第一篇：聘选独立董事联系扬州大学邱爱民教授
聘选独立董事请联系扬州大学邱爱民教授
邱爱民，男，江苏扬州人，1966年10月出生。
1989年毕业于山东大学，获法学学士学位；2012年毕业于中国政法大学，获证据法学博士学位。
现任扬州大学法学院诉讼法教授、硕士生导师；中国政法大学司法改革研究中心研究员；江苏盛望律师事务所兼职律师；扬州市公安局法律顾问。
专业研究方向：证据法学、诉讼法学、民商法学。主讲课程：证据法学、律师实务、刑事诉讼法学、民事诉讼法学。在《比较法研究》等杂志发表法学论文40余篇；出版个人专著2部，参编著作5部。独立或者参与省部级、市厅级科研项目11项。获得省市级教学科研奖励共13项。
自1991年开始，从事民商事律师实务。
2016年10月27日获得上海证券交易所颁发的《独立董事资格证书》。
联系电话：*** 电子邮箱：qiuaimin2026@126.com 微信号：Qam2026
第二篇：2011年心理学扬州大学李教授论述题总结
2011论述题
心理学总结归纳：
论述题：
1.结合实际论述心理发展的条件
遗传因素是心理发展的生物提前：解释遗传 遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件 环境和教育在心理发展中起决定作用：环境和教育才决定心理发展的现实性。解释：教育可以施加有目的 有计划 有系统的影响 教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展
心理发展的动力：也就是心理发展的内因或内部矛盾，教育和环境都是外因，外因通过内因起作用。教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因，也就是个体心理发展的动力。2.结合实际论述维果斯基教学与发展的关系
他将教学分为广义狭义两种：广：儿童过过活动交往掌握精神生产的手段 狭：有目的有计划的进行系统的交际形式。从三个方面来论述教学与发展的关系：
1)从最近发展区的角度：两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另外一种即将达到的发展水平，二者之间的差异为最近发展区。他说明了儿童发展的可能性。2)从教学应该走在发展的前面：首先教学主导着儿童智力的发展 其次教学创造最近发展区。两种水平之间的动力状态是由教学来决定的。3)从学习的最佳期限：学习任何一个内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看对儿童是不利的，所以教学应该走在心理既能形成的前面。4)智力形成的内化学说：外部的实际动作向内部智力动作的转化，内化不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活 游戏 劳动来实现。3.结合实际论述影响识记效果的因素
1)识记的目的和任务：明确的目的和任务能够使人集中全部的注意力
2)活动的内容与性质：把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容识记的效果更好。
3)识记的方法：采用一定的方法，会增强记忆的效果，采取意义记忆识记效果好。4)材料的数量和性质：对识记的效果有很大的影响.4.结合实际论述聚合思维和发散思维及其意义
1)聚合思维：把问题所提供的种种信息和条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案。特点是本身必须存在一个正确的答案，但人在思维时，并不知道这个答案。2)发散式思维：这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新的组合，找出几种可能的答案 结论 或假说。不依赖常规寻找变异的思维，也是寻求答案多样化的思维，这种思维必训依赖主体必训拥有丰富的知识经验。
5.结合实际论述情绪和情感的区别和联系
情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。是具有一定需要的主题和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以割分而又有区别的主观体验。严格讲有以下区别 1)从需要角度：情绪是生物需要相联系的体验形式，如喜怒哀乐等。情感是高级的社会性需要相联系的，如友谊感，道德感。
2)从发生角度：情绪发生早，动物与人共有；情感则发生晚，是人类特有。
3)从稳定性程度：情绪永远带有情景的性质；而情感则既带情景性，又带稳定性。稳固的情感体验是情绪概括化的结果。以上区别是相对的，情感是在情绪的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生大的影响！6． 结合实际论述情绪和情感的信号功能
情绪和情感的信号功能是指个人以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。起着信息交流的作用，例如 机体的饥 渴 疼痛所引起的情绪表现，是表示个体对特定对象的需求，悲哀是表示对人 对事的惋惜，愤怒是对某种状况的不满。这都说明了情绪和情感具有信号功能。
1)人的情绪 情感一旦和有关的事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的 具有感情色彩的记忆映像。
2)人一旦有了情绪和情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的含义，并做出情绪反应。
3)个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情的作用进行的。
教师的感染力及其作用
教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教育教学中，教师要以自己的专业知识去影响学生，同时又要以自己的感染力影响学生，是自己成为影响学生最活跃的因素，有感染力的教师可以很好的完成教学要求，能过使得学生很好的接受和汲取课堂知识，同时也能以自己的个性影响学生。教师的感染力有以下几个方面：
教师的要求易于转化为学生的需要：教师的表扬和批评可使学生产生一定的情感体验，一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不反感，而且还会感到亲切，看得起自己，愿意接受老师的建议。 能使得生更易于积累情绪学习经验：情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习。学生受到老师的一些带有感情色彩的评论的影响获得不同的情绪和情感体验，加以积累，形成个人的经验。有助于他们来对待人际交往。
能使学生更易于正确对待困难与挫折：有感染力的教师能够以自己乐观主义的精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱挫折造成的沮丧情绪的负面影响。
8.结合时实际论述如何培养学生的学习动机。
保持一定强度的学习动机是有效学习的必要条件。因此，培养和激发学生的学习动机，既是教学手段也是教学目的和任务。培养学习动机主要有三条途径：一，创设外部条件，激发学习动机；二，引起内部需要，转化学习动机；三；强化内外因素，维持学习动机，具体从以下几个方面着手。
对学生适当的进行远景性学习目的的教育：从社会发展和国家需要出发，帮助学生树立正确的人生价值观，增强他们为祖国，为人民奋发学习的责任感和使命感，并使之转化为强大的学习动力。
提高教学艺术，发展学生兴趣，好的教师往往是吸引学生学习的直接力量。他们能使课堂学习活动变得生动，有趣 富有吸引力，进而提高学生的学习兴趣和积极性。 明确学习目标。学习目标既包括学年 学科的远期目标，也包括章节课时近期目标。具体目标应该稍高于学生的原有水平为宜。
及时有效的反馈。反馈就是让学生知道自己的学习活动的结果，有的学生发现自己进步了，会增强自己的信心和积极性；反之也能起到鞭策和警醒的作用，作为教师 我们应该多给学生成功的机会，多鼓励他们。 创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚的手段应注意其合理性，避免引起学生的过度焦虑和其他不良的反应。
9．结合实际论述意志品质及其培养.人们的意志品质不是天生的，而是后天生活实践中形成的。正确的世界观能使人认识事物的发展规律，很好权衡行动结局的社会意义，坚信自己行动目的的正确性，从而自觉行动起来，并在克服种种困难中坚持下去。
意志的培养，光靠懂道理，知道应该去做还不行，必须在实际行动中锻炼，培养良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，有以下做法：
加强生活目的性教育，树立科学的世界观：世界观是信念的体系，即一个人对世界总的看法和态度。是青少年形成良好的意志品质的基本条件，教师应教师他们把崇高的理想同眼前的学习生活结合起来，用理想来指导自己的生活。组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验：坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展的，教师在组织学生活动时，要向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们所能及的。当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导。 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；针对不同的意志品质采取不同的措施，如容易盲从的学生 怯懦的学生 任性和顽固的学生 胆小易受暗示的学生等等 加强自我锻炼，从点滴小事做起：青少年的自我意识已经形成，他们能认识自我，评价自我，是能够进行意志的自我锻炼的，经常用榜样 名言 格言对照自己检查督促自己
经常与周围的同学做比较，找出自己的差距，坚持定好学习计划，严格执行
每天坚持写日记 检查自己当天的活动，发现缺点立即改正等。
教师要教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查 自我监督 自我激励的习惯。
10.结合实际论述气质在人类生活中的意义。每个人都有一定的气质特征，了解自己的气质特征对生活 学习特别是教育的个性化的实现 具有十分重要的意义。 气质不决定人的智力水平和社会价值：人的气质没有直接的好与坏之分，每一种气质都有其积极和消极的一面，比如，胆汁质的人动作有力，富于生气 却脾气暴躁 任性
多血质的人感情丰富 待人和气 但又易轻浮，易变所以任何一种气质既是良好的性格和突出才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石。
气质特质是职业选择的依据之一：当前人们越来越多的人力资源的合理使用的问题，进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个人通过了解自己 的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质的优势。
气质特征是教育工作的依据之一：对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育教学工作 引导学生健康的成长具有十分重要的意义。由于气质特点的不同，这就要求教育方法的个性化 另一方面，气质是可塑的，教师需要帮助学生克服不同气质中的消极特点，如帮助抑郁质的学生提高自信心，帮助粘液质的学生提高反应的速度，帮助胆汁质的学生克服冲动 不稳定的缺点等。并且使他们认识到自己的气质的优点。11.联系实际谈谈性格与气质的关系。既有区别又有联系
性格与气质的关系
首先，性格与气质的性质是不同的。性格更多的受到后天环境的影响，具有明显的社会化特征，而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大。
其次，性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，不受生活条件的影响，故而具有很大的稳定性。而性格是两个方面的合金，是在高级神经活动的类型基础上后天建立的条件反射系统。
性格与气质的联系
性格与气质之间是相互作用和相互影响的，一方面，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展 另一方面，气质也会影响一个人对待事物的态度，影响性格的形成和发展。虽然气质对性格的形成和表现有一定的影响，但并不决定一个人最终形成什么样的性格，气质不同的人形成相同的性格品质是可能的，而同一气质类型的人也可能形成不同的性格。
第三篇：2011年心理学扬州大学李教授论述题总结
2011论述题心理学总结归纳：
论述题：
1.结合实际论述心理发展的条件
遗传因素是心理发展的生物提前：解释遗传 遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件 环境和教育在心理发展中起决定作用：环境和教育才决定心理发展的现实性。解释：教育可以施加有目的 有计划 有系统的影响 教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展
心理发展的动力：也就是心理发展的内因或内部矛盾，教育和环境都是外因，外因通过内因起作用。教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因，也就是个体心理发展的动力。
2.结合实际论述维果斯基教学与发展的关系
他将教学分为广义狭义两种：广：儿童过过活动交往掌握精神生产的手段 狭：有目的有计划的进行系统的交际形式。从三个方面来论述教学与发展的关系：
1)从最近发展区的角度：两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另外一种即将达到的发展水平，二者之间的差异为最近发展区。他说明了儿童发展的可能性。
2)从教学应该走在发展的前面：首先教学主导着儿童智力的发展 其次教学创造最近
发展区。两种水平之间的动力状态是由教学来决定的。
3)从学习的最佳期限：学习任何一个内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳
年龄，从发展的观点来看对儿童是不利的，所以教学应该走在心理既能形成的前面。
4)智力形成的内化学说：外部的实际动作向内部智力动作的转化，内化不仅通过教学
来实现，而且也能通过日常的生活 游戏 劳动来实现。
3.结合实际论述影响识记效果的因素
1)识记的目的和任务：明确的目的和任务能够使人集中全部的注意力
2)活动的内容与性质：把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容识记的效果更
好。
3)识记的方法：采用一定的方法，会增强记忆的效果，采取意义记忆识记效果好。
4)材料的数量和性质：对识记的效果有很大的影响.4.结合实际论述聚合思维和发散思维及其意义
1)聚合思维：把问题所提供的种种信息和条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案。特点是本身必须存在一个正确的答案，但人在思维时，并不知道这个答案。
2)发散式思维：这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新的组合，找出几种可能的答案 结论 或假说。不依赖常规寻找变异的思维，也是寻求答案多样化的思维，这种思维必训依赖主体必训拥有丰富的知识经验。
5.结合实际论述情绪和情感的区别和联系
情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。是具有一定需要的主题和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以割分而又有区别的主观体验。严格讲有以下区别
1)从需要角度：情绪是生物需要相联系的体验形式，如喜怒哀乐等。情感是高级的社
会性需要相联系的，如友谊感，道德感。
2)从发生角度：情绪发生早，动物与人共有；情感则发生晚，是人类特有。
3)从稳定性程度：情绪永远带有情景的性质；而情感则既带情景性，又带稳定性。稳
固的情感体验是情绪概括化的结果。
以上区别是相对的，情感是在情绪的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生大的影响！
6． 结合实际论述情绪和情感的信号功能
情绪和情感的信号功能是指个人以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。起着信息交流的作用，例如 机体的饥 渴 疼痛所引起的情绪表现，是
表示个体对特定对象的需求，悲哀是表示对人 对事的惋惜，愤怒是对某种状况的不满。这都说明了情绪和情感具有信号功能。
1)人的情绪 情感一旦和有关的事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的 具有感
情色彩的记忆映像。
2)人一旦有了情绪和情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再
度遇到某些表情也能领会它的含义，并做出情绪反应。
3)个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情的作用进行的。
7教师的感染力及其作用
教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教育教学中，教师要以自己的专业知识去影响学生，同时又要以自己的感染力影响学生，是自己成为影响学生最活跃的因素，有感染力的教师可以很好的完成教学要求，能过使得学生很好的接受和汲取课堂知识，同时也能以自己的个性影响学生。教师的感染力有以下几个方面：
教师的要求易于转化为学生的需要：教师的表扬和批评可使学生产生一定的情感体
验，一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不反感，而且还会感到亲切，看得起自己，愿意接受老师的建议。
能使得生更易于积累情绪学习经验：情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习。学生受到老师的一些带有感情色彩的评论的影响获得不同的情绪和情感体验，加以积累，形成个人的经验。有助于他们来对待人际交往。
能使学生更易于正确对待困难与挫折：有感染力的教师能够以自己乐观主义的精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱挫折造成的沮丧情绪的负面影响。
8.结合时实际论述如何培养学生的学习动机。
保持一定强度的学习动机是有效学习的必要条件。因此，培养和激发学生的学习动机，既是教学手段也是教学目的和任务。培养学习动机主要有三条途径：一，创设外部条件，激发学习动机；二，引起内部需要，转化学习动机；三；强化内外因素，维持学习动机，具体从以下几个方面着手。
对学生适当的进行远景性学习目的的教育：从社会发展和国家需要出发，帮助
学生树立正确的人生价值观，增强他们为祖国，为人民奋发学习的责任感和使
命感，并使之转化为强大的学习动力。
提高教学艺术，发展学生兴趣，好的教师往往是吸引学生学习的直接力量。他
们能使课堂学习活动变得生动，有趣 富有吸引力，进而提高学生的学习兴趣
和积极性。
明确学习目标。学习目标既包括学年 学科的远期目标，也包括章节课时近期目标。具体目标应该稍高于学生的原有水平为宜。及时有效的反馈。反馈就是让学生知道自己的学习活动的结果，有的学生发现
自己进步了，会增强自己的信心和积极性；反之也能起到鞭策和警醒的作用，作为教师 我们应该多给学生成功的机会，多鼓励他们。
创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚的手段应注意其合理性，避免引起
学生的过度焦虑和其他不良的反应。
9．结合实际论述意志品质及其培养.人们的意志品质不是天生的，而是后天生活实践中形成的。正确的世界观能使人认识事物的发展规律，很好权衡行动结局的社会意义，坚信自己行动目的的正确性，从而自觉行动起来，并在克服种种困难中坚持下去。
意志的培养，光靠懂道理，知道应该去做还不行，必须在实际行动中锻炼，培养良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，有以下做法：
加强生活目的性教育，树立科学的世界观：世界观是信念的体系，即一个人对世界
总的看法和态度。是青少年形成良好的意志品质的基本条件，教师应教师他们把崇高的理想同眼前的学习生活结合起来，用理想来指导自己的生活。
组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验：坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展的，教师在组织学生活动时，要向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们所能及的。当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导。 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；针对不同的意志品质采取不同的措施，如容易盲从的学生 怯懦的学生 任性和顽固的学生 胆小易受暗示的学生等等
加强自我锻炼，从点滴小事做起：青少年的自我意识已经形成，他们能认识自我，评价自我，是能够进行意志的自我锻炼的，经常用榜样 名言 格言对照自己检查督促自己经常与周围的同学做比较，找出自己的差距，坚持定好学习计划，严格执行每天坚持写日记 检查自己当天的活动，发现缺点立即改正等。
教师要教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查 自我监督 自我激励的习惯。
10.结合实际论述气质在人类生活中的意义。
每个人都有一定的气质特征，了解自己的气质特征对生活 学习特别是教育的个性化的实现 具有十分重要的意义。
气质不决定人的智力水平和社会价值：人的气质没有直接的好与坏之分，每一种气质
都有其积极和消极的一面，比如，胆汁质的人动作有力，富于生气 却脾气暴躁 任性 多血质的人感情丰富 待人和气 但又易轻浮，易变所以任何一种气质既是良好的性格和突出才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石。
气质特质是职业选择的依据之一：当前人们越来越多的人力资源的合理使用的问题，进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个人通过了解自己 的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质的优势。气质特征是教育工作的依据之一：对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育
教学工作 引导学生健康的成长具有十分重要的意义。由于气质特点的不同，这就要求教育方法的个性化 另一方面，气质是可塑的，教师需要帮助学生克服不同气质中的消极特点，如帮助抑郁质的学生提高自信心，帮助粘液质的学生提高反应的速度，帮助胆汁质的学生克服冲动 不稳定的缺点等。并且使他们认识到自己的气质的优点。
11.联系实际谈谈性格与气质的关系。
既有区别又有联系
性格与气质的关系
首先，性格与气质的性质是不同的。性格更多的受到后天环境的影响，具有明显的社会化特征，而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大。
其次，性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，不受生活条件的影响，故而具有很大的稳定性。而性格是两个方面的合金，是在高级神经活动的类型基础上后天建立的条件反射系统。
性格与气质的联系
性格与气质之间是相互作用和相互影响的，一方面，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展 另一方面，气质也会影响一个人对待事物的态度，影响性格的形成和发展。虽然气质对性格的形成和表现有一定的影响，但并不决定一个人最终形成什么样的性格，气质不同的人形成相同的性格品质是可能的，而同一气质类型的人也可能形成不同的性
格。
第四篇：江苏杭州大学教育系兼职教授邱学华的
江苏杭州大学教育系兼职教授邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法
一个完整的尝试教学过程包括以下六个步骤：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。各类学校的各门学科都可以按照上述的通用模式来设计各自的教学操作程序。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，其教学程序分成七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。
（一）第一步：准备练习
这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
（二）第二步：出示尝试题
这一步是提出问题，也就是给学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维：“教师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”先让学生思考，同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试问题。
（三）第三步：自学课本
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。老师应提醒学生：“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本时，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试。时机成熟就转入下一步。
（四）第四步：尝试练习
这一步是学生尝试活动的主要环节。尝试练习根据不同学科的特点有多种形式。教师要巡视，以便及时了解学生的困难在哪里，为后面讲解提供信息。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，就转入下一步。
（五）第五步：学生讨论
尝试练习中会出现不同答案，对此学生会产生疑问，这时要引导学生讨论，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。
（六）第六步：教师讲解
这一步是帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经自学过课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生感到困难的地方进行教学。
（七）第七步：第二次尝试练习
这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反溃这一步对中差生特别有利。第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。
以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程；它也是一个有序的可控的教学系统。在这七步中，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段，中间五步是主要环节。尝试教学理论的基本教学模式为教师合理组织教学过程提供了应遵循的科学程序，但是教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此，以上的７步基本操作模式并不是凝固不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。但“先试后导、先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。这里略举几种主要变式。
变式１：调换式。把基本式中某几步调换一下。例如，第三步“自学课本”与第四步“尝试练习”可以调换一下。让学生先做尝试题，尝试解题之后，再让学生自学课本例题加以对照，检验尝试结果。这样调换的条件是学生解答尝试题有一定的基础，估计独立做尝试题困难不大。这样调换的优点是学生不受课本束缚，能更主动地去探索，有利于其创造性思维的发展，同时也符合学生看到尝试题后急于想试一试的心理特点，如果硬要学生按部就班先看课本再尝试，反倒会影响他们的积极性。
变式２：增添式。根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步。例如，可以增添一步学生讨论。出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。这时如果先让学生议论一番，则可以互相启发，有利于尝试练习。这种议论可以采用三三两两的自由议论式。有些教学内容实践性较强，如小学的自然、中学的理化、数学中的几何知识或计量知识，可以在尝试练习前后增加一步尝试操作。
变式３：结合式。当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。如出示尝试题以后，学生可以一边自学课本，一边动手做尝试题，即把第三、第四两步结合起来；第五、第六步也不要截然分开，即学生讨论和教师讲解可以结合进行，教师参加学生的讨论，在讨论中把需要讲解的内容穿插进来。这样做比较自然，既节约时间，又灵活机动。大量的教学实践证明，这种结合式应用比较普遍。７步基本教学程序多在开始时使用，一旦学生已经熟悉，就应该灵活应用。如果还是照套７步基本式，学生反而会觉得厌烦。“自学课本”与“尝试练习”这两步结合进行，是先看课本再练习，还是先练习再看课本，让学生自己决定。一部分学生觉得做尝试题有把握，就先做练习再看书；一部分学生做尝试题有困难，就先自学课本再练习。这种做法体现了因材施教，即按各类学生的内在需要决定教学程序，不强求一致，也就是让学生自己决定学习策略。
变式４：课外预习补充式。小学高年级和中学每节课的教学内容较多，这就产生了一个突出矛盾，即７步全放在课堂里进行时间不够。为了解决这个矛盾，就出现了课外预习补充式。课外预习补充式的具体操作方法是把基本式的前几步提前到课前作为预习。上一堂课结束前，教师出示下一堂课的尝试题，可作简单的指导。学生在课外自学课本，解决尝试问题。下一堂课开始，教师立即检查尝试结果，接着进行“学生讨论”、“教师讲解”以及“第二次尝试练习”等环节。把尝试过程延伸到课外的做法使课内课外协调一致。课外预习是尝试的开始，学生自己探索，初步解决尝试题；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知识；本课结束时，布置预习，又是下一次尝试的开始。整个教学过程以尝试为核心，学生始终处于尝试的状态。这样做，能够有效地培养学生自学能力，增强超前学习意识。过去学生在课外只是被动完成上一节课的作业，往往感到厌倦。现在课外是超前自学下一节课的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。
长此下去，学生会增强超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。以上介绍操作的基本模式以及４种变式，教师应按教学的不同情况，灵活安排教学程序。关键在于要体现“先试后导”、“先练后讲”的基本精神。"
第五篇：扬州大学园艺与植物保护学院“精准扶贫、创业富民”教授博硕士实践团活动总结
扬州大学园艺与植物保护学院“精准扶贫、创业富民”教授博硕士
实践团活动总结
一、充分调研 精心策划
为确保此次暑期社会实践能顺利开展，团队负责人提前一个月开始积极投入策划。把扶贫开发作为我们本次社会实践的主要方向，实践服务团针对当地周边环境、生活状况等准备了调查问卷，打算通过走访、实地调查发现问题、了解问题、尽可能的解决问题，以确保此次三下乡活动的顺利开展。
在赴贵州之前，实践团队前期调查结果进行了仔细分析后发现，由于地域及历史发展的原因，虽然贵州省从江县庆云镇有着极佳的资源“宝库”，但这些资源大都没有得到合理开发利用，使得当地经济发展较为滞后，针对这些问题我院实践团领导积极搜寻信息、请教旅游规划、水产养殖等专家并结合学院种植特色为贵州省从江县庆云镇制定了一系列发展计划，并带去了投资人以给当地带来实实在在的好处
二、校地结对 深入实践
扬州大学园艺与植物保护学院“精准扶贫、创业富民”教授博硕士实践团密切联系实际，注重实效，邀请了我院17名专业技术过硬的教授、博士、硕士，自7月10日起，近一个月的时间里，从前期准备到于贵州实践，团队成员顶高温、冒酷暑勤勤恳恳的完成实践工作，全心全意为庆云镇人民考虑。达成了初步合作如：建立了扬州大学科技服务专家远程技术服务指导联络站；建立了“农家书屋”；由杨国庆教授、凌裕平教授进行了专家专业技术培训课；绿杨村食品有限公司总经理捐赠了10000株香水柠檬种苗；于庆云芦笙堂播放了“红色记忆”-建军题材电影；确立了一元纸币石奶引等家庭为帮扶对象以便形成示范引领效果；通过对庆云镇寨井万亩油茶基地的考察为庆云镇油茶产业、种植产业的发展确立了方向。
三、注重总结 不断反思
暑期社会实践活动对大学生来说，体现了大学生的社会责任意识，应该说不仅有助于较快适应、融入社会，同时也是实现自我价值的必由之路。此次暑期实践，本团队以我所学, 回报社会，发现问题、提出问题、解决问题；增强实践团成员的社会责任感与使命感，实现书本知识和实践知识的更好结合，提高自身实践能力；我们也通过自身实践努力展现扬州大学园艺与植物保护学院学生积极向上的精神面貌，树立扬州大学园艺与植物保护学院的社会形象。对我们大学生来说具有重要的现实意义和长远意义。实践团队成员每日召开集中会议，及时对活动内容与进程进行记录和总结，回顾与反思，为接下来的活动做好完善工作。队员们不仅在活动中及时通过QQ、微信、微博等方式传达心声，还将每天全新的内容形式和收获总结成稿为新闻、感想等在报纸、网络媒体等媒介上进行发表和交流，起到了很好的宣传效果，也受到了当地人民的一致好评。尽管在此次活动中，我们遇到了不少困难和阻碍，但在团队的相互帮助和共同努力下，难题一道道被我们解决了。并且在学习之余，我们也简单的在庆云镇参观了一次，其中的辛酸与感动，我想也只有我们自己才能体会到。然而，这一切并没有结束，我们将以此作为人生新的起点，怀揣着这一段美好的记忆，带着感动与思考起程，去探索更加广阔的生命长河。我们在脚踏实地地总结这些宝贵的经验的同时，也不断产生出新的愿景。希望通过此次实践和摸索后，我们能将自身的经验和体会传播给每一个旁边的迷茫的朋友们，带动大家贡献社会、服务社会。
四、服务社会…成果显著
总体来说，此次暑期“三下乡”社会实践活动我们取得了较好的实践成果。①实践活动坚持了一直秉承着服务大众的理念，将将学院多年的研究成果与当地需求结合，因地制宜的开展各有特色的“精准扶贫”模式，将高校成果与“精准扶贫”有机的结合起来，将高校的多种社会效益体现更为淋漓尽致。②成功的将“科技”“文化”“卫生”送进了农村，同时也和当地群众建立了深厚的情感。③在“三下乡”过程中，当地人民的勤劳质朴也教会了大学生们很多在学校中学不到的东西。④此次实践坚持了此外，本次实践活动的开展还引起社会的广泛关注，红星新闻、《北京电视台》、《贵州电视台》、《安徽电视台》、《扬子晚报》、《扬州日报》等媒体进行原发报道，人民网、新华网、中国青年网、腾讯头条、@头条新闻、@重庆商报、@大河报、@新浪新闻等网络及新媒体都对我院实践活动给予了相关报道。
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