动物的情感群文阅读

第一篇：动物的情感群文阅读

爱迪生发明电灯的故事

在很久以前没有发明灯泡的时候，很多人晚上的照明一般是使用蜡烛灯、煤油灯等，让人们生活倍感不便，那时候的爱迪生内心十分的苦恼，他决心要发明一种能够耐用的光线明亮的灯泡。于是爱迪生在实验室里面不断地进行各种材料试验，使用了一种碳条进行试验可是这种材料十分的脆弱，根本难以作为灯泡材料，失败之后又开始使用了钌和铬这些材料进行试验，当灯泡亮起来时候他非常高兴，认为这种材料十分适合用于制作灯泡的灯丝，可是大约几分钟之后灯丝也烧断了。

几年之后爱迪生失败的经历被许多的人嘲笑，认为他是做白日梦，尤其是认为爱迪生做了很多失败的实验。面对别人的质疑和不信任，爱迪生却并没有放弃灯丝实验计划，反而以此为动力继续展开自己的科学实验，于是又试验了一种碳化棉签作为灯丝材料，把灯泡中真空花，这种材料还是坚持很久，可是在四十五小时不久就烧断了，但是爱迪生已经兴奋不已了，他已经尝试了超过六千多次的实验了，而这一次无疑是找到突破点。

爱迪生又开始进行了灯丝实验，功不负有心人，他发现了钨丝可以作为电灯材料，为此他欣喜若狂，这种材料是灯泡的绝佳材料，发出的光线十分的明亮，又不易烧断适合长期使用。如此灯泡便慢慢的进入了寻常百姓家，成为我们夜晚中必备的照明工具。

第二篇：群文阅读动物世界四个一

群文阅读——《动物世界》教学设计

世纪园小学 曹俊华

一、议题:（）的动物

二、选文篇目及来源

1、《翡翠鹦鹉》：来源于人教课标版《同步解析与测评》

2、《麻雀》：来源于教材后面选读课文，3、《白公鹅》：来源于人教课标版《同步阅读》

三、教学目标

通过多文本阅读，在阅读比较的过程中，发现：同样是写动物，可以根据主题的需要，选取不同的材料，采用不同的方法来表达。

四、教学重点

发现：同样是写动物，可以选取不同的材料。群文阅读，就是比较阅读。比较就是找相同和不同，从而发现规律。

五、设计思路

四年级上册第四单元的四篇课文都是写动物的，也基本上都是从不同的方面来描写的，写法也大致相同。所以还需扩大学生的阅读量，让学生发现，写动物除了可以从不同的方面来写以外，还可以选用一件事或者多件事来表现动物的特点。

当然，学生在理解这一点时，并不容易。因此在阅读第一篇时教师要引路。即使是在阅读第二篇、第三篇时，对于选材方面的不同，教师也要提醒学生思考的方向，毕竟学生的水平有限。另外，学生仅仅阅读这有限的几篇是不够的，教师应当把学生引向更广阔的的天空，所以一定要引导学生课外阅读动物小说甚至动物寓言、动物童话等。教学过程

一、直接导入：

1、这节课，我们一起来阅读三篇文章。

2、大家齐读课题，你发现什么：这三篇文章都是写___的（板书：动物）

二、导读第1篇《翡翠鹦鹉》：

1、自读：快速默读，在头脑中建立画面即可（谁+怎么样、谁+干什么）

2、导填“群文阅读记录表”：

（1）作者写翡翠鹦鹉，是从哪些方面来写的？（板书：外貌、吃相、玩相、和我）

（2）这是一只（）的鹦鹉？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：可爱）

（3）最能体现鹦鹉可爱、写得最精彩、给你留下深刻印象的自然段有哪些？作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？

（板书：外貌描写、排比）

（交流语言提示：①第_____自然段：_____________________________ _______________________________________________________________。②请

大

家

跟

我读_________________________________________________。③作者用_______________，把鹦鹉的____________写得____________。）

三、自读第2篇《麻雀》第三篇《白公鹅》：

1、一篇一篇地快速默读，在头脑中建立画面即可（谁+怎么样、谁+干什么）

2、读完一篇，先口头填表（根据表格找读段落句子，实在有难度的跳过），再书面填表

四、交流第2篇《麻雀》第三篇《白公鹅》：

1、《麻雀》

（1）作者写麻雀，选的材料跟《翡翠鹦鹉》一样吗？是单事件还是多事件？

主人公是谁？干了什么事？（板书：老麻雀救小麻雀）

（2）这是一只（）的麻雀？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：勇敢）

（3）最能体现麻雀勇敢、给你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？（板书：动作描写、心理描写）

2、《白公鹅》（1）作者写白公鹅，选的材料跟《麻雀》一样吗？是单事件还是多事件？

主人公是谁？干了什么事？（板书：赶“我”、赶“牛犊”、遮冰雹）（2）这是一只（）的白公鹅？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：伟大）

（3）最能体现白公鹅伟大、给你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？（板书：动作描写、对比手法）

五、群文阅读小结：

1、对象：相同，都是写„„

2、选材：不同，有写„„，有写„„，有写„„

3、方法：不同，写不同方面的重在„„，写事的重在„„ 为什么同样是写动物，作者选的材料和表达方法却不一样呢？

推荐阅读

六、推荐阅读：

沈石溪：中国当代著名动物小说家。作品有《狼王梦》、《第七条猎狗》、《最后一头战象》、《斑羚飞渡》、《退役军犬黄狐》、《一只猎雕的遭遇》等。

群文阅读——《动物世界》说课稿

说起这次教研展示课，的确经历了不少波折，一开始不知道确定什么主题才好，因为以前年级老师们已经从多个角度给我们展示了有关阅读教学的方法了，但作为中段教学，我们也不可能去研究识字教学吧。听课中，由于对群文阅读的不太了解，对上课老师的课堂也找不到一个准确的评价，总觉得课堂很热闹，学生的收获却并不那么精彩。后来经过几天的思考，觉得这也是给自己学习的一次机会，于是确定了此次教研的大方向。

然而，真正着手准备才发现，自己越来越搞不懂究竟该怎么上“群文”。从事教师行业以来，经历了大大小小的诸多挑战，我似乎都不会像这次一样没有头绪。如何把握“群文”的授课方向，成为了我需要解决的最大的难题。后来我结合本册教材，多方查找资料，学习他人经验，终于对自己的课有了一个大致轮廓。

一、群文的选择

群文即是一种“1+X”的阅读教学模式。什么是“1”，这节课里，我把这个“1”定位为第三单元“中外童话”主题下的四篇课文。至于“X”，我选择了三篇相同主题的课外文章。其中《大林和小林》节选自我国童话作家张天翼的作品，《最棒的还是我自己》、《月光下的小汽车》从我们的《同步阅读》教材中选择。希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

二、群文阅读教学安排

我的这堂课的内容可以分为两大块：一是课内文章的回顾与概括；二是课外文章选读。首先，在进行课内回顾的时候，我让学生欣赏本单元学过的几篇童话的图片，意在引出他们对童话的特点的回顾，为后面的学习做好铺垫。紧接着，我重点抓住童话不仅引人入胜，还能给我们有益的启示这一特点，让学生来回顾从本单元所学四篇文章中受到的启示。由于是学生学过的知识，难度不大，学生的积极性都很高，也为后面的文章学习提升了一定的自信。接下来便顺理成章地出示新的学习内容。由于要在40分钟内完成对多篇文章的阅读，文章篇幅较长，并且要能提出自己的一些见解，这就意味着不能将“朗读”，“有感情朗读”无限放大，只能要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性，此时，我就出示了新的阅读方式：默读、略读、浏览、跳读等。让他们通过快速默读了解文本内容，然后用跳读，扫读等更快速的方法，结合文本中的问题，把重点词、句、段划出来，为了节约时间，还要求以同桌或小组为单位共同阅读，一起探究问题，展示问题。学完三篇文章后，学生对童话的认识更加深刻，于是我又设计了下一个环节：让学生说说自己心中的童话梦想，让他们说出自己心中的真、善、美。接下来，我又把这节课所学的内容以诗歌的形式进行展示、朗读，既是对课堂的一个小结，也是对学生的一种美的熏陶。其实，群文课它是一个开放的阅读空间，在师生共读了几篇文章后，留给我们的思考空间往往会比课堂上阅读的这几篇文章要多得多。因此，在课堂最后，我还展示了推荐阅读的书目，以期学生在课堂学习结束后能有更加广阔的学习空间。

群文阅读——《动物世界》教学反思

此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：

第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。

第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。

作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

群文阅读——《动物世界》评课

与其说这次群文阅读课是一次展示，倒不如说是一次尝试。对于群文，我们都比较陌生。从主题的确定到文章的选择，我都很忐忑。但是，通过试讲和今天的教学，以及教学前的资料搜集，我基本明白了群文教学的意义在于不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读，整合信息，质疑讨论，相互分享，在大量的阅读中培养学生对语文学科的兴趣，及良好的自主阅读习惯。在教学过程中，我们应该扮演好自己的角色：做好学生阅读兴趣的激发者，学生开展阅读活动的引导着，学生读书会全过程的组织者，以及阅读活动的参与者和聆听着。

当然，以上所谈仅仅是我们年级对群文阅读的一些肤浅认识，还有许多不当之处，我们的课堂还有许多不足，需要更多地探索。

第三篇：群文阅读——作者笔下的动物

群文阅读——“作家笔下的动物”

教学目标：

以“单元整合·群文阅读”策略为指导 在语言品读、比较异同等阅读策略中，体会文章表达的特点，提高默读、浏览、略读、品读等整体把握等阅读能力。

2、促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。教学重点

1.能用生动的形容词说说各篇文章中动物的特点，并尝试概括动物的特点。

2.阅读了不同作家笔下的不同动物，在习作方面受到哪些启发？

【教学准备】

1．教师：多媒体课件

2．学生：课前认真阅读几篇文章，熟知主要内容。

【教学步骤】

一、唤醒童真，激趣导入

1.今天老师给大家带来一组图片，同学们认得它们吗？

（出示壁虎、马蜂、熊、白鲸图片）看来同学们对这单元的三篇课文都非常熟悉。这组课文写的都是——动物。（板书：动物）

孩子们，我们今天继续走进动物世界，去了解作家笔下动物的特点。

二、唤醒童蒙，有趣学习

（一）、粗读，感知大意

1、请快速的浏览故事，并试着用最简短的一句话谈谈课文主要讲了什么内容？怎样才能做到快速浏览呢？浏览就是让我们粗略的看。时间只有5分钟，开始吧！

2、指名反馈

（二）、品读，归纳动物特点

1、师：浏览知大意是我们阅读所有文章都必须经历的第一步，如果要想收获更多，那我们还得品读。现在我们进入下一步，品悟动物的特点（动物的特点是多方面的，有外貌、动作、习性方面的，也有品质特点方面的。你觉得咱们这三篇文章故事主要讲了它们的什么特点呢？

2、现在就请大家再次走进文章，“品一品这些文章给我们介绍了它们的什么特点，你是从哪些语句品读出的，用你喜欢的符号勾画出来，在旁边做好批注。学生批注阅读、师巡视（以下为预设学生可能找到的语句）

3、指名反馈。在本组的四篇课文中，我们学习了《飞檐走壁的虎将》、《马蜂与熊瞎子》以及《白鲸》。（依次出示课题）这些动物都很有特点。那这些动物都有什么特点呢？

学生答：壁虎 —— 飞檐走壁

马蜂—— 凶狠

熊—— 聪明

白鲸 —— 口技专家

4、师总结：这些动物不管是高傲还是气派，不管是古怪还是慈爱，它们都有鲜明的特点。

（三）、研读，体会表达效果

好文章总是能净化我们的心灵，好文章也总是能震撼我们的灵魂，三篇文章我们也基本上交流完了，我相信有很多同学现在都还和老师一样沉浸在南飞雁和斑羚们那或惊心动魄、或缠绵悱恻的情感故事中，作者是运用了哪些写作方法或技巧将文章写得那么感人的呢？现在我们通过研读（板书：研读）来完成有个同学开始所提到的读这类文章要揣摩作者的写作方法。

分小组交流交流，看看作者运用了哪些写作技巧？

（此处与三大点的第一个环节学生的回答相照）应用了哪些方法来记叙，请小组长带领组内同学在故事中找一找，讨论讨论。

小组交流讨论，汇报。再相机引导学生谈谈相关手法的作用，体会表达效果。

实际上虽然同为描写动物的文章，可是方法却不尽相同，请大家看这几段文字（出示《南飞雁》的课文片段），你有什么发现？引导学生发现“间接描写”，如果不能找出，运用改变相关语句字体颜色进行启发。

1、全文对《南飞雁》直接描写的语句并不是很多，而更多的是通过相关人物的语言在进行间接的描写。这就叫做“简介描写”（板书）。恰当地借助一些间接描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练，间接描写几乎所有的作家都喜欢。

2、“虚实相生”写法概括、介绍

大家再来看看这几段文字（虚实相应的两段文字），你又发现了什么？（彩虹）

文中对彩虹这一特定事物进行了比较详尽的描绘，从美仑美化的彩虹得到启示一直到镰刀头羚“消失在一片灿烂中”贯穿了整个飞渡的过程，彩虹原是虚无的影像，但她与斑羚的飞渡遥相呼应，让人产生无穷的遐想，在虚实间产生了一种惊心动魄的艺术效果，将斑羚的精神深深的定格在我们的脑海中。

这样的手法在安徒生《卖火柴的小女孩》一文中也有出现，咱们看看（出示相应的语句）这一虚一实更突出了小女孩当时的饥饿寒冷。（体会表达效果）

师小结：同样是写动物的文章，可作者运用不同的表达技巧来为刻画出了特点鲜明的动物。

（四）、课外阅读延伸

1.同学们，在新群文读本中，也选择了6篇不同作家写动物的文章，昨天，老师已经让大家读了，不知道大家回家后阅读了吗？

2.孩子们，现在请大家进行小组讨论交流，每个小组在小组长的带领下，选择一篇文章，尝试用“章鱼图”概括文章中动物的特点。

3.全班汇报：你们小组选择的是哪一篇文章？用简练的词语概述这个动物的特点，并说说作者怎样表述它的特点的，用了什么具体事例。

《

螳螂

》──凶残

《

大青牦 》──吃苦耐劳

《 北极母熊 》──慈爱、尽职

《 缝纫鸟

》──勤劳

4.通过这四篇文章的感悟，我们发现有的动物——可爱，有的动物——可敬。

1.我们第四单元以及这六篇文章都是写动物的，他们的写作方法很值得我们学习。通过阅读，你在习作方面受到了哪些启发呢？

2.如果让你写一写动物，你想写什么动物呢？你想突出它的什么特点呢？读过这篇文章，你觉得要把动物写得真实感人，栩栩如生，需要提醒同学注意什么？（认真观察，注意表达方式）

师小结：同样是写动物的文章，可作者运用不同的表达技巧来为刻画出了特点鲜明的动物。

五、结束语，推荐阅读

同学们，课上到这儿就要结束了，作家们笔下的故事总是能打动我们的心，让我们手不释卷，咱们中国的沈石溪和法国的西顿就是两位专门从事动物小说写作的大师，建议大家运用我们这节课学到的通过“粗读知大意，悟情感，研读明技巧”的方法读一读沈石溪的《第七条猎狗》和西顿的《动物小说全集》，相信会给你带来更多的震撼与思考。1.《昆虫记》法布尔

2.《世界动物百科全书》（青少年版

第四篇：群文阅读·有趣的动物

群文阅读·有趣的动物

【教学目标】

1、通过阅读《带刺的朋友》、《小虾》、《西瓜虫》，感受动物的可爱、有趣。

2、重点学习《小虾》，理解小虾有趣在哪里，作者是怎样写出来的。

3、在分享阅读感受的同时，培养学生留心观察周围事物的习惯。

【教学重难点】

重点：分享阅读感悟和体会，积淀语言。

难点：拓展主题内涵，在围绕主题开展重点品读的过程中，感悟并升华主题。

【教学过程】

一、主题回顾

师：同学们，第四单元我们围绕“留心观察”这一主题，跟随课文观察了植物开花的时间、观察了蜜蜂和骆驼，还跟着列文虎克探索了微生物。这节课，我们再来认识一组有趣的动物。（板书课题）

二、阅读概览

1、请同学们快速浏览主题丛书2的第23、24、25课，看一看，作者观察的是哪种动物，这种动物给你留下什么印象？

2、指名说，填表。

3、师总结：这三篇文章通过描绘几种有趣的动物，向我们展示了大自然的丰富多彩以及作者对它们的喜爱之情。

三、片段分享

师：在这几种动物中，你喜欢哪种动物？谁能把你喜欢的地方读给大家听听？

指名读文章片段，分享阅读感受。（有趣、好玩、可爱等都可）

四、精彩赏析

（一）赏析《小虾》

1、师：这三位作者，都把他们喜欢的动物写得这么有趣，这么可爱。下面让我们认真读一读《24小虾》，看看这些小虾有趣在哪儿呢？请你在文中勾画出相关语句，并在旁边写写自己的想法或感受。

2、交流：

（1）这些小虾，有的„„ 外形：才长大的、老的

（2）它们吃东西的时候非常小心。„„ 吃东西：先、然后、接着、又、直到 吃饱了：有的、有的、有的（3）小虾脾气不好。„„ 动作

3、师总结：这样的小虾是多么有趣，多么可爱呀！通过作者的描写，我们可以想像作者当时观察的多么细致。只要留心观察，大自然中处处有惊喜。

4、图画欣赏：齐白石的虾图。

（二）赏析《带刺的朋友》、《西瓜虫》

1、小组合作学习《带刺的朋友》、《小虾》，看看这两种动物有趣在哪儿？勾画出相关句子，并把自己的感受记在旁边。

2、全班交流。

（1）那个东西，一定没有发现我在监视它，„„（聪明、技术高明、性情急躁„„）

（2）突然，我眼前一亮，„„

（3）小西瓜虫只有半粒赤豆那么大，„„（4）它的嘴巴只有笔尖那么大，最有趣„„（5）这时小西瓜虫就像一只小船一样，„„

3、课件展示：小西瓜虫

五、主题拓展

1、同学们，你们见哪种小动物？它有趣在哪儿？ 自由谈论。

2、推荐阅读：

师：同学们，只要我们留心观察，你就会发现，大自然中还有很多有趣的动物，它们的外形、它们的动作、它们的性情，还有生活习性等等，都等着我们去发掘呢！课下，请你再读26、27、28三课，看看这三篇文章写了哪种动物，它们有趣在哪儿呢？勾画出相关句子，并写上自己的感受。

板书设计：

有趣的动物

外形 留心观察

动作 生活习性 „„

【教学反思】

《有趣的动物》这一组群文阅读，我选取了三篇观察细致、描写生动的文章来讲，确定了两个教学目标：1 快速浏览课文，提取文中重要信息，说说自己的大体印象。2 通过勾画句子，找出文中动物哪些地方有趣，感受作者如何留心观察的。

三篇文章，在教学中我选取了《小虾》作为重点，引导学生了解小虾有趣在什么地方？从而总结：小虾的有趣表现在它的外形、吃东西的动作、性情脾气等方面，在这些方面，作者观察细致。《带刺的朋友》《西瓜虫》两篇文章，放在小组内合作学习，主要是让学生能相互帮助，能找出几处来。然后全班交流一下。了解他们学习的情况。最后拓展身边熟悉的动物，你觉得谁有趣，有趣在哪儿？延伸到学生生活，让他们在生活中留心观察，生活处处有惊喜。

在本课中，还有以下两点需要改进： 1 《带刺的朋友》中，学生对刺猬偷枣技术高明这处精彩描写没找出来，歪倒冬眠去了，老师没有及时点出，再让学生读一读。拓展到生活中的动物时，学生能说出有趣之处，但表达简单平淡，因为时间关系，老师在表达上没做具体指导。学生说小狗和兔子时，还可以让学生再想想，这些小动物，还有哪些地方有趣？你能具体说说他们的样子或动作吗？

第五篇：群文阅读

《群文阅读》浅析

科尔沁区铁路第一小学高淑萍

群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的课堂。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我，早习惯了单篇教学的我，豁然发现原来课文还可以这样一组一组的教。在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，还可以引入更多的活水，补充教材带来的局限性。

中高段的单元教学一般由2至3篇的精读课文和略读课文组成，如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢？群文阅读的出现，给我带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入2、3篇相应的文章，以一组课文的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文又有适当的课外拓展。带着这样的设想，我开始尝试着实施群文阅读的教学方式。理想是美好的，实践起来才知并不容易。群文阅读怎么上？怎样去教才能体现群文阅读特点呢？心中没什么底。我准备上五年级上册第四单元的群文阅读课？拿着课本、教参翻来复去研究半天，想 以走进生活，发现生活为主题，借助阅读摘录卡形式，对课本两篇略读课文、课外的《草原野花》《丑石》进行群文阅读。归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文

就其名称来看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，便是群文阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。群文阅读需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。在磨课过程，我将群文阅读的数量定在了5篇：《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》《丑石》《挑山工》，认为只有一定的数量，方能体现群文特点。后来发现，限于课堂教学时间和学生阅读能力，5篇文章统整教学难以完成，于是就去掉了《挑山工》一课。反复研读这四篇文章，希望能从中找出一条教学的主线。通过阅读发现，《通往广场的路》和《珍珠鸟》都是通过写一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，而有些文章则是隐含在内。

二、群文阅读要关注语言文字

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引导《草原野花》片段：“野花虽然 细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野 花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉 停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏

析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。

三、群文阅读要重视阅读策略、阅读方法

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。一课35分钟，在这有限的时间里面面俱到是不可能的，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用阅读摘记卡的形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：从精彩的句子或者片段中获得的感悟或者启示，借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容并在精彩语段重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。虽然课已结束，但思考尚未停止。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，还有待于我们共同探索，我相信随着实践的脚步，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力！只要坚持，会让我们的语文教学春色满园！