，反而仰天大笑，说：“死得好，死得好！”

怎么样？对这些任务感兴趣吗？想看吗？那就自己去看吧！

第三篇：《临死前严监生》评课稿

《临死前严监生》评课稿 3篇

《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。听着王美芳老师执教的《临死前的严监生》，不禁被她独具匠心的设计，浓浓的语文味所陶醉，被她精到的讲解、巧妙的点拨所折服。王老师精炼的语言，恰当的评价，到位的手势、丰富的情感就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也感染着我。课堂中的神韵，课堂中的智慧，课堂的引领策略，使我受益匪浅。

一、注重朗读的指导

学好语文，功夫全在一个“读”字。读通课文，关注词语；读懂课文，关注表达；读深课文，关注方法。古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，不好读，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文，朗读显得尤为重要。在王老师的课上，每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。在检查学生初读课文时集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语，并相机进行了意思上的理解。引导朗读写严监生病重的句子，积累语言，感悟严监生的病入膏肓。对于文中三个传神动作的句子更是不遗余力地反复朗读，使学生对文中人物形象、对文中的语言文字、对文中的人物描写方法有深刻的`印象。

二、注重学生的语言实践

在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节，在本节课上，王老师引导学生抓住“两个指头”，让学生细细地读书，静静地思考；让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。王老师提醒学生注意三个重点句中的关键词：“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句，感悟严监生的病入膏肓。随后，又通过对“伸着两个指头”的诠释，让学生通过三个传神动作的句子的揣摩，交流严监生的心理，同时，教给学生如何走进人物内心的方法，从而把本组人物描写的细节方法——动作，转换成语言表达出来，体现了《语文课程标准》中说的：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”

三、揣摩课文学写法

随着年段的增高，引导学生揣摩作者写作方法，并学习写作方法成为越来越重要的内容。王老师把描写严监生三次摇头的句子打在屏幕上，还把修饰语去掉，请同学们仔细地去读一读，比一比，引导学生体会作者这样写的好处。最后引导学生加上动作读一读，演一演，就这样，孩子们得出了一个结论：作者用动作、神态描写把爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。这样润物无声地向学生渗透了写作的方法。

四、注重资源的拓展

王老师在学生充分朗读体悟文本语言，感受严监生的吝啬后补充了写严监生家境富庶的材料，通过家财万贯和两茎灯草的鲜明对比，让学生对严监生的吝啬形象能够认识得更深刻，最后还提示了学生《儒林外史》中主要写了严监生的三件事，课文只是其中一件，建议学生去读一读，激发学生阅读名著的兴趣。这不仅拓展孩子们的知识面，还让学生知道，世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情。

王老师的课和谐而又有活力，自然又不矫揉造作，扎实又不乏创新。她的课使我认识到教学是一门真正的艺术，教学艺术即处理教材的艺术，善待学生的艺术。这样的高效课堂是我为之追求和努力的！

昨天上午，我校中、高年级六位语文老师到实验小学听X老师讲授《临死前的严监生》这篇课文。这是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇，这一单元的主题是“作家笔下的人物”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。听完全镇语文老师点评后，我们学校小语科组也组织老师评课，总结了这次活动所得。

在X老师这一节课中，我们学习到很多优点。首先，从设计上说，我们最欣赏的是他把重点、难点找得很准确，通过让学生找、读、想等方法领悟人物性格，为后面的读写结合作了很实在的准备。在教学中，他紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的。切入点找得这么好，是非常值得我们学习的。其次，从基本功上说，X老师自己的感情丰富，能给学生很好的朗读示范，从他那班学生朗读水平看出，X老师平时也是注重培养学生的朗读习惯的。

整堂课的亮点虽多，但还是有些遗憾之处的，一是X老师在直接点出本文注重细节描写的，但关于细节描写这点指导得太少了。于是，学生在练习写的时候是抓住了人物的外貌等描写，但还没达到是抓“细节”的程度。二是本文是一篇经典名著，讽刺手法非常突出，但X老师在教学时好像是忽略了这一点，在品味重点语句上也只是点到即止。

还是应该感谢这次活动，给了我一个很好的学习机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。

一、基础性评价

1．参与性

①参与时间：在整个课堂上老师的参与时间不超过百分之六十，学生参与时间不少于百分之四十，这样充分体现了学生的学习自主能力，整堂课总的来说甘老师能够很好地引导学生积极参与，整个氛围都能引起学生的积极性。

②参与人数：甘老师不仅是一位教学者更是一位好的引导者。全班同学都积极地回答老师的问题，参与率广，学生游离率低，在这样有趣而又充满知识的课堂里，谁还能游离呢？

③学习方式：通过请学生发言，老师耐心注意倾听并作出响应，并且运用多媒体更多种呈现方式，使课堂不单调不乏味。

④组织形式：更多地运用个人提问等方式。

2．有效性

①学生对知识能够掌握和运用，且能拓展到课外。

②完成学习事项。

③甘老师有步骤并清晰地引导学生学习，步骤紧凑。

3．公平性

真个课堂师生互动，生生互动，每个人都有同样的发言权，大家都能参与到课堂上来。如请学生起来分角色朗读课文。

二、经典型评价

1.知识性

①关键知识点和重点、难点都很明确，甚至很详细清晰。

②练习的设计很有梯度

③甘老师在上课的时候利用好了人力资源，对学生观察细致了解。

④运用了有效的教学手段，如多媒体，让教学内容形象生动，促使强化次数达到基本量，每一个关键的知识点都能落实好了。

2．个性

①甘老师首先在对素材了解的基础上，经过自己的思考并结合实际，自己有详细补充了教学目标，这里也体现出甘老师的教学风格是很严谨的。

②学生个性充分得到表现、张扬，如：读书的时候学生利用好自己特有的朗读技巧或者音质，读出了当时严监生临死前的心理。这也说明了学生的思维个性化。在学生的各种反应的基础上，甘老师也能照顾到。

3.创造性

①课堂上学生想起来发言表达自己的想法的很多，他们思维能力也很好，创造欲望被甘老师激发出来了，这就是教与学之间处理的很好的方面。

②在对课文理解上，课文没有写到的内容学生能发挥自己的想象和理解说出来，如课文中三个人的心理活动。

4.互动性

①师生的互动处理得相当合理且都能让双方的作用最大限度发挥出来了。

②在这堂课上，主要是师生合作。

5.主动性

很明显这堂课的设计都是以学生为主，老师作了一个很好的引导者，首先是在课文理解的环节，不是老师直接告诉学生课文的意思，而是通过阅读课文，从课文中来，到课文中去。还有就是通过对课文的关键句和关键词的理解，甘老师也是通过让学生反复朗读去理解的。

6.能动性

在能动行这方面，甘老师的课让我们感受到了课堂的魅力，学生在她的带动下能动都能融入到课堂去，而同学们的能动性也能够发挥出来。

甘老师的这堂课让我受益匪浅。教材就是教学例子，学生是教学主体。上课抓关键词——写一段话——读顺——有感情地读。这上课的指导思路我们以后上课的时候可以参考学习。用黄老师的话说就是要带学生在课文里走个来回

第四篇：《临死前的严监生》评课稿

《临死前的严监生》评课稿

今天听了李老师执教的《临死前的严监生》一课,感悟颇深。李老师用猜谜激趣方式导入课题:‚我打谜语你来猜,猜出名著中的人物形象。‛这时教室里的小手如林,孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中的一个个耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏。这样导课，既复习了旧知,又拉近了教师与学生的距离。‚今天我们要认识的人物是《儒林外史》中的严监生,你们知道‘监’的读音和‘监生’的意思吗?‛几十双好奇的眼睛企盼着,李老师顺势介绍,‚监生是读书人的一种称号,严监生就类似于张举人、王秀才的叫法。‛有趣的比方有利于学生根据课题猜文:本文讲的应该是读书人的生活状况。为了进一步调动学生的学习积极性,李老师在介绍了严监生所拥有的财富后，就请学生说说：他的富有，让你想到那些词语来形容？学生的回答有：富可敌国、家财万贯等等。接着李老师又出示了有关的成语，这就不知不觉地丰富了孩子们的词汇。然后，李老师抛出一个问题：你认为这样一个有钱人，临死前会是一个怎样的排场呢？这里先扬后抑，从严监生有钱入手，想像其临死前排场之迂阔，这使读者的视野与文本视野形成强烈的反差。接下来李老师让学生带着问题初读课文，这一环节师者十分注重文本中的生僻难懂的陌生词语，求其甚解，板书概括地也很有特点，把主要人物的性格通过关键词语提示出来了。在想象练习写话这一环节，由举一而反三，有前面的示范引领，到独立思考想像，在写作上基本扫除了障碍。李老师在落实练笔活动时，体现了读写结合。当然这样的设计，在当前的语文教学中已经司空见惯了。但值得我们思考的是，读写结合不应模式化，必须体现文本的特点，尤其是文本言语形式上的写作特点，练笔不仅是深化理解课文的一种方式，更是让写作知识提升为表达能力的一条有效途径。在教学的最后一个环节，李老师通过一组《儒林外史》中的人物图片来介绍这本书。我认为这是窥一豹而见全貌，教师要教文学经典作品节选内容，必须对整部作品进行认真阅读，只有如此，教师才能高瞻远瞩，对教材文本有所超越，才能更好地做好儿童阅读的推广人和点灯人。

总之，李老师的这节课容纳了很多东西，是一堂充满‚语文味儿‛的课。

第五篇：《临死前的严监生》评课稿

关注原点，有效提升

——评马依娜老师《临死前的严监生》

《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，生动形象地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。本文正是学生习作的一个绝佳机会，马老师在课前、课中、课后充分地开发利用了课程资源，以学定教，顺学而导，使学生的语文素养得到进一步提升。其中有两处地方给我留下的深刻的印象，我将着重从这两方面来对马老师的进行我浅薄的评价。

一、注重朗读的指导

《临死前的严监生》中节选的人物，应该说学生早有耳闻，但是对于文本学生并不熟悉，古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文朗读显得尤为重要。在马老师的课上，我看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：导入课题时，“临”字的结构，“监”字的结构和读音以及写法,而后找学生说“监生”的意思再举例让学生明白。在检查学生初读课文时的集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语，并相机进行了意思上的理解。

二、注重学生的语言实践

马老师在让学生整体感知全文环节时，让学生自由读课文时，引导反复朗读描写严监生病重的句子，积累语言，感悟严监生的病入膏肓。随后，又通过对“伸着两个指头”的诠释，让学生通过三个传神动作的句子的揣摩，交流严监生的心理，同时，教给学生如何走进人物内心的方法。马老师提醒学生注意其中的关键词；“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句，从而把本组人物描写的细节方法——动作，转换成语言比较。马老师是这样设计的：严监生如果能说话，他会说什么？并提供句式训练。此时，学生的回答也就自然进入到了严监生的心里从而揣摩出来的：“你们怎么都不明白我的意思啊？”从而凸现出严监生在生命若游丝时，却仍不忘两茎灯草的吝啬形象。

随着年段的增高，引导学生揣摩作者写作方法，并学习写作方法成为越来越重要的内容。马老师把描写严监生三次摇头的句子打在屏幕上，还把修饰语去掉，请同学们仔细地去读一读，比一比，引导学生体会作者这样写的好处。最后在老师的引领下加上动作读一读，演一演，就这样，孩子们得出了一个结论：作者用动作、神态描写把爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。这样润物无声地向学生渗透了写作的方法。之后又出示小练笔，让学生将刚刚掌握的知识真正使用起来，进一步体现了新课标的语用理念。

最后，我对马老师的课也有我不太成熟的建议。在第三板块，找出文中诸亲六眷猜测严监生“两个指头”意思的句子时，可以适当地将课堂放手给学生。可以尝试将要求告诉学生，如“严监生的这两个指头，到底是什么意思呢？请同学们从文中是划找下相关句子，并思考他们说对了吗？你从哪里感受到的？与你的同桌交流一下。”，而后让学生先自由地找句子，并且将相关句子划一划，然后同桌或小组内交流。生本课堂，应该将更多的时间和机会留给学生，老师的引导代替学生的思考，会让课堂变成老师的一言堂。