六年级语文下第三组教学反思（最终定稿）

第一篇：六年级语文下第三组教学反思

六年级语文下第三组教学反思

本组课文展现的是一幅幅历史画面，目的一是要让学生受到革命传统的教育，纪念革命先辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理，二是引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序，学习文章的写作方法，作为课堂教学的组织者、引导者帮助学生达标并渐入佳境呢？

一、课前热身，未成曲调先有情

由于本组课文内容背景距离学生生活实际较为遥远，学生没有这样的生活体验，理解起来有一定的难度，课前，我组织学生的搜集相关的资料，布置学生读一读中国近代史以及一些革命书籍，这样既培养了学生搜集信息的能力和处理信息的能力，并且渗透知识与课内知识相结合的意识，既为学习本组课文奠定了基础，同时还起到了触类旁通、举一反三的作用。

如《十六年前的回忆》，学生对当时的背景一无所知，为什么要抓李大钊？为什么要杀李大钊？这些课文中都没有交代，只有通过资料的补充，学生才明白其中的原因，才有所感悟，从中感受出李大钊同志的高大形象和革命精神，与文本与作者产生共鸣，受到情感的熏陶，思想的启迪。

二、课中落实，一字一句总关情

从本班学生的阅读能力来看，还是比较肤浅的，只关表面现象，无法体会出蕴藏在语言文字深处的情感。在教学中，就需要充分利用文本，抓住关键词句，透过现象看本质，引导学生通过多种的探索性阅读活动，理解体验文本中一字一句的敏锐而又丰富的情感。

如《灯光》一课，我以读为经，以问为纬，读、思、议、辩结合，顺学而导，先让学生读文，再找出关键词语，通过品词析句，从而体会郝副营长的献身精神，也体会出今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

三、课余拓展，细雨湿衣看不见

本组课文内容较长，拓展的材料丰富，仅靠课堂四十分钟还是难以突破文本的有限空间，每课结束后，我都布置了小练笔，结合资料，写续写，写体会，最大限度地发挥学生学习的主动性，发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

四、不足之处

本组课文内容离学生的生活遥远，学生学习的主动性不强，革命这个话题对于小学生来说还有些抽象，好像只是个概念，在教学中，说教的成分浓了些，“润物细无声”的功夫浅了些。

第二篇：六年级语文下第三组学情分析

六年级语文下第三组学情分析

六年级的语文学习，我将其称作语文之旅，在这一程汗水，一路花香的旅途中，学生收获的不仅仅是知识，也逐步形成了自己的学习习惯与方法，既有独特性，又有共性，课前预习，搜集资料，利用工具书，合作交流等方式和方法，已成为了学生学习的常规形式。这既有利于提高学生的学习效率，也利于学生的终身学习。

本组课文展现的是一幅幅难忘的历史画面，追忆的是一个个革命先辈的感人事迹，共有两篇精读课文《十六年前的回忆》《为人民服务》，两篇略读课文《灯光》《一夜的工作》。课文中的人物所处的时期不同，岗位不同，事迹不同，但为人民服务的信念却是相同的。

由于本组课文的内容与现在的学生生活相关较远，学生对当时的时代背景缺乏了解，基于六年级下期的学生有了一定的学习能力，只要发挥他们的学习积极性，根据学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主合作探究性的学习，学生不仅会受到文本中革命传统教育，懂得为人民服务的道理，还会去立志，发奋，树立正确的道德观和远大的理想。

《十六年前的回忆》一课篇幅长，故事性强，以文章的故事情节及作者对人物细腻的刻画为突破口，抓住关键词语句子，如父亲对我提问所表现出兵含糊态度与平时的耐心对比，我的恐惧与父亲的沉着对比，学生就会深深地感受到李大钊的高贵品质和革命精神。

《为人民服务》是一篇演讲稿，是学生初次接触的议论文，文章含义深刻，论点鲜明，论述缜密，如何让学生领会文中所讲的道理，就需要让抽象的道理形象化。如，联系实际，联系学生身边的那些默默无闻的人事，由此启发学生，方可明白“为人民服务”的道理。本篇课文的写法是学生初次接触，采用讨论、交流之后，估计学生仍然有困难，要帮助学生问题细化，寻找关键词句来理解。

《灯光》《一夜的工作》是略读课文，课文内容清晰，语言朴素，给足时间自读自悟，然后小组合作学习，教学目标能够达到。

单从教的角度而言，有时心想事成，有时事与愿违，从实施到实现，还决定于学生的这一主体，所以，学情分析，不过纸上谈兵，真正指挥千军万马是需要理论结合实际。

不做赵括做孔明！

第三篇：四年级语文下第二单元教学反思

第二单元教学小结

本单元课文是以“以诚待人”为专题编写的，课文的内容生动

感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要。要用自己的劳动去维护个人的尊严。在教学本组课文时，我让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质。如：认真钻研课文，深入研究细节，如何就“彩票上铅笔写的淡淡的Ｋ字，”引导学生体会父亲内心的矛盾，展开讨论，使学生在讨论的过程中加深对课文的理解；其次是着重朗读，在学习《尊严》这篇课文时，我在设计好问题的前提下，循序渐进地对学生进行提问，并且由浅入深，这样让学生有所体会，并且理解深刻。然后再指导学生朗读，在有所思有所感的基础上朗读，读出了感情，读出了个性。

本组课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是学习语文的好材料。因此，在学习《尊严》这篇课文时，为了充分让学生充分体会文章对比的表现手法，引导学生将逃难人与哈默的神态、动作、语言进行对比，让学生认识这个年轻人的高尚品质。还不断创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。

在引导学生写作时，采用先说再写的方法，联系生活实际，从学

生身边的事写起，重点写出自己的感受。

第四篇：语文五年级下第一单元单元教学反思

这一单元的课文围绕“儿童生活”这一文化主题，为我们讲述了一个个有趣的小故事，题材多样，内容丰富。在单元尝试教学的大背景下，为节省课时，充分拓展学生阅读量，我将本单元的《槐乡的孩子》、《捅马蜂窝》、《少年闰土》三篇课文作为精读课处理，其余作为略读处理。《捅马蜂窝》作为精讲课文，讲完之后，把《颤抖的羽毛》、《偷瓜》作为迁移用。《槐乡的孩子》也作为精讲课文，因为这篇课文结构清晰，语言优美。我本想把《少年闰土》也作为精讲课文，但是在在单元导读课上，我安排了一个环节就是让学生说一说自己喜欢的文章，没有一个孩子喜欢《少年闰土》这篇课文，虽然是名家名篇但对于这篇课文，我也没有过多的设计，只是依照学案一步一步上的课。

因为一开始，集体备课的内容没有，我自己设计了单元导读课、单元整体识字写字课。我认为五年级的学生。适合上单元整体识字课，上个学期我一直在上，通过学期末我自己设计的“读写大赛”来看，整体识字、写字课有利于学生对字词的理解和运用。所以这一单元我也是这样设计的。

对于这一单元中，设计的“场面描写”的学习，我感觉不是很好。我认为如果学生能在作文中，将人物、环境、细节这些因素都写好，那么场面描写就不攻自破了，我认为通过这一单元的学习，依然把重点放在写人记事的方法指导上，虽然我们每次都在教学生这样写，那样写，可学生的作文水平仍是没有太多的进步。小学阶段的语法知识，不易安排太多，这样那样的词说多了，学生感觉学语文还有难度，难免失去兴趣。另外，跳读的方法：在扫读的基础上，跳过次要信息，直取主要信息。运用跳读摘取关键信息。这一点在教学中，我不知道怎样使用，学生认真的读文，还找不到关键的信息，在学习使用跳读，我认为难度很大，况且对于我们成年人来说，用扫读的方法读一篇文章，也不可能完全理解到位。

以上是我个人的一点做法和感受，有不妥之处，希望得到领导们的批评和指正。

第五篇：六年级语文教学 反思

《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。上完了这节公开课，我对阅读教学有了更深刻的认识。

反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：

一、整节课教学思路清晰。

能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。

二、注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。

通过同桌互读、师生互读、评价读、男女生比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。

三、重视语言文字的训练。

在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。

四、重视德育渗透。

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，课堂的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：

一、课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。而且，对于学生能理解的内容就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节省时间，使课堂更高效。

二、课堂上的语文味的体现不够浓。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，设计一个练笔，但是由于课堂容量较大，学生动手写的时间比较仓促，这一工具性体现的就不够了。

我想，每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人，让学生在攀登“知识高山”过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。

《伯牙绝弦》教学反思

《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。

本文是文言文，是学生第二次碰到文言文。反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：

一、音乐渲染，营造氛围。

课伊始，我便以音乐高山流水导入，让学生迅速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，最后，让学生在音乐高山流水的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情谊。

二、反复朗读，感受文言文之美。

俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。

三、拓展练习，丰富文本。

教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟„„”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。

四、资料补充，升华主题

体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以我对文本进行了挖掘与扩充，引导学生想象别人是如何称赞伯牙的，让学生体会伯牙作为一名著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。

我觉得教师的作用不仅仅是帮助学生理解课文内容，还应进行正确的价值导向。因此，我在学生体会伯牙失去知音后那种痛苦与绝望的心情，及时让学生说说自己想对伯牙说什么，在学生安慰、鼓励伯牙的过程中，不知不觉地让学生树立起正确的人生观，然后告诉学生如果遇到了知音，应该好好珍惜，如果还没有找到，则应该真诚对待周围的朋友。

一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该在教学中慢慢渗透；其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆匆过场，这可能跟自身的素养有很大的关系。总之，教学永远是一门遗憾的艺术，今后，要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为，同时也希望同行们能多提宝贵意见。

《月光曲》教学反思

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了音乐家贝多芬创作《月光曲》的故事。

一个课例的成功与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度取决于一个教师的文本解读、文本细读的能力。所以首先我静下心来解读文本。

贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成《月光曲》的，有许多版本的传说，我今天要和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不一定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达了对音乐家贝多芬的喜爱与崇敬。

贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了《月光曲》。这个特定的环境，在课文中是按照事情发展的经过一步步描写出来的，事情发展的过程也就是贝多芬情感积累的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的变化是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解《月光曲》的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思考，培养学生成为会阅读的主动阅读者。

这节课我努力体现以下三点：

一、重视语言文字训练和语文实践。

在备课的过程中我担心的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发现文化，在文字中发现情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。比如在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且根据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比如“兄妹俩的对话”采取是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。

二、尊重学生的主体地位，清楚地了解学生的已知和未知。

我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生根据自己的预习情况提出自己的疑问，老师根据学生的已知情况，及时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深入，一些有深度的问题可能发现不了，所以在细读的时候，我再一次安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。

三、适度拓展，有效运用。

语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。

为了设计这堂课，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的《贝多芬传》，力求做到正确地把握文本的内涵。

在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了《伯牙绝弦》的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在同情上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。

课后让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝多芬”的专题研究。（为学生提供相应的阅读书籍，提示课外选材的途径）。

一个人的成长经历是可以改变许多人的人生轨迹的。贝多芬便是如此。贝多芬如激流、似烈火的一生，给无数后人苦难的人生以慰籍。如果能通过这节课上让学生们萌生一种走进贝多芬的渴望，学生的收获就更大了。《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，一、引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

二、第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。