我的战友邱少云教案设计

第一篇：我的战友邱少云教案设计

《我的战友邱少云》

教材分析：《我的战友邱少云》是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，十分感人。全文共十个自然段，按事情发展顺序记叙了事情的发生、发展、经过和结果。第一自然段先写了志愿军发动突然袭击的原因及时间；第二至三自然段讲志愿军战士潜伏隐蔽情况；第四至八自然段讲邱少云严格遵守纪律，在烈火中壮烈牺牲的经过；第九自然段讲在邱少云精神的激励下战斗胜利结束。全文以时间结尾，别具一格，并能强化读者对邱少云烈士牺牲日期的记忆。

教学目标： 知识能力：

正确认读本课的9个要求会认的字，掌握11个要求会写的生字。过程方法：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，在读中理解、读中感悟。２、小组合作，共同探究。３、抓住文中的关键词句理解含义。情感、态度、价值观：

通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。学情分析：

这篇课文离学生生活时代比较远，理解起来会比较困难，所以，教学时教师要提前布置学生查阅一些有关抗美援朝的故事和观看一些抗美援朝的影片，认识一些抗美援朝的战斗英雄。了解当时的时代背景，了解当时的人物思想，进而走近作者，走进文本，走近邱少云。教学过程： 课前准备：《我的战友邱少云》中邱少云被烈火燃烧的电影片段。教学过程：

一、激情导入。

同学们，这些天你都读了哪些抗美援朝的故事，观看了那些抗美援朝的电影，认识了哪些抗美援朝的战斗英雄，给大家介绍一下吧。

今天我们大家一起再认识一位了不起的抗美援朝的英雄，（板书课题）让我们大家轻轻地呼唤他的名字，（学生轻轻地齐读），再大声的呼唤他的名字（学生大声地齐读）。设计意图：

检查课前布置的读书情况，了解一些抗美援朝的故事，认识一些抗美援朝的英雄，使学对当时的时代背景有所了解，引出再来认识一位了不起的抗美援朝的英雄，激发起学生学习课文的热情。

二、走近邱少云。

1、自由读课文，要求：⑴读正确、读通顺。⑵勾画本课的生字新词加以认读。⑶画出使你感受最深的句子并写上旁注。

⑷思考课文是按什么顺序写的，主要讲了一件什么事。

2、小组同学一起学习生字新词并交流读书收获。

3、全班交流: ⑴检查生字词的学习情况，选择一个你喜欢的、理解的词语说一句话。⑵读让你感受最深的句子，说一说你的感受。⑶交流课文是按什么顺序写的，主要讲了一件什么事。设计意图：

认读生字新词，会用一些理解的词语说一句话加深对生字新词的认识，了解作者的写作顺序，概括文章的主要内容，进而让学生走近文本。

三、走进邱少云。

1、细读课文，看邱少云是一个怎样的人？（板书：一个伟大的战士）

2、再读课文，看从哪些语句可以看出邱少云是一个伟大的战士。并画出有关的语句。

3、重点理解下列句子并有感情的朗读：

⑴、“邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚儿，就可以把身上的火扑灭。” ——画出邱少云自救的动词，通过朗读这段文字体会邱少云自己救自己有多么的容易，但他为什么没有这样做。结合一、二和八自然段理解为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利他必须趴在地上纹丝不动，体会邱少云为了大局严格遵守革命纪律的高尚品质。

⑵、“我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。” ——画出“我”救邱少云的动词，通过朗读这段文字体会 “我”救邱少云有多么的容易，但“我”为什么没有这样做。进一步体会邱少云为了大局严格遵守革命纪律的高尚品质。⑶“我的心绷得紧紧的，这怎么受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴的看着我的战友被活活的烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”

充分朗读这段文字体会作者当时为邱少云紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，进而反衬邱少云的伟大。

⑷“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才熄灭。”

体会这句比喻句的妙用，把邱少云比喻成了千斤巨石一动不动突出了邱少云为了保证战斗的胜利，坚如磐石、毫不动摇，甘愿牺牲自己的伟大精神。

体会“才”字的妙用，说明邱少云在烈火中被烧的时间之长。并和第九自然段的“才二十分钟”的“才”比较。

4、观察插图

你看到了什么？给这幅插图配音。思考当时邱少云心里会怎样想？

5、播放邱少云被熊熊烈火燃烧一动不动的电影片段，进一步让学生感受邱少云的伟大，使邱少云的伟大的英雄形象在学生的心目中更加高大。

6、“我”忘不了那一天？那一天是哪一天？忘不了的仅仅是那一天吗？ 设计意图：

找到一个牵一发动全身的切入点“从哪些语句可以看出邱少云是一个伟大的战士”指导学生通过抓重点语句理解课文走进文本，走进邱少云，再加上文中插图的使用和电影片段的播放更加深了学生对邱少云的高尚品质的感受，起到了画龙点睛的作用。

四、学习邱少云，抒发情感。

学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？” 2．指名学生朗读自己撰写的碑文。设计意图：

让邱少云顾大局，严格遵守革命纪律的品质占据学生的心灵，使他们的情感与作者达到共鸣，对他们进行思想品德教育。

五、板书设计：

我的战友邱少云———伟大的战士 分享：

第二篇：《我的战友邱少云》的优秀教案设计及评析

【教学目的要求】

1.通过学习课文，理解部分词句。

2.结合读写例话《外表和内心》学习课文，能抓住课文中有关描写邱少云外表（神态、动作）的词句，并用“我”的内心活动，来体会邱少云的内心活动。

3.有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。

【教学重点、难点】

1.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。

2.从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。

【教学时间】两课时。

【教具准备】录音磁带、小黑板。

第一课时

一、内容

初读课文，弄清文章中事情的起因、发展、高潮、结果，细读课文，给课文分段，找准文章的重点段落。讲读课文第一、二段。

二、教学过程

1.板书课题，问：这篇课文歌颂的英雄人物是谁？

2.简介邱少云

（邱少云：四川省铜梁县人，一九三一年生。一九四九年十二月二十五日参加中国人民解放军，一九五一年三月二十五日参加中国人民志愿军。一九五二年十月十二日，在朝鲜平康以南铁原东北的“三九一”高地的战斗中光荣牺牲。同年十一月六日，中国人民志愿军领导机关决定追记特等功，并于一九五三年六月一日授予“一级英雄”的称号，追认为中国共产党党员。一九五三年六月，朝鲜民主主义共和国最高人民会议常任委员会授予“朝鲜民主主义共和国英雄”的称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。）

3.提问：从课题上看，课文中除邱少云外，还有哪个人物？作者和邱少云是什么关系？什么叫“战友”？

4.检查预习情况：（1）生字（2）问：这篇课文是按什么顺序写的？

5.读课文，按照事情的起因、发展、高潮、结果给课文分段。找出重点段落。

6.讲读第一段，弄清战斗的目的、时间和方式。

7.讲读第二段。问：第二段是从哪几个方面来写志愿军潜伏情况的？（重点词：居高临下、纹丝不动）

8.小结

学习一篇课文，一定要弄清重点段和一般段之间的关系，我们把一般情况了解透，对于学习重点段会有所帮助。

第二课时

一、内容

精读课文，重点讲读第三段。学习透过外表体会人物的内心。

二、教学过程

1.复习一、二段，导入第三段的学习，回答：这一段写了什么？

2.读第三段中的1、2自然段，看看这两个自然段写了什么事。（解释：火力警戒、看家本领）

问：从敌人使用了看家本领——火力警戒来防止我军的突然袭击，说明敌人怎么样？邱少云的战友“我”潜伏在哪里？

教师谈话：作者看到熊熊的大火把邱少云整个包住了。作为邱少云的战友，他会怎样想？看看课文是怎样写的？

3.读第三段中的第3自然段，问：

（1）这牺牲可以避免吗？

（2）在当时的情况下，要扑灭邱少云身上的火是非常容易的，但是，这样做行吗？结合课文第二段，说说为什么不行？

（3）可以救自己的战友，可作者没有那么做，这是为什么？（眼巴巴地看着战友被烈火整个儿包住，为了作战计划不致于落空，为了拔掉这颗毒牙，作者不能有所行动，可又害怕邱少云忍不住叫起来，暴露目标，又不忍心看着战友被活活烧死，这时的“我”该是一种什么样的心情？）

4.着重指导朗读第三段中的第4自然段。

问：

（1）邱少云的战友目睹眼前发生的一切，为保证战斗胜利他不能救自己的战友，心如刀绞，课文哪些句子反映出他的这种焦灼不安、矛盾痛苦的心情？

（指出：有避免牺牲的可能，邱少云没有那么做，作者及其战友也没有那样做，说明邱少云所在的集体是个严守纪律的集体，这样的集体培育了无数象邱少云这样的钢铁战士。）

（2）作者能把自己的这种心情表达得很清楚，那么他可不可以也写一写当时邱少云的内心行动呢？为什么不能？

5.着重指导朗读第三段中的第5自然段。

问：（1）当烈火无情地在邱少云身上燃烧的时候，邱少云的表现是什么？

（2）有避免牺牲的可能，可为什么他却任烈火烧身，一动不动呢？

（3）这个时候，邱少云的内心活动会是什么？

6.小结

这个自然段细致地描述了英雄的外表，透过外表的描述，我们可以清楚地了解邱少云的内心活动：他下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己。

7.学习第四段，结束教学。

［评：《我的战友邱少云》是一篇讲读课文，训练重点项目是“外表和内心”。这篇课文讲的是年仅21岁的战友邱少云，为了战斗的胜利，严守纪律，在烈火中壮烈牺牲的事迹。在烈火烧身的巨大痛苦中坚持隐蔽而纹丝不动，直到牺牲。他内心想的是什么，作者很难直接描述，因此，课文中邱少云的伟大，主要是通过作者的焦灼不安，矛盾痛苦的心情及邱少云本身在烈火中的表现反映出来的。课文的这个特点，就决定了教学时的训练重点：即引导学生通过作者当时的心情来理解邱少云的危险处境和所忍受的巨大痛苦，从而进一步抓住邱少云的外表，去体会领悟他的伟大，教学本课就是要抓住课文的这个特点进行语文的基本功训练，使学生在阅读文章时懂得分辨人物的外表和内心。在认识事物时，学会从事物之间的联系当中由此及彼，由表及里地进行思考。

为了使学生更好地领会本课训练重点——外表和内心，本课时的大部分教学时间我用来分析重点段（邱少云牺牲的经过）。在分析学习中，重点段分析和重点项目的训练，都不是孤立地进行，而是注意把有针对性的提问，深情的朗读，关键性词语的分析等训练结合起来，启发学生对文中人物的处境、外表和内心的想象，加深对课文内容的理解体会，对完成课文的训练重点起到积极的作用，有效地保证了训练重点。教学本段时我还注意把一些关键的词语理解同课文内容结合起来，不仅使学生对那些关键性词语有了确切、恰当的理解，而且使学生对课文的理解也更具体、更深入了。

《我的战友邱少云》这篇课文，不仅具有很强的艺术性，更具有思想性。作者写这篇文章，不仅仅是为了缅怀这位伟大的战士，更主要的是借助文字的情感渲染，进行集体主义教育和人民利益高于一切的思想教育。在本课的教学过程中，我有意识地把作者的思想融于课文分析中，让学生通过对课文的理解来自觉地领悟作者的意图，达到自我教育的目的。讲读中通过引导学生听、说、读、划、想，使他们的情感和作者融为一体而由衷地感受到邱少云的伟大，激起向英雄学习的强烈愿望，使语文基本功的训练和思想教育有机地结合起来，从而达到文道统一的目的。

第三篇：我的战友邱少云

《我的战友邱少云》

一、激趣导入

1、今天老师给大家带来了一个视频，我们一起来看看。

你知道这火中的人是谁吗？看了这个视频后，你有什么感受？

2、那么这节课我们就继续走进第14课《我的战友邱少云》去感受下作者笔下的这位伟大的英雄。（板书课题）

3、那哪个勇敢的同学能根据这个简短的视频，说说这篇文章主要讲了一件什么事？

（在抗美援朝时期，邱少云在执行潜伏任务时，为了集体，毅然选择了纹丝不动而英勇牺牲的故事。你真是一个善于总结的孩子，请坐！）

4、这次潜伏任务为什么要求战士们必须做到“纹丝不动”? 请快速浏览课文找出相关句子读一读。

(“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”)

二、学习8自然段

那文中的邱少云做到了吗？看看他是在什么情况下怎么做到的？现在请同学们自由朗读5-8自然段，通过小组讨论找出文中相关句子。1：请这组同学来说。

（对，烈火烧身时，那你找的句子在？在文中的第8段，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”）（咱们一起读读这句）A、孩子们，这里用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？ B、如果去掉这里的“千斤巨石”又有什么样的效果呢？（男女对读）

邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。邱少云趴在火堆里不动。

C、而此时的邱少云犹如这千斤巨石一般，地趴在烈火中一动也不动，因为他的心里只有整个班，有整个潜伏部队，所以他选择了（生读）（ppt示：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。就这样“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”。）2：文中还有哪句也能体现他的纹丝不动？

（“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”）

3：孩子们，你看我们的战友邱少云和千斤巨石有许多的相同点，千斤巨石不怕烈火的焚烧，而邱少云也不怕烈火的焚烧：千斤巨石不会动，邱少云也不会动；千斤巨石不会发出呻吟，而邱少云也不会发出呻吟；但是千斤巨石没有生命，而邱少云是一个活生生的人，是一个有血有肉的人呐！但他，为了集体毅然选择了“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”从这里你体会到了什么？（意志坚定）

4：难道被熊熊烈火灼烧的他不痛苦吗？让我们一起来看这张图片，看看你从他的神态、动作中体会到了什么？

(从他坚定的眼神，可见他为了集体而被烈火灼烧的钢铁般的意志。从他深陷泥土的手指，感受邱少云此时非常的痛苦）此时的他会想些什么呢？（生答）

三、学习7自然段

那么，近在咫尺的我，目睹了熊熊烈火中发生的这一切，心情又有怎样的变化？（请同学们默读第7自然段，找出相关语句，在旁边作上批注。）

1、紧张---“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？”—一团烈火把他整个身子包住了。

担心---“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。” 极度矛盾----“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活的烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹-----或突然间熄灭。”

2、（我为什么只寄希望于“奇迹”的出现？难道没有办法救出战友了吗？为什么不这样做？）

生1：有办法，在文中的第6段

生2：因为敌人居高临下，为了部队的安全，为了避免重大损失，为了潜伏任务的胜利。从这里可见邱少云是一个严守纪律的战士）痛苦---这个奇迹会出现吗？所以文中是怎样来说明此时我的心情？“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”

3、(“刀绞”是什么意思？你的感受是？

这样钻心的疼痛，该是多么难以忍受啊!让我们带着悲痛而沉重的心情齐读第7段。）

4：请你再快速浏览本段，思考： 这段主要是写的谁？我的什么？整段描写我心理活动的作用是？（从侧面烘托邱的精神，这种写法叫做侧面描写）

通过这里的从侧面描写，可见邱少云是一个怎样的英雄？（伟大）

5、作者通过对“我”的心理活动进行了生动形象的描写，进而从侧面烘托出邱少云钢铁般的意志及严守纪律的精神。那你能试着在以下情境用一用吗？

运动会的赛场上，我们的轩轩同学正站在400米比赛起跑线上，裁判员一声令下，轩轩就像离弓之箭一样冲了出去，将其他班选手远远地甩在了身后，可就在距终点50米处，轩轩不慎摔倒了，此时的我

我们班的啦啦队 最后轩轩咬紧牙关从地面上挣扎起来了，并以自己此时最快的速度奔向终点。

四、升华情感，总结全文

一个邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站起来了，让我们怀着崇敬的心情齐读最后两段。

（正是因为他的离去，才更加激起了我们对敌人的仇恨，所以战斗从发起到结束才用了短短的20分钟）

同学们，战斗结束了，但战士们对邱少云的怀念并未终止，他们举起挖战壕用的铁锹，在“391”高地凿出了一块石碑，并写下了这样的碑文，请带着你对邱少云的认识齐读这碑文！

“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”

同学们，学了这篇文章你，想对邱少云说些什么呢？ 请试着用上下列词语

课件出示：只要„„就„„但是„„、为了„„为了„„为了„„、千斤巨石、纹丝不动、挪动、呻吟

板书：严守纪律、顾全大局、勇于献身„„

第四篇：我的战友邱少云

《我的战友邱少云》说课稿 馆陶县新华小学 刘华欣

一、说教材

1、教材分析

今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第四单元的一篇讲读课文。《我的战友邱少云》是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至牺牲，以丰碑的形象树立在每个人的心中。情感真挚，十分感人。是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的好教材。

2、教学目标

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。

（1）、正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）、通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

3、教学重点、难点 教学重点：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。

教学难点：调动学生的情感因素，感受到邱少云精神的伟大。

4、课时安排：2课时

第一课时

初读课文，将课文读正确、读流利、读通顺。疏通字词。了解时代背景，整体感知课文内容。

第二课时

理解、感悟、朗读课文蕴含的思想感情，感受人物形象，感悟人物精神。

（我下面要说的是第二课时的教学设计）

二、说学生

《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

三、说教法学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。

四、说教学程序

依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：

（一）情境营造，导语催情。

1、开课伊始，用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，通过上节课的学习，我们知道这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。邱少云就是其中之一。现在，让我们一起轻轻地呼唤这位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）

2、用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。如： ①让我们深情地呼唤他的名字！②让我们大声地呼唤他的名字！

③让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！

设计意图：

每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。

（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。

设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。因此，这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。

第一步，细读词句，把握形象

在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的？请大家仔细地、深入地朗读课文。想一想，划一划。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举

第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。

1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。

第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。

（三）拓展练笔，升华情感。

常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。

1、书写悟情。当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。

2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。

3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。

4、布置作业

课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。

总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。板书设计：

我的战友邱少云

纹丝不动

自觉遵守纪律

钢铁般的意志

伟大的战士

第五篇：我的战友邱少云

《我的战友邱少云》教学设计

一、设计理念：

一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。在教学设计时，要特别注重情境的创设。

首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。其次，恰当地运用多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。在教学中，要非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，让学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。

二、教学目的：

1、体会邱少云严格遵守纪律，在烈火中纹丝不动而壮烈牺牲的伟大品质和高尚情操。

2、学习通过分析人物言行、心理活动领悟文章的思想感情。有感情的朗读文章。

三、教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，体会邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

四、教学难点：

感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。

五、教学准备：多媒体课件

六、教学过程

一、开篇——未成曲调先有情

1、情境营造。课件展现松柏掩映中的丰碑画面。

2、揭题入课。同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争胜利而高高耸立的丰碑，是无数个为此而英勇捐躯的英灵所铸就的。现在，让我们一起轻轻地呼唤其中一位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）

3、导语催情。用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。①让我们深情地呼唤他的名字！②让我们大声地呼唤他的名字！

③让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！

【设计意图： 开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，这一做法无疑是十分必要的。应该认识到，“题好一半文”这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入，万万疏忽不得。】

二、通览——字字句句皆关情 为了保证潜伏部队的安全，我们的炮兵提早掀翻了敌人的地堡。但这却也引起了敌人的警觉，他们从飞机上扔下了燃烧弹，让我们一起读读第五自然段，在次感受危险在一步步向我们逼近。【课件出示第五自然段。】

【设计意图： 语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。】

三、研读——潜心会文感真情

1、引发切入。【课件出示邱少云图片，播放背景音乐】 是啊！我的战友邱少云被一团烈火整个儿包住了。我的心绷得„„教师朗读第7——8自然段。

2、交流互动。要点如下：

① 我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。火烧到邱少云身上，他不动会牺牲自己，而要是起身扑火则又会暴露整个潜伏部队，真是难为了邱少云啊！

②眼睁睁地看着和自己的朝夕相处的战友将被活活烧死却不能救他，这种心情如同刀子一般绞我的心。

③“我”虽然悲痛，但却又知道无法去救他。“我”能感受到一股巨大的、无可比拟的力量，这是胜利的保证。）„„

3、媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，让学生在强烈的视觉冲击中受到感染、感化。观后让学生比较巨石与邱少云的异同。

①相同点：石头无声，而邱少云也同样“没发出一声呻吟。”石头不会动，而邱少云同样“趴在火堆里一动也不动。”

②不同点：石头本来就没有生命，而邱少云却是血肉之躯呀！石头本来就不会说话，而邱少云却是活生生的人呀！„„

4、小结提升。教师：是的，邱少云直到生命最后一息都没有挪动一寸地方，发出一声呻吟，年轻的生命换来的是整个部队的安全和整个战斗的胜利。【设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。】

四、拓展——绕梁不散未了情

1、书写悟情。

同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“391”高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？

2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。

3、结课激情。同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！（用贝多芬《英雄交响曲》作背景音乐，同时在屏幕上浓情叠放：曙光染透了松柏掩映的革命烈士陵园，烈士墓前摆满了鲜艳夺目的花束、花篮、花圈，仿佛人世间最瑰丽的宝石，最艳丽的色彩，都在这巍巍青山下集中了„„）

【设计意图： 语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，语文素养即是人的素养。语文课应该特别重视让学生受到形象的感悟、情境的感染和心灵的感动。结尾阶段的处理营造了情感高潮，追求的正是让激情燃烧到底！】 七：板书设计

（衬托）

14、我的战友邱少云

眼巴巴 千斤巨石 活活地 纹丝不动 刀绞 半个多小时 顾全大局 勇于献身 严守纪律