幸福教育与理想课堂八讲读后感（范文）

第一篇：幸福教育与理想课堂八讲读后感（范文）

和孩子一起幸福花开

和孩子一起幸福花开

大家好，我演讲的题目是《和孩子们一起幸福花开》。最近看了一本书叫《幸福教育与理想课堂八讲》，作者陈大伟，被誉为教师教育的桥梁专家，他一直致力于为老师，也为了学生搭建一座通往幸福生活的桥梁。他关注一线教师关心的问题，解决老师们棘手的问题，尤其在倡导教师的幸福生活、课程与教学改革等研究领域有比较深入的研究。书中运用到作者从一线获得的大量案例，生动而很有说服力。阅读这本书，我感触很深，也有一些感悟。

一、种田靠天气，教育靠关系

这里的关系包括师生之间的关系，同事之间的关系、老师和家长之间的关系。最为重要的是老师和学生之间的关系

有一个案例讲的是一个小男孩，从小语文成绩不好，原因是不喜欢语文，而不喜欢语文的原因是不喜欢语文老师。他的语文老师是个年轻的男老师，脾气很大，动不动就训人，好像全世界都欠他似的。从小学一年级就在他班上，感觉他从未笑过。小男孩不喜欢他，也就不喜欢他的课。四年下来语文成绩一直倒数，因此小男孩一直都是自卑的。有一次，坐在教室里，小男孩开起了小差，老师却突然提问了他，可怜的小男孩连问题都没听清，战战兢兢地站了起来，准备挨一顿臭骂。可是意外发生了，当他抬起头来，发现老师竟对她深情地微笑了一下。真不敢相信，四年来，老师从未对他微笑过啊！他受宠若惊。“老师对我微笑了，老师看得起我，老师并未嫌弃我成绩差。”想到这里他挺直了腰板，认真听起了课。不一会老师脸又转到他这边来。大概是看见他认真听课的缘故，老师又给他热情一笑。他明白老师这是鼓励他，他的心情从未像那天好过。从此以后，语文成绩突飞猛进。

小时候，我们总会说我某某科不好，原因是我不喜欢这一科，我不喜欢这一科的原因是我不喜欢这科的老师。如今身为老师，你想要学生学得好，就需要学生喜欢你这个学科；要学生喜欢你这个学科，就需要学生喜欢你这个人，就需要你对他笑——鼓励和信任他。

二、教学是幸福的

作者一反以往的观点，提出，老师的教学不是付出，而是收获；老师不是“蜡烛”和“春蚕”，因为蜡烛会燃烧殆尽，春蚕会抽丝致死，教师应该是教室里不断生长的“一棵树”，因为教学使得我们自身的能力得到提高，通过教学，学生的收获和成长使我们枝繁叶茂，帮助了学生，给我们带来了教学的幸福，也滋养我们自身茁壮成长。有人说学生是上帝，老师是苦役，这样类似的比方也是不恰当的，教育并不是以牺牲教师来塑造学生的，教师在教学中并不仅仅是奉献，教师在教育成功时能收获到自身的成就感，提升幸福感，你成就了学生，学生也成就了你，教学的幸福是相互感染的。

教学幸福从何而来？艰辛的生活，每天被调皮的孩子折腾的晕头转向，可是细细回味其中的点点滴滴，我不知道是该哭还是该笑，内心的声音却告诉我，你幸福着呢！

而真正让我泪中有甜的却是这帮调皮捣蛋的孩子们！好些孩子不用心读书，还天天惹是生非，甚至成了全校有名的大人物。对他们，我真是又恨又爱！每次上公开课之前，他们从来不预习，却抢着擦黑板，搬凳子，还笑嘻嘻地对我说：“老师，别紧张哦，我们都顶你！”而最让我感动的是去年过生日和今年教师节的时候，那群让我不省心的孩子们居然在黑板上写着“祝老师节日快乐”还送了我自己做的贺卡和自己叠的花、等各种小礼物。当听到他们为我唱生日歌的时候，当看到小卡片上歪歪扭扭的字迹的时候，我突然心软了，心动了！居然把他们的种种劣迹忘了个精光！我只知道，当时办公室同事们羡慕的眼神告诉我：你的学生其实很爱你，你真的太幸福了！

最后，我想说的是，幸福的路还有很长，我才刚开始。在以后的教育教学工作中，我会尽最大的努力幸福工作，把幸福带到课堂，把快乐带给学生，让他们在校园里健康快乐的成长。努力做一个幸福的老师，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我坚信在这三尺讲台上耕耘每一天，反思每一天，成长每一天，幸福每一天！和孩子们一起幸福花开！

第二篇：《幸福教育理想课堂八讲》读后感 万晓婷

静待花开的幸福

——读《幸福教育与理想课堂八讲》有感

万晓婷

查尔斯·赫梅尔在《今日教育》中说道：“教育的魅力在于唤醒每个人未被知晓或沉睡的能力，使每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。”诚然，学生的幸福，便是教师的幸福；教师的幸福，亦是教育的幸福。所以，请在教育中感受幸福，在幸福中创造教育。

幸福，因仁爱之心而璀璨。苏霍姆林斯基说：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量奉献给所有所爱的人，为所爱的人创造幸福。”师爱，爱的师孩子，因赠人玫瑰，而手有余香。师爱如绵绵春雨，温暖冰封的泥土；师爱如缕缕朝阳，抚慰心灵的湖水；师爱如朗朗歌声，唤醒一粒粒沉睡的种子。教师因为付出所以收获；因为收获所以幸福。付出的是仁爱之心，收获的是满园春色。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”安妮·莎莉文因为爱，唤醒了黑暗中的海伦·凯勒，让温暖的阳光、清凉的水散发生命的希望；谭千秋因为爱，拯救了恐惧中的四个孩子，爱生如命，彰显神圣而不可侵犯的力量。爱我们的孩子，全身心地爱我们的孩子的一切，那会是油然而生的爱的幸福。

幸福，因宽容之怀而醇厚。雨果曾说：“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的师天空，比天空更宽广的是人的胸怀。”宽容是星空，浩瀚无边，汇聚星光灿烂；宽容是草原，广阔无垠，展现万马奔腾；宽容是群山，蜿蜒绵长，描绘古树参天。“人非圣贤，孰能无过。”孩子在错误中得以成长，得以领会。少年的麦克劳德因为好奇而解剖了校长最宠爱的狗，意外的师，没有责骂，没有惩罚，却是两幅画。校长若没有博大的胸怀，又怎会成就未来的诺贝尔医学奖获得者。宽容孩子，才会拥有孩子的真心诚意，才会激发孩子的奋发努力。宽容我们的孩子，由衷的宽容我们的孩子的一切，那会是蓦然回首的宽容的幸福。

幸福，因赏识之眸而晶莹。著名艺术家罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”正如古人云：“天生我材必有用。”每一个孩子必然有属于自己的特别之处，如同沙漠里的金子，深山里的矿藏，河蚌里的珍珠，丑石里的钻石，只待有识之人的发现和打磨。透过“窗棂”，倾听孩子的心声；借助汇演，发现孩子的闪光点。没有歧视与偏见，只有欣赏和耐心。春风化雨，润物无声，赏识之眸，无比晶莹。做教师，像董秋芳老师一样，毫不吝啬表扬，只有孩子有光芒，就一定让它更加闪耀。一句“全班甚至全校之冠”的作文评语，让原本平凡的季羡林不再平凡，从而成就了一界国学大师。欣赏我们的孩子，全心全意地认识我们的孩子，那会是柳暗花明又一村的赏识幸福。

“有无关心和爱的基础，有无一种良好的师生关系，学生对你的教育活动理解和接纳完全不一样。”每一个动作，每一个语言都包含着它最初的行为目的，有意或者无意的。对孩子而言，它们所意会到的往往只是表面的含义。对他们很简单，好的就是好的，坏的就是坏的。在《幸福教育》中有一个故事《那改变我一声的两次微笑》，因为从一年级到四年级，他从来没有见到老师对他微笑过，这让他感觉到老师并不喜欢他，因此语文成绩倒数第一并且始终自卑。直到后来，五年级一位新老师给予他的两次微笑，让他寒冷的心变得温暖起来。一个小小的举动，一个浅浅的微笑，却让一个早已丢失自己的孩子找回了勇气和自信，他再次相信原来老师是喜欢他的。一个微笑对我们老师轻而易举，但却对孩子幼小的心灵产生了巨大的影响。“教育无小事，事事为大事”原来，绽放我们的笑容，或许就会温暖一片天。

如此教师和学生需要建立一种良好的信任和互相关怀的关系。懂得尊重，学会感恩。尊重每一个孩子作为独立人的存在，感恩每一个给予你教育机会的孩子。教育因为孩子的存在蓄满了生机，更因为孩子的善良充满了幸福。一堂公开课上，当老师跑出一个稍微有点难度的问题时，全场鸦雀无声，令人尴尬。而此时一只小手小心翼翼的举了起来，我们满怀希望的期待着答案的呼之欲出，不料，孩子回答错了。这一刻，我们该如何对待他呢？如果是往常，我们或许会抱怨这个回答错误的孩子，可是换个角度想一想，孩子举手的最初目的是什么呢?不正是因为他有一颗善良的心，为了不让老师尴尬而冒险的回答问题吗。感动于孩子的小小举动，更感动于孩子善良纯真的心灵。作为老师的我们，如果心中有孩子有爱，教育该会是一件多么幸福的事情啊！

爱我们的孩子，爱我们的教育事业，一切用心去体会去摸索，用赏识的眼神去思考每一个孩子的言行。瞬间会发现孩子才是我们教育的幸福源泉。因为喜欢所以热爱，因为热爱所以崇拜，不忘初心，继续前行，始终反馈于教育的初心：为了每一个孩子的发展。所以我是幸福的。

淡淡清香，浓浓情，这边是教育的幸福。英国哲学家休谟曽说过：“一切人类努力的伟大目标在于获得幸福。”教师辛勤的努力，是为了让孩子获得幸福，因为只有孩子们幸福了，教师才会真正的幸福。播下一粒小小的种子，爱为雨露，宽容为柔风，赏识为暖阳，静待花开的幸福。

第三篇：幸福与教育读后感

幸福与教育读后感

每一个人，都如同飞蛾扑火般追求幸福。那么教育额幸福在哪里呢？这个夏天，我拜读了美国作家内尔·诺丁斯的《幸福与教育》，对教育与幸福有了更进一步的了解和体会。教育的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。我们可以说教育是充满幸福的事业。

一、教育的理想表现幸福

理想就是目标。教育理想是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。教育的理想反映了一个国家，一个社会对人才规格的需求。教育的理想，就是要使人“学会求知，学会生活，学会做人。”促使人们对真、善、美的满足和追求。教育对真、善、美的追求，充分体现了人性在社会生活中对真、善、美的幸福追求。二者相互联系，互为条件，共同渗透于教育的理想之中。正像霍姆林斯基说的“我们认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。”教育理想的全部就是追求幸福。

二、教育的实践创造幸福

教育是培养人的实践活动。人的发展离不开教育。马克思认为“要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”学校教育是有计划、有组织的培养人的实践活动。学校按照一定的方向，选取适当的课程，采取有效的方式，对学生进行系统的教育培训，使学生获得比较系统的文化科学知识和技能，具有一定的道德品质，形成一定的世界观、人生观、价值观，成为全面发展的人。教育实现了人的自然属性向社会属性的根本转变。斯宾塞认为，教育是“为我们的完美生活作准备的。”教育的对人性的内化是其他工作不可替代的。教育的意义在于使人成为社会的人，由此它创造了人性的最大幸福。

教学是一个生动而活泼、严肃而紧张的艺术活动，教育将成为一个充满灵性和张性、快乐和幸福的过程。马克思说：“那些为共同目标而劳动而使自己变得更加高尚的人，历史承认他是伟人；那些为最大多数人带来幸福的人，经验赞扬他们为最幸福的人。”教师的幸福源于学生的成长。

教育创造了教师自己的幸福，也创造了学生的幸福。在幸福的教师那里，教育不是谋生的手段，而是有意义的生活；不是一棵蜡炬，而是一缕光辉；不是说教，而是创造。

三、教育的延展充满幸福

教育是人类文明的传播手段。教育成就人的未来。教育随着人类社会的产生而产生，也将随着社会的发展而发展，教育贯穿人类社会的全过程，与人类社会共始终。教育是新生一代的成长和社会生活传承与发展所不可缺少的途径。在古代社会，年老一代为了维持或延续人们的社会生活，使新生一代更好地适应社会生活的发展，并有效地参加生产劳动，就把积累起来的生产生活经验、文化知识传授给新生一代，这就产生了教育。如果没有教育，前人所积累的科学知识就无法让后一代所掌握，科学知识也就不能得到继承和发展。教育再生了人类文明，也延伸了人类的幸福。

第四篇：《幸福与教育》读后感

《幸福与教育》读后感

三幼天府幼儿园黄淑兰

关于幸福与教育的关系，相信对于包括我及大多数人在内，都很少认真细致地考虑过，即使在读幼师后，我对此的认识也是肤浅的。直到最近读了《幸福与教育》这本书，再加上对多年以来实践教育的反思，才对这个问题有了比较正确的认识。

这本书对于我们幼教工作者尤其意义重大，因为人的整个一生，他的人生观、社会观、价值观、为人处世的态度等等，必然与其幼儿时期的成长环境（耳濡目染）和父母家人等身边人以及老师的言传身教息息相关。这是很显然的道理——幼儿们恰如一张白纸，接触啥颜色就有可能被染成啥颜色，这一点完全可以从一些本来正常的孩子由于意外或特殊的原因而与社会上一些“坏孩子”混在一起而变得不好得到证实。可以肯定的是，幼儿的言行和思维是必须得到正确的引导教育的。

读了《幸福与教育》这本书，我最大的感触就是：它应该成为我们幼教工作者的必读本。它对幼教工作者的作用正如其内容简介所述:“它对 ‘将幸福作为一种教育目的的话，我们会如何去教学’这一主题进行了探讨。《幸福与教育》首先追问了什么是幸福。其次，又讨论了我们怎样才能帮助孩子们去理解幸福。作者认为，要获得真正的幸福，我们必须培养对于不幸福的容忍能力以及一种减轻他人痛苦的意愿。在对当代这个几乎只看重以经济指标衡量幸福和快乐的社会进行批判的同时，《幸福与教育》谈到了持家、为人父母、珍爱住所、培养品格、人际关系的发展、找到自己所喜欢的工作和参与民主生活方式等对于幸福的意义。最后，《幸福与教育》还对如何将学校和教室变成幸福的场所这一问题进行了探讨。”我认为，这正是我们幼教工作者的职责所在。

第五篇：《高效课堂八讲》读后感(李良娥)

《高效课堂八讲》读后感

西樵三小李良娥

最近，我拜读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，受益匪浅。这是一本理论与实践相结合的著作，作者结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径。

“先学后教，当堂训练”是刘金玉校长在洋思中学中实施的教学模式。我国教育历史悠久，我国古代最伟大的教育家孔子早就有了他对于教育的理解。“不愤不启，不悱不发”短短的八个字，生动地表现了孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会出现的两种矛盾的心理状态，以及这两种矛盾的正确处理方法。教师的教必须建立在学生的学上面，学生只有自主地学，才能碰撞出思维的火花，学习也将成为快乐的学习。而“不愤不启，不悱不发”其实也是“先学后教，当堂训练”现代的阐释。只有教师“精彩的引导”，才会有我们精彩的课堂。我们对于课堂教学的追求，不能停留在表面的形式中，高效的课堂，不是表面上的热热闹闹，不是课堂上学生多样的教学活动，不是课堂上精致的课件展示„„而是要求教师“深掘深挖”，让我们的教育成为学生求真、求善、求美的素质教育，洋思教育同我们的陶行知先生的教育方法也是一致的，《高效课堂八讲》从理论层面上向我们阐述了高效课堂的操作策略。

教师高效是学生高效的前提和基础。教师作为个体应该追求自身的发展，教师高效就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。如何使教师高效呢？本文中提到可以采取走出去、请进来和校本培训的方法，但是最重要的是教师自己的需求、内部发展的需要，这就要求教师进行自我培训、自我打造、自我提升，而其中的关键就是要走进课堂、走进学生、走进问题。走进课堂就是要正确的看待课堂，摆正心态，带着积极、愉悦的心情好好上课，这样就能事半功倍了，反之，则不然。走进学生就是正确的看待每一个学生，热爱学生，从学生的实际出发，抱有“有教无类”的思想，尽心尽力的提升每个学生。走进问题需要教师去发现学生在学习过程中出现的问题，把握住每一个问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题，使学生的知识、能力等到发展和提升。当然，教师的发展还离不开课后的及时反思，只有反省到自身的不足与缺陷并加以改正，才能茁壮成长。教师决定学生、影响学生、发展学生。所以我们每一位教师都必须努力将自己打造成一个高效的教师。

学生高效是课堂高效的核心和关键。学生是课堂的主体，只有学生在课堂上得到了“又好又快的发展”，那么我们就可以说学生高效了，它表现在：全员高效、全面高效、全程高效。全员高效就是所有人的高效，要使每一位学生都高效就是要做到“一个都不能少”“每个都要抓”，而作为教师的职责就是要想方设法地教好每一个孩子。全面高效就是既有分数又有素质的高效。对于成绩的高效，作者强调“现实教育是不能离开分数和成绩的，离开了分数和成绩的教育是不现实的教育”。分数具有公信力，是最为重要的评价依据之一，就拿高考来说，想要上好的学校必须要拿高分，一个学校排名离不开分数，而评价一个教师的能力也是看学生的成绩。素质的高效就需要学生有“真善美”的品质。全程高效就是每一分钟 1

都高效，课堂效率=课堂有效学习时间/课堂实际使用时间，这就需要教师在教学设计方面下功夫，从课头抓到课尾，做到科学化、层次化、有效化。

高效是课堂教学改革的最终目标，只有师生都高效了，课堂才高效，和谐课堂才能创建起来。看了刘老师的著作，回想自己，感觉到深深的不足。在日常教学过程中，由于时间的局限，忽略了自身能力的提高。学习是发展的前提，思考是能力提升的必经之路，在往后的教学生涯中，我定要多学多思，让课堂高效，让学生轻松。